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MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR DESDE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Profesor: Rosita Romero Becario: Rodrigo Ángel Jopia
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MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR DESDE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Profesor: Rosita Romero
Becario: Rodrigo Ángel Jopia
Tarea Modulo 2, semana 8
Liderazgo e innovación y cambio en las instituciones escolares
La Serena
Antecedentes del establecimiento
Antecedentes Generales
Nombre del Establecimiento Educacional : Colegio San Martín de Porres
RBD-DV : 13475-9
Dependencia Administrativa : Particular Subvencionado
Tipo de Formación : Técnico profesional
Nombre del Director : Wilson González Sulantay
Dirección : Santo Domingo 2600
Teléfono : (56-51) 2641748
Correo Electrónico : [email protected]
Región : IV Región
Comuna : La Serena
Sostenedor : Minerva González Zepeda
PROBLEMATICA O NECESIDAD DE MEJORA INSTITUCIONAL A DIAGNOSTICAR
Crear y consolidar un entorno de trabajo colaborativo para el desarrollo de la buena
convivencia implicando al profesorado en la reflexión sobre las prácticas de resolución de
conflictos dentro del establecimiento, junto con el mejoramiento de nuestras relaciones
interpersonales, en apoyo del proceso enseñanza aprendizaje, y mejorando los niveles
de relaciones entre los docentes y la comunidad escolar.
FUNDAMENTACIÓN:
“La coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes” (Ministerio
de Educación, convivencia escolar).
Para Aldana (2006) la convivencia es la antítesis de la violencia, si la consideramos como
la práctica de las relaciones entre personas y estas en su entorno, basadas en las
actitudes y los valores pacíficos (respeto, participación, práctica de los derechos
humanos, democracia, dignidad…). En la misma línea, la convivencia es un hecho
colectivo, nunca sectorial, es una acción en si misma que estructura más actitudes y unos
valores que se han de lograr entre todos los miembros de la comunidad educativa
(Fernández, 1998)
La Convivencia, constituye un elemento importante en las relaciones personales y como
en cualquier tipo de relación el conflicto esta inherente a ella. Esto no hay que verlo como
algo negativo, sino como un potencial para mejorar dichas relaciones, a través del
dialogo, el respeto, la comunicación, etc.
Es necesario afrontar la convivencia escolar como un proceso caracterizado por una
especial relación comunicativa entre todos los miembros de la comunidad educativa, con
miras a construir cada vez mayores espacios de confianza y de consenso. En este sentido
la convivencia escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros
de la comunidad educativa aprender a vivir con los demás (Carretero, 2008).
II.- TECNICAS PARA RECOGER INFORMACION:
- Circulares
- Ficheros
- Casillas electrónicas,
- Página web,
- Periódicos,
- Revistas,
- Entrevistas,
- Reuniones
- Observación a participantes de manera presencial.
- Foro de seguimiento
- Grupos de discusión
- Análisis de documentos
- Grupos de discusión sobre convivencia escolar
- Entrevistas
- Informe final
Trabajando en equipos, serán los promotores que deben intentar cambiar, junto a todos
los estamentos, los viejos paradigmas.
La implementación, en los centros educativos, de programas de resolución de conflictos
es un aporte importante a la cultura del diálogo, el respeto, el consenso y la paz
Evaluación de actividades virtuales realizadas por los docentes y estudiantes
Compartir las observaciones con los demás profesores que trabajan en convivencia
escolar.
Entrevistas a la comunidad de padres y apoderados.
Grupos de discusión conformados por docentes de la institución para escuchar distintas
opiniones frente a las evidencias para perfeccionar un protocolo de resolución de
conflictos.
III.- ANALISIS DE DATOS:Antes de analizar la información, se hace hincapié en que se consideraron datos de los
Resultados Institucionales para mostrar el convivencia escolar del establecimiento a
través del tiempo. Estos resultados, en algún momento son altos pero, también en otros
son bajos demostrando que no hay una mejora permanente en el tiempo.
También se analizan las prácticas institucionales, pedagógicas y directivas del Área de
Gestión en Convivencia Escolar, en la Dimensión en Convivencia Escolar para mostrar
que hay grandes falencias en su aplicación y que no permiten mejorar la calidad de los
aprendizajes y la convivencia de los alumnos.
RESULTADOS CALIDAD EDUCATIVA
Para conocer el trabajo realizado por la comunidad educativa se solicitó a los estudiantes,
a los docentes, a padres o apoderado, responder los Cuestionarios de Calidad y Contexto
de la Educación durante la aplicación de la prueba Simce 2014, de los cuales nos
basamos para realizar el mejoramiento de la institución en todo el proceso de convivencia
escolar llegando a todos los puntos para el mejoramiento educativo de los alumnos. Los
aspectos evaluados en estos cuestionarios fueron:
Autoestima académica y motivación escolar: se preguntó a los estudiantes por su
grado de satisfacción con las notas que obtienen, por su perseverancia en relación a las
tareas o trabajos que se les piden, por su capacidad de aprender lo que los profesores les
enseñan en clases, entre otros.
Clima de convivencia escolar: se preguntó a los estudiantes, docentes, padres y
apoderados por el nivel de respeto hacia el otro, la existencia de normas de convivencia,
el manejo de situaciones de violencia escolar en el establecimiento, entre otros.
Participación y formación ciudadana: se consultó a los estudiantes y apoderados por
su grado de identificación con la escuela, por su participación en las actividades que
organiza, por la existencia de un centro de estudiantes o de padres, entre otros.
Hábitos de vida saludable: se consultó a los estudiantes por el trabajo realizado en su
establecimiento relativo a la prevención del consumo de tabaco, alcohol y drogas; por la
oferta de alimentos saludables en el quiosco o casino; por el desarrollo de juegos o
actividades deportivas; entre otras.
CUARTOS BASICOS
AMBITOS A EVALUAR PUNTAJE
Autoestima académica y motivación escolar 73 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Clima de convivencia escolar 73 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Participación y formación ciudadana 77 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Hábitos de vida saludable 69 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Resultado Clima de convivencia escolar
Tabla Distribución del indicador de Clima de convivencia escolar en 4° básico
NIVEL DISTRIBUCION DEL
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTOS
SIMILARES
BAJO 0% 0%
MEDIO 46% 44%
ALTO 54% 56%
SEXTOS BASICOS
AMBITOS A EVALUAR PUNTAJE
Autoestima académica y motivación escolar 67 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Clima de convivencia escolar 70 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Participación y formación ciudadana 75 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Hábitos de vida saludable 62 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Resultado Clima de convivencia escolar
Tabla Distribución del indicador de Clima de convivencia escolar en 6° básico
NIVEL DISTRIBUCION DEL
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTOS
SIMILARES
BAJO 2% 4%
MEDIO 85% 65%
ALTO 13% 31%
OCTAVOS BASICOS
AMBITOS A EVALUAR PUNTAJE
Autoestima académica y motivación escolar 74 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Clima de convivencia escolar 73 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Participación y formación ciudadana 77 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Hábitos de vida saludable 64 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Resultado Clima de convivencia escolar
Tabla Distribución del indicador de Clima de convivencia escolar en 8° básico
NIVEL DISTRIBUCION DEL
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTOS
SIMILARES
BAJO 2% 2%
MEDIO 54% 54%
ALTO 44% 44%
SEGUNDOS MEDIOS
AMBITOS A EVALUAR PUNTAJE
Autoestima académica y motivación escolar 71 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Clima de convivencia escolar 78 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Participación y formación ciudadana 78 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Hábitos de vida saludable 67 puntos, resultado similar al de
establecimientos que presentan
similares características
socioeconómicas.
Resultado Clima de convivencia escolar
Tabla Distribución del indicador de Clima de convivencia escolar en 2° medio
NIVEL DISTRIBUCION DEL
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTOS
SIMILARES
BAJO 0% 2%
MEDIO 40% 61%
ALTO 60% 37%
IV.- DIAGNOSTICO ESTABLECIDO
Nuestra perspectiva metodológica es de tipo cualitativa con enfoque etnográfico aplicado
al ámbito de la educación.
A través de una descripción detalla de los ámbitos de la vida social del colegio San Martín
de Porres, vinculados a la convivencia escolar, se busca ofrecer un estilo de investigación
cualitativo, para comprender e interpretar los fenómenos de convivencia que tiene lugar
dicho establecimiento educativo, a partir del discurso y acciones que generan los distintos
miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, dirección, familias)
Las instituciones educativas pueden considerarse como organismos vivos, dotados de
una dinámica determinada, características particulares conferidas por los miembros que
los constituyen y que generan entre sí modalidades de relaciones específicas, formas de
vincularse que hacen de cada institución única e irrepetible. Dicha cultura institucional
puede presentarse como más rígida o más flexible en relación a otras y con determinados
tipos de conflictos y modalidades de afrontamiento de los mismos.
Entendiendo que los conflictos forman parte de las relaciones humanas y que las
instituciones escolares se encuentran atravesadas por los mismos, podemos hacer
extensiva a las escuelas la necesidad de revisar los diferentes conflictos presentes en ella
y las modalidades de resolución que se hacen indispensables para superarlos. Por ello a
los conflictos hay que admitirlos como parte de la vida cotidiana de las instituciones y
como un elemento más de la responsabilidad de la comunidad educativa toda, es decir ,
un aspecto y no un impedimento de cualquier grupo social y del ser humano, la
importancia fundamental radica en la “habilidad” para aprovechar el conflicto y
transformarlo en una oportunidad para mejorar a partir del mismo.
BIBLIOGRAFIA
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=226245
http://archivos-web.agenciaeducacion.cl/resultados simce/fileadmin/Repositorio/2014/OIC_Resultado_Establecimientos/OIC_IRE_2014_RBD-13475.pdf
http://www.simce.cl/ficha/?rbd=13475
https://prezi.com/gw15pbfzvxj7/diagnostico-de-convivencia-escolar/
