XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 661: Las escuelas rurales unitarias como...
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Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016
Las escuelas rurales unitarias como marco socioeducativo en un mundo en cambio. Una respuesta "glocal" a la diversidadFrancisco Javier García PrietoManuel Delgado García
Educación Rural
Infantil en casa
Escuelas Unitarias rurales
CRA o CPR: multigrado
CEIP medio rural: Graduada
La atención a la diversidad en la escuela unitaria se en0ende por aquellas propuestas no solo organiza0vas, también con un sen0do curricular, que adecuan una respuesta educa0va a la pluralidad de necesidades de todos y cada uno de los escolares, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
Entorno Conectada
con el mundo global
Prot
agon
ism
o co
mpa
rtid
o
Cultural, social y personal.
Acorde con la
realidad escolar Revise el proyecto educativo Conocer y seguir
aprendiendo
Desarrollo de las personas
desarrolla
seguida de
carácter naturaleza
atenta
propone
EVALUACIÓN FORMATIVA CURRÍCULUM
RELEVANTE
ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y CREATIVA
DIVERSIDAD ABIERTA
PARTICIPATIVA
Éxito
ALTAS EXPECTATIVAS
COMUNITARIA
EDUCACIÓN TRANSFORMADORA Y DEMOCRÁTICA
ESTUDIO DE CASO Aprendizaje en un
marco de aceptación y respeto de las
diferencias
Convivencia y Participación de la
familia y comunidad
TIC
Centro con 11 alumnos
Mas allá del alumnado
En función de los aprendizajes que se
promueven
Mas que un soporte
Provincia de Huelva
¿Qué currículum hace falta para una escuela rural en un mundo global?, ¿Qué conocimiento para qué escuela? Debemos de superar en el mundo rural, la ruptura entre conocimiento popular y académico, para entender el mundo donde vivimos. Una conciencia universal y ciudadana es la que combina lo local y lo global (universal), lo que llamamos glocalidad. La Escuela Rural deberá de abordar un currículum que compa0bilice el conocimiento popular, el académico, y el que propicia de la cultura alterna0va, para dar respuesta a esa “glocalidad” para atender a la diversidad.
• La escuela rural unitaria y su diversidad: no se puede hablar de la escuela rural como centros uniformes. La escuela rural se define por su diversidad.
• La diversidad es sustan0va de la escuela unitaria. El docente se encuentra con disposición ante esta situación ya que 0ene asimilada la diversidad como un rango consustancial de este formato de escuelas, frente a la idea más homogénea que se le atribuye a la graduada.
• Alumnos dis0ntos en una misma experiencia educa0va sitúan esta 0pología de escuelas en una línea que apuesta por la diversidad. No entendida como discapacidad, si no entendida como pluralidad.
• Un currículum abierto a la diversidad del alumnado. • Versa0lidad para llevar a cabo la diversidad en las aulas situadas en el medio rural,
por lo que un centro abierto al entorno, la mejora de la convivencia, un liderazgo distribuido y dirección par0cipa0va, entre otros, fomentarán que algunos elementos curriculares se adapten a las necesidades de la escuela del Siglo XXI, como por ejemplo, metodologías individualizadas y ac0vas, consecuencias directas y naturales en las escuelas unitarias.
• Todo intento de homogeneizar la escuela rural unitaria está abocada a responder a base de estereo0pos.
• Las experiencias de atención a la diversidad deben generar nuevos significados y conceptos en el entorno, en este caso rural, en que se sitúe la acción educa0va.
7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE REFERENCIA SOBRE LA TEMÁTICA* No Cene por qué coincidir con la bibliograRa del documento escrito
• Antúnez, S. (2007). Dirigir centros escolares inclusivos. En M. Lorenzo (Ed.) Ges3onando los Nuevos Actores y Escenarios de la Formación en la Sociedad del Conocimiento (pp. 79-‐88). Granada: Ediciones Adhara.
• Bellón, M.J.; Sesé, M.; Gallego, A. y Sanz, C. (2006). Inclusión de una niña ciega en una escuela rural unitaria. Historia de una experiencia. Integración: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 47, pp. 37-‐41.
• Bustos, A. (2010). Aproximación a las aulas de escuela rural: heterogeneidad y aprendizaje en los grupos mul0grado. Revista de Educación, 352, pp. 353-‐378.
• Cardona, J. (2008). Hacia un modelo para el desarrollo de los valores interculturales en la escuela. Bordón, Vol. 60, Núm. 2.
• Cas0llo, M. y Ramos, M. (2012). Los colegios públicos rurales como modelos de atención a la diversidad. Innovagogía: I Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis educa0va. Sevilla.
• con la Jus0cia Social. Observatorio Social de la Educación, 4, 19-‐28. • García, C.: Díaz, L. y López, A. (2001). Organización y diversidad: una reflexión sobre el uso del espacio y
del 0empo en las escuelas. XXI Revista de Educación, 3, pp. 55-‐63. • Murillo, F. y Hernández, R. (2011). Una dirección escolar comprome0da • Parrilla, A. y otros (2010). El desarrollo Local en como marco de un Educación Inclusiva. En Manzanares,
A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad. Ins3tuciones educa3vas en la complejidad. (Pp. 273-‐281). Madrid. Wolters Kluwer.
• Tomás, B. (2009). La atención a la diversidad en un colegio incompleto. Jornadas sobre educación en el medio rural: encrucijadas y respuestas. Teruel.
• UNESCO (2004). Changing Teacher Prac3ces, using curriculum differen3a3on to respond to students “ diversity” . Paris : UNESCO.
• Vigo, B. (2009). La atención a la diversidad en los núcleos rurales dispersos de la Comunidad Autónoma d Aragón. Memoria inves0gación.
• Vigo, B. y García, E. (2009). Educación en el medio rural y atención a la diversidad a lo largo de la vida. Jornadas sobre educación en el medio rural: encrucijadas y respuestas. Teruel.
LA ESCUELA RURAL ES LA ESCUELA DE VANGUARDIA DONDE LAS DIFERENTES EDADES SE CONFRONTAN CADA DÍA. ES UNA PROPUESTA FUERTE QUE VALE LA PENA PROPONER Y RELANZAR (F. Tonucci, 1998).