Web viewBloque III Analiza la ... Lleva a la práctica procesos de ... “Relación...

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Julio Alfonso Martínez Romero

Director AcadémicoIng. Arturo Sandoval Mariscal

Director de Administración y FinanzasC.P. Jesús Urbano Limón Tapia

Director de PlaneaciónIng. Raúl Leonel Durazo Amaya.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓNCarta Descriptiva.Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleresdel Estado de Sonoratodos los derechos reservados.Primera edición 2011. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Desarrollo CurricularBlvd. Agustín de Vildósola, Sector SurHermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA:

Elaborador: Mtra. Ana Karen Hernández Valdez

Revisión Disciplinaria:Próspero Mendoza Yocupicio

Corrección de Estilo:Lucía Ordoñez Bravo

Supervisión Académica: Mtra. Luz María Grijalva DíazEquipo Técnico RIEMS

Diseño:María Jesús Jiménez Duarter

Edición:Cynthia Meneses Avalos

Coordinación Técnica:Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri

Coordinación General:Ing. Arturo Sandoval Mariscal

Página 2

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: TerceroTiempo asignado: 48 HorasCréditos: 06

En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN integradas en Bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

Campo de conocimiento: Ciencias sociales.Componente: Formación básica.

Página 3

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos

(personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación

Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal,

convivencia social y preparación para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios

superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

1. Una competencia es la de “movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones“ con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos.

3.Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/oresolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

Página 4

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo.

En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Metodología de la Investigación, que forma parte del campo de conocimiento de Ciencias Sociales, junto a las materias de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores I y II, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las habilidades de investigar, plantear problemas, deducir hipótesis y elaborar proyectos de investigación para interpretar su realidad social. Por lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares básicas en este campo, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.

Página 5

La asignatura de Metodología de la Investigación se ubica en sexto semestre, pertenece al Componente de Formación Básica, y forma parte del campo de conocimiento Histórico Social. Se relaciona con asignaturas como, Taller de Lectura y Redacción, Introducción a las Ciencias Sociales e Historia de México, entre otras que promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el abordaje de este curso, entre ellos, habilidad para leer y redactar, manejo de técnicas para recabar y presentar información, conocimiento de hechos y procesos cotidianos que derivan de la vida en comunidad, en los cuales se puede apreciar una serie de fenómenos de interés, dignos de ser focalizados y estudiados.

La asignatura de Metodología de Investigación, se compone de 8 Bloques de aprendizaje.

Bloque I Comprende la importancia de la investigación científica y su impacto social.Bloque II Interpreta el estudio del conocimiento y sus tipos.Bloque III Analiza la utilidad y características de la metodología de la investigación.Bloque IV Comprende el modelo de investigación cualitativa y cuantitativa.Bloque V Diseña una metodología de investigaciónBloque VI Elabora un marco teórico.Bloque VII Redacta y sustenta bajo un estilo de referencia bibliográfica.Bloque VIII Comprueba su hipótesis, establece conclusiones y presenta análisis de resultados.

La participación del alumno en este curso le brinda las bases necesarias para su introducción a actividades de investigación científica, además le prepara para abordar la materia en un nivel de mayor profundidad, ya sea en razón de su trayectoria académica en el nivel superior o por enfrentarse a la necesidad de desarrollar un trabajo de investigación en forma personal.

La experiencia de aprendizaje se inicia con la revisión de conceptos generales que den al alumno la perspectiva de la importancia y trascendencia de la actividad investigativa, se abordarán posteriormente, de forma general ,los diversos enfoques de investigación, lo cual permitirá que el alumno inicie de forma dialéctica el desarrollo de un proyecto de investigación y, finalmente, estructure y presente el reporte de la investigación realizada, mismo que será valorado en razón de criterios de relevancia y pertinencia vigentes.

Sin duda la asignatura Metodología de la investigación tiene una base de conocimientos bien estructurados, pues es una asignatura que es de importancia para el desarrollo de todas las ciencias, en particular desarrolla en los alumnos la capacidad de elaborar investigaciones científicas producto de la búsqueda de darle solución a una problemática de la realidad inmediata. Su contenido es un refuerzo para favorecer en el alumno el hábito de la investigación, por lo tanto la organización de enseñanza debe estar bien estructurada pues tiene el fin importante de generar la habilidad objetiva de la investigación científica.

Para el desarrollo de habilidades que se quieren desarrollar y consolidar con esta asignatura es preciso que el ambiente de enseñanza aprendizaje destaque por ser un contexto motivador adecuado, en el cual, el alumno pueda construir su aprendizaje de forma natural hasta llegar a la comprensión profunda de la materia Metodología de la Investigación.

Las Actividades de aprendizaje deben estimular en el alumno la capacidad de autoevaluarse en sus resultados, provocar el constante cuestionamiento, así como estimular el trabajo colaborativo como una forma optima de obtener mejores y más grandes resultados.

Página 6

El objeto central de la materia es plantear preguntas que resuelvan problemáticas del entorno, para entender nuestra realidad, mejorar el desarrollo humano, esto generará para la materia un ambiente propicio así como mejorar el aprendizaje con un enfoque científico basado en la estructura de la investigación científica.

La investigación cumple con una función social por lo que implica una interacción con los demás, el trabajo en equipos colaborativos, parejas de investigación, la solución de problemas que competen a todos, es un ejemplo claro del desarrollo humano, producto de la actividad científica en todos sus aspectos.

En el proceso de enseñanza es muy probable que los alumnos cometan equivocaciones, por lo cual debemos utilizar el error de forma constructiva, pues es bien sabido que el error es un estimulo para construir un conocimiento significativo en el estudiante, y si éste logra auto evaluarse lograremos una evaluación formativa eficaz en la enseñanza aprendizaje de la asignatura. Estar activos estimula el aprendizaje, por lo tanto se debe buscar que la enseñanza sea en su mayor parte práctica, donde el alumno, con la construcción de su propia experiencia en trabajos colaborativos, y búsqueda de fuentes importantes, que le ayuden a entender su objeto de estudio, pueda generar una actividad investigativa que favorezca su aprendizaje. Para esto debemos tener en cuenta los tres tipos de actividad que se generan al desarrollar una enseñanza aprendizaje donde se involucre la memoria procedimental, cómo se hace; memoria episódica, dónde se aprende; memoria semántica, que significa.

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Página 7

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Página 8

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS BLOQUES

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación I II III IV V VI VII VIII

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X X X X X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

X X X X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X X X X X X X

X X X X X X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X X X X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X X X

Página 9

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la

evaluación docente y de pares.• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y

utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Página 10

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la

escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Página 11

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:a) Inicio,b) Desarrollo,c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales.

Página 12

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del

sentido de la situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.

La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Análisis de casos. Dramatizaciones.

Página 13

Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a

unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).

La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece

el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del

proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Página 14

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los

estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo

de evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes

alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes

requeridos, realizará el ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

Página 15

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

AutoevaluaciónC MC NC Calificación

otorgada por el docente

C)ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Página 16

Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Página 17

Bloque 1: Comprende la importancia de la investigación científica y su impacto social.

Competencias Profesionales:

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con

relación al presente. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Secuencia didáctica 1: La importancia de la investigación en sus diferentes disciplinas.

Unidad de competencia:

Explica el papel de la investigación científica en la actualidad, tras reconocer que es un producto humano que beneficia a la sociedad y así mismo, mediante argumentos claros y sintéticos.

Temas:

Conceptualiza la investigación científica en sus diferentes disciplinas

El proceso de investigación en la evolución de la sociedad.

Identifica algunas investigaciones que han favorecido a la evolución de la sociedad.

Impacto positivo y negativo de la investigación científica como resultado de la evolución del ser humano.

Tiempo:4 horas.

Actividad

Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.Producto Materiales Puntaje

Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1

Identifica la importancia de la investigación en el desarrollo del conocimiento.

Expresa la importancia de la investigación en el desarrollo del conocimiento al redactar un texto breve.

Valora la importancia de la investigación.

El docente da una introducción sobre la secuencia didáctica 1

Explica la unidad de competencia.

Motiva al grupo a realizar lectura de módulo y da un abreve explicación de la lectura.

Indica al grupo que deberán leer el texto que se presenta, respondiendo a las preguntas formuladas

Indica al grupo que a partir de las respuestas, deberán elaborar un texto breve

Atiende la explicación del docente.

Responde de forma individual a las preguntas contenidas en la actividad.

Elabora un escrito breve a partir de las respuestas.

Escrito breve.Módulo.Pintarrón.Cuaderno.

Página 19

2

Identifica a los actores que forman parte de entorno escolar.

Recopila e integra información sobre los actores que forman parte de su entorno escolar.

Participa activamente en la investigación.

Motiva al grupo a leer el texto y proporciona una breve explicación sobre el ejercicio.

Solicita al grupo que se integren en equipos de 5 elementos

Indica a los equipos la forma en que deberá realizar un cartel informativo.

Indica el tiempo y formas en el que deberán presentar el cartel informativo.

Motiva al grupo para escoger el mejor cartel del grupo.

Previo permiso de la Dirección del Plantel, colocan el cartel ganador en lugares estratégicos.

Escucha la explicación del docente.

Se integra en equipo para la elaboración del cartel.

Elaboran un cartel informativo.

Lo presenta al Profesor en la fecha y hora señalada por el profesor.

Votan por el mejor cartel del grupo.

Participan en la colocación de cartel informativo en el lugar designado por el profesor

Cartel informativo.

Módulo.Cartulina.Cámara fotográfica.Hojas blancas.Impresora.Computadora.

Página 20

3 Conoce la importancia de la investigación en la evolución de la sociedad.

Ubica en su vida diaria las aportaciones de investigadores y centros de investigación.

Opina y presenta disposición en la ejecución de la actividad.

Previa clase, realiza una explicación breve sobre la actividad, solicitando los materiales para su realización, de acuerdo a las instrucciones contenidas en el módulo:-solicita investigar aportaciones sobre un investigador mexicano o alguna institución que admiren.

Solicita una reflexión escrita, de forma individual, sobre la importancia de la investigación.

Posteriormente invita al grupo para plasmar la información y las imágenes obtenidas en una hoja doble carta, a manera de reporte de investigación

Solicita la información y la selecciona para que sea expuesta por temas, en las ventanas del aula, a manera de reporte

Escucha la explicación del docente y presenta el material solicitado.

Escribe una reflexión sobre la importancia de la investigación.

Coloca la información obtenida en una hoja doble carta, y la presenta al Profesor.

Apoya al Profesor a seleccionar los trabajos por temas, para ser expuestos en las ventanillas del aula.

Reporte de investigación.

Módulo.Imágenes.Hoja doble carta.Computadora.Impresora.Cinta adhesiva.

Página 21

de investigación.

4

Reconoce investigaciones que han contribuido en la evolución de la sociedad.

Ordena, elige y argumenta según consenso, cuales son las investigaciones que han contribuido en la evolución de la sociedad y las ilustra en un cuadro descriptivo.

Colabora en forma responsable y argumenta sus aportaciones.

Da una breve explicación sobre la actividad que se va a desarrollar.

Motiva a la realización de la lectura.

Solicita que de manera individual ordenen, elijan y argumenten cuales son las 3 investigaciones que han contribuido a la evolución de la sociedad.

Motiva al grupo para elaborar conclusiones.


Elabora de forma individual el cuadro de recuperación.

Argumenta su respuesta y la expone al grupo.

Cuadro de recuperación.

Módulo.Internet.Pintarrón.

Página 22

5

Reconoce el impacto positivo y negativo de la investigación, en cuanto a avances científicos y tecnológicos y discute sus consecuencias.

Distingue mediante la interpretación de imágenes los beneficios y perjuicios de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad.

Participa, argumenta y colabora en la construcción de conclusiones.

Debe dar una previa explicación, ya que se requiere la presentación de materiales.

Da una breve explicación sobre la actividad.

Pide al grupo realice la lectura de módulo.

Pide se integren en equipos de 5 integrantes para realizar el ejercicio.

Motiva a los equipos para elaborar un collage con los materiales que han llevado al aula: “beneficios y perjuicios de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad”.

Pide que interpreten las imágenes seleccionadas.


Se integra en equipo de 5 elementos para la elaboración del ejercicio.

Trabaja en forma colaborativa en la selección e interpretación de imágenes.

Participa y colabora en la elaboración de conclusiones.

Collage.

Módulo.Internet.Cartulina.Imágenes.Marcadores.Impresora.

Página 23

6

Expresa sus ideas e intereses en torno a la investigación y el desarrollo del conocimiento.

Argumenta en un tríptico aspectos importantes para promover la importancia de la investigación.

Se expresa con claridad y creatividad en el tríptico.

Previa actividad, deberá solicitar al grupo la presentación de los materiales necesarios para la realización de la actividad.

Explica el desarrollo de la actividad.

Incentiva al grupo para realizar lectura de mòdulo.

Solicita que se reúnan en equipo de 5 elementos.

Pide elaboren un tríptico que promueva la importancia de la investigación.

Informa día y hora en que deberán exponer el tríptico al grupo.

Una vez realizada la actividad, coordina al grupo para la exposición de los trípticos


Se integra en equipos de 5 elementos para realizar un tríptico.

Participa y aporta al equipo los materiales que ha llevado.

Colabora en la elaboración de un tríptico.

Entrega en tiempo y forma el tríptico.

Expone ante el grupo los aspectos que consideraron para promover la importancia de la investigación.

Tríptico.

Módulo.Computadora.Internet.Hojas tamaño carta.Imágenes.Impresora.

Página 24





acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Secuencia didáctica 2:La función de la investigación en México.



Temas:

El papel de la investigación científica en el desarrollo de México.

Investigaciones científicas y el desarrollo ecológico en México.

Tiempo:4horas.

Página 25

Actividad



1

Descubre la importancia de cada carrera u oficio en el desarrollo económico, político y social de México.

Explica sus ideas en torno a la importancia de cada carrera u oficio en el desarrollo económico, político y social de México.

Se interesa y se muestra abierto respecto a las respuestas de sus compañeros de clase.

Da una introducción sobre la secuencia didáctica 2.


Explica la realización de la actividad.

Motiva al grupo para realizar lectura de módulo.

Pide al grupo se integren en equipos de 5 elementos.

Pide que el equipo llegue a un consenso para responder la actividad.

Una vez finalizada, coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Se integra en equipo.

Participa en la realización de la actividad y exponen sus respuestas al grupo.

Toma nota de las conclusiones.

Reflexión.Módulo.Cuaderno.Pintarrón.

Página 26

Actividad



2

Identifica ejemplos de la aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Establece vínculos entre el trabajo que desarrollan los investigadores y su impacto en la vida cotidiana.

Colabora en el trabajo de forma efectiva.

Solicita previamente, llevar notas informativas de periódicos que destaquen la aplicación de la ciencia y tecnología en el desarrollo de México

Motiva al grupo a realizar la lectura de módulo.

Da una explicación breve sobre la actividad.

Coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.

Escucha con atención las instrucciones.

Responde de forma individual a la actividad.

Participa en la elaboración de conclusiones y toma nota de las mismas.

Investigación.Módulo.Periódicos.Tijeras.Pegamento.

Página 27

Actividad



3

Identifica el papel de la investigación en el desarrollo ecológico en la comunidad.

Establece vínculos entre la investigación en materia ecológica y problemáticas en su comunidad.

Se interesa en el tema y expresa abiertamente sus ideas respecto a la ecología y el compromiso por cuidar el medio ambiente.

Pide previamente al grupo que busquen en periódicos: Imagen y nota informativa sobre algún problema ecológico en la comunidad.

Da una breve explicación de la actividad a realizar.

Pide elaboren un reporte de la investigación de forma individual.

Organiza al grupo para la elaboración de conclusiones y crear el compromiso de preservar el medio ambiente.

Previamente deberá indicar al grupo que deberán llevar periódicos con información concerniente a:-Política.-Economía.-Sociedad.-Cultura.-ecología.

Escucha las instrucciones del maestro.

Responde de forma individual a la actividad.

Elabora un reporte de investigación.

Participan en la elaboración de conclusiones y establece el compromiso por preservar el medio ambiente.

Investigación.Módulo.Periódicos.Tijeras.Pegamento.

Página 28

Actividad



4

Reconoce y ubica imágenes que se refieren a la presencia de la investigación en temas cotidianos.

Elabora un periódico mural sobre la presencia de la investigación.

Comparte sus ideas y participa activamente en la realización de la actividad.

Da instrucciones para la realización de la actividad.

Solicita que se reúnan en equipos de 5 integrantes.

Indica a los equipos que elaboren un periódico mural, de acuerdo a las instrucciones que se indican en módulo.

Propone fecha y hora para la entrega de la actividad.

Pide que indiquen las ciencias que se encuentran relacionadas a los casos que se presentan.



Se reúne en equipo.

Aporta material paraelaborar un periódico mural.

Explica cuales son las ciencias que se encuentran relacionadas con los casos que presentan en el periódico mural.

Entrega el trabajo en tiempo y forma.

Participa en la argumentación de conclusiones al grupo.

Periódico Mural.

Módulo.Tijeras.Pegamento.Cartulinas.Hojas blancas.Lápices de colores.Marcadores.Imágenes.

Página 29





acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Secuencia didáctica 3: La investigación científica en sus diferentes disciplinas.



Temas:

El proceso de investigar. La Investigación científica en sus

diferentes disciplinas. Tipos de investigación.

Tiempo:4horas.

Página 30

Actividad



1

Relaciona el campo de la investigación científica y su futuro profesional.

Ubica las disciplinas de la investigación científica en la carrera profesional que le interesa estudiar.

Responde con buena disposición al cuestionario.


Explica la unidad de competencia

Indica al grupo que deberá leer el texto de módulo y responder al cuestionario.

Una vez resuelto al cuestionario, coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Responde de forma individual al cuestionario.

Participa en la elaboración de conclusiones y toma nota de las mismas en el módulo.

Cuestionario. Módulo.

2

Identifica las cualidades intelectuales y morales que posee el investigador.

Analiza las cualidades que poseen los investigadores y se identifica con ellas.

Responde satisfactoriamente la actividad.

Da una explicación breve sobre la actividad a realizar.

Indica que deberán responder al cuestionario, previa lectura del tema.

Una vez resuelta la actividad, coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Responde la actividad de forma individual.


Cuestionario.Módulo.Pintarrón.

Página 31

Actividad



3

Analiza las materias cursadas en Bachillerato y su relación con las ciencias formales y factuales.

Diseña una clasificación de materias del plan de estudios de bachillerato.

Realiza su actividad en forma responsable.

Explica de forma breve como se realizará la actividad, previa lectura de módulo.

Solicita que realicen la actividad.

Una vez realizada, coordina al grupo para elaboración de conclusiones.


Realiza la actividad.

Aporta sus conclusiones al grupo y anota conclusiones en módulo.

Clasificación de ciencias.

Módulo.Pintarrón.

4

Describe concepto y características de los tipos de investigación.

Ejemplifica con situaciones concretas los tipos de investigación.

Elabora con seguridad el cuadro comparativo y expone sus ideas ante el grupo.

Explica cómo se realizará la actividad.

Pide la elaboración de cuadro comparativo, a partir del análisis del tema “Tipos de investigación”.

Una vez realizado, coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Responde en forma individual el cuadro comparativo.

Participa y escribe sus conclusiones.

Cuadro comparativo.

Módulo.Pintarrón.

Página 32

Actividad



5

Examina las lecturas y a partir de la misma señala aspectos que considera PNI.

Expresa y concluye aspectos PNI de las 3 lecturas.

Se esfuerza y participa en la realización de la actividad.

Da una explicación breve sobre la actividad.

Solicita al grupo la elaboración del cuadro PNI.

Coordina al grupo para elaboración de conclusiones respecto a los aspectos mencionados en el cuadro.

Escucha las instrucciones del docente.

Elabora de forma individual un cuadro PNI.

Lo entrega al profesor y participa en la elaboración de conclusiones.

Cuadro PNI. Módulo.Pintarrón.

Página 33

Bloque 2: El conocimiento como objeto de estudio y sus tipos.






Secuencia didáctica 1: La importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento.


Emplea la epistemología del conocimiento como una manera de sustentar una investigación científica, tras comprender el proceso de conocimiento, definir tipos y características.

Temas:

El estudio del conocimiento y sus elementos.

Tipos de conocimientos

Tiempo:6horas.

Página 34

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre la actividad de conocer, conocimiento y elementos que los caracterizan.

Interpreta conceptos: conocer y conocimiento.

Responde con responsabilidad el cuestionario.



Indica al grupo que deberá responder al cuestionario.




Entrega la actividad al Profesor.

Cuestionario. Módulo.Pintarrón.

2

Identifica los aspectos que caracterizan al conocimiento y sus elementos.

Deduce los aspectos que caracterizan al conocimiento.

Trabaja en forma ordenada y comparte sus ideas.

Solicita al grupo la lectura de módulo.

Explica brevemente como se realizará la actividad.

Indica al grupo que deberá elaborar un diagrama.

Solicita la actividad para revisión del Profesor.


Responde de forma individual la actividad.

Entrega la actividad del profesor.

Diagrama. Módulo.Pintarrón.

Página 35

Actividad



3Identifica los tipos de conocimiento.

Interpreta y aplica los tipos de conocimiento en la vida diaria.

Presenta disposición en la ejecución de la actividad.

Explica brevemente la actividad a realizar.

Proyecta una película al grupo, en la cual el grupo deberá rescatar los puntos solicitados en una tabla descriptiva.

Solicita que contesten la tabla descriptiva y revisa la actividad.

Atiende las instrucciones del maestro.

Analizará el filme que se presenta, identificando los elementos solicitados en la tabla descriptiva

Contesta la tabla descriptiva y la entrega al Profesor.

Tabla descriptiva.

Cañón.Película.Módulo.

Página 36

Actividad



4

Selecciona un tema de investigación para desarrollar en el transcurso del semestre.

Planea y argumenta sobre un tema a desarrollar en el transcurso del semestre.

Confronta, critica y formaliza el trabajo a desarrollar en el semestre.

Explicará ampliamente la actividad a realizar.

Indica al grupo que deberán integrarse en equipos de 5 elementos, indicando que una vez registrado el equipo, ya no podrán cambiar de integrantes.

Proyectará el formato titulado “Matriz de recuperación de Información No. 1”, explicando ampliamente cómo deberán responder cada uno de los recuadros.

Solicita sea entregado en forma electrónica a la dirección que proporcione a los alumnos, en el día y hora señalados, por medio del representante del equipo.

Atiende las instrucciones del Profesor.

Se integran a equipos y nombra un representante del equipo.

Colabora con el equipo en el análisis del formato llamado “Matriz de recuperación de información No. 1”

Formula preguntas sobre la actividad a realizar.

Entrega en tiempo y forma el formato, en forma electrónica.

Matriz de recuperación de información 1.

Cañón.Módulo.

Página 37

Bloque 2: El conocimiento como objeto de estudio y sus tipos.

Competencias Profesionales: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con




Secuencia didáctica 2:Las características del conocimiento científico.


Emplea la epistemología del conocimiento como una manera de sustentar una investigación científica, tras comprender el proceso de conocimiento, definir tipos y características.

Temas:

Características del conocimiento científico.

La utilidad del conocimiento científico como sustento para nuevas investigaciones.

Tiempo:

6 horas.

Página 39

Actividad



1

Define ideas en torno al termino de objetividad, sistemático, verificable y falible.

Construye sus conceptos de objetividad, sistemático, verificable y falible.

Comparte el resultado de su trabajo con los compañeros.








Cuestionario.Módulo.Pintarrón.

2

Organiza la información relativa a las características del conocimiento científico.

Diseña una forma de organizar la información.

Es creativo en el manejo de la información.

Explica brevemente como se realizará la actividad.

Solicita la elaboración de un mapa conceptual a partir de la lectura “ Las características del conocimiento científico”.

Una vez realizada, solicita la actividad para su revisión.

Atiende las instrucciones del maestro.

Lee el texto “Las características del conocimiento científico” y elabora un mapa conceptual.


Mapa conceptual.

Módulo.Pintarrón.

Página 40

Actividad



3

Comprende la utilidad del conocimiento científico en el desarrollo de nuevas investigaciones.

Valora la utilidad del conocimiento científico en el desarrollo y sustento de nuevas investigaciones.

Presenta disposición en la ejecución de la actividad.

Da una breve explicación sobre la actividad a desarrollar.

Solicita una reflexión escrita sobre la lectura “La utilidad del conocimiento científico como sustento para nuevas investigaciones”.

Una vez realizada, revisa la actividad y organiza al grupo para realizar una reflexión que englobe los puntos de vista vertidos por los alumnos.

Atiende las indicaciones del Profesor.

Realiza una reflexión escrita a partir de la lectura solicitada.

Entrega la actividad al Profesor y aporta al grupo sus comentarios.

Reflexión escrita.

Módulo.Pintarrón.Cuaderno.

Página 41

Actividad



4

Aplica las características del conocimiento científico a la investigación que desarrollarán en equipo.

Relacionan las características del conocimiento científico y su utilidad con la investigación a desarrollar.

Manifiesta su responsabilidad al colaborar activamente con el equipo en la actividad.

Da una breve explicación sobre la actividad a desarrollar.

Pide que se reúnan en equipos de proyecto de investigación.

Pide se realice un reporte de investigación, de acuerdo a lo solicitado en módulo.

Pide la actividad para su revisión.

Escucha la explicación del Profesor.

Se reúne en equipo de proyecto de investigación.

Colabora con el equipo en la realización de un reporte de investigación.


Reporte de investigación.

Módulo.Pintarrón.

Bloque 3: Utilidad y características de los métodos de investigación.






Secuencia didáctica 1: Metodología, método, método científico y técnica de investigación.

Página 42


Analiza las características de los diferentes métodos de investigación.Ubica los diferentes métodos, como adecuados para solucionar diversos problemas de su entorno.

Temas:

Método, Metodología, Método Científico y Técnica de investigación.

Características de la investigación documental y de campo.

Tiempo:

6 horas.

Página 43

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre los conceptos método, metodología y técnicas de investigación.

Interpreta conceptos: Método, metodología y técnicas de investigación.










Página 44

Actividad



2

Organiza la información relativa a las características de: método, metodología, método científico y técnicas de investigación.

Diseña y organiza información relativa a las características de Método, metodología, método científico y técnicas de investigación.


Explica brevemente como deberán realizar la actividad.

Indica al grupo que elaboren un mapa conceptual, a partir de la lectura “Método, Metodología, Método Científico y Técnica de investigación”.

Una vez realizada la actividad, la entrega al Profesor para su revisión.

Concluye la actividad con una retroalimentación.


Elabora un mapa conceptual a partir de la lectura.


Participa en la elaboración de conclusiones.

Mapa conceptual.

Módulo.

Página 45

Actividad



3

Conoce que es investigación documental y de campo, así también señala sus características.

Analiza los conceptos de investigación documental y de campo y distingue las características de los 2 tipos de investigaciones.

Elabora con claridad la actividad.

Explica brevemente como deberán realizar la actividad.

Pide que respondan la tabla de recuperación, en base a la lectura previa “Características de la investigación documental y de campo.”

Solicita que se concluya la actividad para su revisión.


Responde la tabla de recuperación en forma individual.

Entrega la actividad al Profesor para su revisión.

Tabla de recuperación. Módulo.

Página 46

Actividad



4

Identifica las técnicas de investigación que aplicará a su trabajo de investigación.

Selecciona las técnicas que utilizará en la realización de su trabajo de investigación.

Participa en la realización de la actividad de forma responsable.


Indica al grupo que deberán integrarse en equipos proyecto de investigación.


Solicita sea entregado en forma electrónica a la dirección que proporcione a los alumnos, por medio del representante del equipo, señalando fecha y hora para entrega.



Colabora con el equipo en el análisis del formato llamado “Matriz de recuperación de información”


Entrega en tiempo y en forma electrónica el formato.

Matriz de recuperación de información No.2.

Módulo.

Página 47

Bloque 3: Utilidad y características de los métodos de investigación.






Secuencia didáctica 2:

Métodos de investigación.


Analiza las características de los diferentes métodos de investigación.Ubica los diferentes métodos, como adecuados para solucionar diversos problemas de su entorno.

Temas:

Método deductivo y método deductivo.

Método analítico, histórico y experimental.

Tiempo:

6 horas.

Página 48

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre los conceptos deducir, inducir, analizar, experimentar.

Interpreta correctamente conceptos: deducir, inducir, analizar, experimentar.










Página 49

Actividad



2

Reconoce el método de razonamiento deductivo e inductivo en situaciones cotidianas.

Identifica y compara el razonamiento deductivo y deductivo, a través de situaciones cotidianos.

Es creativo con el manejo de la información.

Explica de forma breve la actividad a desarrollar.

Pide al grupo que realicen la actividad de forma individual, relacionando los métodos indicados en la lectura, con situaciones de la vida diaria.

Revisa la actividad y coordina al grupos para concluir el tema.


Elabora la tabla de recuperación de información, atendiendo las instrucciones del profesor.

Entrega la actividad al Profesor para su revisión y participa en la elaboración de conclusiones.

Tabla de recuperación.

Módulo.Pintarrón.

Página 50

Actividad



3

Reconoce el método de razonamiento analítico, histórico y experimental en situaciones cotidianas.

Identifica y compara los métodos analítico, histórico y experimental.

Es creativo con el manejo de la información.


Pide al grupo que realicen la actividad “Tabla de recuperación”, de forma individual, ejemplificando los métodos indicados en la lectura, de acuerdo a las indicaciones señaladas.

Revisa la actividad y coordina al grupos para concluir el tema.


Elabora la tabla de recuperación de información, atendiendo las instrucciones del profesor.

Entrega la actividad al Profesor para su revisión y participa en la elaboración de conclusiones.


Página 51

Actividad



4

Identifica y relaciona cada uno de los métodos con su trabajo de investigación.

Relaciona las imágenes que presenta en el collage con los métodos de investigación.

Colabora activamente en la realización de la actividad.

Previa actividad, solicita llevar imágenes que representen los diversos métodos, de acuerdo a su trabajo de investigación.

Da una breve explicación sobre la actividad.

Solicita se integren en equipos de investigación para realizar el ejercicio.

Pide que interpreten las imágenes seleccionadas.


Se integra en equipo de 5 elementos para la elaboración del ejercicio.

Contribuye con material para realizar la actividad.

Argumenta la selección de imágenes y elabora conclusiones.

Collage.

Módulo.Internet.Cartulina.Imágenes.Marcadores.Impresora.

Página 52

Bloque 4: Comprende el modelo de investigación cualitativa y cuantitativa.







Investigación cualitativa y cuantitativa


Comprende el tipo de investigación cualitativa y cuantitativa.

Temas:

Importancia y características de la Investigación cuantitativa y la investigación cualitativa.

Importancia del enfoque cuantitativo y cualitativo en la investigación.

Tiempo:

6 horas.

Página 53

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre cualidad, investigación cualitativa y cuantitativa.

Establece diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa.










Página 54

Actividad



2

Compara los aspectos que coinciden entre ambos enfoques y examina sus diferencias.

Identifica, mediante un cuadro comparativo, las coincidencias y diferencias entre ambos enfoques de la investigación.

Se interesa en el tema y realiza la actividad con responsabilidad.

Da instrucciones de cómo se realizará la actividad.

Pide la elaboración de cuadro comparativo, estableciendo coincidencias y diferencias entre la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa, basado en la lectura de módulo.

Una vez realizado, coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.


Responde en forma individual el cuadro comparativo.

Participa y escribe sus conclusiones para entregarlas al profesor.

Cuadro comparativo.

Módulo.Pintarrón.

Página 55

Actividad



3

Ubica los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación en su proyecto de investigación.

Aplica las técnicas de investigación en su proyecto de investigación.

Muestra disponibilidad para el trabajo en equipo.

Da una breve explicación del tema.

Pide que se reúnan en equipo de investigación.

Indica que deberán responder al cuestionario, de acuerdo al trabajo de investigación que están desarrollando.

Una vez resuelto al cuestionario, lo pide la actividad para su revisión.


Colabora en equipo de investigación en el desarrollo de la actividad.



Página 56

Bloque 4: Comprende el modelo de investigación cualitativa y cuantitativa.







Planteamiento del Problema.


Comprende el tipo de investigación cualitativa y cuantitativa.

Temas:

Definición y características del planteamiento del problema.

La importancia de realizar un cronograma de trabajo.

Tiempo:

6 horas.

Página 57

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre el planteamiento del problema y cronograma de trabajo.

Establece una característica del planteamiento de problema.

Interpreta su idea de cronograma de trabajo.










Página 58

Actividad



2

Definen y diseñan el planteamiento del problema de su trabajo de investigación.

Aplica la teoría y formula el planteamiento del problema del trabajo.

Expresa ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


Pide que se reúnan en equipos de investigación.

Pide que realicen un planteamiento del problema de su trabajo de investigación, tomando como ejemplo la lectura “Los niños mexicanos y el televisor”.

Pide que en equipo, contesten las preguntas contenidas en la tabla de recuperación, relacionándolo con su trabajo de investigación.

Entregan la actividad al Profesor.


Se reúnen en equipo de investigación.

Leen el texto y formulan el planteamiento del problema de acuerdo a la lectura planteada.

Responden las preguntas formuladas en la actividad de acuerdo al trabajo que están investigando.

Entregan la actividad al Profesor.


Página 59

Actividad



3

Definen y diseñan la justificación de la investigación de su trabajo final.

Redacta la justificación de la investigación.

Trabaja en forma colaborativa con responsabilidad y respeto a las ideas de los compañeros.

Da una breve explicación de la actividad a desarrollar.

Indica al grupo se reúnan en equipo de investigación.

Pide que elaboren la justificación de la investigación que están realizando.

Señala fecha y hora para entrega de actividad.

.


Se reúne en equipo de investigación.

Colabora con el equipo en la justificación de su trabajo de investigación.

Una vez realizada la actividad, la entrega al Profesor para su revisión, en tiempo y forma.

Texto de justificación.

Módulo.Fuentes documentales de información.

Página 60

Actividad



4

Reconoce la importancia de realizar un cronograma de trabajo.

Organiza su trabajo en función de un cronograma.

Valora la importancia de realizar un cronograma de trabajo.

Da un abreve explicación de la actividad a desarrollar.

Pide al grupo que se reúnan en equipo de investigación.

Solicita que en equipo elaboren un cronograma de trabajo de investigación.

Pide que realicen el trabajo en un documento electrónico.



Colabora con el equipo en la elaboración del cronograma de trabajo de investigación.

Entregan impreso el trabajo al Profesor.

Cronograma de trabajo.

Módulo.Computadora.Hojas blancas.Impresora.

Página 61

Actividad



5

Distingue los conceptos relacionados a la investigación y planteamiento del problema y los aplica a su trabajo de investigación.

Diseña y organiza su trabajo de investigación al aplicar un planteamiento de problema, antecedentes, delimitación, justificación, hipótesis y objetivos.

Muestra disponibilidad y participa activamente en la realización de su trabajo de investigación.




Solicita sea entregado en forma electrónica a la dirección que proporcione a los alumnos, para su revisión.



Colabora con el equipo en el análisis del formato llamado “Matriz de recuperación de información No. 3”


Entrega en forma electrónica el formato en fecha y hora acordada.

Matriz de recuperación No. 3.

Modulo.

Página 62

Bloque 5: Diseño de una metodología de investigación.

Competencias Profesionales: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con


acontecimiento. Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.


Metodología de la Investigación.


Lleva a cabo un diagnóstico documental o de campo de su problema de estudio, mostrando una actitud colaborativa durante el desempeño de las actividades.

Elabora el planteamiento del problema seleccionado, tras comprender los pasos necesarios para su elaboración (búsqueda de antecedentes, delimitación del problema, justificación, hipótesis, objetivos y cronograma de trabajo).

Temas:

La Metodología de investigación. Técnicas de Investigación

documental.

Instrumentos de la investigación. Técnicas de la investigación de

campo. Herramientas de investigación.

Tiempo:

6 horas.

Página 63

Actividad



1

Enuncia ideas sobre metodología de la investigación los y pasos para el desarrollo del proceso de investigación.

Formula y redacta ideas claras sobre metodología de investigación.

Muestra disposición en la elaboración del trabajo.









Página 64

Actividad



2

Relaciona aspectos claves de la metodología de la investigación con el trabajo que realiza en equipo.

Aplica puntos clave de la metodología de la investigación en su trabajo.

Argumenta de manera clara, aspectos de la metodología aplicados a su trabajo.


Indica al grupo que se reúnan en equipos de investigación.

Pide que en equipo, respondan al cuestionario, relacionándolo al tema de investigación.

Una vez resuelto el cuestionario, coordina a los equipos en la elaboración de conclusiones.



Apoya a la realización de la actividad.



3

Identifica las características y la validez de las fuentes de información primarias y secundarias.

Ubica los tipos de fuentes relacionadas a la información primaria y secundaria en un mapa conceptual.

Elabora con claridad el trabajo requerido.


Pide al grupo que elaboren un mapa conceptual, tomando en cuenta las características de las fuentes de información primaria y secundaria.


Elabora un mapa conceptual.

Lo entrega al Profesor para su revisión.

Mapa conceptual. Módulo.

Página 65

Actividad



4

Identifica y reconoce la utilidad de las fichas de información documental (bibliográfica, hemerográfica, de trabajo y electrónica).

Diseña fichas bibliográficas, heremográficas, de trabajo y electrónicas de su proyecto de investigación.

Colabora y muestra interés en la elaboración de las fichas de trabajo y fichero.


Pide que se reúnan en equipos de investigación.

Pide la elaboración de fichas de información y de trabajo, de la fuente documental del trabajo de investigación.

Indica que lo elaboren en electrónico y guarden el archivo.

Pide que entreguen en fecha y hora acordada, la actividad para su revisión.


Se reúne en equipo de trabajo de investigación.

Colabora en la elaboración de fichas de información y de trabajo.

Guardan el trabajo para entregar al profesor en tiempo y forma acordados.

Fichas de información y trabajo.

Computadora.Impresora.Hojas blancas.

Página 66

Actividad



5

Identifica y contrasta la observación participativa y no participativa, así como las diferencias entre técnicas de investigación de campo.

Desarrolla un cuadro comparativo sobre la observación participativa y no participativa, reconociendo las diferencias entre las técnicas de investigación de campo.

Muestra disponibilidad al análisis del tema, es analítico en el manejo de la información.

El profesor explica brevemente el tema.

Pide que realice un cuadro comparativo y cuestionario.


El alumno atiende la explicación del profesor.

Realiza un cuadro comparativo y el cuestionario.

Participa en la elaboración de conclusiones.

Cuadro comparativo y cuestionario.

Módulo.

6

Identifica los aspectos que caracterizan al diario de campo y guía de entrevista.

Anota y explica las características del diario de campo y la guía de entrevista.

Muestra disponibilidad al análisis del tema, es analítico en el manejo de la información.

El profesor explica brevemente el tema.

Indica al grupo que respondan al cuestionario, basados en la lectura “Instrumentos de la investigación”.

Una vez resuelto el cuestionario, coordina al grupo para la elaboración de conclusiones.

El alumno atiende la explicación del profesor.




Página 67

Actividad



7

Conoce e identifica diferencias conceptuales entre técnicas de recopilación de información documental y de campo.

Diseña y organiza su trabajo de investigación al aplicar un las técnicas de investigación documental y de campo con el objetivo de comprobar la hipótesis de su trabajo de investigación.

Es tolerante y desarrolla una actitud empática para solucionar problemas concernientes al trabajo en equipo.




Solicita sea entregado en tiempo y forma electrónica a la dirección que proporcione a los alumnos, para su revisión, por medio del representante del equipo.



Colabora con el equipo en el análisis del formato llamado “Matriz de recuperación de información No. 4”.


Entrega en tiempo y forma electrónica el formato.

Matriz de recuperación No. 4.

Modulo.

Página 68

Bloque 6: Elabora un marco teórico.







Recuperación de sustentos teóricos y selección de teorías.


Elabora un marco teórico a partir de una revisión, selección, y contrastación de fuentes; donde se establezcan los conceptos clave y supuestos teóricos.

Temas:

Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden a su problemática de estudio.

Selecciona teorías que sustenten su problema de estudio.

Tiempo:

8 horas.

Página 69

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre las bases para un trabajo de investigación, teoría y suposición.

Ubica el papel de las teorías, supuestos y bases para trabajos de investigación.

Muestra disposición en la resolución del cuestionario.







Entrega la actividad al Profesor


Página 70

Actividad



2

Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden al problema que investiga.

Redacta fichas de trabajo, donde demuestre supuestos teóricos adecuados para su problema de estudio.

Se interesa por conocer los supuestos teóricos que anteceden a su investigación.

Indica al grupo que deberán leer el texto“Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden a su problemática de estudio.”

Explica brevemente la actividad a desarrollar, la cual versa sobre el trabajo de investigación, por lo que se realizará en equipo de investigación.

Acuerda con el grupo día y hora para entrega de la actividad, a través del representante del equipo, a la dirección electrónica que proporcione.

Retroalimenta al grupo.

Escucha con atención las instrucciones del profesor

Lee la lectura y rescata puntos importantes para el desarrollo de la actividad.

Colabora con el equipo de investigación la realización de la actividad.

Guarda la actividad en un documento electrónico.

Entrega en tiempo y forma la actividad.

Fichas de trabajo.

Módulo.Computadora.Material bibliográfico.

Página 71

Actividad



3

Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden al problema que investiga.

Redacta fichas de trabajo, donde demuestre supuestos teóricos adecuados para su problema de estudio.

Se interesa por conocer los supuestos teóricos que anteceden a su investigación.

Explica brevemente como se desarrollará la actividad.

Solicita que en equipos de investigación, indaguen cual es el sustento teórico de su trabajo, para presentarlo en fichas de trabajo, por medio del representante de equipo.

Pide que guarden la actividad en formato electrónico.

Acuerda hora y dia para la entrega de la actividad.

Retroalimenta a los equipos.

Atiende la explicación del profesor.

Colabora activamente en la búsqueda del sustento teórico del trabajo que investigan en equipo.

Guardan la actividad en formato electrónico.

Entrega al profesor la actividad, en fecha y hora acordada.

Atiende las indicaciones del profesor.

Fichas de trabajo.

Módulo.Material bibliográfico.Fichas de trabajo.

Página 72

Actividad



4

Identifica los supuestos teóricos y la teoría en que se basan los investigadores afines al problema que se investiga.

Analiza el papel de los argumentos y teorías que sustentan un trabajo de investigación.

Realiza la actividad en forma ordenada y muestra disposición al análisis del tema.

Da una explicación breve de la actividad.

Pide que en equipos de investigación, completen el cuadro y balance, de acuerdo a la información recabada en la actividad anterior.

Pide que guarden la información en un documento electrónico y lo presenten en día y hora fijados, por medio del representante del equipo.

Examina la actividad y retroalimenta a los equipos.

Atiende la instrucción del profesor.


Colabora activamente en la realización de la actividad.

Presentan la actividad en forma y fecha fijados.

Atiende la retroalimentación del profesor.

Cuadro y balance.

Módulo.Material bibliográfico.Computadora.Hojas blancas.Impresora.

Página 73

Bloque 6:Elabora un marco teórico.






Secuencia didáctica 2:Reconoce la utilidad del marco teórico.


Elabora un marco teórico a partir de una revisión, selección, y contrastación de fuentes; donde se establezcan los conceptos clave y supuestos teóricos.

Temas:

Identifica y reconoce la utilidad del marco teórico.

Características y elementos de un marco teórico.

Tiempo:

8 horas.

Página 74

Actividad



1Enuncia sus ideas sobre el marco teórico.

Enuncia su idea para desarrollar un marco teórico.









Participa en conclusión grupal.


Página 75

Actividad



2

Detecta las características y los elementos de un marco teórico.

Diferencia los elementos y características del marco teórico a partir de la lectura: “Relación entre las variables afectividad y aprendizaje de la geometría en alumnos de la escuela 20DTV1332F”.

Responde con empeño y trabaja activamente en el equipo.

Da una explicación breve de la actividad a desarrollar.

Pide que lean el texto “Rrelación entre las variables afectividad y aprendizaje de la geometría en alumnos de la escuela telesecundaria 20dtv1332f para que de forma individual elaboren un cuadro sinóptico.

Solicita que se reúnan en equipo de investigación para identificar los elementos del marco teórico.

Revisa la actividad y retroalimenta a los equipos.


Elabora de forma individual un cuadro sinóptico de la lectura.

Se reúne en equipo para identificar los elementos del marco teórico del texto señalado.

Entregan la actividad y toma anotaciones de la retroalimentación del profesor.

Cuadro sinóptico y análisis de datos.

Módulo.Pintarron.

Página 76

Actividad



3

Conoce e identifica los supuestos teóricos, teorías que sustentan la investigación y el marco teórico.

Diseña y organiza la información del marco teórico de su trabajo de investigación,

Es tolerante y desarrolla una actitud empática para solucionar problemas concernientes al trabajo en equipo.

Explica ampliamente la actividad a realizar.



Solicita sea entregado en forma electrónica a la dirección que proporcione a los alumnos, por medio del representante del equipo, señalando fecha y hora para entrega.



Colabora con el equipo en el análisis del formato llamado “Matriz de recuperación de información No. 5”.


Entrega en tiempo y en forma electrónica el formato.

Matriz de recuperación de información No.5.

Módulo.Computadora.

Página 77

Bloque 7: Redacta y sustenta bajo un estilo de referencia bibliográfica.






Secuencia didáctica 1:Identifica los diferentes estilos de referencia bibliográfica.


Comprende la importancia de redactar bajo un estilo de referencia bibliográfica, reconoce los distintos estilos de referencia (Asociación de lenguaje moderno MLA, Asociación americana depsicólogos APA, comité internacional de revistas médicas VANCOUVER, Manual de redacción de textos académicos de la universidad de HARVARD, u otros).

Selecciona uno de estos y redacta un avance del análisis de resultados.

Temas:

Diferentes estilos de referencia bibliográfica.

Formas de referenciar la bibliografía.

Tiempo:

4 horas.

Página 78

Actividad



1Reconoce la referencia bibliográfica.

Explica su idea sobre referencia bibliográfica.

Expone sus ideas de manera abierta y participativa.



Indica al grupo que deberá responder al cuestionario respecto a la referencia bibliográfica.




Entrega la actividad al Profesor

Participa en conclusión grupal.


2

Establece semejanzas y diferencias de los estilos de referencia bibliográfica.

Analiza las semejanzas y diferencias de los estilos MLA, APA, VANCOUVER Y HARVARD.

Realiza la actividad de forma responsable.

Pide que lean el texto “Diferentes estilos de referencia bibliográfica” para la elaboración de un cuadro comparativo.

Revisa la actividad y retroalimenta al grupo.

Analiza el texto y elabora el cuadro comparativo.

Entrega la actividad al profesor y toma anotaciones de la retroalimentación del profesor.

Cuadro comparativo.

Módulo.Pintarrón.

Página 79

Actividad



3

Selecciona un estilo de de referencia adecuado para redactar su trabajo de investigación.

Propone un estilo de redacción de acuerdo a los estilos de referencia bibliográfica.

Se esfuerza y participa en la elaboración de la tarea.


Pide se integren en equipo de investigación para seleccionar un estilo de referencia bibliográfica que aplicarán en su trabajo de investigación.


Participa con el equipo en la selección de estilo de referencia bibliográfica y la aplica en su trabajo.

Investigación. Módulo.

Página 80

Bloque 7: Redacta y sustenta bajo un estilo de referencia bibliográfica.






Secuencia didáctica 2:Reconoce la importancia del aparato crítico en una investigación científica.


Comprende la importancia de redactar bajo un estilo de referencia bibliográfica, reconoce los distintos estilos de referencia (Asociación de lenguaje moderno MLA, Asociación americana depsicólogos APA, comité internacional de revistas médicas VANCOUVER, Manual de redacción de textos académicos de la universidad de HARVARD, u otros).

Selecciona uno de estos y redacta un avance del análisis de resultados.

Temas:

La importancia del aparato Crítico.

La ética y el plagio en los trabajos de investigación

Honradez en el trabajo científico.

Tiempo:

6 horas.

Página 81

Actividad



1Enuncia sus ideas sobre el aparato crítico.

Interpreta su idea sobre el aparato crítico y lo relaciona con los trabajos de investigación.




Indica al grupo que deberá responder al cuestionario relativo al aparato crítico.






2

Expone mediante un cuadro conceptual su conocimiento sobre “El aparato crítico”.

Organiza conceptualmente la lectura sobre “ El aparato crítico”.


Explica brevemente la actividad: Lee el texto “aparato crítico y elabora un mapa conceptual”.

Elabora un mapa conceptual de la lectura y la entrega para revisión.

Cuadro conceptual. Módulo.

Página 82

Actividad



3Explica que es el plagio de ideas.

Utiliza la información plasmada en la lectura para reflexionar sobre el plagio de ideas.

Expresa con apertura sus ideas.

Explica brevemente la actividad.

Pide que realicen la lectura “La ética y el plagio en los trabajos de investigación” y respondan al cuestionario.

Atiende la instrucción del profesor.

Lee el texto y responde al cuestionario.


4

Explica la cualidad de la honradez en el trabajo de los científicos.

Reflexiona sobre los valores y cualidades que poseen los investigadores.

Expresa con apertura sus ideas.

Pide que lean el texto “Honradez en el trabajo científico” y respondan al cuestionario relacionado con la lectura.

Lee el texto y responde de manera individual al cuestionario.

Reflexión. Módulo.

Página 83

Actividad



5

Conoce los estilos de referencia bibliográfica y aparato crítico.

Aplica la referencia bibliográfica y el aparato crítico a su trabajo de investigación.

Realiza la actividad en forma ordenada.

Desarrolla una actitud empática con los integrantes del equipo.

Explica brevemente la actividad a desarrollar.

Solicita que en equipo de investigación apliquen el aparato crítico a su trabajo, así como el estilo de referencia bibliográfica.

Pide que guarden la actividad en un documento electrónico y lo envíen a la dirección que designe, por medio del representante de equipo.


Colabora en la aplicación de referencia bibliográfica y aparato crítico a su trabajo.

Guarda la actividad en un documento electrónico y lo envía al profesor para revisión.

Cuadro y balance.

Módulo.Fuentes de informaciónComputadora.

Bloque 8: Comprueba su hipótesis; establece conclusiones y presenta análisis de resultados.




Secuencia didáctica 1:Redacción de conclusiones.

Página 84




El equipo colaborativo comprueba su hipótesis propuesta, y presenta el cierre de su trabajo de investigación a través de un reporte de investigación, redactado bajo un estilo de referenciabibliográfica, donde se establezcan conclusiones pertinentes.

Temas:

Procesamiento de la información. Presentación de resultados.

Tiempo:

6 horas.

Página 85

Actividad



1

Enuncia sus ideas sobre reporte, introducción y conclusión de una investigación.

Explica su idea sobre referencia bibliográfica.

Expone sus ideas de manera abierta y participativa.



Indica al grupo que deberá responder al cuestionario relativo al reporte de investigación.






Página 86

Actividad



2

Describe bajo el enfoque cuantitativo los resultados de la aplicación de las técnicas programadas en su investigación, mediante el uso de gráficas.

Diseña gráficas para la interpretación cuantitativa de los resultados de la aplicación de las técnicas y herramientas de obtención de datos.

Es observador y analítico al comparar los resultados que presentan las gráficas.

Pide se analice el texto “procesamiento de la información”.

Da una explicación breve de la actividad a desarrollar.

Solicita que se reúnan en equipo para aplicar las técnicas de recopilación de información.

Acuerdan día y hora para entrega de actividad, por medio del representante de equipo.

Retroalimenta a los equipos.


Se reúne en equipo y colabora en la aplicación de técnicas de recopilación de la información.

Guarda la información en un documento electrónico y la envía al profesor.

Atiende la retroalimentación del docente.

Gráficas.

Módulo.Computadora.

Página 87

Actividad



3

Expresa la relación entre los resultados obtenidos, la hipótesis planteada y la teoría en un reporte escrito de presentación de resultados.

Argumenta la relación existente entre los resultados obtenidos, la hipótesis y la teoría que sustenta su investigación.

Participa activamente con el equipo en el desarrollo de la actividad.

Explica brevemente la actividad a desarrollar, atendiendo la lectura “Presentación de resultados”.

Pide se reúnan en equipos de investigación para elaboración de la presentación de los resultados de su trabajo de investigación

Atiende las instrucciones del profesor.

Colabora con su equipo de investigación en la elaboración de resultados del trabajo final.

Presentación de resultados.

Modulo.Computadora.

4

Interpreta a través de un PPT su trabajo de investigación.

Ilustra mediante un PPT los aspectos más relevantes de su trabajo de investigación.

Hace uso de su creatividad en la elaboración de un PPT que exponga su trabajo de investigación.

Explica brevemente la actividad a desarrollar.

Pide que en equipo de investigación se reúnan para elaborar un PPT para presentar su trabajo final


Colabora en la elaboración de PPT de su trabajo final.

Elabora un PPT.

Modulo.Computadora.

Página 88

Bloque 8: Comprueba su hipótesis; establece conclusiones y presenta análisis de resultados.







Integración del informe final.


El equipo colaborativo comprueba su hipótesis propuesta, y presenta el cierre de su trabajo de investigación a través de un reporte de investigación, redactado bajo un estilo de referenciabibliográfica, donde se establezcan conclusiones pertinentes.

Temas:

Definición de las conclusiones de la investigación.

Integración del informe.

Tiempo:

8 horas.

Página 89

Actividad



1Expresa su idea sobre el informe final.

Organiza la información que contempla su informe final.

Se esfuerza por llevar a cabo la actividad.



Indica al grupo que deberá responder al cuestionario relativo a la presentación de informe final.






Página 90

Actividad



2

Identifica las conclusiones a las que han llegado en su trabajo de investigación.

Redacta las conclusiones de su trabajo final.

Colabora activamente en el equipo, para la realización de la actividad.

Explica brevemente la actividad a realizar, previa lectura “Definición de las conclusiones de la investigación”.

Pide se reúnan en equipo de investigación para la elaboración de conclusiones, atendiendo las indicaciones del módulo.

Pide que el documento sea guardado y enviado a la dirección electrónica acordada, por medio del representante del equipo, en día y hora acordado, para ser expuesto al grupo.


Participa con el equipo de investigación en la elaboración de conclusiones, atendiendo las instrucciones del profesor.

Participa con su equipo en la exposición de su trabajo final.

Texto de conclusiones.

Módulo.Computadora.Cañón.

Página 91

Actividad



3

Identifica , selecciona y ordena cada uno de los apartados que contiene su trabajo de investigación.

Elabora un reporte de investigación completo, Diseña su estructura de su trabajo de investigación de acuerdo a la lectura “Integración del Informe”.

Lleva a cabo en equipo colaborativo y frente al grupo un informe ilustrativo sobre su investigación y la experiencia de aprendizaje que le dejó el proceso de investigación.

Explica ampliamente la actividad a desarrollar:

Extraer la información de las diversas matrices de recuperación de información realizadas en el semestre, para integración del diseño de la estructura de su trabajo final en un documento Word


Colabora con su equipo en el diseño de la estructura del trabajo final.

Participa en la presentación del trabajo final de forma impresa.

Informe final y trabajo de investigación.

Modulo.Computadora.Hojas blancas.Impresora.

Página 92

Web viewBloque III Analiza la ... Lleva a la práctica procesos de ... “Relación...

Documents

Transcript of Web viewBloque III Analiza la ... Lleva a la práctica procesos de ... “Relación...