XIII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias...

XIII Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas

La administración frente a la globalización: Gobernabilidad y Desarrollo

XIII Congreso Internacional de Investigación en Cie ncias Administrativas

La administración frente a la globalización: Gobern abilidad y desarrollo

5, 6, 7 y 8 de mayo de 2009

Identificación de las estrategias que emplean los p rofesores – directores de

telesecundaria en la Región 41 de Jalpa, Zac. para cumplir con las funciones

administrativa y docente

Guillermina Vázquez Sandoval

[email protected]

Eduardo Alejandro Carmona

[email protected]



Resumen

El presente trabajo parte de la premisa que no es posible realizar dos funciones a

la vez, el trabajo tiene por objetivo identificar cuál de las dos funciones priorizan los

profesores – directores del nivel telesecundaria en la Región 41 perteneciente a Jalpa,

Zac., ya que deben de cumplir cabalmente dos funciones, la de dirigir la escuela y la de

ser el profesor de un grupo que se les ha sido asignado; es posible que le dediquen

más tiempo a alguna de las dos pues resulta difícil atender de manera simultánea a un

grupo de secundaria y la función de gestión como responsable del plantel. Esta

situación, dificulta que se puedan realizar tanto las tareas de gestión como las de

docencia dentro del horario de tiempo completo para el que son contratados. Se

obtuvieron los datos mediante una estrategia de búsqueda de información mixta, entre

un estudio cualitativo, aplicado directamente a los Directores y cuantitativo aplicado a

algunos estudiantes para que éstos propiciaran información complementaria para poder

contrastar las opiniones ya expresadas. Para poder llegar a la clasificación adecuada,

se realiza una búsqueda teórica acerca de la identificación de las características de los

estilos de dirección en que pudieran catalogar a los docentes, la situación nos lleva a

buscar dentro de la teoría de la administración y no propiamente dentro de la gestión

escolar los temas adecuados. Se concluye finalmente que la responsabilidad les

permite tomar en mayor medida las funciones de director sin descuidar las labores

frente a grupo. Una estrategia que se emplea es la de trabajar con grupos de primer

grado de secundaria para evitar un desgaste mayor que el que resultaría de hacerlo con

grupos de grados superiores.

Palabras clave: Gestión educativa, Telesecundaria; Profesor – Director



INTRODUCCIÓN

La educación en México ha transitado por cambios importantes, enmarcados en

hechos sociales que han transformado su fisonomía y sus requerimientos educativos.

Hasta nuestros días, mucho es el trabajo que se desarrolla y se sigue promoviendo en

los espacios escolares de las Telesecundarias en donde los directores que de manera

simultánea a esta función también imparten clase, coordinan a: profesores-auxiliares,

alumnos, padres de familia y sociedad, para juntos comprometerse y lograr los objetivos

del sistema educativo mexicano, por ello, a diario se desarrollan estrategias de gestión

escolar, para brindar una educación de mejor calidad en beneficio de todos.

El profesor-director (así llamado por la doble función que realizan) juega un papel

importante en Telesecundaria, pues muchas son las responsabilidades, tareas y

actividades que le brindan a esta persona y muchos son los retos que tiene, todo

encaminado a cubrir diversas responsabilidades y aspectos de la operación escolar; a

simple vista se destaca la doble función, coordinar un grupo de alumnos, en ocasiones

hasta tres y a la par realizar la función de director.

El fondo de nuestra investigación, se basa en la inquietud sobre las estrategias

que aplican los profesores-directores de Telesecundaria, así como la forma de trabajar,

la organización escolar y las posibilidades pedagógicas para descubrir los diversos

estilos de directores existentes. El profesor-director debe ser una persona

comprometida con la comunidad escolar, que asuma los valores de la humanidad,

conocer los principales problemas necesidades y diferencias de su campo de trabajo,

valorar el trabajo en equipo como medio para coordinar y organizar su centro educativo,

por que de las gestiones que éste desarrolla, depende la institución educativa por ser el

centro del funcionamiento de la escuela. De las estrategias que el profesor-director

utilice, surgirá el funcionamiento de las dimensiones que forman parte de un centro

educativo, como lo es la dimensión psicopedagógica, administrativa, psicosocial y

material.

El profesor-director, es una de las personas de las cuales es necesario destacar

el tipo de estrategias de gestión escolar que utiliza para el desarrollo de estas

dimensiones y funcionamiento de esos centros educativos; es por esto que se

considera a los directores como: objeto de estudio, por ser esenciales para el desarrollo



de los centros escolares. Al considerar este punto fundamental en el desarrollo de toda

institución educativa, el director asimismo es considerado como marco de una nueva

etapa de la reforma educativa, se ha definido como uno de sus ejes prioritarios el

fortalecimiento de gestión escolar.

Referentes históricos

En la actualidad, la educación ha influido en la vida cotidiana de cada uno de los

individuos, los gobernantes se han encargado de promover fuentes de aportes

económicos. El profesionalismo de los expertos estudiosos del tema tanto teóricos

como prácticos en la labor educativa, dan sustento a los planes y programas, así como

a las reformas o lineamientos que marcan el aspecto jurídico-normativo para ir

acrecentando este medio favorecedor de cultura.

Bajo este planteamiento “el 5 de septiembre de 1966 aceptaron la implantación

del proyecto, la transmisión de clases por televisión, impartiendo clases en circuito

cerrado, denominando a este modelo ‘experimental’” (SEP, 1996: 443).

Después de “investigar la experiencia extranjera en materia de televisión

educativa. Con tal fin, un grupo de representantes de la Dirección General de

Educación Audiovisual, visitó varios países, entre ellos Estados Unidos, Japón, Italia,

Francia, Inglaterra y Alemania, observando los distintos ejemplos de enseñanza por

Televisión. Con base en lo aprendido se elaboró un programa de trabajo, propio que

intentaba adecuarse a las necesidades y recursos nacionales, también se estimó

pertinente someter el proyecto a prueba antes de lanzarlo en forma definitiva.

(SEP;1996: 444). El 2 de enero de 1968, el Lic. Agustín Yánez, Secretario de

Educación Pública, suscribió un acuerdo por medio del cual la Telesecundaria quedó

inscrita en el sistema educativo nacional, otorgando plena validez oficial a los estudios

realizados a través de esta modalidad (SEP; 1996:448).

Cuadro: 1. Modelos de Telesecundaria que han operado de 1966 a 1989.

1967 Modelo Experimental: “proyecto de Enseñanza Secundaria por Televisión” inició

sus actividades el 5 de septiembre de 1966, circuito cerrado, cuatro teleaulas, clase en

vivo por televisión, telemaestros, 83 alumnos, un maestro monitor, sentido informativo.



1968 Primer Modelo: lección televisada, guía impresa, maestro coordinador, alumnos,

sentido informativo.

1979 Modelo Modificado: programa de televisión (actores), guía de trabajo, maestro

coordinador, sentido informativo, licenciatura en telesecundaria, sentido informativo.

Con este modelo surgió Telesecundaria en Zacatecas.

1982 Modelo acorde con la Reforma Educativa: programa de Televisión (conductores),

información, actividades, autoevaluación, maestro coordinador, sentido informativo-

formativo, vinculación con la comunidad

Nuevo Modelo Didáctico, 1989, este servicio evoluciona de acuerdo con dicho sistema y

paralelamente con las exigencias de la sociedad, se define como un proceso interactivo,

participativo, democrático y formativo entre alumnos maestro grupo, escuela, familia, y

comunidad; apoyado por una información de calidad transmitida por Televisión y

publicada en materiales impresos, encaminado este proceso a la superación de los

niveles de vida de cuantos participan en él.

(SEP;1996,33)

Debido a la necesidad de la cobertura de la educación secundaria en el estado

de Zacatecas, la Telesecundaria surgió como una alternativa para las zonas

marginadas. Al evaluar la pertinencia de una modalidad educativa como Telesecundaria

para la cobertura y el rezago educativo del estado de Zacatecas las autoridades

aprobaron el proyecto, para iniciar el ciclo escolar 1980-1981, el 16 de julio de 1980 se

estableció la primera oficina de Telesecundaria en el estado, la cual dependió del

departamento de Secundarias Generales de la delegación de la Secretaría de

Educación Pública del Estado de Zacatecas (Juárez; 1997, 6-8). Los primeros

administradores fueron docentes de primaria y secundaria debido a que no existía

personal especializado, ni con experiencia en la metodología y administración de la

nueva modalidad.

Los datos señalados se concentraron para realizar un diagnostico completo del

cual se sujetó al análisis por parte de un colectivo zacatecano conocedor de la

modalidad de Telesecundaria, es interesante y fundamental conocerlo dentro de este

apartado, la intervención de este equipo fue los días 3 y 4 de marzo en el Estado de

Zacatecas dentro del primer foro estatal de educación básica y formación docente;



mismo que arrojó información estadística sobre la modalidad de las escuelas

Telesecundarias, un 57% de ellas no cuenta con el número suficiente de maestros para

atender los grados que ofrece, de este 57% de docentes, un 30% trabaja en escuelas

unitarias atendiendo los tres grados y un 27% en bidocentes, (en este punto se centró

el estudio que se realizó), por lo que se observa que se concentra este problema en las

comunidades más marginadas del Estado y en las escuelas que tienen el problema de

falta de alumnos.

Precisamente es en este lugar donde prestan sus servicios los profesores-

directores que en este estudio enfocaremos, en escuelas Unitarias, Bidocentes,

Tridocentes, en donde profesores-directores realizan la función de profesor ante grupo y

además cubren la de director, desarrollando un cúmulo de estrategias siempre con

miras a mejorar esos espacios en todas y cada una de las dimensiones. Todo esto para

el logro de los objetivos propuestos por toda institución educativa, en donde no siempre

se consigue en estos medios, pero el profesor-director gestiona siempre con el objetivo

de mejorar estos espacios.

La pieza fundamental en todo centro educativo, son los alumnos, en

Telesecundaria no es la excepción y al igual que en las otras modalidades los alumnos

son la pieza más importante, por ellos fueron creados estos espacios educativos, por

ello estamos de acuerdo cundo se menciona que “El referente de identidad son los

alumnos, el profesor no es especialista en ninguna asignatura, es coordinador del

proceso de aprendizaje, apoyado en los otros mediadores y en la guía didáctica”

(Quiroz; 2003, 228).

Cuadro 2, Constitución de la unidad responsable de Telesecundaria

Representación de la SEP

Dirección General de Televisión Educativa

Coordinación de Actualización y Capacitación Para

Maestros en Servicio

Responsable de la Distribución de los Libros de Texto

Gratuitos, Único y de Familia Telesecundaria



Subsecretaria de Educación Básica y Dirección de

Educación Secundaria

Área de Planeación

Equipo Técnico-Pedagógico

Jefe de Sector

Supervisor de Zona

Director

Profesores Auxiliares

Alumnos

Padres de Familia

(SEP; 1996, 35)

Planteamiento del problema

En 1990, fue el momento en que se logra identificar las funciones que deben de

realizar algunos docentes como profesor-director, en el sistema de Telesecundaria, en

una escuela unitaria pues era necesario antender los tres grupos de alumnos, además

de realizar las funciones de director. Se pretende entonces, analizar cómo realizan la

doble función los profesores-directores, cómo desarrollan las estrategias, siendo estas

un gran número de actividades, pues la función de director implica organizar de modo

particular el trabajo cotidiano que implica ocuparse del financiamiento, del

mantenimiento del edificio, del tiempo del espacio, del aprendizaje del alumnado inscrito

en la escuela. Por otro lado la función de profesor ante grupo, genera la responsabilidad

de la enseñanza de un grupo de alumnos, además preparar concursos de: atletismo,

juegos de conjunto, culturales, escoltas académicos, coordinar a los profesores-

auxiliares, alumnos padres de familia, para solucionar problemas que se presentan en

los centros educativos. Además, a estos profesores se les exige que asistan a

reuniones citadas por la parte oficial, así como sindicales, y que llenen documentación

solicitada por la supervisión escolar durante todo el ciclo escolar. La inquietud surge al

observar lo que se tiene que hacer y cómo se tiene que hacer, al buscar y aplicar

estrategias para desarrollar la doble función de profesor y a la vez director de una



telesecundaria. “el trabajo de organizar al grupo, de transmitir el contenido escolar y de

integrar las necesidades propias y el quehacer cotidiano, se debe comprender como un

proceso único, complejo” (Rockwell, 1985,111).

El sistema de Telesecundaria es similar al de primaria, porque el número de

maestros depende del número de alumnos existentes en cada escuela. Esta modalidad

crea escuelas de diferente organización debido al ingreso e inscripciones de los

alumnos para realizar el trabajo áulico; por ejemplo; las escuelas que constan de un

directivo, y cuatro o cinco maestros, un administrativo e intendentes, son escuelas

organización completa. Las que trabajan con tres o cuatro grupos y maestros, cuentan

con profesor con el cargo de director con grupo, se les da el nombre de multigrado, las

instituciones que tienen tres maestros, y tres grupos se les da el nombre de

(tridocentes) situación semejante son las de dos maestros, uno de ellos el profesor-

director con grupo, el profesor auxiliar se ajusta al trabajo de dos grupos escolares

(organización bidocente), la cantidad de alumnos es de 26–30 alumnos, como se

marcan los lineamientos por parte del Organismo General de Educación Básica Estatal,

dentro del rango Educativo Telesecundaria. Las escuelas con menos de 26 alumnos;

son unitarias, guiadas por un solo maestro, responsable de los tres grados y de la

dirección de la escuela.

Objetivos

Identificar el proyecto educativo, partiendo de una investigación participativa

consistente en el proceso vivencial de la práctica educativa.

1. Identificar y analizar las estrategias que emplean los profesores-directores

para cumplir con las funciones de director y las de maestro de grupo.

2. Detectar a cuál de las funciones que cumple el director con grupo, le da más

relevancia.

3. Analizar cuál es el estilo de dirección que prevalece en los directivos con

grupo en el sistema de Telesecundaria.

4. Identificar cómo influye la gestión escolar en las prácticas pedagógicas de los

directores con grupo.

Se quiere detectar con certeza a cual de las dimensiones que se desarrollan en

el aspecto educativo, se le da más importancia y por qué.



La pregunta general es:

¿Cuáles son las estrategias que aplican los directores con grupo para realizar las

actividades que le competen como director y a la vez cumplir con sus funciones como

maestro de grupo?

Las preguntas específicas son:

1) ¿A cual de las dos funciones le da más relevancia, el director con grupo de

Telesecundaria?

2) ¿Cuál es el estilo de dirección que prevalece en los directores con grupo en

Telesecundaria?

Justificación

El servicio de Telesecundaria como en cualquier nivel educativo, implica una

interacción, entre el profesor-director, profesor-auxiliar y los alumnos a lo largo de los

días que establece el calendario oficial. Se cubre el horario escolar en su totalidad.

Sobre todo entrar en ese sentido de humanidad cuando el profesor convive y atiende a

los adolescentes con su respectiva problemática, realizando ajustes pertinentes y

necesarios para su desarrollo, siempre con miras de no perjudicar al alumno al contrario

buscando siempre beneficiarlo en su formación.

La estructura organizativa de toda institución, está ligada a los logros que se

alcanzan en el aprendizaje de los alumnos de cualquier escuela, es por esto que existe

interés por investigar las estrategias que aplican los profesores-directores con grupo

para el desempeño de su doble función en las escuelas Telesecundarias.

Delimitación

Esta investigación se realizara en 12 de las escuelas que conforman la Zona

escolar Número 41 de Telesecundaria, en estas escuelas el director es un profesor que

a su vez atiende un grupo de alumnos, dos o hasta tres, están ubicadas en la cabecera

municipal de Jalpa, Zacatecas.

Hipótesis

Hipótesis general

H: Cuando un profesor de Telesecundaria frente a grupo, ocupa además el

cargo de director, genera estrategias que le permiten cumplir ambas funciones.

Hipótesis auxiliares



Ha1: El profesor-director desarrolla estrategias educativas que le permitan

atender satisfactoriamente las dos funciones, aunque puede descuidar al menos una de

ellas.

Ha2: Cuando el profesor-director atiende preferentemente a una de las dos

funciones, se puede suponer que le da prioridad a la administrativa.

Ha3: Los profesores-directores de telesecundaria aplican diferentes estilos de

dirección.

Ha4: Cuando el profesor-director utiliza estrategias similares a otras de sus

compañeros, el estilo de director será idéntico.

Ha5: A pesar de que un profesor tenga la función de director siempre buscará

una estrategia que le permita sacar adelante el grupo a su cargo.

Metodología

Acciones de búsqueda de información

SOLICITUD AL SUPERVISOR ESCOLAR: Se realizó un escrito dirigido al

supervisor escolar, en el que se le dio a conocer el objetivo de la investigación, y se le

pidió su consentimiento para tener acceso a las escuelas telesecundarias de la zona

escolar y solicitar que los permisos económicos se me otorgaran en días feriados, de

esta forma se pudo realizar las visitas a las instituciones. Y realizar los registros de

observaciones.

PLATICA CON PROFESORES–DIRECTORES. Se Programó tiempo par

entablar una conversación con los profesores-directores de la zona escolar 41 de

Telesecundarias, en el que se les dio a conocer el proyecto que se realizó y solicito su

apoyo.

OBSERVACIÓN DIRECTA: Se visitó a 12 escuelas Telesecundarias, de la Zona

escolar 41, en estas visitas se llevaron a cabo observaciones directas enfocando estas

a las estrategias realizadas por los profesores-directores y su relación con alumnos y

profesores-auxiliares, organización de los centros escolares entre los que se

encuentran Telesecundarias unitarias, bidocentes, tridocentes y de multigrado.

REGISTRO DE LAS ESTRATEGIAS QUE SE OBSERVARON: Cuando se

visitaron las escuelas se llevó un cuaderno de notas en el que se registraron las



estrategias que aplicó el profesor-director, para desarrollar la función de director y

profesor ante grupo.

GRABACION EN AUDIO: De entrevistas que se realizaron a profesores

directores sobre estrategias que aplican para desarrollar la función de director y de

profesor. En las visitas que se realizaron se llevó una grabadora, en la que se grabaron

las entrevistas hechas y se pudo detectar las estrategias que aplican para desarrollar

ambas funciones.

GRABACIÓN DE REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA: Se asistió a una

reunión de padres de familia convocada por el profesor-director, en la escuela

Telesecundaria HC-B1, en ésta se grabó en audio además de registrar las

participaciones de los asistentes, los puntos que se trataron.

GRABACIÓN DE REUNIONES DE PROFESOR-DIRECTOR CON MAESTROS

AUXILIARES: Se grabaron en audio los acuerdos que se tomaron dentro de la

institución en reuniones formales, acuerdos que se tomaron entre los docentes que

trabajan en el centro educativo.

ASISTENCIA A CURSOS Y REUNIONES PARA SUPERVISORES Y

DIRECTORES: Se solicitó permiso para asistir un curso para directores, en las oficinas

de la zona escolar 41, de telesecundarias, en el cual se registró y grabó, además se

llevaron a cabo grabaciones en audio y registros en las reuniones de directores de esta

zona escolar.

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS: Se elaboraron instrumentos como

cuestionarios, dirigidos a profesores-directores, maestros auxiliares, padres de familia, y

alumnos.

APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS: Se acudió a 12 de las escuelas

telesecundarias de la zona escolar 41, en las que se aplicaron los instrumentos

elaborados, para tal fin.

ANALISIS DE INFORMACIÓN RECABADA: Se escucharon las grabaciones

realizadas en audio, se les dio lectura a los instrumentos aplicados para rescatar la

información requerida, por medio de un análisis cuidadoso y comparando la información

de los instrumentos escritos, registros y grabaciones en audio.

Referentes teóricos



Estilos De Dirección

Existen diferentes estilos de dirección tanto en los supervisores como en los

directores. El sistema de Telesecundarias, no es ajeno a ello, por lo que también los

profesores-directores de este sistema tienen su propio estilo, según las estrategias

aplicadas se presenta cuadro comparativo de estilos de direcciones y supervisiones “El

directivo como líder debe contar con una habilidad política y asumir estilos o aspectos

que le apoyen en organizar su escuela” (Ball; 1989, 25). Asimismo, se puede decir que:

“ningún proceso de búsqueda de la calidad lo puede hacer una persona aislada, es

necesario un trabajo de equipo. (SEP;1996: 10).

Cuadro 3, Dos estilos de dirección, considerando las estrategias aplicadas por cada

tipo.

Directores y supervisores visionarios Directores y supervisores no visionarios

Articula y expresa una filosofía de trabajo

Se enfoca sólo a problemas cotidianos y toma de decisiones.

Contacto con los colaboradores de todos los niveles en la escuela.

Sólo contacta, formalmente a las gentes que le reportan.

Es muy receptivo, apoyador y cálido con la gente.

Es distante, racional, crítico y frío con la gente.

Se centra en las fortalezas de la escuela.

Destaca las debilidades de la escuela.

Habla constantemente del futuro de la escuela.

Habla sobre lo que sucede hoy en día en la escuela.

(SEP;1996,68)

Es compromiso de los directores modificar sus concepciones y sus estrategias,

no resistirse al dialogo, estar dispuestos al intercambio de información relacionada con

todo lo que tenga que ver con el trabajo docente, interactuar con los profesores-

auxiliares y con otros compañeros profesores, lo mismo que otros profesores-directores

y también con directores técnicos y con el supervisor escolar.

Se cita el siguiente gráfico en el cual es notoria la evolución que ha sufrido el cambio

administrativo, y con ello los estilos de directores.

Cuadro 4, Estilos de dirección.

Administración Administración Administración Administración del



clásica humanista sistémica cambio Autoritarios. Supervisores Rigurosos. Intolerantes de los errores. Orientados a la tarea. Desconfiados de sus subalternos.

Buscan lograr el conocimiento del grupo como líder. Confían en que los individuos pueden trabajar con calidad. Se orientan a la gente. Les preocupa la motivación de sus colaboradores Buscan crear un clima laboral favorable.

Se interesan por el medio ambiente externo. Conciben el trabajo como influido por el ambiente. Privilegian la planeación y la información en el trabajo. Pasan de tareas a procesos en la realización del trabajo. Ven a la organización como un sistema.

Buscan la excelencia y ser competitivos. Se adaptan a los cambios. Buscan la calidad y la eficiencia. Buscan la mejora continua y permanente. Tienen visión de largo plazo.

(SEP; 1996,137-156).

Presentación de resultados y análisis de datos

En cada caso se expresa el nombre clave de la escuela y el guión al final indica si es

Unitaria, Bidocente, Tridocente o Multigrado.

Caso LR–B

Es atento, amable, Compartido con sus alumnos y quienes estén a su alrededor,

planea lo que hace, es previsor, convence, explica, atiende, administra, se auxilia del

profesor-auxiliar y de los alumnos, para hacer trabajos de infraestructura además de

participar él mismo.

Pide apoyo a profesor-auxiliar, trata de convencer con trabajo, con ejemplo real

trabajando al momento, demuestra con acciones lo que quiere que se realice, convence

y logra lo que se propone, se presta al dialogo, realiza planeaciones de lo que quiere

hacer o lograr para su escuela, sobre todo en lo relacionado con la infraestructura de la

escuela, es decidido, propicia respuestas positivas, aprovecha oportunidades para

lograr beneficiar a la escuela y con esto a los alumnos, es cumplido en los horarios que

marca el horario escolar, además de que los compromisos que asume trata de

cumplirlos, gestionador sobretodo en el aspecto de infraestructura. Prefiere el grupo de

segundo.



Caso C-B

Es amable con el profesor-auxiliar, desatento con el grupo, se muestra

desconfiado con los integrantes del los grupos que atiende, a sus alumnos los

sanciona, los amenaza diciéndoles que los va a castigar y no lo lleva a cabo, se

compara con ellos, es autoritaria, solo con los alumnos, no realiza los Honores a la

Bandera, obedece ordenes de la supervisión, no exige al profesor-auxiliar, usa mucho el

yo, amenaza a los estudiantes diciéndoles que los va a castigar y no lo lleva a cabo.

Caso IZ-U

Se preocupa por el ámbito social, “yoyista”, pues dice: “yo hago”, “yo quiero”, “yo

hice”, “yo he logrado”. No es gestionador en el aspecto sobre infraestructura,

conformista, quiere que los alumnos sean como es él. Su objetivo es cambiar la

mentalidad de los alumnos, se siente satisfecho por lo que ha logrado, castiga a los

alumnos dejándolos sin recreo, sí cumple los castigos que promete a los alumnos, no

está capacitado como docente, pero dice que tiene compromiso con el mismo, se siente

satisfecho con lo que ha logrado en su trabajo de docente. El profesor-director

manifiesta su punto de vista sobre carrera magisterial dice que afecta a la educación,

que son recursos mal utilizados, no tiene el perfil como docente, es universitario.

Caso HC-B

Acostumbra saludar, es amable, decidido, intercambia puntos de vista con el

profesor-auxiliar, sobre lo que se hará en la institución, gestiona beneficios para su

escuela, considera que sus alumnos son buenos, trabajadores, pero que no les gusta

estudiar, respetuoso, pide opinión a los padres de familia en las reuniones que realiza,

esta en contacto con ellos. Es previsor en el sentido de que prepara a los alumnos para

el ciclo entrante.

Caso EZ-B

Observamos que el profesor-director se muestra parco, (seco, no es amable),

ansioso (sale antes del tiempo establecido en el horario escolar), es desatento con los

alumnos que forman la escuela y toma decisiones sin consultar a los padres de familia.

Caso JE-U

Es atento, amable, habla de forma despectiva del espacio en el que labora,

dedica tiempo extra clase para indagar sobre precios de terrenos que vendan en la



comunidad, demuestra un profundo interés por lograr que el edificio escolar se

construya durante este ciclo escolar, lo que más le interesa en su trabajo como

profesor-director es la infraestructura de la escuela. Tiene una actitud “yoyista” porque

dice: “yo, yo hago”, “yo atiendo”, dice “a mi no me gusta fallar”, “yo necesito privacidad”,

“todo tengo que andar haciendo yo”, “todo hago yo”, “yo si voy a construir escuela”.

Se encontró en esté análisis que el profesor-director dijo un gran número de

veces que su objetivo primordial, es conseguir el terreno y construir la escuela

Telesecundaria en la comunidad.

Caso JIR-U

No tiene el hábito de saludar, se tomó la libertad de reacondicionar el horario de

entrada, considerando el inicio del programa de televisión; el grupo de primero entró a

las 8:00 A.M, segundo 8:15 A.M y tercero a las 8:30. Por este motivo el supervisor le

llama la atención, lo atendió de inmediato, trabajó el aspecto de infraestructura nada

más, hasta antes de que le construyeran escuela, gestionó para lograr la construcción

del edificio en la comunidad, ese era su objetivo y lo cumplió.

Ahora tienen privacidad, está contento y agradecido, para lograr esto, coordinó la

actividad y logró que se cooperaran todos los padres de familia, independientemente de

que tuvieran hijos en la escuela telesecundaria o no los tuvieran, algunos daban faenas

por no tener dinero para pagar o dar su aportación, que en una reunión anterior habían

acordado. Los padres de familia si respondieron a está actividad.

Dice que sus alumnos son muy tranquilos, trabajan solos, no dan problemas, se

le hace corto el tiempo que pasa con sus alumnos, cuida los interese de la SEC,

“yoyista”, dice “yo hice”, “yo fui”, “yo insistí”, “yo lo logre”.

Caso JJG-T

El profesor-director selecciona el mejor estacionamiento, lo designa según

antigüedad en la escuela, no saluda al llegar, se muestra cortante con los alumnos,

impone sus ideas, se ríe de un compañero y de sus alumnos, hace comentarios

chuscos, verifica que el aseo coordinado por los profesores-auxiliares este bien hecho.

Caso C-T

Es amable, saluda, se apoya de los profesores auxiliares para realizar las

actividades que se van presentando en la escuela, así mismo se apoya de los alumnos



y de los padres de familia. Promueve actividades sociales que benefician a personas

ajenas a la institución, como ejemplo colectas de artículos alimenticios para los presos,

campañas de limpieza en la comunidad y participa físicamente, comparte experiencias

con sus compañeros profesores-directores de la zona escolar.

Caso RC-B

Es amable, saluda, comparte experiencias con sus compañeros profesores-

directores de la zona, se siente inexperto al comparase con los profesores-directores de

la zona escolar, sencillo, demuestra inseguridad al realizar las actividades que le

competen como dirigente del centro de trabajo.

Caso JCO-M

Sencillo, formal, amable, tiene doce años como profesor-director de esta escuela,

sus alumnos le tienen confianza, gestiona beneficios para su escuela, trabaja en

coordinación con la Sociedad de Padres de Familia, se hace responsable de hacer

actividades para lograr su objetivo.

Caso JIR-T

Amable, sencillo, no es normalista sino universitario, seco con los alumnos,

cumple con el horario escolar, gestiona beneficios para la escuela ante las instancias

que corresponde.

Estilos De Directores

Hemos mostrado cómo el estilo de los profesores-directores, se expresa en el

ordenamiento interno de su escuela, el nexo entre orientación-acción directiva y

organización escolar apegado al sistema se ubica en el eje de la atención e importancia

otorgada a la tarea que cubre como profesor-director es sabido que en el estilo se

engarza un aporte personal y una producción social. Al realizar la comparación, de

hipótesis planteadas, con las estrategias aplicadas por los profesores–directores,

detectadas en este estudio, y la bibliografía utilizada como referencia, surge la

información que se presenta en la tabla o cuadro siguiente.

Cuadro 4. Estilos observados en los profesores-directores

ESCUELA Estilos de dirección observados LR - B Visionario, administrador del cambio, perfil abierto, señal

global. C - B No visionario, administrador perfil de transición, señal de



alerta. IZ - U No visionario, administración clásica, perfil semicerrado, con

una señal de alerta. HC - B Visionario, sistemático, perfil de transición, señal de

oportunidad. EZ - B No visionario, administración clásica, perfil semicerrado,

señal de alerta. JE - U No visionario, administración clásica, perfil semicerrado,

señal de alerta. JIR - U No visionario, administración clásica, perfil semicerrado,

señal de alerta. JGGO -T No visionario, administrador clásico, perfil semicerrado,

señal de alerta. C - T Visionario, Administrador clásico, perfil semicerrado, señal

de alerta. RC - B No visionario, administración clásica, perfil semicerrado con

una señal de alerta. JCO – M Visionario, administrador del cambio, perfil de transición,

con una señal de oportunidad. JIR – T Visionario, administrador del cambio, perfil de transición,

con una señal de oportunidad.

Conclusiones generales sobre estrategias aplicadas por profesores

directores.

Los profesores-directores de las escuelas Telesecundarias Bidocentes,

Tridocentes y Multigrado, que fueron analizadas se encargan de coordinar la operación

escolar, encargarse de organizar el trabajo diario, atienden el mantenimiento de la

institución, fuimos testigos de cómo los profesores-directores realizaron varias

actividades de forma simultanea, con un enfoque polivalente, estas tareas son

atendidas tanto en el horario escolar, como fuera del mismo, esto provoca la

desatención del grupo a su cargo.

Cuando se presenta la necesidad de atender asuntos fuera de la escuela, le

piden a los profesores-auxiliares les cuiden el grupo, del cual son profesores y por lo

tanto responsables de su aprendizaje. Cuando tienen la necesidad de salir de sus aulas

para realizar actividades que les corresponden como directores de las escuelas

telesecundarias, no suspenden clases en el grupo, el programa curricular se cubre aun

sin el profesor responsable del grupo, aunque en estas observaciones se detectó que

los profesores-auxiliares no atienden al grupo de los profesores-directores, simplemente



lo vigilan para que no se haga desorden. No van a dejar de atender su grupo o sus

grupos por atender el del profesor-director, esto se muestra en el apartado sobre

definición del problema, pregunta planteada en una de las telesecundarias bidocentes a

un profesor-auxiliar.

Los profesores-directores que trabajan en telesecundarias unitarias, de tres

docentes encuestados solo uno deja a los grupos trabajando solos, cuando el profesor-

director se retira de la escuela a realizar actividades que le corresponden como director

de la institución. Dos de tres profesores por no tener con quien encargar los grupos les

permiten a los alumnos se retiren a sus casas.

Por cubrir la doble función profesor y director, el profesor-director de

telesecundaria, no tiene tiempo de formar colegiados con los profesores-auxiliares, por

dedicar el mayor tiempo a la atención de su grupo, no se da el intercambio de ideas

entre profesores de una escuela ni de la zona escolar, cada profesor incluyendo al

profesor-director, busca sus propias estrategias para desarrollar el programa curricular.

Retomando la cita de: SEP, “Nuestra cultura escolar no nos permite trabajar en equipo,

sino más bien a trabajar en forma aislada”, por lo que los profesores-directores y

profesores-auxiliares no intentan realizar colectivos para fortalecer su saber como

docentes, intercambiando comentarios, experiencias.

Coinciden los profesores al recurrir a la metodología de telesecundaria, haciendo

uso de los mediadores, como lo son programa de televisión, cuadernillo guía de

aprendizaje, Libro de conceptos básicos y la guía Didáctica. Tal como lo menciona

Rafael Quiroz, se cita en este trabajo, en el del capitulo dos sobre Antecedentes

Históricos del Surgimiento del Sistema de telesecundaria, cita que nos habla sobre:

mediadores siendo estos: las clases televisadas el profesor único de grupo, libro de

conceptos básicos guía de aprendizaje mediador central en el docente. “el maestro

conduce el aprendizaje pero no es la fuente principal de información, esta función

corresponde fundamentalmente al programa televisivo y a los apoyos impresos, el

papel del maestro de motivador, orientar e impulsar la actividad de sus alumnos hacia el

logro de propósitos educativos establecidos. Para apoyar su labor cuenta con la guía

didáctica, que contiene una orientación pedagógica general para la Telesecundaria y

presenta sugerencias didácticas para la enseñanza de cada asignatura. Así como



describe este autor la metodología implementada en Telesecundaria. Los profesores-

directores y los profesores-auxiliares de las doce escuelas analizadas desarrollan sus

actividades psicopedagógicas como lo describe la cita a la que nos remitimos.

Conclusiones generales de las hipótesis planteadas

Ha1: De las escuelas analizadas, los profesores-directores le dan preferencia a la

función de director, pero 10 sí generan estrategias que le permiten desarrollar la función

de director y a la vez de cumplir con la función de profesor ante grupo.

Ha2: Siete de los profesores-directores de las 12 escuelas analizadas, prefieren

atender la función de director del los centros educativos.

Ha3: En cinco de las doce escuelas analizadas, el profesor-director es no

visionario, aplica una administración clásica, tiene un perfil semicerrado con una señal

de alerta; dos son visionarios, administrador del cambio, cuatro cuentan con un perfil de

transición y una señal de oportunidad; uno es visionario, administrador del cambio, perfil

abierto una señal global; uno no es visionario, es un administrador sistemático, con

perfil semicerrado y una señal de alerta.

Ha4: Se presentan casos en que los profesores-directores emplean algunas

estrategias similares a otras que utilizan sus compañeros profesores-directores, y el

estilo de director es idéntico, se presentaron coincidencias de estilo de profesor-director

en cinco, dos de las doce escuelas, en los tres aspectos considerados, dos son

diferentes, no coinciden en el estilo, administración y perfil. En el estilo visionario

coinciden cinco, y en siete no son visionarios, tres administradores del cambio, dos

sistemáticos y seis clásicos; en el perfil hay uno abierto con señal global, tres de

transición con señal de oportunidad y siete semicerrados con una señal de alerta.

Ha5: A pesar de que los profesores tienen la función de director, la mayoría

siempre busca estrategias que les permiten sacar adelante el grupo o los grupos que

tienen a su cargo.

H: La mayoría de los profesores de telesecundaria frente a grupo, cuando ocupa

además el cargo de director genera estrategias que le permiten cumplir tanto la función

de profesor ante grupo, como la función de director.



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