Que son las practicas pedagodicasEs el escaneo, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad academica y personal. Desde la academica lo relacionado con su saber disciplinar y didctico, como tambin el pedaggico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su que hacer en el aula. La practica pedaggica permiten al maestro central su atencin en tres tipos de saberes, el disciplinar, el pedaggico y el acadmico.La prctica pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone todos aquellos elementos propios de su personalidad acadmica y personal. Desde la acadmica lo relacionado con su saber disciplinar y didctico, como tambin el pedaggico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. En lo personal, el maestro utiliza elementos como el discurso, relaciones intra e inter personal, ya que sino las tiene, es seguro que no obtendr xito con la poblacin a la cual va dirigida su conocimientoLas prcticas pedaggicas se definen como una instancia acadmica obligatoria, vivencial y en terreno, donde el futuro docente se inserta en el sistema educativo, conociendo, aplicando e interactuando con los diferentes estamentos de la unidad educativa.La prctica es un proceso gradual y continuo en la formacin del futuro profesional, donde se integran conocimientos a travs del hacer, la reflexin y la indagacin. Es una instancia que permite desempear el rol docente, en forma responsable y comprometida; vivenciando diversas realidades en contextos sociales heterogneos desarrollando la capacidad de adaptacin e integracin a nuevas realidades.Las dimensiones o variables metodolgicas incluyen:SECUENCIAS DIDCTICASLas secuencias didcticas o de enseanza-aprendizaje son la manera deencadenar y articular las diferentes actividades a lo largode unaunidaddidctica.Las secuencias didcticas debende contener las siguientes fases:Fase inicial o deplanificacin1.Identificacin de las cuestiones o problemas que plantea la situacin de la realidad2. Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivosde la unidad3. Elaboracin de un esquema de actuacinpara dar respuesta al problemaplanteadoFase de desarrolloo de aprendizajePuesta en prctica de las actividades correspondientes al esquema de actuacinplanteadoAplicar lo aprendido a situaciones realesy distintas, tantas veces como sea necesario para suafianzamiento Fase de aplicacinRELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVASLas relaciones que se producen en el aula entreprofesorado yalumnado o entre alumnado, afectan al grado de comunicacin y a los vnculos afectivos que se establecen y dan lugar a un determinado clima de convivencia.Son funciones del profesorado con respecto al alumnado:Adaptarse a sus necesidadesContar con sus aportaciones y sus conocimientosAyudarle a encontrar sentido a lo que esthaciendoOfrecerle ayudas adecuadasAsegurarle el control personal sobre sus conocimientos y sus propios procesos de aprendizajePromover canales de comunicacinPotenciar la autonomaValorarle segn sus capacidades y su esfuerzoIncentivar laautoevaluacindesus competenciasEstablecer retos y desafos a su alcance

ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULAViene configurada por laforma de agrupar al alumnado en el aulay ladinmica grupal que se establece.En la organizacin social del aula han de coexistir al mismo tiempo:En el desarrollo delas fases iniciales de lasecuencia de actividades de la unidaddidctica, en la presentacinde la situacin de la realidad objetode estudio, en laidentificacin delos problemas questa comporta, en los momentos en las quehay quellegar a conclusionesEl gran grupoEn las actividades en las que la participacindel alumnado y la necesidad deprestarayuda o fomentar el dilogo y debate son necesarias; en las que la cooperacin, laayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonoma y la resolucin de conflictos sehace necesaria.Los equipos fijosheterogneosPara los momentos en que la conveniencia de realizar actividadesde distintos nivelessea necesaria o cuando exista la necesidad de que alumnado con mayor dominio de lacompetencia ayude a quienes tienen un ritmo de aprendizaje ms lento.Los equipos flexibleshomogneos oheterogneosPara aquellas actividades en las que el alumnado ya es autnomo parael estudio, lamemorizacin, la ejercitacin y la aplicacin, y para el refuerzo de lo aprendido.El trabajo individual

DISTRIBUCIN DE ESPACIO Y TIEMPOSEl tiempo y el espacio son variables metodolgicas fundamentales.Desarrollar una secuencia didctica implica dedicarle eltiempo necesariopara lograr los objetivos propuestos.Algunas fases necesitan ser tratadassin ninguna interrupcin y otras no.En lafase inicial(planteamiento de la situacin de larealidad, negociacin deobjetivos...).Sin interrupcinTodas las actividades de desarrollo yaplicacin planteadas enla secuencia didctica.Con interrupcinTIEMPOESPACIOSerimprescindible una distribucin del espacio que se adapte a las caractersticas de laactividadcorrespondiente.AulaSe deben contemplar las caractersticas de la distribucin fsica del aula y lanecesidad de utilizacin de otras zonasSerimprescindible en funcin de las actividadesque se estn desarrollando lautilizacinde espacios distintos delaula: biblioteca, barrio, patio, mediateca, laboratorio,campo, museo...Otros espacio

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOSCmo podemos partir de problemas que nos plantean situaciones reales yrespetar la estructura y laorganizacin de las materias?La solucin se halla en loque podemos denominarenfoque globalizadorPero los contenidos no se seleccionan slo desde la lgica disciplinar sino por sucapacidad de dar respuesta a cuestiones o problemas prximas al alumnadoNos permite organizar loscontenidos por materiasLa secuencia didctica de cada materia ha de empezar consituaciones reales queplanteen diferentes cuestiones y problemas del tema objeto de estudioCmo ha de enfocarse desdecada materiaPeligro de limitarse al marco de cada materia y a la situacin real departida y noestableces relaciones entre las diferentes disciplinasInconvenientesLos enfoques globalizadoresparten deuna situacin real. La diferencia fundamentalentre ellos radica en la intencin del trabajo que hayque realizar y las fases que sedeben seguir. Ejemplos de mtodos globalizadoresson: centrosde inters, mtodo deproyectos, proyectos de investigacindel medio, proyectos detrabajo global...Ventajas

MATERIALES CURRICULARESDeben ayudar a construir situaciones de la realidad que sern los puntosde partida de las secuencias didcticas, contener actividades secuenciadasy ser flexibles para adaptarse alos distintos ritmos de aprendizaje.Caractersticas que deberan cumplirlos materiales curriculares:Esto permitiral profesorado elaborar su propia programacin adaptada a lasnecesidades de surealidad educativa.Variados y diversificablesLos proyectos de materiales curriculares para el alumnado tienenque ofrecer una granvariedad de recursos y adaptarse a lasdemandas especficas de cada contexto educativoayudando a desarrollar lasactividades de enseanza aprendizaje propuestas por elprofesorado.Abiertos y con una granvariedad de recursosAunque algunos materiales sean especficos para unos contenidos de aprendizaje muyconcretos, sin embargo cualquier material debe de formar parte de un proyecto globaldel centro.Constituyentes de un proyectoglobal

PROCEDIMIENTO DE EVALUACINLa evaluacin debe contribuir a mejorar las diferentesvariables que configuran la prctica educativa, dando pautaspara reflexionar y actuar sobre las mismas o sobre susrelaciones.

Naturaleza de la prctica pedaggicaPara sintetizar el sentido de la Prctica Pedaggica en las diferentes UnidadesAcadmicas, se hace necesario retomar la informacin esencial y ubicarla en formatosque permitan decantar los propsitos de las actividades propuestas como PrcticaPedaggica. Aqu se asocian las definiciones ms significativas evidenciadas en 105informes, en cuanto a cmo se entiende la Prctica Pedaggica y las implicaciones quetal concepto tiene sobre las acciones de las diferentes Unidades Acadmicas.Desde esta categora, se da cuenta de la manera como la Prctica Pedaggica busca elcontacto del docente en formacin con el fenmeno educativo desde diferentes teoras,enfoques y orientaciones. Adems, se aborda la complejidad del quehacer docente, nosolamente limitado al aula o a la escuela sino tambin proyectado a la comunidad "objeto"de intervencin, donde confluyen diferentes agentes de la cultura.