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http://ordepram.wordpress.com SEPTIEMBRE 2010.

PROFESOR: PEDRO JOSÉ RAMOS VALLADARES. ESC. PRIMARIA “MA. MONTESSORI” C.C.T.15EPR4801Q

SEMANA DEL _12_ AL_30_ DE _Abril____ DEL_2010_. PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEXTO GRADO “B” ASIGNATURA: ESPAÑOL

PLANEACIÓN DIDÁCTICASEXTO GRADO “B”

ESC. PRIMARIA “MA. MONTESSORI”

C.C.T.15EPR4801Q

ZONA ESCOLAR P-269

PROYECTO 3/ Lección ¿Y si te escribo una carta me dices que sí? BLOQUE IV

ACTIVIDADES SUGERIDAS Y/OSECUENCIA DIDÁCTICA Aprendizajes esperados

TEMA/SUBTEMA MATERIAL DE APOYO

Ámbito: participación comunitaria y familiar. Escribir cartas personales a familiares o amigos.

1. Leen cartas personales (postales y por correo electrónico). Llevar al salón de clases cartas personales tanto de correo

postal como mensajes inesperados de correo electrónico. Leer varias a los alumnos para discutir para qué sirven, lo mismo que sus ventajas y desventajas.

2.- Anotan sus características. Escribir, con base en las ideas de los alumnos, una lista con

las características de las cartas personales postales: datos del sobre y las características o datos de la carta: fecha, destinatario, frases de apertura y cierre.

Cuidar que los alumnos establezcan las semejanzas y diferencias entre las cartas personales y los mensajes por correo electrónico.

Promover que reflexionen sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta y la forma de referirse a las personas.

3.- Platican sobre parientes o amigos que viven lejos. Pedir a los alumnos que indaguen en su familia qué

parientes o amigos viven en otras partes del mundo, su nombre y dirección postal o electrónica.

Solicitar a los alumnos que cada uno localice en el mapa el país, estado y población de la persona con más cercanía a ellos.

4.- Hacen el borrador de una carta personal. Proponer al grupo que con base en las sugerencias del libro

de texto, escriban una carta personal; orientar a los alumnos para que decidan a quién escribir, qué escribir y en qué orden.

Pedir que escriban su borrador, incluyendo los datos del sobre.

Formar parejas e intercambiar tarjetas ilustradas. Elaboren una tarjeta para su compañero. En el frente dibujen una imagen agradable y, al reverso, escriban un texto breve.

Llegando a casa, hablar un momento por teléfono al mismo compañero. (pidiendo permiso).

Al día siguiente, platiquen en el salón de clase acerca de lo pasado con esto.

Por parejas resolver el ejercicio de su libro.

De manera individual elaborar un sobre para enviar una carta.

En colectivo resolver el ejercicio de la pág. 112 de su libro de texto (cuadros comparativos).

Diseño de un timbre postal en paint. Elaboración de una carta en Word y datos del sobre.

+ Emplea formularios de datos para obtener un servicio.

+ Entiende la estructura de los datos de las direcciones convencionales y electrónicas del destinatario y remitente.

+ Usa dos puntos después del saludo en cartas personales.

+ Comprende información personal necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar).

+ Hace uso de palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio al leer una carta.

+ Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

+ La carta.+ Adverbios.+ Pronombres personales.+ Sustantivos.+ Signos de puntuación.

Libro de texto páginas

109-112

GUÏA ARTICULADORA

Páginas 30-31

Cuaderno de notas y computadora.

HABILIDADES

PROPÓSITO Identifica las semejanzas y diferencias entre el correo electrónico y el correo postal.

Elabora textos para el correo electrónico y escribe cartas para el correo postal.

Escribir cartas personales a familiares y amigos, expresar opinión sobre noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión.

ACTITUDES

Empleo con propiedad los elementos de las cartas.

5.- Abrir una cuenta de correo electrónico. Animar a los alumnos para que abran una cuenta personal

de correo electrónico; de ser posible, ayudarlos para que identifiquen los pasos del procedimiento que deben seguir al llenar el formulario correspondiente y a familiarizarse con la manera de abrir y cerrar su correo, de leer y escribir mensajes y de agregar o quitar contactos de correo electrónico.

6.- Corregir las cartas. Pedir a los alumnos que revisen el borrador de su carta para

verificar que se entienda bien y haya incluido todos los datos. Promover que corrijan la ortografía y la puntuación.

7.- Pasar en limpio. Pedir a los alumnos que escriban en limpio su carta en el

formato elegido: para correo postal o para correo electrónico.

Asegurar que quienes decidan usar el correo electrónico escriban en la computadora su carta con la dirección electrónica de la persona y el asunto; y que envíen las cartas vía electrónica.

8.- Enviar las cartas por correo postal. Promover que los alumnos aporten sus ideas sobre cómo

funciona el correo postal y ayudar, precisando lo expresado por los alumnos.

EVALUACIÓN.

Nombre del alumn@: _________________________________________________________________________________________________________________________________________

Asignatura: ________________________________________ Bloque: ________________ Proyecto: ________ Fecha de inicio: ___________________ Fecha de término: _________________

Aspectos a evaluar. Suficiente Elemental Bueno ExcelenteTarjetas ilustradas.Carta con sus elementos (fecha, destinatario, saludo inicial, despedida y remitente).Sobres elaborados.Correos electrónicos enviados.Diseño de timbres en paint. Uso de Word para la elaboración de cartas.Llenado de formularios (manejo de las Tics).Identificación de las diferencias entre el correo electrónico y postal (cuadros comparativos).Aplicación de la función de los dos puntos.Conoce cómo se anotan los datos de identificación.

Nota: dentro de este tipo de evaluación se integra el portafolio, rúbrica y listas de cotejo. La escala de actitudes y la observación directa se evalúa con estos elementos: integración del trabajo en binas, creatividad y producción de textos, expresión oral y trabajo colaborativo.

La evaluación es diagnóstica al inicio ya que permite establecer los conocimientos, actitudes y habilidades previas de los educandos, formativa por que ofrece indicadores acerca de la efectividad de cada una de las acciones y sumativa al definir la efectividad de la planeación y en qué grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza.

En este cuadro de evaluación se pueden usar colores o números, suficiente: rojo (6), elemental: amarillo (7), bueno: verde (8-9) y excelente: café (10).

De acuerdo al criterio del docente este cuadro puede ser evaluativo, auto-evaluativo o co-evaluativo.

Al final del quinto bimestre los alumn@s empiezan a elaborar sus cuadros de evaluación utilizando en primer instancia Word y se está trabajando para hacer lo mismo en Excel, ya que insertando fórmulas se obtiene la calificación, haciendo ésta una opción más para que los educandos sigan desarrollando habilidades.

DESARROLLO

EVIDENCIAS

PROCESO

Alumn@s leyendo cartas de familiares y personales. alumn@s intercambiando opiniones acerca del contenido de una carta.

Alumn@s en el aula de medios checando correos electrónicos. Alumn@s escribiendo las características de una carta postal y electrónica.

Una vez que los alumn@s analizaron las características de correo postal y electrónico, registran las similitudes y diferencias de cada

uno, las anotan en su cuaderno para después compartir en plenaria y por último integrar en uno solo las más relevantes auxiliándose

de un cuadro elaborado en Word y expuesto en el pizarrón electrónico.

Cuaderno con registro de similitudes y diferencias de las cartas.

Cuaderno con registro de similitudes y diferencias de las cartas.

Cuadro expuesto en el pizarrón electrónico. ( los alumn@s se organizan para vaciar la información.

Para ésta actividad los alumn@s escogieron un compañero para trabajar en binas, elaborar borradores para enviarse una

carta postal.

Trabajo de un alumn@, haciéndole notar que en su carta faltaba la fecha de envío.

Borrador de una carta.

Borrador de una carta.

Para esta actividad, una vez integrados en parejas y después de recibir mutuamente una carta por parte de su compañer@, la dinámica a seguir

fue elaborar un sobre y anotar los datos que debe llevar, dentro del mismo una postal hecha por ellos y con dedicatoria.

Los trabajos siguientes son las postales elaboradas y alumn@s mostrando lo recibido, trabajando con ello la creatividad, la comunicación, forma de expresión, el compañerismo, el respeto y la colaboración.

Los trabajos siguientes son las postales elaboradas y alumn@s mostrando lo recibido, trabajando con ello la creatividad, la comunicación, forma de expresión, el compañerismo, el respeto y la colaboración.

Una vez comentado los datos que debe llevar un sobre y el timbre que es un elemento muy importante para ser enviado, los alumn@s diseñan su propio timbre postal utilizando para ello paint.

Cuaderno de un alumno con un sobre y datos del mismo. Observación falta el timbre postal

Alumn@s diseñando sus timbres postales

Diseño de un timbre postal

Alumno creando una cuenta de correo

CIERRE DE ACTIVIDADES

Los alumn@s elaboran una carta final a su compañer@, un sobre y colocan el timbre postal que ellos diseñaron en equipo. Con ello se alcanzó un impacto del 95% de los aprendizajes esperados.

Llenado de formularios

Correo enviado entre compañeros

Alumn@s elaborando el producto final En al salón de clase detallando su trabajo.

Alumna transcribiendo su borrador, una vez detallado. Alumn@s revisando cartas antes de ser entregadas.

Fecha

Destinatario

Saludo y cuerpo de la carta

Despedida

Remitente

Los alumn@s tuvieron la inquietud de mandar algunas cartas con dibujos, desarrollando en ello la creatividad.

Timbre diseñado por los alumnos en paint.

Datos del remitente

Destinatario

Alumna mostrando su sobre terminado, antes de hacerlo llegar.Alumnas intercambiando sus cartas.

La Escuela Primaria “Ma. Montessori”, fue seleccionada para participar en el programa “ÛNETE”, el cual consiste en la dotación de equipo de cómputo y la instalación de internet, ello con la finalidad de que los alumn@s desarrollen sus competencias digitales a través de proyectos como “Red Escolar”, dentro del que los niñ@s participan en foros de expresión en línea, y el programa Intel-Aprender, que es otro proyecto que se trabaja en el aula y que tiene por finalidad el manejo de la paquetería de Office para emplearlo en situaciones cotidianas de la población escolar.

El Aula de Medios cuenta con 20 equipos con acceso a Internet, y los alumnos de sexto grado”B” recibieron una capacitación por mí parte de 30 horas divididos en 15 sesiones de dos horas, emanando de ello el manejo de Paint, Word, Excel y Power Point, dichos trabajos y otras evidencias se encuentran disponibles en: http://chicosmontessori.blogspot.com

Nota: el implemento de la tecnología con la RIEB, ha desarrollado competencias en los alumn@s de una manera más atractiva.

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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EL PROFESOR

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PEDRO JOSÉ RAMOS VALLADARES