2° semestre

Docente: María Guadalupe Saldaña Licona

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

“La planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión … Es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático”

Programa de Estudio 2011Preescolar

En el curso “Planeación Educativa” se abordan las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas de posturas y vertientes de la didáctica; parte de la premisa de comprender que la planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa que permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que puedan orientar el trabajo de sus alumnos y alumnas. Por tanto, la planeación es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de una serie de intenciones educativas como resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan, algunos elementos contextuales: la cultura y las condiciones socioeconómicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo.

Así mismo, es el resultado del análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo formativo, así como de las características específicas de cada campo disciplinario, finalmente integra principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo. La planeación didáctica, es un trabajo que constituye una síntesis profesional de un proyecto más amplio que el docente traduce para sus alumnos; el docente elige un modelo de planeación didáctica de acuerdo a condiciones institucionales así como a sus opciones didácticas.

En este sentido, el curso “Planeación educativa” en relación a nuestra misión y visión institucionales contribuye a la formación de docentes que sean competitivas, con una sólida preparación académica y humanista, es decir, se intenta formar docentes con un amplio sentido para generar una educación innovadora y de calidad, encaminada a una excelencia profesional, a partir de la construcción de un pensamiento reflexivo, crítico y autónomo para el desarrollo de competencias profesionales y de vida. Aprender a planear implica que movilicen sus saberes para “crear” y responder a necesidades reales de nuestro contexto socioeducativo.

Con una mirada hacia el futuro, este curso contribuye también a impulsar el razonamiento verbal a través del desarrollo de competencias lingüísticas y del manejo de la información, al analizar las vivencias dentro de la institución que puedan relacionarse con aquellas experiencias de formación profesional para que las alumnas cuenten con una formación más integral. Esto se logrará mediante la resolución de un problema eje: El DISEÑO DE UN PLANEACIÓN DIDÁCTICA REFERIDA AL DESARROLLO DE CAMPOS FORMATIVOS QUE ESTÉ ACORDE A LAS CONDICIONES DE UN GRUPO ESCOLAR (-de su escenario de intervención docente y que está sujeto a la observación por parte de las alumnas-) y a partir de preguntas guía abiertas, EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE CADA UNIDAD, que conduzcan a la movilización de saberes por parte de la alumna, para que tengan una participación activa en la construcción del conocimiento. Así mismo, de la elaboración de un PORTAFOLIO que dé cuenta de su proceso de aprendizaje y reflexiones realizadas.

Este diseño conlleva integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las intencionalidades de la institución y de la educadora, así como lo curricular, lo didáctico y lo que emana de las condiciones de sus alumnos. El uso de las TIC’S favorecerá el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y permitirá que las alumnas cuenten con más herramientas que les permitan desarrollarse con un pensamiento crítico y reflexivo, abierto al cambio. Se tratará de presentar al final una EXPOSICIÓN que manifieste el proceso de aprendizaje creativo-reflexivo de las alumnas, tratando de incluir los productos de la asignatura de formación práctica con Miss. Miriam.

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OBJETIVOS GENERALES

Que las estudiantes identifiquen, conceptualicen y analicen los elementos de una planificación para que comprendan la operatividad del currículo en la educación básica.

Que las estudiantes analicen modelos de planeación que utilizan los docentes para que reconozcan tanto los elementos didácticos como los procesos contextuales que han llevado a su elección.

Que las estudiantes realicen el diseño de una planeación didáctica integrando todos los elementos que le dan sentido al enfoque del programa para desarrollar su trabajo educativo acorde a las condiciones de un grupo escolar específico.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS

QUE CONTRIBUYE EL CURSO

COMPETENCIAS DEL CURSO

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

1. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

2. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y programas educativos vigentes.

3. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

4. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos en educación básica.Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel preescolar.Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presenten en la práctica profesional.Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

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UNIDADES DIDÁCTICASUNIDAD DIDÁCTICA I

“La planeación: un proyecto de trabajo docente”UNIDAD DIDÁCTICA II

“Factores y elementos que inciden en laplaneación docente”

UNIDAD DIDÁCTICA III“Elección ante la planeación docente”

PRODUCTOS:

1.Definición grupal de “Planeación educativa”.2.Reflexión escrita de las referencias teóricas de esta unidad (7 referencias). Texto breve argumentativo.3.Mapa mental por equipos “Enfoque por competencias en el nivel preescolar”.4.Esquema grupal “El contexto escolar y áulico”.5.Guía de observación.

PRODUCTOS:

1.Reflexión escrita de las referencias teóricas de esta unidad (3 referencias). Texto breve argumentativo.2.Análisis de planeaciones de docentes en servicio (ruta de mejora –planes) por equipos. Sentido de la enseñanza y el aprendizaje.3.Reflexión sobre el video “La maestra de milpillas” en collage.4.Análisis “Sentido y función de la planeación educativa”, re-inventando una canción, poema o juego popular.5. Planeaciones por equipo de jardín de niños (con énfasis en un campo formativo).

PRODUCTOS:

1.Reflexión escrita de las referencias de esta unidad (8 referencias). Texto breve argumentativo.2.”Reflexión en el arte”. Elaboración de una obra de arte que sintetice las reflexiones individuales y de equipo, sobre el hacer docente.3.Análisis del video “La mirada del docente acerca de la planeación educativa”, conclusiones presentados en exposiciones utilizando TIC’S.4.Planeación individual contextualizada al grupo de prácticas.5. El cazo de Lorenzo “Toma de decisiones en la planificación”.

Reflexión personal sobre el texto: “La lección de August”¿Qué me dejó leer este texto? ¿Qué relación encuentro con la asignatura?

Relación de componentes teóricosEVIDENCIA FINAL:*Ensayo “De las reformas a la operación del currículo de educación preescolar”

EVIDENCIA FINAL:*Ensayo “La planificación de aula: énfasis en uno de sus elementos”

EVIDENCIA FINAL:*Ensayo “Nuestra definición de planeación educativa” ¿Qué aprendí en esta asignatura?

EVALUACIÓNRúbrica General “Aprendizaje grupal”

Rúbrica Individual “Mi proceso de aprendizaje”INDICADORES DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN Criterios para considerarse

ASISTENCIA –mínimo el 85%- 10% = 10 puntos A lo largo del curso, se llevará a cabo una rúbrica general que dé cuenta del proceso de aprendizaje grupal en función de los objetivos de cada sesión que están relacionados con las competencias de la asignatura y de cada una de las unidades didácticas. Se recurrirá al portafolio, como un recurso que guíe a las alumnas en su propio proceso de aprendizaje; dentro de este portafolio, cada alumna registrará su progreso utilizando la rúbrica individual “Mi proceso de aprendizaje” que consiste en analizar indicadores específicos en función de la dinámica grupal, cada indicador contempla un nivel de desempeño representado por los colores del semáforo.

Por otro lado, existen indicadores globales unificados para cada unidad didáctica, que se muestran a la izquierda. Cada unidad didáctica tiene productos específicos divididos en tres grandes grupos. El primero de ellos, está destinado a la reflexión de los referentes teóricos o lecturas, con la elaboración de un texto breve argumentativo, cuya ponderación es del 10% y en segundo lugar; los productos grupales (de equipo o individuales) que emanan de las sesiones de clase, cuya ponderación es del 20%. En la unidad II y III, de ese 20% las planeaciones equivalen la mitad de este porcentaje (10%). En tercer lugar, un ensayo al final de cada unidad didáctica con una ponderación de 20%., lo que da un total de 50%. Se contempla la asistencia, la participación en clase, la colaboración y el portafolio, para dar un total de 100 puntos o 10 de calificación. La alumnas pueden tener un punto adicional si realizan una reflexión personal de del texto “La lección de August”.

PARTICIPACIÓN EN CLASE y EXAMEN 10% = 10 puntosLECTURAS Y PRODUCTOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA: 1.Texto argumentado breve 10% 2.Productos grupales 20% 3.Ensayo final de cada unidad 20%*Nota: En la UNIDAD II Y III, las planeaciones conforman el rubro de productos grupales, y tendrán un peso del 10%, el resto de los productos en cada una de las unidades será del 10% para dar un total de 20%.

50% = 50 puntos

ACTITUD DE COLABORACIÓN –Trabajo en equipo- 15% = 15 puntosPORTAFOLIO –proceso de aprendizaje- 15% = 15 puntos

TOTAL*Puntaje adicional “La lección de August”

100% = 100 puntos10% = 10 puntos

3

RECURSOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica General 1. “Aprendizaje grupal”

Objetivo: Evaluar las sesiones del curso de forma analítica para tomar decisiones que permitan la mejora de los aprendizajes de las alumnas y la docente.Indicaciones: Al finalizar cada sesión del curso, evaluaremos señalando los niveles de desempeño obtenidos y se señalarán en el portafolio de evidencias electrónico, utilizando el formato tipo semáforo.

CRITERIOS Niveles de desempeñoALTO

3Verde

MEDIO2

Amarillo

BAJO1

RojoLA MOTIVACIÓN

INICIALEn la actividad previa (casos, juegos, ejemplos, videos, links, cuestionamientos referentes, etc.,) se despierta el interés. Además, está relaciona con el tema de la clase. Se genera un ambiente propicio para el diálogo. Durante las participaciones, la maestra y las alumnas demuestran entusiasmo y mantienen el contacto visual con las participantes. Se da a conocer por parte de la maestra el objetivo de la clase y las alumnas valoran el logro alcanzado durante la clase.

Se realizan actividades previas para el desarrollo de la clase para despertar el interés, que estás relacionadas con el tema pero no se logra un planteamiento claro de los objetivos. Hay momentos en que la actividad previa no guarda relación con el tema.

Por lo regular, no se realizan actividades previas para motivar el interés de las alumnas. Inicia directamente con el tema de la clase.

LA CONSTRUCCIÓN

DEL APRENDIZAJE

Se logra en el grupo realizar situaciones de aprendizaje que permiten que las alumnas construyan activamente el aprendizaje previsto para la sesión de la clase (a través del análisis de casos, ejercicios de equipo, solución de problemas, elaboración de mapas mentales, esquemas, collage, cuadros comparativos, etc.,). En la sesión se brinda orientación y retroalimentación, la voz de las alumnas es la más importante. Se logra que las alumnas comprendan con claridad los conceptos y se formulan preguntas para promover el diálogo, debate y se está al pendiente de que las alumnas sigan el desarrollo de la sesión.

Se realiza una actividad que permite construir activamente el aprendizaje previsto para la sesión, pero estas actividades son repetitivas. Pocas veces se brinda orientación aunque se formulan preguntas que no siempre promueven la participación activa de las estudiantes o que no favorecen la construcción de aprendizajes.

En la clase nos limitamos a exponer un tema seleccionado. Se formulan algunas preguntas sin preocuparnos por obtener respuesta y se continúa la exposición.

EL CIERRE Y CONCLUSIÓN DE

LA SESIÓN

Antes de que termine la clase, se comprueban los aprendizajes logrados, se plantean preguntas sobre qué aprendieron en ella o qué inquietudes se han generado. Se retoman las aportaciones de las alumnas para hacer un resumen o formular conclusiones, resaltando los puntos y aspectos principales de la sesión. En algunas ocasiones, se utilizan recursos materiales y tecnológicos para acompañar las conclusiones sobre la sesión.

Presenta conclusiones o una síntesis de la sesión que se elaboró con anterioridad por la docente, pocas veces, se retoman las aportaciones de las alumnas, limitándose a recapitular la clase.

Por lo regular, no se formula ninguna conclusión o síntesis del tema abordado en la sesión o clase.

EL USO ADECUADO Y

PERTINENTE DE LOS RECURSOS

Se utilizan recursos y materiales tecnológicos para promover la participación activa de los estudiantes en la construcción del aprendizaje previsto para la sesión o para acompañar el cierre y las conclusiones de la clase.

Se utilizan recursos y materiales para acompañar una exposición, sin lograr la participación activa de las alumnas.

No se emplea ningún recurso, o bien, éstos no son pertinentes al tema.

EL CLIMA ADECUADO EN

CLASE Y EMPATÍA

En la clase se logra generar un ambiente afectivo y cordial que se expresa en la facilidad con que las alumnas intervienen, participan y plantean sus opiniones o preguntas. La docente se involucra en el proceso de aprendizaje de sus alumnas con respeto y logra motivación hacia el mismo.

En la clase se genera un ambiente de respeto y cordialidad, sin embargo, no se logra que las alumnas participen activamente ya que la docente se muestra distante.

En la sesión, la docente muestra una actitud autoritaria e intimidante, creando un ambiente de tensión.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona

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Rúbrica Individual 2. “Mi proceso de aprendizaje”

Objetivo: Evaluar el progreso del aprendizaje por las propias de tal modo que se inicien en los procesos de evaluación formativa para que desarrollen su pensamiento crítico-reflexivo.Indicaciones: Al finalizar cada sesión del curso, cada alumna señalará los niveles de desempeño obtenidos en cada criterio. En el portafolio de evidencias (electrónico), se señalará únicamente el puntaje obtenido en el último criterio nombrado como “Logro de objetivos de la sesión”, utilizando el formato tipo semáforo.

CRITERIOS Niveles de desempeñoALTO

3Verde

MEDIO2

Amarillo

BAJO1

RojoINTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO

Durante el desarrollo de la sesión logro realizar interpretaciones precisas, exhaustivas y convincentes de los elementos fundamentes que forman parte del tema, situaciones, dilemas planteados o problemática tratada en la sesión mediante una participación activa y constante antes de la sesión (lectura anticipada y escrito reflexivo), durante la sesión (argumentas mis puntos de vista de forma oral) y después de la sesión (con la reflexión final de cada sesión en el portafolio electrónico).

En la sesión participo sin lograr realizar una interpretación profunda de los contenidos abordados, únicamente realizo la identificación de conceptos clave pero los defino bien.

Se me dificulta mucho ofrecer mis puntos de vista de forma escrita y oral.

TOMA DE POSTURA

A través de lo abordado durante la sesión logro presentar mi punto de vista de forma clara y precisa de una situación problemática o del tema que se trata. Tras la comprensión del tema, defino mi postura de forma convincente y argumentada utilizando de base la postura teórica e identifico autores, postulados, tópicos, etc. El análisis que realizo es detallado e incluso identifico nociones secundarias y las relaciono con el argumento principal, siempre de forma contextualizada y congruente. Ante las problemáticas presentadas aporto soluciones viables y las presento de forma clara, crítica, coherente y concisa.

Identifico algunas posturas teóricas, sin embargo, al presentar mi punto de vista se me dificulta lograr participar de forma argumentada y congruente. Se me dificulta establecer conexión entre las condiciones o contextos existentes. Las soluciones que presento en las problemáticas tratadas, por lo regular son claras pero poco realistas u operables.

Difícilmente logro identificar los conceptos clave tratados en la sesión, por tanto, las soluciones presentadas carecer de argumentos.

REALIZACIÓN DE INFERENCIAS –deducciones-

Identifico y explico detalladamente algunos errores que se presentan durante la sesión, o bien, errores de razonamiento de otros. Además, realizo inferencias o deducciones, para iniciarme en el proceso reflexivo en cada sesión al ir relacionando los contenidos que se problematizan, es decir, relaciono lo visto antes en esta asignatura o en otras.

En ocasiones establezco algunas inferencias acerca del tema abordado; sin embargo, se me dificulta mucho establecer conexiones teóricas con otras asignaturas y/o temas.

Con frecuencia se me dificulta realizar inferencias o deducciones para reflexionar acerca de un tema dado.

EVALUACIÓN DE PRODUCTOS O

EVIDENCIAS

Soy analítica y rigurosa al evaluar las evidencias producidas durante el desarrollo de la sesión, pero al mismo tiempo, flexible al identificar factores que favorecieron o dificultaron la tarea realizada. Además, brindo nuevos datos o información para fortalecer las áreas de oportunidad que tengo (o tenemos, cuando se trabaja en equipo). Identifico y explico errores cometidos como una oportunidad de crecimiento personal y profesional.

Por lo regular, al evaluar solo considero los aspectos mínimos sin ofrecer información de mejora. Se me dificulta mirar el “error” como una oportunidad de aprendizaje.

No considero ni los aspectos mínimos de evaluación.

LOGRO DE OBJETIVOS DE LA

SESIÓN

Logro completamente el objetivo o propósito de la sesión y al expresarlo de forma oral o escrita, brindo los elementos suficientes y argumentados que dan cuenta de ello.

Parcialmente logro el objetivo, muestro dificultad para brindar un punto de vista argumentado al respecto.

Difícilmente considero que logro el objetivo de la sesión.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona

Formato para portafolios electrónicoLOGRO DE OBJETIVOS DE LAS SESIONES DE LA UNIDAD NO. ______

Sesión No. ___Nombre de la sesión:“ _______”Fecha:

Sesión No. 1“La red”5 de febrero del 2015

Sesión No. 2 Sesión No. 3 Sesión No. 4 Y así consecutivamente…

SOMBREAR CON EL COLOR OBTENIDO EN EL CRITERIO “Logro de objetivos de la

sesión”Para asignar el color, valore

cada uno de los indicadores y concluya su evaluación señalando un color del

semáforo. En su portafolio argumente la decisión.

Considero que si logré el objetivo ya que pude

identificar conceptos clave, participar argumentando mi postura, además relacioné

contenidos de otras asignaturas, por ejemplo:

…….

5

Rúbrica 3. “Reflexión de unidades: El ensayo”Valor 20% de un 50%

15 puntos equivales al 20%

El ensayo es un trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática. Presenta también una unidad argumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretende defender en él.Objetivo: Brindar una herramienta que permita a las alumnas la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje en la entrega de productos finales de cada unidad, en este caso, el ensayo para tener una idea clara de los aspectos de mejora.Indicaciones: La docente evaluará el ensayo siguiendo los criterios que establece esta rúbrica y dará una retroalimentación al respecto a cada alumna.

CRITERIOS Niveles de desempeñoALTO

3Verde

MEDIO2

Amarillo

BAJO1

RojoPROFUNDIZACIÓN

DEL TEMAEl documento contiene una descripción clara y sustancial del tema a trabar y buena cantidad de detalles, además, es original y con toma de postura crítica tras la lectura de la bibliografía básica y de otras fuentes adicionales que la alumna investiga.

Cuenta con una descripción ambigua del tema a tratar, contempla detalles que no clarifican el tema.

Tiene una descripción inexacta del tema a tratar, sin detalles significativos o escasos.

ACLARACIÓN SOBRE EL TEMA

Presenta organizando bien sus ideas en relación al tema. Es claro en su redacción y de fácil seguimiento. Da cuenta de un análisis personal, combina posturas teóricas con su particular punto de vista al respecto, relaciona las experiencias profesionales vivenciadas hasta el momento.

El tema tiene información bien focalizada pero no suficientemente organizada, ni relaciona los hechos con su experiencia.

El tema es impreciso y poco claro, sin coherencia entre sus componentes.

ALTA CALIDAD DEL DISEÑO

Está escrito con tipografía solicitada y que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía y consistencia en-entre los párrafos. Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, es decir, organiza sus ideas con conexión lógica entre ellos. Se acompaña de apoyos gráficos que complementan su postura.

Es simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía, en ocasiones, los párrafos no tienen una conexión lógica entre cada uno de ellos, no recurre a apoyos gráficos.

Está mal planteado y no cumple con los criterios planteados y tiene más de tres errores de ortografía.

ELEMENTOS PROPIOS DEL

ENSAYO

Cumple claramente con los criterios de diseño de un ensayo (introducción, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas) y la extensión solicitada. La introducción precisa el objetivo que se pretende alcanzar y establece para quién y para qué es importante el ensayo, menciona de qué trata y las partes que lo componen, con una pequeña descripción de cada una de ellas. En el desarrollo, explica, analiza, compara y ejemplifica de forma amplia las ideas contempladas tanto en la introducción como en el desarrollo de cada unidad (corresponde a los contenidos), fundamenta las ideas con sustento teórico además expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia. Las conclusiones presentan una discusión de las ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos o planteamientos, identificando aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro, es decir, sus propuestas y compromisos para desarrollar su intervención, centrando su atención en la planeación como una herramienta básica que la guía u orienta. Las referencias las realiza usando el estilo de citación APA, referencias entre paréntesis y lista de referencias al final.

Cumple con los criterios del ensayo pero éstos no son claros. Si cumple con la extensión solicitada. La introducción no establece un objetivo claro. El desarrollo carece de citas de referencia y solo se limita a explicar hechos o compararlos, no demuestra un análisis más profundo, por tanto, sus conclusiones carecen de argumentos. Las referencias bibliográficas no siguen el formato APA.

No cumple con todos los criterios del diseño planteados, no están ordenados o definidos, no cumple la extensión mínima.

PRESENTACIÓN DEL ENSAYO

La presentación o exposición fue realizada en tiempo y forma, además se entrega en forma limpia con el formato establecido (papel o digital).

Se realiza en tiempo y forma aunque la entrega no fue presentada en limpio, se entrega el borrador.

No se presenta en tiempo ni en forma. La entrega se realiza después.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona

6

Rúbrica 4. “La Planeación”Equivale al 10% que se sumará a los demás productos de cada sesión de la unidad I y II, para que juntos sumen un 20%.

La planificación, una: “Oportunidad para la revisión, análisis, reflexión y orientación de la intervención en el aula”Objetivo: Brindar una herramienta que permita a las alumnas la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje en la entrega de productos finales de cada unidad, en este caso, la planeación para tener una idea más clara de los aspectos de mejora.Indicaciones: La docente analiza y evaluará las planeaciones siguiendo los criterios que establece esta rúbrica y dará una retroalimentación al respecto a cada alumna.

CRITERIOS Niveles de desempeñoALTO

3Verde

MEDIO2

Amarillo

BAJO1

RojoELEMENTOS

BÁSICOSIncluye portada, título de la secuencia didáctica o situaciones de aprendizaje, tiempos, recursos, materiales, espacios, competencias, aprendizajes esperados, consignas y cuestionamientos además de las actividades permanentes y cotidianas. Hay una intención educativa clara de lo que se pretende lograr en el periodo de intervención o duración de la planificación.

Solo incluye algunos de los elementos básicos. Plasma la duración de la intervención y su intención educativa, pero ésta no es clara.

Contiene pocos elementos básicos sin tener clara su intención educativa.

ENFOQUE Da cuenta de la comprensión de la operatividad del currículo escolar ya que muestra claridad de la relación existente entre reforma-programas nacionales-plan de estudios de preescolar-contexto escolar-contexto áulico. Las situaciones de aprendizaje están basadas en competencias y aprendizajes esperados a desarrollar, logra vincular el enfoque de cada campo formativo.

Desarrolla situaciones de aprendizaje basadas en competencias y aprendizajes esperados pero sin considerar el enfoque.

Sus situaciones de aprendizaje estás desfasadas del enfoque del programa y C.F.

SITUACIONES DE APRENDIZJE

RETADORAS para MOVILIZAR

SABERES

Las situaciones de aprendizaje implican un reto cognitivo y social para las niñas y los niños del grupo en el que intervienen, dado la realización de una adecuada evaluación inicial. Están acordes a la edad de los niños y al contexto en el que se desenvuelven (retoma la importancia de la evaluación formativa). Rescata el diagnóstico o saberes previos, en términos positivos, centradas en lo que saben los niños y las niñas. Comprende hacia dónde los tiene que llevar por lo que las situaciones de aprendizaje implican

Diseña situaciones de aprendizaje con cierto grado de dificultad pero en la intervención resulta lo contrario. Describe enfatizando las dificultades de los alumnos.

Sus situaciones de aprendizaje están descritas de forma muy breve y sin claridad en el reto a desarrollar. No contempla saberes previos.

RECURSOS DE EVALUACIÓN

Comprende la función de la evaluación formativa, por lo que en la planificación incluye modos de evaluación y algún recurso de evaluación con evidencias o productos finales.

Tiene idea clara de lo que implica la evaluación, sin embargo, tiene dificultad para crear sus propios recursos.

Está en proceso de comprender la función y sentido de la evaluación formativa.

ENTREGA EN TIEMPO

Participa activamente en la construcción de la planificación durante el desarrollo de las sesiones, el trabajo en equipo e individual. Se entrega a tiempo.

Se entrega a destiempo, participa poco en su construcción.

No se entrega.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona

7

Lista de Cotejo 1. Texto argumentativo breve (redacción)

Objetivo: Evaluar formativamente el producto realizado en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar durante las sesiones y antes de concluir el tema.Indicaciones: La docente lee con anterioridad a la sesión los textos entregados por sus alumnas y brinda retroalimentación al respecto.

INDICADORESPUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

1. Expresa su opinión personal y la sostiene en relación al tema tratado.

2. Realiza comparaciones o brinda ejemplos al brindar su opinión escrita.

3. Redacta de forma clara y coherente, al utilizar correctamente conectores lógicos y las referencias bibliográficas.

4. Tiene buena ortografía.

5. Incluye una o más ideas relacionadas con el tema y las presenta desde su postura con precisión.

6. El texto está estructuralmente estructurado en sus párrafos, por lo que es de lectura fácil ya que da continuidad entre los párrafos.

7. Se entrega a tiempo.

8. Coloca los elementos solicitados básicos como nombre, semestre, asignatura y título de su texto además de la fecha.

9. Utiliza la bibliografía sugerida y la cita al final (o cuando se requiere).

10. Busca información adicional (1 lectura más de apoyo de la misma antología u otras fuentes de búsqueda personal).

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

8

Lista de Cotejo 2. Mapa mental “Enfoque por competencias en preescolar”

Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial, superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en práctica.Objetivo: Conocer y evaluar el producto realizado por las alumnas en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar antes de concluir el tema.Indicaciones: Lee con atención los indicadores, observa lo realizado por los otros equipos de trabajo, valora y evalúa marcando con una “X”. Si es necesario, anota observacionesINDICADORESEl mapa mental:

PUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

1. Tiene una descripción clara y sustancial del tema.

2. El tema está bien organizado y presentado de forma clara, su seguimiento es fácil.

3. Cumple con los criterios de diseño de un mapa mental (imagen central, ramas de las ideas principales y secundarias, palabras-clave y líneas, códigos o símbolos).

4. Tiene buena ortografía.

5. La imagen central se asocia correctamente con el tema.

6. Las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras.

7. Las palabras clave representan conceptos importantes.

8. Las imágenes utilizadas son adecuadas.

9. La selección de los colores y tipografía utilizada es atractiva.

10. Se entrega conforme a lo estipulado en tiempo.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

9

Lista de Cotejo 3. Esquema grupal “El contexto escolar y áulico”

El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un tema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc. Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos de un texto. Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto, en este caso, el esquema se realizará por la integración de los productos individuales y de equipo para formar uno grupal.Objetivo: Conocer y evaluar el producto realizado por las alumnas en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar antes de concluir el tema.Indicaciones: Lee con atención los indicadores, observa lo realizado por los otros equipos de trabajo, valora y evalúa marcando con una “X”. Si es necesario, anota observaciones.

INDICADORESPUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

1. La descripción del esquema es clara y sustancial.

2. El esquema está bien organizado y presentado de forma congruente.

3. Su estructura es de fácil seguimiento.

4. Es atractivo y cumple con los criterios de diseño planteados.

5. Se utilizan frases cortas, destacando los títulos/subtítulos de la misma forma.

6. Alineación de ideas adecuada.

7. La exposición del esquema es clara con distribución de roles de participación.

8. Se presenta de forma limpia y con el formato establecido.

9. Tiene buena ortografía.

10. Se elabora en el tiempo señalado y para su elaboración todas colaboran.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

10

Elementos que contendrá la “Guía de observación”

Para su elaboración, se considerarán los referentes teóricos, la intención es recabar información necesaria y pertinente para la posterior elaboración de planeaciones. La alumna seleccionará el tipo de observación a realizar, por tanto, el recurso que utilizará para ellos. Se dará retroalimentación.

Una vez elegido el tipo de observación a realizar (se sugiere la participante). La alumna diseñará su instrumento y se evaluará formativamente con la finalidad de identificar su funcionalidad en relación al objetivo definido en clase para definir grupalmente los elementos que debe contener:

1.2.3.4.5.

Elementos que contendrá el Cuadro comparativo “Análisis de las planeaciones”

Por equipos se realizará el análisis de las planeaciones de diferentes centros escolares, incluyendo la ruta de mejora. Para ello, se contemplarán los conceptos clave y guía valorados en las sesiones anteriores para definir los elementos necesarios de una planeación. Lo importante es que las alumnas decidan cuáles son estos elementos y que después vayan al referente teórico para “analizar” dichos elementos y definir la forma en que ellas realizarán sus planeaciones de la unidad II y III. Para este análisis pueden realizar cuadros comparativos. El cuadro comparativo deberá:

1. Estar bien organizado, presentando los aspectos centrales en la izquierda y en la parte superior se colocarán las variables y la información analizada.

2. La exposición o presentación de los cuadros deberá ser argumentada.

*Nota: Se observará la participación de cada una de las integrantes de los equipos, la participación debe ser activa y crítica.

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Lista de Cotejo 6. “Collage: La maestra de milpillas”

Objetivo: Conocer y evaluar el producto realizado por las alumnas en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar antes de concluir el tema.Indicaciones: Lee con atención los indicadores, observa lo realizado por los otros equipos de trabajo, valora y evalúa marcando con una “X”. Si es necesario, anota observaciones.

CRITERIOSPUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

CREATIVIDAD

Las imágenes, gráficas u objetos usados en el Collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.ATENCIÓN AL TEMALas alumnas dan una explicación razonable de cómo cada elemento en el Collage están relacionados con el tema asignado, la relación es clara y concisa.NÚMERO DE ELEMENTOS

El Collage incluye 15 o más elementos cada uno diferente, con relación al tema.

TÍTULOS Y EL TEXTOLos títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. El texto varía de color tamaño y estilo para los diferentes elementos del texto.DISEÑOLas imágenes o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en forma interesante y están bien organizados, algunas al frente y otras atrás. Se prestó cuidado al balancear las fotos en toda la superficie del trabajo.Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

12

Lista de Cotejo 7. “Re-inventando una canción: Sentido y función de la planeación educativa”Valorar la CREATIVIDAD

Objetivo: Evaluar formativamente el producto realizado en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar durante las sesiones y antes de concluir el tema.Indicaciones: Lee con atención los indicadores, observa lo realizado por los otros equipos de trabajo, valora y evalúa marcando con una “X”. Si es necesario, anota observaciones.Como parte de la creatividad se contempla la originalidad, iniciativa, sensibilidad, autoestima, motivación, independencia, innovación y fluidez.INDICADORES

PUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

1. Su canción es original ya que generan ideas propias que muestran la toma de postura con singularidad, imaginación y creatividad.

2. Muestran iniciativa y disposición para emprender nuevas formas de evaluación y/o liderazgo compartido.

3. Tienen la sensibilidad para transmitir su mensaje en la canción, expresando su experiencia vivida, desarrollando el tema central de la sesión para generar en otros, identificación y empatía.

4. Al presentar su canción se desenvuelven con confianza, expresan sus fortalezas y debilidades al realizar este producto en relación al tema analizado.

5. Se motivan ante el desafío planteado, logran pensar en las posibilidades de acción y solucionan la problemática planteada con entusiasmo y dedicación. Disfrutan superar los retos trabajando en equipo y de forma individual.

6. Al trabajar en equipo, se distribuyen roles con independencia. Comprenden, formulan y realizan las acciones necesarias para lograr el propósito planteado (terminar el producto). Eligen las vías para su realización al lograr expresar sus ideas, crear su canción y explicarla argumentando su postura.

7. Muestran capacidad de innovación para analizar la teoría e intentar transformarla al movilizar sus saberes para CREAR algo nuevo, a partir de algo dado.

8. Muestran capacidad analítica y reflexiva para producir sus ideas con fluidez siendo éstas de calidad, congruentes, claras y precisas.

9. Movilizan sus saberes al interrelacionarlos con otras disciplinas mientras se escuchan entre sí para tomar acuerdos y conseguir la meta definida.

10. Se entrega y presenta a las compañeras del grupo en la fecha solicitada.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

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Lista de Cotejo 8. “Arte: Ser-Hacer docente”

Schön [1992], plantea que la reflexión en la acción y sobre la acción, se deriva de la construcción y reconstrucción de la experiencia profesional, por tanto, el producto “Arte: Ser-Hacer docente”, busca reconstruir la experiencia vivida hasta el momento, para brindar una propuesta creativa y reflexiva, a cerca de la función social de la educación y de la práctica docente. Para ello, las alumnas tendrán que buscar referentes teóricos relacionados con nuestra asignatura, para definir el tema “Ser-Hacer docente” y crear una postura crítica al respecto tratando de vincularla con el nombre de la asignatura y lo que implica. Esta postura deberá plasmarse en una pintura o escultura que se expondrá a los demás justificando de forma analítica esta expresión, producto de la reflexión compartida y de los contenidos abordados.

Se valorará la realización de una EXPO como parte del cierre de la unidad III, que incluya la presentación del portafolio electrónico, presentaciones sobre el proceso de aprendizaje de las alumnas, las planeaciones realizadas-analizadas y los demás productos; además de una galería que contemple las canciones y las esculturas o pinturas elaboradas por equipo, de ser posible, se buscará la interrelación con otras disciplinas del segundo semestre.

Los elementos a evaluar de las obras de arte (pinturas o esculturas) son:

PINTURAPuede definirse como el arte de representar en una superficie plana, cualquier elemento visible o imaginario para que por medio de las líneas o colores se brinde un mensaje.

ESCULTURAEs el arte de crear formas y figuras tridimensionales en piedra, barro, metal, madera u otros materiales apropiados para darles forma.

1. Tema definido para encontrar la relación entre la teoría y la práctica docente (énfasis en la planeación educativa).2. Se enuncia la técnica empleada (PINTURA: acuarela, temple: yema de huevo, cola, leche; crayones, combinación de varias; o bien,

ESCULTURA).3. Tiene adecuado soporte (en la pintura: Puede ser tela, madera, pared, papel / en la escultura: equilibrio entre la textura, volumen, color y

tamaño).4. La composición de la obra es adecuada. En pintura: La luz, color y permiten dar valores expresivos en relación al tema seleccionado. En

escultura se cuida el movimiento que genera la obra.5. La exposición da cuenta de la relación entre los aportes teóricos y la experiencia. Se justifica y argumenta la pintura o escultura, es decir, se

explica por qué se ha utilizado dicha forma de expresión o lenguaje.

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Lista de Cotejo 9. “Exposiciones (usando las TIC’S)”

Objetivo: Evaluar formativamente el producto realizado en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar durante las sesiones y antes de concluir el tema.Indicaciones: Lee con atención los indicadores, observa lo realizado por los otros equipos de trabajo, valora y evalúa marcando con una “X”. Si es necesario, anota observaciones.Como parte de la creatividad se contempla la originalidad, iniciativa, sensibilidad, autoestima, motivación, independencia, innovación y fluidez.INDICADORES

PUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

1. Volumen de voz. Lo suficientemente algo y adecuado para ser escuchado por todos los asistentes.

2. Postura del cuerpo y contacto visual. Mantiene una adecuada postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

3. Expresión clara. Habla con claridad y su lenguaje es entendible.

4. Uso del tiempo. Utiliza el tiempo adecuadamente y logran discutir todos los aspectos de su trabajo.

5. Organización. Se presenta la información de forma lógica e interesante ya que sigue las premisas básicas de realización de ppt (texto-imagen-fuentes-color-gráficos) por lo que logran atrapar la atención de la audiencia.

6. Conocimiento del tema. Demuestran cada uno de los integrantes del equipo un conocimiento completo y compartido sobre el tema a tratar.

7. Formulan preguntas. Las alumnas estableces relación comunicativa con el auditorio, a través de la formulación de preguntas o cuestionamientos.

8. Contestan preguntas. Las alumnas contestas con precisión las preguntas planteadas por sus compañeras en relación al tema.

9. Trabajo en equipo. Es notorio el trabajo en equipo realizado por todas las integrantes.

10. Responsabilidad. Se presentan en la fecha señalada, todas las integrantes están presentes durante la exposición.

Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

15

Lista de Cotejo 10. “El cazo de Lorenzo: Toma de decisiones en cortometraje”

Objetivo: Conocer y evaluar el producto realizado por las alumnas en función de los indicadores presentados para detectar conceptos o ideas que se tengan que precisar antes de concluir el tema.Indicaciones: Lee con atención los indicadores, observa lo realizado por los otros equipos de trabajo, valora y evalúa marcando con una “X”. Si es necesario, anota observaciones.

CRITERIOSPUNTUACIÓN OBSERVACIONES

SI NO

CREATIVIDAD

El cortometraje refleja un excepcional grado de creatividad de las estudiantes en su creación y/o exhibición.CONCEPTOEl equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer.GUIÓN

El Guion está completo y está claro que va a decir y hacer cada estudiante.

INVESTIGACIÓN COMPLEMENTARIAEl video muestra que los estudiantes investigaron sobre el tema seleccionado, consultando por lo menos 5 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes.TRABAJO EN EQUIPOLos estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyeron equitativamente al trabajo y a la discusión y escucharon respetuosamente.Elaboró: María Guadalupe Saldaña Licona.

16

UNIDAD I“La planeación: Un proyecto de trabajo docente”

Objetivo General: Que las estudiantes identifiquen, conceptualicen y analicen los elementos de una planificación para que comprendan la operatividad del currículo en la educación básica.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE CONTENIDOS Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y

necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

1. Las reformas educativas.2. Plan Nacional de Estudios 2011.3. Programa de Educación Preescolar 2011.4. La Evaluación Inicial. Guía de Observación.

EVIDENCIAS50 puntos

1.Definición grupal de “Planeación educativa”.2.Reflexión escrita de las referencias teóricas de esta unidad (3 referencias). Texto breve argumentativo.3.Mapa mental por equipos “Enfoque por competencias en el nivel preescolar”.4.Esquema grupal “El contexto escolar y áulico”.5.Guía de observación.6.Ensayo “De las reformas a la operatividad del currículo de preescolar”.

FAMILIA DE SABERESConceptuales Procedimentales

*Propuesta curricular de educación básica: De las reformas a la planeación.*Factores que inciden, características y elementos del proyecto de trabajo docente.*Rasgos que caracterizan al grupo escolar: los procesos de desarrollo de los alumnos.

*Recabar información sobre el grupo escolar.*Documentar sus indicios en fuentes pedagógicas (guías de observación) para analizar, sistematizar y procesar la información.*Elaborar un análisis de la relación contexto escolar/aprendizaje de los alumnos “De las reformas a la operatividad del currículo de preescolar”.

FEBRERO 2015Semana No. de sesión, fecha y

nombreObjetivo Específico

Cuestionamiento referente y descripción breve de la sesión

Evidencia Referente bibliográfico

INo. 1Jueves 5: “La red de colores”Conocer y analizar experiencias lúdicas para reflexionar sobre el hacer docente y construir la

¿Cuál es la relación de la definición con el Hacer Docente?

Definición Colectiva de la Planeación Educativa

S/R

1.Definición grupal sobre “Planeación Educativa”. Rescate de nociones previas.Evaluación Inicial del Grupo. Indicadores:

17

definición de la asignatura. Elementos básicos para el diseño de planes educativos / Disposición al trabajo en equipo / Disposición a la innovación / Ser docente.

II

No. 2Lunes 9: “Ronda de las palabras”Definir y analizar lo que implican las reformas curriculares en el enfoque por competencias del currículum para concretar su dirección en la intervención docente desde la planificación.

¿Cómo lograr que las reformas curriculares atiendan las necesidades educativas de una sociedad? ¿Hacia

dónde deben dirigirse?

---- 2.Roegiers, X. (2008). Las reformas curriculares guían a las escuelas: pero ¿hacia dónde?

No. 3Jueves 12: “El nudo humano”Identificar algunas problemáticas de los programas nacionales para proponer posibles soluciones desde la intervención docente.

¿Cuál es la función del docente ante las problemáticas de los programas de estudio? ¿Qué soluciones existen?

Texto argumentativo breve(No se realiza, se analizan

textos en la sesión por equipos)

2.1.Ander, E. (1995). Del planteamiento integral de la educación, a la programación en las instituciones educativas.2.2.Díaz, A. (2010). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, edit. IISUE/UNAM, México.

IIINo. 4Lunes 16: “La hoja rodante”Analizar el plan nacional de estudios y el contexto escolar-áulico para potenciar el desarrollo de los alumnos (as) en el nivel preescolar.

¿Qué necesita el ser humano para obtener un óptimo desarrollo? ¿Qué se

requiere de los contextos escolares y áulicos para favorecer este desarrollo?

Texto argumentativo breve

Esquema grupal “El contexto escolar y áulico”

3.PLAN NACIONAL DE ESTUDIOS, 2011

No. 5Jueves 19: “Luces y sombras”Reflexionar sobre la importancia de trabajar bajo el enfoque de competencias en el nivel preescolar para identificarlas como un elemento esencial de la planeación.

¿Cuál es papel de las competencias en el desarrollo de los educandos?

Mapa mental por equipos “Enfoque por competencias

en el nivel preescolar”

4.Programa de Estudio. Educación Básica. Preescolar 2011.

IVNo. 6Lunes 23: “La maleta”Analizar los elementos básicos de la planificación a partir de la movilización de saberes por parte de las alumnas.

Si tuviera que priorizar competencias ¿Cuáles son indispensables para el

desarrollo de los alumnos y las alumnas en nivel preescolar? ¿Por qué priorizar competencias, con qué fundamentos?

Texto argumentativo breve 5.Zabala, A. (2008). 11 ideas clave. Idea clave no. 10. Los métodos para la enseñanza de competencias deben tener un enfoque globalizador, edit. Graó, México.5.1 (A). Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela, edit. J.C.Sáez, Chile.

18

No. 7Jueves 26: “Analogías”Analizar los componentes básicos que debe contener una guía de observación como recurso para el diseño de una planeación docente.

¿Cómo valorar el desarrollo del individuo? ¿Con qué recursos cuenta el

docente?¿Cuál es la importancia de la

observación docente en la planificación?

Guía de observación S/R

MARZO 2015V

Prácticas 2 y 3

No. 8Lunes 2: No hay clases en la normal. Periodo de Prácticas.

¿Cómo relaciono los fundamentos teóricos analizados hasta el momento

con mi intervención práctica?

Ensayo “De las reformas a la operatividad del

currículo de preescolar”

Utiliza todos los referentes anteriores para realizar tu ensayo, si deseas, consulta otras

fuentes bibliográficas. Recuerda qué se evaluará en tu ensayo, para ello, revisa la

rúbrica.No. 9Jueves 5: Retroalimentación de cierre de la unidad I de forma grupal en función del propósito.

¿Qué estoy entendiendo por un portafolio de evidencias? ¿Qué aspectos

debo mejorar de mi portafolio de evidencias?

Portafolio Unidad I-presentaciones al azar-

Utiliza la rúbrica MI PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA ELABORACIÓN DE TU

PORTAFOLIO, como guía de procesos reflexivos de tu propio aprendizaje, y en

función del propósito de esta primera Unidad.

Evaluación de la Primera Unidad 9 al 13 de MarzoVI No. 10

Lunes 9: Autoevaluación y Co-evaluación por grupos.

GRUPO A. Retroalimentación individual. Co-evaluación. Autoevaluación.GRUPO B. Retroalimentación individual. Co-evaluación. Autoevaluación.EXAMEN 1 (5 cuestionamientos).

No. 11Jueves 12: ENTREGA DE CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD I

FIRMA DE LISTA DE CALIFICACIONES DE LA UNIDAD I.

EXAMEN DE LA UNIDAD NO. 1

1. Escribe la definición grupal de planeación educativa.2. Menciona tres “nudos” o problemáticas de la operación del currículum con sus posibles soluciones.3. Define un principio pedagógico del Plan Nacional de Estudios 2011 y en tres párrafos realiza un análisis breve sobre la relación del principio

elegido con el desarrollo humano.4. Menciona de forma general las características principales del Programa de Preescolar 2011.5. Después de asistir a tus prácticas de observación participativa, en tres párrafos caracteriza a tu grupo, si es necesario recurre a la guía de

observación que diseñaste en clase.Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos, para hacer un total de 10 puntos que equivale al 5% del rubro de participación en clase y examen.El examen contribuye a un 5% y la participación en clase al otro 5%, para dar un total de 10%.*Vea cuadro de evaluación, al inicio de este programa.

19

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I, POR DOCENTE

20

UNIDAD II“Factores y elementos que inciden en la planeación docente”

Objetivo General: Que las estudiantes analicen modelos de planeación que utilizan los docentes para que reconozcan tanto los elementos didácticos como los procesos contextuales que han llevado a su elección.COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE CONTENIDOS

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas de estudio vigentes.

5. Enfoque de la enseñanza en el nivel preescolar: Desarrollo del niño preescolar y Trabajo por competencias.

6. La sensibilidad pedagógica en el ser y hacer docente.7. La planeación docente y sus elementos didácticos.8. La planeación docente y sus procesos contextuales.

EVIDENCIAS50 puntos

1.Reflexión escrita de las referencias teóricas de esta unidad (2 referencias). Texto breve argumentativo.2.Análisis de planeaciones de docentes en servicio (ruta de mejora –planes) por equipos. Sentido de la enseñanza y el aprendizaje.3.Reflexión sobre el video “La maestra de milpillas” en collage.4.Análisis “Sentido y función de la planeación educativa”, re-inventando una canción, poema o juego popular.5. Planeaciones por equipo de jardín de niños (con énfasis en un campo formativo).6.Ensayo “La planificación de aula: énfasis en uno de sus elementos”.

FAMILIA DE SABERESConceptuales Procedimentales

*Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar).*Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.*Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.

*Observación.*Reflexión.*Adecuación (para la toma de decisiones en la planeación).

MARZO 2015Semana No. de sesión, fecha y

nombreObjetivo Específico

Cuestionamiento referente y descripción breve de la sesión

Evidencia Referente bibliográfico

VII No. 12 y 13Lunes 16 y Jueves 19: “Exposiciones con uso de las TIC´S.”Reflexionar sobre el papel del docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje para comprender la relación con el trabajo por competencias desde la planeación.

¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo –psicológico, cognitivo y social- del individuo?

Presentaciones delEQUIPO 1 y 2

6.Enseñar en el oficio de aprender.

ADICIONAL:Giné, N. (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa, edit. Graó, Barcelona.¿Qué significa el término: enseñanza?

¿Cuál es el sentido del aprendizaje? En el oficio de enseñanza-aprendizaje ¿Cómo

trabajar por competencias? ¿Qué debemos enseñar y/o aprender?

Presentaciones delEQUIPO 3 y 4

VIII No. 14 ¿Cómo aprende el niño y la niña en edad Texto argumentativo breve 6.A. Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero

21

Lunes 23: “La flor”Identificar los aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos (as) en edad preescolar para analizar su integración en la planeación.

preescolar? ¿cómo, edit. Octaedro, Madrid.

No. 15Jueves 26: “Planeación Colegiada”Analizar los factores que determinan la realización de la ruta de mejora y su implementación para el logro de los aprendizajes esperados de las alumnas y los alumnos en edad preescolar.

¿Cuáles son los factores que inciden en la realización de la ruta de mejora?

¿Cuáles son los elementos didácticos de una planeación? ¿Qué elementos son

comunes?

¿Cuáles son los elementos contextualesde una planeación?

Elaboración de Planeaciones

(énfasis en un Campo Formativo)

TOTAL: 6 equipos.

*Nota: Recordar la variación en la ponderación*

Análisis de Planeaciones Docentes (incluyen Ruta de Mejora).

Entorno escolar. Características del Grupo. Flexibilidad. Adecuación Curricular.

IX No. 16Lunes 30: “Planeación Docente”Analizar los factores que determinan la realización de la planeación docente y su implementación para el logro de los aprendizajes esperados de las alumnas y los alumnos en edad preescolar.

VACACIONES DE SEMANA SANTAInicio de Labores: 13 de Abril del 2015

ABRIL 2015X

Prácticas15, 16 y

17

No. 17Lunes 13: “El rompecabezas de Sully”Analizar ideas clave que muestra un autor y su relación con el papel docente mediante un juego para promover el trabajo colaborativo (interdisciplinario).

¿Qué papel juega el docente al gestionar el conocimiento?

Texto argumentativo breve (Se envía el sábado 11

hasta las 8:00 pm.).

6.A.1. Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, edit. Homo Sapiens, Santa Fe.

No. 18Jueves 16: NO CLASES, pero se realiza la lectura de esta sesión y se envía texto argumentativo breve por e-mail.

Texto argumentativo breve(Se envía el sábado 18

hasta las 8:00 pm).

7. Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula, edit. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires.

22

XI No. 19Lunes 20: “La maestra de Milpillas”Sensibilizar a las alumnas respecto a la función del docente para analizar el impacto en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Analizar los elementos centrales de toda intervención docente para definir aquellos que son necesarios de considerarse en la planeación educativa.

¿Qué relación encuentro entre el video y la sensibilidad pedagógica?

¿Cuál es la función docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje?

CollageAnálisis: Sentido de la

enseñanza y el aprendizaje(Título creativo por

equipos)

VIDEO: La maestra de milpillas.https://www.youtube.com/watch?v=rGTgSPtMlrA

No. 20Jueves 23: “Rimas”Reflexionar sobre la función de la planeación educativa para plasmarla de forma creativa en una canción, poema o juego popular.

De los elementos analizados de la planeación educativa ¿Podremos

priorizar?

¿Cuál es la importancia de conocer el desarrollo de secuencias didácticas?

Análisis: Sentido y función de la planeación educativa.

RE-INVENTANDO UNA CANCIÓN, POEMA O

JUEGO POPULAR.

8.Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. “Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”, edit. Graó, España.

XII No. 21 y 22Lunes 27: “La estrella”Reflexionar acerca de la flexibilidad del currículo y su relación con la elaboración de las planeaciones en el contexto áulico para identificar los factores internos-externos, que inciden tanto en su elaboración como ejecución.Jueves 30: Continuar con la elaboración de planes individuales.

¿Qué importancia tiene la flexibilizacióndel currículo?

¿Qué factores contextuales inciden en la elaboración de la planificación y su

puesta en marcha?

¿Qué elementos recupero para realizar mi propuesta de planeación docente?

Elaboración dePlaneacionesIndividuales

*Nota: Recordar la variación en la ponderación*

Investigación personal sobre flexibilidad curricular y adecuación curricular.

VIDEO:http://youtu.be/dvvViYwrorE

MAYO 2015XIII

Prácticas6,7 y 8

No. 23Lunes 4:“Presentación de Portafolios

¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Hacia dónde nos dirigimos?

Análisis de Portafoliosal azar

Utilización de todos los referentes más búsqueda bibliográfica adicional para la

elaboración del ensayo.

23

de la Unidad II”No. 24Jueves 7: NO CLASES periodo de prácticas.

*Ensayo “La planificación de aula: énfasis en uno de sus elementos”

ENTREGA DE ENSAYO POR E-MAIL, HASTA EL SÁBADO

A LAS 8:00 PM. NO DESPUÉS.

Evaluación de la Segunda Unidad 11 al 14 de MayoXIV No. 25

Lunes 11: Retroalimentación de aprendizajes de la unidad II.

Co-evaluación. Autoevaluación.TODO EL GRUPO.

EXAMEN 2 (dos cuestionamientos).

No. 26Jueves 14: ENTREGA DE CALIFICACIONES.

Firma de Calificaciones. DE FORMA INDIVIDUALIZADA.

EXAMEN DE LA UNIDAD NO. 2

1. ¿Cuáles son los elementos didácticos de una planificación?2. ¿Qué entiendes por factores contextuales que intervienen en la elaboración y ejecución de una planificación?

Cada pregunta tiene un valor de 5 puntos, para hacer un total de 10 puntos que equivale al 5% del rubro de participación en clase y examen.El examen contribuye a un 5% y la participación en clase al otro 5%, para dar un total de 10%.*Vea cuadro de evaluación, al inicio de este programa.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II, POR DOCENTE

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UNIDAD III“Elección ante la planeación docente”

Objetivo General: Que las estudiantes realicen el diseño de una planeación didáctica integrando todos los elementos que le dan sentido al enfoque del programa para desarrollar su trabajo educativo acorde a las condiciones de un grupo escolar específico.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE CONTENIDOS Elabora proyectos que articulan diversos campos

disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

9. El proyecto del centro educativo y la organización curricular.10. Toma de decisiones para la elaboración de planes educativos

contextualizados.FAMILIA DE SABERES

EVIDENCIAS Conceptuales Procedimentales1.Reflexión escrita de las referencias de esta unidad (3 referencias). Texto breve argumentativo.2.”Reflexión en el arte”. Elaboración de una obra de arte que sintetice las reflexiones individuales y de equipo, sobre el hacer docente.3.Análisis del video “La mirada del docente acerca de la planeación educativa”, conclusiones presentados en exposiciones utilizando TIC’S.4.Planeación individual contextualizada al grupo de prácticas.5.El cazo de Lorenzo “Toma de decisiones en la planificación”.6.Ensayo “Nuestra definición de planeación educativa” ¿Qué aprendí en esta asignatura?

*La planeación didáctica como proyecto educativo.

*Análisis,*Interpretación y*Formulación de Proyectos de Planeación Didáctica.

MAYO 2015Semana No. de sesión, fecha y

nombreObjetivo Específico

Cuestionamiento referente y descripción breve de la sesión

Evidencia Referente bibliográfico

XV No. 27**Lunes 18: “El panal”Analizar las dimensiones de la función docente para significar la elaboración de un diagnóstico contextualizado.

¿Qué espero que realicen mis alumnos de acuerdo con el diagnóstico e información recabada sobre el

currículum de educación básica?

Texto argumentativo breve 9.Díaz, A. (2009). Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial, edit. Nueva Imagen, México.

No. 28**Jueves 21: “El cazo de Lorenzo”Sensibilizarlos ante las necesidades del desarrollo de preescolares para identificar las competencias que deben

¿Cómo definir la toma de decisiones para la elaboración de la planeación

didáctica?

Planeación Individual (por grupo de prácticas)

Toma de decisiones en la planificación tras la

implementación en el aula

Carrier, I. ( ). El cazo de Lorenzo, edit. Juventud,Para ppt: https://www.youtube.com/watch?v=K0usZT3LGOQDe FEAPS:https://www.youtube.com/watch?v=upDli7rcGoI

25

desarrollar.XVI No. 29 Y 30**

Lunes 25 y Jueves 29: “Preparación del video o cortometraje”Analizar la importancia de desarrollar proyectos educativos mediante la elaboración de un film para valorar la importancia de la atención a la diversidad.

¿Cómo crear proyectos educativos basados en las necesidades reales de

nuestras escuelas?

Texto argumentativo breve 10.Ander, E. El proyecto educativo, CAPÍTULO 2.

¿Cómo atender a la diversidad desde la planificación educativa?

Texto argumentativo breve 11. Hernández, F. (2005). La organización del currículum por proyectos de trabajo, edit. Graó, Barcelona.

JUNIO 2015XVII No. 31

Lunes 1:”Cortometrajes”Sensibilizarlos ante las necesidades del desarrollo de preescolares para identificar las competencias que deben desarrollar.

¿Qué impacto genera la puesta en marcha de la planeación docente?

Video/cortometraje“La mirada del docente acerca de la planeación

educativa”

Se retoman los referentes 9, 10 y 11 más los de investigación personal.

No. 32Jueves 4: “Mirarte”Analizar qué postura tomamos durante nuestra intervención docente para detectar áreas de mejora.

¿Qué papel juega la docente del nivel preescolar en los procesos de desarrollo

humano?

PPT Por docenteElección de obra de arte (pintura o escultura) y el

tema a abordar.

Puntos básicos de: Max Van Manen “El tacto pedagógico”.

Aebli “Factores de la enseñanza y 12 formas básicas de enseñar”.

XVIII No. 33 y 34Lunes 8 y Jueves 11: “Preparación de una obra de arte”

Analizar los aspectos abordados a lo largo de la asignatura para tomar una postura crítica y reflexiva respecto a la planeación educativa.

¿Cómo visualizas el hacer docente respecto a la planeación educativa?

Preparación:“El hacer docente”

OBRA DE ARTE (pintura o escultura).

Se retoman todos los contenidos vistos en la asignatura.

Cinta cinematográfica “La clase”.

Díaz, A. (1993). Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial, edit. Nueva Imagen, México.

Presentación de Obras de Arte y Presentación de

PortafoliosENTREGA DE

*Ensayo “Nuestra definición de planeación educativa”

¿Qué aprendí en esta asignatura?

XIX No. 35 y 36Lunes 15 :

¿Cuál es tu visión ahora respecto de la planeación educativa?

Distribución de roles. Se retoman todos los contenidos vistos en la asignatura más:

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“Nuestra definición de Planeación Educativa”Jueves 18:“Retroalimentación Grupal. Co-evaluación y Autoevaluación”

EXAMEN 3. Define planeación educativa y ante el caso presentado

diseña una planeación docente utiliza el Programa 2011 (contempla

todo lo visto en la asignatura). Puntos: 10. Equivalentes al 10% del

Rubro Participación en Clase y Examen

Organización de Evidencias.

Planeación del Proyecto Final de Asignatura.

Díaz, F. (2001). Experiencias educativas con recursos digitales. México. UNAM. Facultad de Psicología.

Evaluación de la Tercera Unidad 22 a 26 de JunioXX No.37

Lunes 22: Cierre de la asignatura.

PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN EN EL AUDITORIO***.

No. 38.Jueves 25: EVA. FINAL. Firma de Calificaciones. DINÁMICA MOTIVACIONAL.AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II, POR DOCENTE

EVALUACIÓN DEL CURSO

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo, edit. Narcea, Madrid.- (2002). Doce formas básicas de enseñar, edit. Narcea, Madrid.

Ander, E. (1995). Del planteamiento integral de la educación, a la programación en las instituciones educativas.- ( ). El proyecto educativo. Capítulo 2.

Carrier, I. ( ). El cazo de Lorenzo, edit. Juventud,

Díaz, A. (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, edit. IISUE/UNAM. México.- (1993). Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial, edit. Nueva Imagen, México.

Díaz, F. (2001). Experiencias educativas con recursos digitales. México. UNAM. Facultad de Psicología.

Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, edit. Homo Sapiens, Santa Fe.

Giné, N. (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa, edit. Graó, Barcelona.

Hernández, F. (2005). La organización del currículum por proyectos de trabajo, edit. Graó, Barcelona.

Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula, edit. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires.

Manen, M. (1999). El tacto de la enseñanza, edit. Paidós, México.

Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero ¿cómo, edit. Octaedro, Madrid.

Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela, edit. J.C.Sáez, Chile.

Roegiers, X. (2008). Las reformas curriculares guían a las escuelas: pero ¿hacia dónde?

Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. “Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”, edit. Graó, España.- (2008). 11 ideas clave. Idea clave no. 10. Los métodos para la enseñanza de competencias deben tener un enfoque globalizador, edit. Graó, México.

Sitio web sobre docentes: el plan de clase.

http://youtu.be/dvvViYwrorE

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