Xàbia competencias_5 nov2014-nuevo-definitvo

ENRIQUE NOGUERA PERIBÁÑEZ INSPECTOR DE EDUCACIÓN


.

"Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones

convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso

educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". "El profesor debería ser un

crítico, y no un simple calificador" Stenhouse (1984).

CALIFICAR Y ALGO MÁS2

INDICE

LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and CultureObjetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una realidad

II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación

III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.

PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN (4 IDEAS)APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN (4 IDEAS)

• Se pretende que el profesorado integre el proceso evaluativo en el de aprendizaje y le confiera más profundidad.

• Es fundamental que el ALUMNO/A sea consciente de sus logros y de sus deficiencias. (AUTOEVALUACIÓN)

• En definitiva, el objetivo es estimular los procesos metacognitivos para incrementar la capacidad para gestionar la construcción del propio conocimiento.

Fuente Consultada:Joan Mateo Andrés

Departament d’EnsenyamentGeneralitat de Catalunya

HABLAMOS DE HABLAMOS DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

HABLAMOS DE HABLAMOS DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

¿¿ALGUIEN SABE QUÉ ESTÁ ¿¿ALGUIEN SABE QUÉ ESTÁ PASANDO EN LA PASANDO EN LA EDUCACIÓN ??EDUCACIÓN ??

DADO QUE EL CONOCIMIENTO DADO QUE EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL YA NO ES SUFICIENTE TRADICIONAL YA NO ES SUFICIENTE PARA ALCANZAR LOS COMPLEJOS PARA ALCANZAR LOS COMPLEJOS REQUISITOS DE LAS DEMANDAS REQUISITOS DE LAS DEMANDAS

SOCIALES DEL DÍA DE HOY EN ESTA SOCIALES DEL DÍA DE HOY EN ESTA ECONOMÍA GLOBAL CADA VEZ MÁS ECONOMÍA GLOBAL CADA VEZ MÁS

COMPETITIVA.COMPETITIVA.

SE PRECISA UN ENFOQUE INTEGRAL SE PRECISA UN ENFOQUE INTEGRAL DENTRO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DENTRO DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y CURRICULUMS, PARA CONSEGUIR Y CURRICULUMS, PARA CONSEGUIR UN DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE UN DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS COMPETENCIAS CLAVE EN NUESTROS ALUMNOS/ASNUESTROS ALUMNOS/AS

SE NECESITA DAR EN LA DIANA DE:SE NECESITA DAR EN LA DIANA DE:

•LA FORMACIÓN DEL PROFESORADOLA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

• LA OPTIMIZACIÓN Y LA OPTIMIZACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN DE LOS RECURSOSDIVERSIFICACIÓN DE LOS RECURSOS

• LA COMBINACIÓN DE METODOLOGÍAS LA COMBINACIÓN DE METODOLOGÍAS **

• UNA REORGANIZACIÓN DE LOS UNA REORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DEL CENTRO PROYECTOS DEL CENTRO

•UNA EVALUACIÓN ADECUADA DEL UNA EVALUACIÓN ADECUADA DEL ALUMNADOALUMNADO

UNA IDEA DE TODO LO ANTERIOR: Implicaciones para el centro:Implicaciones para el centro:

Modificar el sistema organizativo.Promover el cambio cultural entre el

profesorado.Promover el trabajo colaborativo.Promover el cambio cultural entre los alumnos.

Implicaciones para el profesorado:Implicaciones para el profesorado:Ampliar los modelos de programación. Incluir

Ejercicios, Actividades y Tareas.Generar espacios multidisciplinares para el

desarrollo de las competencias complejas.Modificar la metodología.

Modificar el sistema y los Modificar el sistema y los procedimientos de evaluación.procedimientos de evaluación.


PODRÍAMOS DECIR QUE LA COMPETENCIA ES LA:PODRÍAMOS DECIR QUE LA COMPETENCIA ES LA:Resultante de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de manera práctica, orientada a la resolución de problemas y a reaccionar apropiadamente delante de una variedad de contextos y de situaciones.

Integración y aplicación del conocimiento teórico y práctico en espacios situados fuera del contexto académico.




Demostraciones

Competencias

Conocimientos, habilidades (Procedimientos), actitudes

Características personales, rasgos, capacidades innatas ...

Características personales, rasgos, capacidades innatas ...

RealizacionesRealizaciones

IntegraciónIntegración

AprendidosAprendidos

FundamentosFundamentos



EVALUAR ESTAS REALIZACIONES EN CONTEXTOS DIVERSOS PARA

AVERIGUAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN

NUESTROS ALUMNOS/AS

EVALUAR ESTAS REALIZACIONES EN CONTEXTOS DIVERSOS PARA

AVERIGUAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN

NUESTROS ALUMNOS/AS


• Las competencias no son los objetivos de aprendizaje.

• Las competencias son la consecuencia del aprendizaje.

• El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de la competencia.

• El aprendizaje tiene que estar orientado al desarrollo competencial.



¡¡ ATENCIÓN !!¡¡ ATENCIÓN !!¡¡ ATENCIÓN !!¡¡ ATENCIÓN !!

NECESITAMOS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DIVERSAS QUE MIDAN EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE C. CLAVE

NECESITAMOS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DIVERSAS QUE MIDAN EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE C. CLAVE



16IDEA SOBRE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

«LIDERAR EL CAMBIO DE MODELO DESDE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO» 1.- SE PUEDEN MEJORAR LOS RESULTADOS DE UN CENTRO HACIENDO UN BUEN PLAN DE MEJORA QUE RECOJA LOS RESULTADOS DE NUESTRAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO Y PODAMOS INCIDIR EN AQUELLOS ASPECTOS QUE DEBAMOS DE MEJORAR EN ÁMBITOS COMO:



17IDEA SOBRE:

«EL DESARROLLO CURRICULAR Y METODOLÓGICO»

+ PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

+ PRÁCTICA DOCENTE

+ RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

+ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



18IDEA SOBRE:

«LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO»

+ COORDINACIÓN EQUIPOS DOCENTES-INTERNIVELES

+ AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

+ NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNAS

+ EVALUACIÓN DE PROCESOS



19IDEA SOBRE:

«LA COMUNIDAD ESCOLAR» (TAMBIÉN CUENTA)

+ CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

+ RELACIONES CON LAS FAMILIAS

+ RELACIONES CON INSTITUCIONES

+ LÍNEAS DE COOPERACIÓN EN ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO CON LA COMUNIDAD



20LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DEBE PROMOVER LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DE CAMBIO Y MEJORA EDUCATIVA, A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS COMO LA PROGRAMACIÓN DOCENTEPROGRAMACIÓN DOCENTE

«LIDERAR EL CAMBIO DE MODELO DESDE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO»


EN RESUMENEN RESUMENPara la elaboración de las programaciones didácticas y la concreción del currículo se tendrán en cuenta los principios generales y pedagógicos reflejados en:

• D.108/2014 y D.112/2007 por el que se establece el currículo de la Ed. Primaria y Secundaria respectivamente en la CV.

• 7.2 b) del D 38/2008 sobre el currículo de la E. Infantil en la CV.

Y lo dispuesto en:

• Orden 45/ 2011 de 8 julio , por la cual se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

•Tanto en infantil como en primaria, se tendrán muy en cuenta las TIC.

•Se elaborará por los maestros/profesores que integran el equipo de ciclo, departamentos, atendiendo a la necesaria coordinación de los que lo componen. (Ord. 45/2011)

•Redactadas antes del INICIO DE LAS CLASES Y se entregarán antes del 30 de septiembre a la Dirección del Centro.

Su evaluación será preceptiva de acuerdo a la orden 24 DE JUNIO DE 2008 de evaluación en infantil y al art.12 del D.108/2014 en Primaria, además del art.12.1 del RD126/2014 y la Orden 13-dic-2007 y 14-dic-2007

Para la elaboración de las programaciones didácticas y la concreción del currículo se tendrán en cuenta los principios generales y pedagógicos reflejados en:

• D.108/2014 y D.112/2007 por el que se establece el currículo de la Ed. Primaria y Secundaria respectivamente en la CV.

• 7.2 b) del D 38/2008 sobre el currículo de la E. Infantil en la CV.

Y lo dispuesto en:

• Orden 45/ 2011 de 8 julio , por la cual se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

•Tanto en infantil como en primaria, se tendrán muy en cuenta las TIC.

•Se elaborará por los maestros/profesores que integran el equipo de ciclo, departamentos, atendiendo a la necesaria coordinación de los que lo componen. (Ord. 45/2011)

•Redactadas antes del INICIO DE LAS CLASES Y se entregarán antes del 30 de septiembre a la Dirección del Centro.

Su evaluación será preceptiva de acuerdo a la orden 24 DE JUNIO DE 2008 de evaluación en infantil y al art.12 del D.108/2014 en Primaria, además del art.12.1 del RD126/2014 y la Orden 13-dic-2007 y 14-dic-2007

ENRIQUE NOGUERA PERIBÁÑEZINSPECTOR DE EDUCACIÓN

http://www.cefe.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_edprim_cas07.pdf

http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf

http://www.docv.gva.es/portal/ficha_disposicion_pc.jsp?sig=007102/2011&L=1

http://www.cefe.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_edprim_cas07.pdf

http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf

http://www.docv.gva.es/portal/ficha_disposicion_pc.jsp?sig=007102/2011&L=1


TABLA COMPARATIVA DE CONTINGUTS ENTRE LES NORMATIVES DE LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES. PRIMÀRIA.

ELEMENTS DE LES PROGRAMACIONS Orde 45/2011

ELEMENTS DE LES PROGRAMACIONS Decret 108/2014

Introducció: a) Justificació. b) Contextualització.

Introducció: a) Justificació. b) Contextualització.

Objectius a) Objectius generals de l' etapa i, si és el cas, cicle. b) Objectius específics de l`àrea.

2. Objectius de l' etapa vinculats amb l'àrea.

3.CCBB. Relació entre les CCBB i els objectius d'àrea i criteris d'avaluació.

3. Competències.

4.Continguts. Estructura i classificació. 4.Continguts.

5. Unitats didàctiques. a) Organització de les unitats didàctiques. b) Distribució temporal de les unitats didàctiques.

5. Unitats didàctiques. a) Organització de les unitats didàctiques. b) Distribució temporal de les unitats didàctiques.

6. Metodologia. Orientacions didàctiques. a) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius. b) Activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries.

6. Metodologia. Orientacions didàctiques. a) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius. b) Activitats i estratègies d'ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries.

7. Avaluació de l'alumnat. a) Criteris d'avaluació. b) Instruments d'avaluació. c) Criteris de qualificació. d) Activitats de reforç i ampliació.

7. Avaluació de l'alumnat. a) Criteris d'avaluació. b) Instruments d'avaluació. c) Criteris de qualificació. d) Activitats de reforç i ampliació.

8. Mesures d'atenció a l' alumnat amb NESE o NCE.

8. Mesures d'atenció a l' alumnat amb NESE o NCE.

9. Foment de la lectura. 9. Elements transversals. a) Foment de la lectura. Comprensió lectora. Expressió oral i escrita. b) Comunicació audivisual. TIC. c) Emprenedoria. d) Educació cívica i constitucional.

10. Utilització de les TIC. 10. Avaluació de la pràctica docent i indicadors d'èxit.

11. Recursos didàctics i organitzatius.

12. Activitats complementàries.


¿CONOCES CÓMO ESTÁN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE TUS CENTROS ?

23


Evaluación formativaEvaluación formativaIndicadores de evaluación planteadosIndicadores de evaluación planteados ContenidosContenidos

• Los indicadores son congruentes y Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de los están bien definidos a partir de los criterios de evaluación.criterios de evaluación.

• Cada indicador elaborado expresa Cada indicador elaborado expresa

claramente la habilidad y los claramente la habilidad y los

conocimientos que se quieren lograr.conocimientos que se quieren lograr.

• Se definen los contenidos.Se definen los contenidos.

• Se muestra el esquema del plan de enseñanza. Se muestra el esquema del plan de enseñanza.

• Existe equilibrio entre la distribución del contenido.Existe equilibrio entre la distribución del contenido.

• Existe correspondencia entre el contenido y objetivo plExiste correspondencia entre el contenido y objetivo pl

anteado. anteado.

• Los contenidos responden a los problemas actuales en Los contenidos responden a los problemas actuales en

la sociedad.la sociedad.

MetodologíaMetodología Evaluación del proceso de enseñanza-Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizajeaprendizaje

• Existen orientaciones metodológicas.Existen orientaciones metodológicas.

• Los aspectos metodológicos son ricos y Los aspectos metodológicos son ricos y

plurales.plurales.

• Se orientan los métodos y formas de Se orientan los métodos y formas de

organización de la enseñanza a utilizar organización de la enseñanza a utilizar

• Las orientaciones están acordes con los Las orientaciones están acordes con los

objetivos que deben lograrseobjetivos que deben lograrse

• Permite flexibilidad en su aplicación que Permite flexibilidad en su aplicación que

propicie la creatividad y su ajuste al propicie la creatividad y su ajuste al

contexto educacionalcontexto educacional

• Se explica el sistema de evaluación al alumnado y Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus familias.sus familias.

• El sistema de evaluación planteado mide las El sistema de evaluación planteado mide las

habilidades.habilidades.

• Los instrumentos de evaluación están diseñados a Los instrumentos de evaluación están diseñados a

partir de los indicadores de evaluación.partir de los indicadores de evaluación.

• Se explicitan de manera precisa los aprendizajes Se explicitan de manera precisa los aprendizajes

imprescindibles que debe saber-saber hacer el imprescindibles que debe saber-saber hacer el

alumnadoalumnado.


Fuente Consultada:FERNANDO ARREAZA BEBERIDE

Fuente Consultada:FERNANDO ARREAZA BEBERIDE


• El desarrollo competencial precisa de la interacción del conocimiento en contextos reales.

• El conflicto cognitivo es el estímulo para aprender y determinar la organización de los aprendizajes.

• La percepción compleja del contexto es la que conduce y organiza nuestros aprendizajes.

• El conocimiento evoluciona mediante la interacción social y mediante la evaluación de la progresión individual.



4 IDEAS BÁSICAS4 IDEAS BÁSICAS


Se podría partir de Contextos similares

para trabajar Unidades Didácticas

Integradas?


Por tanto, las Competencias Clave son las Por tanto, las Competencias Clave son las LLAVES LLAVES para desarrollar aspectos tan importantes como:para desarrollar aspectos tan importantes como:

* Aprender a Pensar.* El manejo de Estrategias y Recursos.* La gestión y control de uno mismo...

Y se deben conjugar y programar dentro del curriculum existente para dar lugar a la adquisición adquisición de las Competencias Clavede las Competencias Clave tal y como remarca la LOMCE y el RD126/2014 como el D.108/2014.


Competencias

como:

Aspectoscomo:

Que se

desarrollan en estas

Competencias


Según LOMCE:


* TENER UN DOCUMENTO PUENTE: material que contiene las relaciones entre los elementos del currículum (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y CCBB),es decir, las concreciones curriculares. El documento sienta las bases de las relaciones curriculares para organizar después las programaciones,unidades didácticas…

* RELACIONAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB, los criterios resultan complejos por ello es necesario desglosarlo en los: INDICADORES DE EVALUACIÓN: más medibles y más observables. Una vez desglosados, se podrán relacionar con CCBB.

* Y SABER :¿QUÉ ES UN PERFIL DE ÁREA? Perfil de área/materia: conjunto de indicadores de evaluación que se asocian a un área materia determinada.

¿QUÉ ES UN PERFIL DE COMPETENCIA? Perfil de una competencia básica: conjunto de indicadores de evaluación de las diferentes áreas/materias que se relacionan con ella.

¿QUÉ ES UN PERFIL DE ÁREA/MATERIA COMPETENCIA? Para trazar este perfil, partimos del perfil de cada una de las áreas o materias, relacionando sus indicadores de evaluación con las distintas CCBB.

ALGUNAS CLAVES PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIASALGUNAS CLAVES PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS


EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA DISEÑAR/ EVALUAR BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE

CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

CCLCSYCCAIPTICDCMAT

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

I. Lenguaje verbal.1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.1.1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.1.1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido.1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

L.1.1.Participa en distintas situaciones de comunicación oral .

L.1.2. Pronuncia correctamente.

L.1.3.Comprende mensajes oralesdiversos.

1.4. Muestra una actitud de escuchaatenta y respetuosa.

CCLCSYCCMAT

CCL

CCLTICDCMAT

CCLCAIPCSYC

CONCRECIÓN CURRICULAR- DOC PUENTECONCRECIÓN CURRICULAR- DOC PUENTE



40

IDEA SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: Este año 2014 tenemos la oportunidad de comparar la validez y fiabilidad de nuestras pruebas internas de centro, por los resultados que hemos obtenido al compararlos con la prueba externa realizada por la Conselleria.

Es una buena oportunidad para reflexionar sobre el diseño de nuestras pruebas de evaluación interna sobre la adquisición de las competencias clave.

Cuando puedes medir aquello de lo que hablas, y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello…

Lord Kelvin

INDICE



45

IDEA SOBRE EVALUACIÓN

Si el objetivo es estimular los procesos metacognitivos para incrementar la capacidad para gestionar la construcción del propio conocimiento.

Es fundamental que el alumno/a sea consciente de sus logros y de sus deficiencias. (diseño de pruebas de autoevaluación)

.



46

IDEA SOBRE EVALUACIÓN INTERNA

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc.

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación..



49

IDEA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

+Tratamiento de los criterios de evaluaciónIndicadores de Logro- Relación con Estándares.

+Procedimientos o Técnicas de EvaluaciónObservación-Interrogación-Análisis de Tareas-Pruebas.

+Análisis de los instrumentos de evaluaciónRegistros-Escalas-Listas de Control-Entrevistas



50

IDEA SOBRE DIFERENTES SITUACIONES DE EVALUACIÓN:

+ Realización de tareas.+ Trabajos en Equipo.+ Puestas en Común-Debates.+ Monografías.+ Mapas Conceptuales.+ Participación en el diseño de investigaciones.+ Juegos colectivos.+ Diarios de Clase.+ Portfolios.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

Una CCLAVE viene determinada por tres dimensiones en relación al

CRITERIO DE EVALUACIÓN:

1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene

(capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la

adquisición de esta).

2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de

la competencia.

3. Reconocer el contexto (espacio de aplicación).

Competencia en la Evaluación Competencia en la Evaluación curricularcurricular

Indicadores de (logro) o EvaluaciónIndicadores de (logro) o Evaluación+ Como los Criterios de Evaluación son amplios, se propone desglosarlos en sus unidades, más medibles, y que se relacionan más fácilmente con las competencias implicadas: los Indicadores de Indicadores de EvaluaciónEvaluación..

Indicadores Competencias implicadas

9.1. Monta y desmonta objetos y aparatos simples.

Aprender a aprender (CAA)

Competencia digital (CD)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT)9.2. Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.


tecnología (CMCT)

Competencia en comunicación lingüística (CCLI)

Competencia de aprender a aprender(CPAA)


9.3. Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.


tecnología (CMCT)

Competencia en comunicación lingüística (CCLI)

Competencia de aprender a aprender(CAA)


Saber explicar(Knows how)

Actuar(Does)

Saber mostrar(Shows how)

Saber(Knows)

Comportamiento:Evaluación de ejecuciones

Cognición:Evaluación escrita, oral osimulada

Fuente: Miller (1990)



55

IDEA SOBRE DIFERENTES TAXONOMÍAS:

La formulación sistemática de R-A se acostumbra a llevar a cabo partir deTAXONOMIAS como la de Anderson y Krathwohl (2001) o de Biggs (SOLO: 2005).

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE (R-A)

Una taxonomía especifica distintas formas de comportamiento que

Anderson y Krathwohl: Incluyen el tipo de actividad y el tipo de contenido (objeto)

pueden observarse como resultado de un proceso de aprendizaje:

Biggs: Clasifica los posibles resultados de aprendizaje atendiendo el grado decomplejidad de los mismos.

Estas taxonomías asumen que los resultados de aprendizaje nosolo pueden ser de distinta clase, sinó de distinto nivel de complejidad.

Todas proporcionan listas de verbos que expresan los posiblescomportamientos (acciones) propias de cada tipo de R-A.

57

IDEA SOBRE SOBRE RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ::

Dado que la adquisición de una competencia no es una cuestión de todo o nada, sino de grados, su especificación en resultados de aprendizaje permite establecer relaciones con los ESTÁNDARES de Aprendizaje Evaluables.

Estándares de aprendizaje evaluables:Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.estandarizadas y comparables.

58

IDEA SOBRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

+ Son herramientas que permiten establecer una valoración sobre el grado de consecución de los aprendizajes (cualitativa-cuantitativa)

1.- Pruebas Objetivas

2.- Escalas de Actitudes

3.- Cuestionarios

4.- Listas de Cotejo

5.- Escalas de Observación

6.- Rúbricas.

: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES Y SU

RELACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN

DEL DESEMPEÑOTÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

-Solución de problemas.

-Método de casos.

-Proyectos.

-Diario.

-Debate.

-Ensayos.

-Técnica de la Pregunta.

-Portafolios.

-Entrevista.

-Lista de cotejo.

-Escalas.

-Rúbricas.

Constituyen un

complemento para las

técnicas de evaluación del

desempeño.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

60

IDEA SOBRE PRUEBAS DE EVALUACIÓN:

+ Son Retos o Situaciones en las que se demanda a un alumno/a que realice una acción con objeto de evaluar sus capacidades, destrezas, conceptos, habilidades, actitudes, etc.

1.- Pruebas de lápiz y papel

2.- Pruebas Orales

3.- Elaboración de Productos

4.- Ejecución de Tareas

5.- Pruebas Físicas

Ponderar diferente valor

PRUEBAS DE EVALUACIÓNPRUEBAS DE EVALUACIÓN

62

IDEA PARA LAS RÚBRICAS:

+ Instrumento que permite establecer niveles de desempeño de la adquisición de los aprendizajes. (umbral de desempeño competente)

+ Ayudan a medir el grado de adquisición o nivel competencial alcanzado por los alumnos/as, en una determinada prueba o actividad.

64

IDEA SOBRE LA PONDERACIÓN:

+ NECESITAMOS PRUEBAS QUE ESTÉN BASADAS EN EL DISEÑO DE TAREAS

+ NECESITAMOS PONDERAR LOS INDICADORES DE LOGRO

+ NECESITAMOS DISEÑAR EN DEFINITIVA PRUEBAS QUE MIDAN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ALUMNO/A.

Ver el conjunto del valor en UDI

66

IDEA SOBRE LA CERTIFICACIÓN EN COMPETECIAS CLAVE

1.- DEFINIR UN MARCO DE CADA COMPETENCIA CLAVE QUE PUEDA TENER ASPECTOS EN LOS QUE EL DOCENTE PUEDA FIJARSE A LA HORA DE DISEÑAR PRUEBAS DE EVALUACIÓN INTERNA.

68


2.- ELABORAR CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN DE CADA COMPETENCIA CLAVE PARA QUE EL ALUMNO/A SEA CONSCIENTE DE SU PROPIO APRENDIZAJE Y DEL GRADO DE AQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE QUE HA ALCANZADO EL ALUMNO/A AL FINAL DE LA ETAPA.

69


3.- BUSCAR INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA EN LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NUESTRO CURRICULUM PARA REALIZAR ENTREVSITAS ABIERTAS – CERRADAS O MIXTAS. PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIA POR PARTE DEL ALUMNO/A AL FINALIZAR LA ETAPA.

70


4.- DISEÑAR PRUEBAS SOBRE CONTEXTOS REALES QUE PONGAN AL ALUMNO/A EN SITUACIONES-PROBLEMA DENTRO DE SU ENTORNO MÁS CERCANO. PARA PODER VALORAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA POR PARTE DEL ALUMNO/A AL FINAL DE LA ETAPA.

71


5.- DISEÑAR INDICADORES, ESCALAS O RÚBRICAS Y DEFINIR UMBRALES DE DESEMPEÑO COMPETENTE, PARA LAS SITUACIONES COMPETENCIALES QUE PODAMOS DEFINIR PARA MEDIR EL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAP OR PARTE DEL ALUMNO/A.



.

“El valor de la educación está en el camino, no en la meta.

Lo bueno de la educación está en la experiencia, en el

momento, en la alegría de descubrir algo. En la

satisfacción de tener una pregunta y poder buscar una

respuesta, y no necesariamente en la propia respuesta”.

Richard Gerver

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