Mtodo comunicativo

Elmtodo comunicativooenseanza comunicativa de la lengua(en ingls, Communicative Language Teaching, CLT) es un enfoque en laenseanza de idiomasen el que se da mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de unalengua. Se le conoce tambin comoenfoque comunicativo(en ingls,Communicative Approach).

Relacin con otros mtodos y enfoques

Histricamente, el mtodo comunicativo se ha considerado la respuesta al mtodo audiolingual y una ampliacin del mtodo nocional-funcional.

El mtodo audiolingual

El mtodo audiolingual surgi como resultado directo de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera durante y despus de laSegunda Guerra Mundial. Est ntimamente relacionado con el Conductismo y se caracteriza por poner nfasis en la precisin lingstica, alegando que una continuada repeticin de errores llevara a la adquisicin de estructuras incorrectas y a una mala pronunciacin.

En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una estructura gramatical presentada en dilogos cortos. Normalmente los alumnos escuchaban una serie de grabaciones de conversaciones una y otra vez para luego intentar repetir con exactitud la pronunciacin y las estructuras gramaticales de estos dilogos.

Los detractores del mtodo audiolingual afirmaban que demasiado nfasis en la repeticin y en la precisin lingstica no ayudaba a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa en la lengua meta. Buscaron nuevas formas de presentar y organizar la enseanza de la lengua y defendieron el mtodo nocional-funcional y el mtodo comunicativo como las estrategias ms eficaces para ensear una lengua extranjera.

El mtodo nocional-funcional

Un programa nocional-funcionales ms una forma de organizar elcurrculode aprendizaje de una lengua que un enfoque o mtodo de enseanza. En un programa nocional-funcional, la enseanza no est organizada alrededor de estructuras gramaticales como se haba venido haciendo con el mtodo audiolingual, sino que se basa en trminos de nociones y funciones. En este modelo, nocin se refiere al contexto en el cual las personas se comunican, mientras que funcin es la intencin concreta del hablante en un contexto determinado. Por ejemplo, la nocin o el contextoir de comprasnecesita varias funciones del lenguaje. Estas incluyen: pedir precios, preguntar sobre las caractersticas de un producto y regatear. De la misma forma, la nocinfiestarequiere numerosas funciones, entre ellas: presentarse, saludar y hablar sobre intereses y aficiones. Los defensores de este mtodo afirmaban que daba soluciones a las deficiencias que tena el mtodo audiolingual puesto que ayudaba a los alumnos a desarrollar su capacidad para comunicarse eficazmente en una gran variedad de contextos de la vida real.

Descripcin del mtodo comunicativo

Como extensin del mtodo audiolingual, el mtodo comunicativo tambin pone nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. A diferencia del mtodo audiolingual, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciacin perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evala teniendo en cuenta cmo el alumno desarrolla sucompetencia comunicativa, la cual se podra definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales ysociolingsticosde la lengua para comunicarse de manera adecuada.

El mtodo comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseanza general y no un mtodo de enseanza con prcticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o caractersticas generales. Una de las listas ms conocidas es la de las cinco caractersticas del mtodo comunicativo, elaborada por David Nunan (1996):

1. Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin.

2. Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje.

3. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la lengua.

4. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.

5. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Estas cinco caractersticas son las que propugnan los defensores del mtodo comunicativo para demostrar que estn tan interesados en las necesidades y deseos de sus alumnos como en la relacin que existe entre la lengua que se ensea en sus clases y la que se utiliza fuera del aula. Bajo esta definicin tan amplia, cualquier tipo de enseanza que ayude al alumno a desarrollar sucompetencia comunicativaen un contexto real se considera una forma de enseanza aceptable y beneficiosa. De este modo, las actividades realizadas en las clases basadas en el mtodo comunicativo suelen incluir actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociacin y la cooperacin de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza,juegos de simulacin(role playing)en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y tambin actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramtica y la pronunciacin.

Actividades de clase utilizadas en el mtodo comunicativo

Algunos ejemplos de actividades son:

Juegos de simulacion(role playing)

Entrevistas

Intercambio de informacin repartida entre alumnos

Juegos

Intercambio de idiomas

Encuestas

Trabajo en parejas

Aprender enseando

Sin embargo, no todos los cursos que aplican el mtodo comunicativo se limitan solamente a estas actividades. Algunos profesores, por ejemplo, piden ocasionalmente a sus alumnos que realicen ejercicios gramaticales o que hagan en casa ejercicios de automatismo no comunicativos. Como este enfoque es uno de los ms actuales, los profesores desconocen cmo utilizarlo o su uso mximo, es decir, no aprovechan lo que ofrece y ocasionan una rara interpretacin de l.

Referencias

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Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall.

Brown, H.D. 1994.Teaching by principles - An interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall.

Harmer, J. (2003) Popular culture, methods, and context ELT J 2003 57: 288-294

Martnez Agudo, Juan de Dios."Hacia una enseanza de lenguas extranjeras basada en el desarrollo de la interaccin comunicativa".

Montijano, M.P. 2001.Claves didcticas para la enseanza de la lengua extranjera. Ediciones Aljibe.

Nunan, David. 1996.El diseo de las tareas para la clase comunicativa. CUP

Nunan, David. (2005)Tasks of English Education: Asia-wide and Beyond. The Asian EFL Journal Vol 7 (3)

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Rodgers, T. S. 2001.Teaching Methodology. Center for Applied Linguistics Digest. Consultado el 27 de septiembre de 2004

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