ynoub programa

Sistema Acadmico de Grado

Facultad de PsicologaUniversidad de Buenos Aires

Programa 2015

Metodologa de la Investigacin

Cdigo 62 Cat. II Ynoub, Roxana Cecilia

Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

1. Introduccin

La materia forma parte de las asignaturas introductorias al ciclo de formacin general de la Carrera. Enese marco se propone acercar al estudiante a las cuestiones generales sobre el Mtodo de la Ciencia, conespecial referencia al alcance que ellas tienen en el campo de la investigacin en psicologa.

Si bien el estudiante ya ha cursado una materia introductoria a cuestiones epistemolgicas ymetodolgicas en el Ciclo Bsico Comn, el objetivo de nuestra asignatura se dirige a profundizar endicha formacin.

Asume como una de sus funciones bsicas, la de atender a los aspectos actitudinales y motivacionalesvinculados a la valoracin del mtodo de la ciencia. Entre ellos, la defensa del antidogmatismo, lapromocin de una posicin protagnica ante la produccin del conocimiento y la prctica de la ciencia.

En esa direccin se presenta a la metodologa de la investigacin cientfica como una disciplinadestinada a reflexionar sobre la lgica del proceso de investigacin evitando todo tratamiento rgido onormativizado que obstaculice la apropiacin y comprensin conceptual del mtodo cientfico.

Se presta especial atencin a los debates epistemolgicos que, por diversos caminos desde unpositivismo extremo hasta una hermenetica dogmtica- han invalidado la posibilidad de abordarcientficamente el asunto que constituye el objeto privilegiado de la psicologa id est el estudio de lasubjetividad humana.

Ese debate se aborda considerando, por una parte, los aspectos epistemolgicos involucrados en ellos, ypor la otra, los distintos diseos y estrategias de investigacin que convocan.

En ese contexto se discutir la convergencia y divergencia que presentan los llamados enfoquescualitativos y cuantitativos, bajo el supuesto de una unidad de mtodo (como Mtodo General o mtodode la ciencia sin ms).

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A partir de estos supuestos, un objetivo central de la materia es el de transferir al estudiante herramientasmetodolgicas y epistemolgicas que le brinden:

criterios para orientar sus decisiones metodolgicas al momento de elaborar un trabajo deinvestigacin (como el que se le requerir para la elaboracin de su tesina de grado);

1.

como criterios para valorar las producciones cientficas de su especialidad.2.

2.- Enfoque terico.

Dos grandes cuestiones organizan el desarrollo de la materia:

a) Por una parte la cuestin del mtodo como mtodo de la ciencia; y los desafos que ste tieneplanteados en el campo de las disciplinas psicolgicas y el estudio de la subjetividad.

b) Por la otra, y vinculada a la anterior, el examen de las caractersticas que presenta la subjetividadepistmica, entendida como aquella subjetividad motivada por los cnones del trabajo cientfico, en susaspectos cognitivos, cuanto actitudinales y valorativos.

En relacin al primer asunto, se ocupa de examinar las competencias que requiere la prctica cientfica:creatividad y rigurosidad en la ideacin y el desarrollo de un trabajo de investigacin.

En lo que respecta al segundo, examina los valores que orientan esa prctica: democratizacin delconocimiento, defensa del antidogmatismo y la bsqueda del saber como empresa liberadora.

La ctedra asume que la enseanza de la metodologa constituye una disciplina que adems de transferirconocimientos, se propone promover la adquisicin de ciertas habilidades y competencias. Y, aunque noformar investigadores strictu sensu, se ocupar de acercar al estudiante a la prctica de la investigacinen el mbito psicolgico. Para ello se implementarn las siguientes estrategias didcticas:

Se promover el entrenamiento del los/as alumnos/as en la elaboracin de un Proyecto deinvestigacin, y una experiencia de trabajo de campo.

Se fomentar el trabajo con ejemplos de diversas investigaciones, acompaando la realizacin deejercicios lgico-metodolgicos, como contribucin a una mejor apropiacin de los contenidosterico-prcticos de la materia.

Se examinarn y discutirn artculos y/o producciones cientficas, en el marco de una reflexinms amplia sobre la prctica real de investigacin en general y en psicologa en particular.

Conforme a todo lo sealado, los contenidos del Programa se sintetizan en los siguientes captulosconceptuales:

a. El conocimiento cientfico en relacin a otras formaciones culturales: se trata de una brevepresentacin del lugar que ocupa el conocimiento cientfico en el conjunto de las prcticas socialeshumanas y de las restantes formas de produccin de conocimiento, y del examen de las condiciones deposibilidad del mismo desde una perspectiva histrica, social y epistemolgica.

b. Razonamiento y Creatividad cientficos, analizado como un sistema abierto de inferencias queincluyen, adems de la deduccin e induccin, a la abduccin y a la analoga. Desde una reflexin quevaloriza el momento de la creacin cientfica; conjuntamente con el momento de la puesta a prueba de


hiptesis segn lo propugna el mtodo hipottico-deductivo (especialmente en su versin sofisticada).

c. Examen de los procesos involucrados en el paso de las definiciones conceptuales a las operacionales; ellenguaje de datos como cdigo de interpelacin/creacin de los hechos cientficos. Estructura ydiscursividad del Dato analizado en dos series de cuestiones: i. la cuestin de su estructura; ii. y lacuestin de su gnesis. Para ambas cuestiones, se desarrollan conjuntamente los conceptos de sistema dematrices de datos y dialctica de matrices de datos, de un lado, y construccin de indicadores, deotro lado.

d. El concepto de diseo de investigacin, analizado como plan o estrategia de la investigacin. Sepropone integrar la comprensin del diseo sobre el trasfondo ms amplio del proceso de lainvestigacin: vinculado por una parte a los distintos tipos de hiptesis, y por la otra a los distintos tiposde produccin y tratamiento de datos. La lgica del diseo se vincula por una parte a la estructura deldato (segn sean las unidades o grupos comprometidos, el tipo, funcin y cantidad de variables y eltratamiento de la temporalidad) y por la otra, a la estrategia general de la investigacin (diseosestructurados vs. diseos flexibles). Se dedicar una especial referencia a la distincin entre diseos concontrol de variables y sin control de variables (experimentales y no experimentales) y a los diseos en lasinvestigaciones cualitativas. En el marco de estos ltimos se abordar la cuestin de los anlisisinterpretativos-hermeneticos. Desde esta perspectiva se abordar tambin el tratamiento y el anlisis delos datos, con referencia a su lgica general y las estrategias de las producciones particulares.

e. La presentacin de la ciencia como prctica social: modos de produccin y reproduccin de la ciencia.Escritura y comunicacin cientfica. Instituciones y comunidades cientficas. Principales referentes en elmbito de la psicologa contempornea. Revisin crtica de las condiciones poltico institucionales en quese produce y reproduce la ciencia en el escenario acadmico y global contemporneo: distincin entreciencia y cientificismo.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

3. - Lugar que ocupa la materia en el Plan de Estudios y su relacin con las restantes asignaturas.

Como se seal la asignatura Metodologa de la Investigacin Psicolgica est ubicada en el segundo aode la carrera y es la nica materia orientada a contenidos especficamente metodolgicos en todo el Plande Estudio. Las Materias particulares le permitirn al estudiante avanzar en el manejo de las herramientastcnicas especficas, tales como escalas de actitudes, entrevistas de diverso tipo, interrogatorioclnico-crtico, etc. En cambio, los debates sobre cuestiones generales del Mtodo de InvestigacinCientfica y la presentacin de las cuestiones bsicas de los Mtodos Generales de las Ciencias,corresponden, precisamente a esta disciplina.

El tratamiento de los temas metodolgicos ser de carcter introductorio, atendiendo a su integracin conotras asignaturas, que se cursan antes y despus del paso por la materia: ya sea que se trate de materiassobre tcnicas generales (como Estadstica, Psicomtricas y Proyectivas) o materias sustanciales de lasdiversas ramas de la psicologa (en las que se trabajan las tradiciones de investigacin desarrolladas alinterior de cada una de ellas).


Con respecto a las materias tcnicas, el aporte de la asignatura estar orientado a brindar elementos dejuicio de alcance general, que le permitan al estudiante comprender de un modo mejor fundamentado enlo lgico-metodolgico- el alcance de esas diversas tcnicas.

Con respecto a las materias propiamente psicolgicas, el objetivo es aportar elementos de juicio para queel estudiante comprenda el proceso constructivo y los procedimientos metodolgicos que sustentan losdesarrollos tericos de cualquier escuela u orientacin psicolgica en tanto se definen como disciplinascientficas-.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

4.- Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional.

Los cursos de Metodologa de la Investigacin no pueden ensear a investigar, en el mismo sentido quelos cursos de Gramtica no pueden ensear a hablar. A investigar se aprende INVESTIGANDO cada unode los objetos particulares. De all que sean tambin las Materias particulares las encargadas de trasmitirlas tradiciones, es decir, las realizaciones ejemplares o ms sobresaliente en sus respectivos campossub-disciplinares. Son estos paradigmas los nicos que pueden trasmitir una adecuada competencia en elarte de formular interrogaciones, hiptesis, y estrategias para buscar soportes empricos pertinentes.

Ahora bien, un rasgo esencial del conocimiento cientfico es el doble movimiento de diferenciacin y dereintegracin. Es evidente escribi Piaget (1982)- que el progreso de cualquier disciplina se caracterizapor una diferenciacin de problemas y de teoras, as como por el establecimiento de relaciones deintegracin dentro del dominio de la disciplina o entre esta y otras disciplinas prximas a ella. Por eso, sibien es cierto que las Materias particulares aportan necesariamente el saber hacer en cuanto a losproblemas particulares, no es igualmente probable que transmita una visin amplia y crtica de lascuestiones metodolgico generales que estn implicadas en los procesos de investigacin, mediante loscuales todos los saberes se integran en el movimiento general de la investigacin cientfica comomovimiento integral de la cultura contempornea. sta es, precisamente, la funcin que puede y debecumplir la Metodologa. Ella s est en condiciones de aportar una importante capacitacin en la reflexincrtica sobre los alcances de las teoras y comprobaciones empricas en el campo de las ciencias delhombre, junto con una imprescindible formacin sobre la forma en que las investigaciones particulares searticulan con aspectos bsicos de los llamados \"Mtodos Generales\" (de la Lgica y la Semitica de lasciencias positivas o experimentales; del mtodo estructural y funcional; de la Teora General de losSistemas, etc., aplicados a los problemas propios de la construccin de diseos de investigacin enPsicologa; de la Lingstica y la Teora de Comunicacin).

A esta materia le corresponde proporcionar a los alumnos las nociones que les permitan visualizararticulaciones entre los diferentes objeto de investigacin de acuerdo con invariantes universales de laactividad investigativa: los procesos inferenciales implicados en la formulacin de problemas y dehiptesis en el marco de procesos reflexivos crticos de orden terico; en la construccin de los cdigosconvencionales para interpelar a los hechos: es decir, en la construccin de sistemas de matrices de datos(unidades de anlisis, variables, valores, e indicadores); en la eleccin de las estrategias ms adecuadas alos objetivos del estudio, tales como *desarrollos de casos, * estudios de tendencias, * estudios decohortes, etc., para orientar el avance en el descubrimiento y la validacin de nuevos conocimientos.


De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedaggicas principales de este programa:

La de hacer nfasis en los contenidos integradores, que permiten destacar la estructura delproceso de investigacin cientfica, en general, de modo que los contenidos particulares puedanser recuperados o recreados en las etapas posteriores de la Carrera y

1.

trasmitir dichos contenidos desde los contextos ms significativos para los alumnos de la Carrerade Psicologa, que recin se inician, a fin de garantizar una elevada motivacin.

2.

Finalmente interesa hacer explcito que la ctedra asume como posicin valorativa que fundamenta suscontenidos y sus fines- que la formacin de todo profesional cualquiera sea la disciplina de que se trate ycualquiera sea el destino de esa formacin (est o no vinculado a la investigacin) debe nutrirse yedificarse sobre los valores de la ciencia y la investigacin cientfica.

Esos valores trascienden con mucho la perspectiva cientfico-tcnica (o cientificista) actualmentedominante-. Se tata de una axiologa fundante de una tica. De acuerdo con ella, la formacin en cienciaimplica formar profesionales:

Comprometidos con la bsqueda de la verdad en todas sus formas; en el reconocimiento de lacomplejidad de determinaciones que toda realidad comporta.

Con vocacin y capacidad para combinar la rigurosidad con la creatividad en el ejercicio de suprofesin.

Capaces de honrar con pensamiento crtico- las tradiciones disciplinarias -comenzando porreconocer las de su entorno nacional.

Sensibles a una perspectiva humanista y universalizante de los productos y beneficios de laciencia.

Con vocacin por integrar toda especializacin en un contexto inter y transdisciplinario, es decir,capaces de reconocer y profesar una posicin holstica o ecolgica en el terreno de las ideas.

Enfoque adoptado por la Ctedra

5. Enfoque adoptado por la Ctedra.

La ctedra no asumir ninguna posicin prescriptivista acerca de lo qu es o debe ser la investigacin enpsicologa. Se ocupar por el contrario, de examinar las principales escuelas y tradiciones del campopsicolgico atendiendo a su relacin con el mtodo de la ciencia. Se concebir a este en un sentidoamplio, reconociendo los distintos momentos que recorre el proceso de construccin de las ideas desdesus fases exploratorias, descriptivas hasta los momentos de la sistematizacin y formulacin terica-.

En particular interesar asumir un debate fecundo con las orientaciones clnicas que con mayorfrecuencia- privilegia el estudiante, distinguiendo en torno a ellas la investigacin comprometida en laintervencin profesional de la prctica investigativa propiamente dicha -sealando asimismo su mutuadependencia, y su necesaria complementariedad.


2 - Objetivos

II. Objetivos:

i. Conceptuales.

Que los estudiantes:

1. Dispongan de una comprensin lgica del Mtodo Cientfico, por referencia a la relacin entre loscomponentes tericos y empricos del conocimiento cientfico en particular, por el ejercicio devinculacin entre definiciones conceptuales y operacionales.

3. Conozcan y sepan caracterizar las fases del proceso investigacin, con especial referencia a ladiscusin del problema y a la adopcin de estrategias para el diseo.

4. Dispongan de elementos conceptuales que le permitan comprender la complejidad del objeto de laPsicologa y la necesidad de su descomponibilidad en los objetos particulares de las psicologas, con lasconsecuencias que en cuanto a tcnicas y mtodos particulares se deriva de ella.

5. Conozcan las principales estrategias existentes para el desarrollo de la prctica investigativa: mbitosinstitucionales, formalidades y exigencias de la prctica del/la investigador/a profesional,

ii. Procedimentales:


1. Sepan transformar un grupo de temas de inters en formulaciones de problemas e hiptesis.

2. Sepan utilizar de manera elemental las tcnicas necesarias para ubicar su/s problema/s e hiptesis en elmarco de los saberes existentes: revisin bibliogrfica, estado del arte, etc.

3. Sepan distinguir entre tipos de diseos segn objetivos e hiptesis de la investigacin.

4. Sepan disear el objeto modelo de una investigacin mediante la identificacin de los niveles deunidades de anlisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles.

5. Sepan discutir indicadores (escoger dimensiones y procedimientos) a fin de definir operacionalmente alas variables.

6. Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigacin, examinando las relaciones entreproblemas, hiptesis, diseo, matrices de datos, instrumentos de recoleccin y planes de anlisis.


7. Sepan integrar e interpretar resultados a la luz de los objetivos e hiptesis planteados por lainvestigacin.

8. Dispongan de criterios elementales para interpretar informes y artculos de investigacin cientfica.

iii. Actitudinales:


1. Valoren positivamente la produccin de conocimiento con los mtodos propios de la ciencia.

2. Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la produccin de conocimiento.

3. Adopten una posicin crtica y prudentemente escptica frente a todas las posiciones dogmticas enrelacin a los conocimientos cientficos.

4. Se interesen ms que por lealtades de escuela, por el valor y la riqueza de las ideas,independientemente de su marco de origen.

5. Adviertan y valoren la importancia del reconocimiento a las tradiciones y su necesaria articulacin conuna actitud creativa y renovadora en el trabajo investigativo.

3 - Contenidos y bibliografa

III. - Contenidos y bibliografa

TEMARIO

Unidad 1: El puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas.

Se trata de situar el puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas, atendiendo a lascondiciones epistemolgicas e histrico sociales- que acompaaron la reflexin sobre el mtodo y losprocesos de validacin del conocimiento. Se ubicar al mtodo de la ciencia junto a otros mtodos deproduccin de conocimientos y se revisar las formas de la sociabilidad que han hecho posible a cada unode ellos. Se examinar la naturaleza meta-cognitiva de la reflexin metodolgica, como as tambin loscontextos y los productos que caracterizan a la investigacin cientfica en general, y a la investigacin dela subjetividad en particular. Se situar el enfoque de la materia, examinando crticamente la concepcinmetodolgica procedimentalista y prescriptivista vs. la concepcin dialctica, historicista yconceptualista.

Contenidos a desarrollar:

1.1. El puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas: examen de las condiciones deposibilidad de la prctica cientfica.

1.2. La cuestin teortica y la prctica investigativa: protagonizar y teorizar. La disociacin operativaentre intervencin y conceptualizacin.


1.3. Prctica profesional y prctica investigativa: convergencias y divergencias. Contextos de validaciny formas expositivas. El alcance de los productos de conocimiento en cada caso.1.4. La produccin de conocimiento como funcin de autorregulacin de la vida. Las formas del ser y lasformas del conocer. El concepto de mtodos para fijar creencias (de Ch. Peirce) reexaminado a la luzde las formas de vida propuesto por J. Samaja (2003): la biocomunidad (tenacidad), la comunidadgentilicia o cultural (tradicin), la comunidad poltica (filosofa o reflexin) y la comunidad contractual osociedad civil (eficacia o mtodo de la ciencia).

Unidad 2: La contradiccin interna de la ciencia y su superacin: modelo ternario o modelo de lapraxis.

Se examina la cuestin del mtodo a la luz de las principales corrientes que dominaron ese debate desdela modernidad hasta nuestros das. En primer lugar en la perspectiva del binarismo que resulta de laoposicin irresoluble del empirismo anglosajn (con su postulado de la primaca de la experienciasensorial) frente al racionalismo cartesiano (que postula la primaca de las ideas). A este binarismo secontraponen el trascendentalismo de Kant y el historicismo de Vico. Se examina la funcin regulantedel conocimiento, en sus diversas modalidades (como tenacidad, autoridad, reflexin y comoconocimiento operatorio), y se examinan las condiciones que hacen posible una subjetividadregulada/regulante en la perspectiva de los desarrollos de Juan Samaja (inspirados en la dialcticahegeliana).


1.1. La paradoja del Modelo binario: la presencia de una contradiccin interna entre dos rasgosprimordiales de la ciencia: la universalidad necesaria y la comprobabilidad emprica.

1.2. El apriorismo y el empirismo, como soluciones no dialcticas a la contradiccin interna de la ciencia.La tesis de Descartes. La tesis de Locke y Hume.2.3. La formulacin de un Modelo Ternario de la Ciencia: Teora / Praxis / Observacin. Examen de lacategora experiencia y de sus dos variantes: a) experiencia observacional y b) experiencia deprotagonismo (praxis o la accin misma).

2.4. La solucin a la paradoja del Modelo Binario a la luz de la tesis de la historia de la praxis. a): laprimera formulacin de una solucin integral a la contradiccin interna: Vico y la historicidad del Sujetodel Conocimiento; las edades de la cultura. b) los mtodos para fijar creencias de Ch. Peirce en laperspectiva de una tesis historicista o constructivista.

2.5. La tesis kantiana: el sujeto del conocimiento como sujeto trascendental y como facultad de laregulacin. El desarrollo hegeliano del origen del sujeto trascendental. La formacin de la Ley (Regla) yde la capacidad reguladora en el hombre. La dialctica del amo y el esclavo y el surgimiento de la regla.

Unidad 3: Naturaleza operatoria de la ciencia

Se trata de trabajar sobre un criterio demarcatorio del campo de la investigacin cientfica: su carcteroperatorio. Por ello se entiende la ineludible referencia a la articulacin emprico-teortica que acompaaa toda prctica investigativa. Se presentar el mtodo hipottico desarrollado por K. Popper (1934) en suversin clsica y en su versin sofisticada (revisada por I. Lakatos). Se examinarn las consecuencias dellmite del falsacionismo en su versin ingenua y la dependencia y copresencia de otros mtodos en elncleo mismo del mtodo de la ciencia: presencia de la intuicin, la tradicin y la reflexin en la prcticacientfica (los patrones de descubrimiento Russel Hanson-; las tradiciones disciplinarias/comunidadescientficas Thomas Khun-; los ncleos metafsicos y la sistematizaicn cognoscitiva Lakatos yRescher-).


En el marco de esa revisin se examinarn los distintos tipos de inferencias involucradas en cada caso:deduccin e induccin, en el contexto de la validacin; abduccin y analoga, en el contexto dedescubrimiento (conforme a los desarrollados presentados en Samaja, J.; 2003). Se discutir unapropuesta de integracin de los distintos tipos de inferencia analizando su puesto en el proceso deinvestigacin.


3.1. Presentacin del mtodo hipottico-deductivo desarrollado por K. Popper como un intento desuperacin de la tradicin empirista-inductivista. Versin ingenua, metodolgica y sofisticada (I.Lakatos).

3.2. Las inferencias lgicas y su puesto en el proceso de creacin y contrastacin de hiptesis: lgica dela justificacin y lgica del descubrimiento.

3.3. La integracin de todas las inferencias en el proceso de investigacin.

3.4. La modelizacin como tarea inherente a la construccin y definicin del objeto de investigacin.La explicacin y la comprensin cientfica: relacin entre teoras, modelos y paradigmas epistemolgicos.Aportes de Kant y Hegel en la perspectiva de una comprensin dialctica del proceso de construccin delobjeto de investigacin.

Unidad 4: El proceso de investigacin concebido como un ciclo de tres fases.

Se trata de comprender la lgica interna del proceso de investigacin cientfica, desde una posicinmetacognitiva y reconstructiva. Se propone concebir a ese proceso como un movimiento que se realiza entorno a tres grandes fases: ellas se desarrollan desde las intuiciones preliminares hacia lasconceptualizaciones, para avanzar hacia el momento operatorio u operacional, y culminar con un retornoa lo conceptual e ideatorio. La primera fase se define como sincrtica o ideatoria; la segunda comoanaltica y a la tercera como sinttica. Se examinar la lgica general de ese proceso, presentando demanera preliminar los contenidos caractersticos de cada fase, y su relacin con los componentesexaminados en los aparados previos: la cuestin de los diversos mtodos de fijacin de creencias, y losmovimientos inferenciales implicados en ellas.


4.1. La investigacin como proceso. Distintas escalas en la conceptualizacin del proceso deinvestigacin cientfica.

4.2. Las tres fases bsicas en el proceso de investigacin a escala de ejecucin de proyectos deinvestigacin cientfica.

4.3 Contenidos de cada fase: problema e hiptesis como articuladores de la primera fase; matrices dedatos e implementacin operativa como rasgos distintivos de la segunda fase, y tratamiento einterpretacin de datos como elementos nodales de la tercer fase.

4.4. El movimiento general y el paso a una nueva versin del objeto. La funcin de los modelos comoheurstica implcita en todas las fases.

Unidad 5: Hiptesis y problemas: su vinculacin con los diseos de investigacin.


Se presentarn los dos componentes principales que articulan la primera fase del proceso y estructurantoda la lgica de la investigacin.

A partir de ellos se diferenciar por una parte la investigacin cientfica propiamente dicha de lainvestigacin profesional o diagnstica.

Las nociones de problemas e hiptesis se concebirn como conceptos claves en el organizacin delproceso de investigacin: independientemente que el movimiento de desarrollo de la investigacin avancedesde las hiptesis (como en el diseos de corroboracin) o hacia las hiptesis (como en los diseosexploratorios o del llamado paradigma cualtitativista).


5.1. El problema de investigacin como nudo argumental del proceso de investigacin. Tipos deproblema: problema real o de hecho, problema de conocimiento y problema de conocimiento cientfico.

5.2. La hiptesis como respuesta tentativa al problema. Exigencias que se plantean en la formulacin dehiptesis cientfica. Las conjeturas tentativas en las investigaciones que no disponen de hiptesis alcomienzo de su desarrollo.

5.3. Caractersticas definitorias del problema y las hiptesis. Tipos de hiptesis segn esquemas deinvestigacin: descriptivos, explicativos e interpretativos.

5.4. El marco conceptual como entramado del que emerge el objeto de estudio: su funcin en relacin ahiptesis y problemas.

5.5. Los objetivos como interfaz entre el momento conceptual y el operacional del proceso.

Unidad 6: El paso de lo conceptual a lo operacional en el proceso de investigacin

Se trata de ubicar el puesto del lenguaje de datos en la lgica del proceso de investigacin. Sepromover una comprensin suficientemente amplia del concepto de dato incluyendo las caractersticasque el dato presenta en los estudios con material discursivo narrativo (como historias de vida,entrevistas clnicas, estudios etnogrficos) como con estudios con datos ms estructurados (producidos atravs de encuestas o pruebas experimentales). Se analizar reflexivamente la gramtica bsica del dato,entendido como la resultante de una matriz conformada por cuatro componentes formales: unidad deanlisis, variables, valores e indicadores. Se prestar especial atencin al concepto de indicador tanto ensu aspecto creativo en la fundacin y delimitacin de campos de especializacin como por referencia alos procesos de validacin y confiabilidad involucrados en torno a l. Finalmente se propondr la nocinde sistemas de matrices de datos (cfr. Samaja, J.; 1993: Parte III) como clave de inteleccin para laaprehensin de la complejidad de todo objeto de investigacin.


6.1. La investigacin como cdigo de interpelacin a los hechos: la nocin de dato y su lugar en elproceso de investigacin.

6.2. La gramtica del dato como a priori de inteligibilidad del discurso cientfico. Sus cuatrocomponentes formales: unidades de anlisis, variables, valores e indicadores.

6.3. El puesto del indicador en el proceso constructivo del dato. Problemas de validacin y confiabilidaden torno a los indicadores.


6.4. Las variables como sistemas de clasificacin. Valores y escalas de medicin.

6.5. La nocin de dato en distintos tipos de investigacin: investigaciones con materiales densos(discursos, observaciones, registros filmados, etc.); investigaciones con materiales o variablesestructuradas.

6.6. La multideterminacin del objeto de investigacin y los estratos ontolgicos: la nocin de sistemacomplejo y de sistema de matrices de datos como descriptor de esa complejidad.

Unidad 7: Esquemas y diseo de investigacin, segn resultan de la Fase 1 y 2 del proceso

Se trata de brindar criterios que permitan identificar los distintos tipos de esquemas y diseos deinvestigacin. Se propondr que los primeros resultan de la estructura misma de las hiptesis: concebidasstas como sntesis descriptiva, explicativa o interpretativa.

El esquema resultante puede llevarse adelante segn diversas estrategias empricas. Se concebir a estasestrategias como los diseos de investigacin. La nocin de diseo se trabajar en relacin a laoperacionalizacin y a la instrumentalizacin.

Se propondr una clasificacin de los diseos segn resulte de las combinaciones de los componentes deldato, de modo ms especfico de la cantidad de unidades de anlisis; el nivel de control y nmero devariables y el tratamiento de la temporalidad que se adopten.


7.1. El concepto de diseo como adopcin de una estrategia emprica: las decisiones que comprometen eldiseo en la fase 2 del proceso de investigacin.

7.2. Componentes de la matriz de datos y su relacin con el tipo de diseo a adoptar: nmero de unidadesde anlisis; control y nmero de variables, tratamiento de la temporalidad.

7.3. Esquemas de investigacin y diseos asociados a ellos:

7.3.1. El diseo en las investigaciones descriptivas:

* Investigaciones descriptivo-exploratorias.

* Investigaciones descriptivo-correlacionales.

* Investigaciones descriptivo-taxonmicas.

7.3.2. El diseo en las investigaciones explicativas:

* Investigaciones explicativo-correlacionales.

* Investigaciones explicativo-experimentales.

7.3.3. El diseo en las investigaciones cualitativas e interpretativas.

7.4. La combinacin de estrategias de investigacin y el concepto de triangulacin metodolgica.

Unidad 8: El tratamiento y la interpretacin de datos


Se trata de iniciar a los alumnos/as en la lgica del tratamiento y anlisis de datos, examinado en elcontexto del proceso operacional. La fase 3 y la nocin de sntesis como restitucin de la unidad delobjeto de investigacin y su relevancia para la funcin interpretativa.

Se propondr distinguir el tratamiento de la interpretacin de los datos. Se examinar el tratamientoen la perspectiva del anlisis de los componentes de la matriz, adoptando el concepto de centramiento odireccionamiento tal como surgen de la concepcin inaugurada por J. Galtung (1966) y continuada por J.Samaja (1994). Se articularn los procedimientos de tratamiento y anlisis con los tipos y/o esquemas deinvestigacin.


8.1. El concepto de centramiento en el anlisis de datos: anlisis centrado en los valores, anlisiscentrado en las variables, anlisis centrado en las unidades de anlisis. Tipo de anlisis segn esquemasde investigacin.

8.2. El anlisis centrado en el valor como tarea de construccin de un sistema de clasificacin o variable.Discusin del concepto de codificacin y examen de las inferencias involucradas en este tratamiento.

8.3. El anlisis centrado en la variable: anlisis bivariado y multivariado. Su utilizacin en estudioscorrelacionales y experimentales. Nociones generales sobre pruebas de asociacin e hiptesis nula.

8.4. El anlisis centrado en la unidad de anlisis: construccin de tipologas.

8.5. La comprensin integradora de los distintos tipos de anlisis como funcin de sntesis. Los procesoshermeneticos involucrados en el anlisis e interpretacin de datos.

Unidad 9: La comunicacin y la prctica cientfica.

Se trata de ofrecer a los alumnos una perspectiva conceptual sobre el lugar que ocupa la escritura y lacomunicacin cientfica en el desarrollo de la ciencia y en la conformacin de una comunidaddisciplinaria. Se distinguirn los aspectos tcnico-instrumentales de los socio-institucionales en el arte deproducir textos cientficos. Se examinar con algn detenimiento el concepto de gneros cientficos. Sepromover una revisin crtica de la praxis cientfica, atendiendo a su dimensin poltico-institucional yofreciendo al estudiante informacin y conocimientos sobre los mbitos en que se desarrolla lainvestigacin psicolgica en el escenario contemporneo, las principales lneas de desarrollo y debatesdominantes en el rea.


9.1. Cuestiones filosficas que plantea el hecho de la escritura en la cultura humana. Antropologa,sociologa y epistemologa de la Escritura: el Lenguaje de la Ciencia.9.2. El origen y los rasgos de los gneros en la escritura cientfica.

9.2.1. La investigacin vista a travs de sus informes. Aspectostcnicos de la escritura de informes de investigacin.

9.2.2. La investigacin vista a travs de los artculos. Aspectos tcnicos de la escritura de artculos(publicaciones y ponencias).

9.2.3. La investigacin vista a travs de los tratados. Las grandes cuestiones de la sistematizacincognoscitiva.


9.3. El concepto de productividad cientfica: revisin crtica de los procedimientos utilizados para sumedicin. Anlisis de la situacin segn los contextos de desarrollo de la ciencia y la tecnologa y segnlas orientaciones disciplinarias.

9.4. Anlisis de las condiciones de realizacin cientfica y su repercusin en la produccin y circulacinde publicaciones y escritos.

9.5. Ciencia y cientificismo en el mundo global contemporneo: revisin crtica de los procesos deproduccin y reproduccin de las prcticas cientficas.

BIBLIOGRAFA

I. Bibliografa Obligatoria (central). Oportunamente se indicar la especfica del espacio deprcticos y la correspondiente a temas de clases tericas.

1. Bateson, G. (1972). Experimentos en el pensar sobre material etnolgico observado. en Pasos parauna ecologa de la Mente. Buenos Aires: Lohl, 1991.

2. Lazarsfeld, P. (1966). \"De los conceptos a los ndices empricos\", en Boudon y Lazarsfeld,Metodologa de las Ciencias Sociales, Vol. I y II. Barcelona: Laia, 1979.

3. Samaja, J.

- 3.1. Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA, 1994. Cap. III.

- 3.2. El lado oscuro de la razn. Buenos Aires, Editorial JVE. 2002. Captulos 1 y 2.

3.3. Los caminos del Conocimiento en Semitica de la ciencia. Libro indito.

3.4. El papel de la hiptesis y de las formas de inferencia en el trabajo cientfico en Semitica de laciencia. Libro indito.

4. Varsavsky, O. (1975). Ciencia poltica y cientificismo. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.

5. Ynoub, R. (2014) Cuestin de mtodo. Aportes para una metodologa crtica. Mxico, CENGAGELEARNING.

5.1. Cap. I. La ciencia como prctica social: bases para situar el examen del proceso de investigacincientfica en sentido pleno. Pg. 2-21.

5.2. Cap. II. Sobre modelos, conjeturas y predicciones en el proceso de la investigacin. Pg. 22-61

5.3. Cap. III. La lgica de la investigacin. Pg. 63-91


5.4. Cap. IV. El proceso de investigacin cientfica y sus escalas de desarrollo. Pg. 92-115.

5.5. Cap. V. Funcin y componentes de la Fase 1: problemas e hiptesis como destinos de lainvestigacin. Problematizar: nudo argumental del proceso de investigacin. Pg. 118-151.

5.6. Cap. VI. Caractersticas y funciones de la hiptesis en el proceso de la investigacin. Pg. 152-195.

5.7. Cap. VII. Del contexto a los productos: examen de la teora y los objetivos en el proceso deinvestigacin. Pg. 196-221.

5.8. Cap. VIII. Funcin y componentes de la fase 2: de los conceptos a los observables y de losobservables a los conceptos. Operaciones invariantes en el paso a la contrastacin emprica: estructura,gnesis y dialctica en la construccin de datos cientficos. Pg. 222-293

5.9. Cap. IX. El puesto de la instrumentalizacin en la fase 2: de la operacionalizacin a la produccinde los datos. Pg. 305-384.

6. Ynoub, R. indito.

- El \"Diseo de investigacin\": una cuestin de estrategia\". Indito.

7.Ynoub, R. indito.

- De la diseccin a la revitalizacin: el tratamiento y la interpretacin de datos.

8. Ynoub, R.; Gomez, V. (2013)

-Gua para la elaboracin de proyectos de investigacin y planes de tesis.

9. Ynoub, R.; 2012.

\"Metodologa y hermenutica\", en Daz, E. (editora) Investigacin cientfica y biopoder. Epistemologa,metodologa y biopoltica. Buenos Aires: UNLa-Biblos.

I Bibliografa optativa especfica.

Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la InvestigacinCualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe. Cap. IX Entrevista y Cap. X Cuestionario

Rubio, J. y Varas, J. (1999) El anlisis de la realidad en la intervencin social. Mtodos y tcnicas deinvestigacin. Madrid. Ed. CCS. Tomo 9. Cap. 21: La Observacin. Captulo 19: Entrevista enprofundidad.

Samaja, J. (2004). Proceso, Proyecto y Diseo en Investigacin Cientfica. Buenos Aires: JVE.

Ynoub, R.

El anlisis centrado en el valor. Desarrollo de un ejemplo en base a tcnicas de anlisis de contenido.Indito.

(2007). El Proyecto y la metodologa de la investigacin. Buenos Aires: CENGAGE Learning:


Cap. IX Escribo, luego existo.

II. Bibliografa optativa (ampliatoria).

Azzaretto, C. Antologa de fragmentos que contiene referencias metodolgicas en S. Freud. Indito.Apel, Karl-Otto (1997). El camino del pensamiento de Charles S. Peirce. Madrid: Visor.Bardin, L. (1986). Anlisis de contenido. Madrid. Akal/Universitaria. Primera Parte: Historia y Teora(Cap. 1 y 2) y Tercera Parte: Mtodo (Cap. 1.)Bartolini, S. (1994). Tiempo e Investigacin Comparativa. Barcelona. Alianza Universidad.Bateson, G. (1985). Experimentos en el pensar sobre material etnolgico observado. En Pasos parauna ecologa de la Mente. Buenos Aires: Lohl.Beltrn, A. (1989) T.S. Kuhn. De la historia de la Ciencia a la Filosofa de la Ciencia. En Qu son lasrevoluciones cientficas y otros ensayos?\" de T. Kuhn. Buenos Aires: Paids.Bochensky, I.M. (1969). Los mtodos actuales del pensamiento. Madrid: Ediciones Rialp. (Fragmentosde los captulos IV y V.)Boudon y Lazarfeld (1970). Metodologa de las ciencias sociales. Barcelona: Laia.Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecologa del Desarrollo Humano. Barcelona: Paids. Captulo 2:Conceptos Bsicos.Bruner, J. (1963) El Proceso de la Educacin. Mxico: UTHEA.Buckley, W.(1978). La Sociologa y la teora moderna de los sistemas. Buenos Aires: Amorrortu.Campbell, D., y Stanley, J. (1966). Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacinsocial. Buenos Aires: Amorrortu.Cicourel, A. V. (1982). El mtodo y la medida en Sociologa. Madrid: Editora Nacional.

Cook,T.D. y Reichardt,Ch. (1984). Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa.Madrid: Morata. .Coulon, A. (1988). La Etnometodologa. Madrid: Ctedra.Devereux, G. (1977). De la ansiedad al mtodo en las ciencias del comportamiento. Mxico: Siglo XXI.Eco, U. (1992). Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. Cap 1

Fleck, L. (1979). La gnesis y el desarrollo de un hecho cientfico. Barcelona: Alianza Universidad. Cap.1.Gadamer, H. (1979). Verdad y Mtodo. Salamanca: Sgueme. Fragmentos de la Parte II (pgs. 344 a 353).

Galtung, J. (1966) Teora y Tcnicas de la investigacin social. Buenos Aires: EUDEBA. Tomo II.Garca, R. (1990). Conceptos bsicos para el estudio de sistemas complejos. Mxico: Ed. S.XXI .Gardner. H. (1987). La Nueva Ciencia de la Mente. Buenos Aires: Paids.Garret. H. E. (1968). Las grandes realizaciones de la Psicologa Experimental. Mxico: FCE.

Gedos, J. y Goldberg, A. (1980). Modelos de la Mente. Buenos Aires: Amorrortu.Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988). Etnografa y Diseo cualitativo en Investigacin Educativa.Madrid: Morata.Gould, S. (1988). El camino de en medio de Darwin. En El Pulgar del Panda . Madrid:Orbishyspanmrica.Habermas, J. (1992). Teora de la Accin Comunicativa. Madrid: Taurus.Harr, R., Clarke, D. y DeCarlo, N.(1978). Mecanismos y motivaciones. Buenos Aires. Paids. Captulos2 y 3: En qu debe consistir una nueva Psicologa? y Cmo funciona una ciencia explicativa?.Hugues, M.; Bouveyron, C. y Griffon, B. (1978). Segmentacin y Tipologa. Madrid: Salts.


Krippendorff, Klaus, Metodologa del Anlisis de Contenido. Teora y prctica. Barcelona. Paids. 1990.Ladrire, J. (1978). El reto de la racionalidad. Salamanca. Sgueme-UNESCO. Cap. I.Magrassi, G., Rocca, M. (1980). La \"historia de vida\". Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.Miller, J. (1970). Introduccin a la Psicologa. Madrid. Alianza. Cap. 20: Mtodo Clnico o MtodoEstadstico?.Morin, E. (1984). Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos.Peirce, Ch.

(1988). La fijacin de la creencia en El hombre un signo. Barcelona: Crtica.(1970). Deduccin, Induccin e Hiptesis. Buenos Aires: Aguilar.(1958). Selected Writings. New York: Dover Publications.(1987). Obra Lgico-Semitica. Madrid: Taurus Comunicacin.(1996). La naturaleza de la ciencia. Anuario Filosfico, (29), 1435-1440.

Samaja, J.

(1996). La bolsa o la especie! En la Revista Arte e Investigacin. Revista cientfica de la Facultad deBellas Artes. U.N. de la Plata. Ao 1, N1. La Plata.(1995) Esquemas para una Epidemiologa de la Salud Mental. (Subjetividad y Mtodo.) Publicado enlas Primeras Jornadas de Investigacin en Psicologa. Organizadas por la Secretara de Investigacin de laFacultad de Psicologa. UBA. 1 y 2 de Diciembre de 1994. Buenos Aires.(1996). Muestras y Representatividad en Vigilancia Epidemiolgica mediante sitios centinelas. En laRevista Cuadernos de Salud. Publicacin de la Escola nacional de Saude Publica. Ro de Janeiro.\" Nde Jul.-Sep.

Schtz, A. y Luhkmann, Th. (1977). Las Estructuras del Mundo de la Vida. Buenos Aires: Amorrotu.Simon, H. (1977). La Arquitectura de la complejidad. Barcelona: ATE.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Las actividades se organizan en torno a tres instancias de enseanza:

a. Clases tericas: presentacin de los temas nucleares metodolgicos y epistemolgicos (los contenidosepistemolgicos de la materia se dictan slo en los espacios de tericos).

b. Clases prcticas: desarrollo y exposicin de contenidos metodolgicos que se organizan y se siguenconjuntamente con el desarrollo de un Proyecto de investigacin y una actividad de pilotaje de campo.

c. Cine-debate: cada cuatrimestre la ctedra organiza la proyeccin de una pelcula o documental para eldebate y la reflexin de los temas metodolgicos, epistemolgicos y/o el anlisis de la funcin de laciencia en la sociedad contempornea con especial referencia al rea de la psicologa y la Salud Mental.

[La actividad se realiza slo una vez en el cuatrimestre y es de carcter optativo].


a. Clases tericas.

1. Presentacin de la ctedra y su funcionamiento.

2. Dimensin procedimental vs. sustancial del mtodo: posicin de sujeto y ciencia. Diferenciacin entrela concepcin procedimentalista, prescriptivista y clasificatoria esttica de la ciencia con la concepcindialctica, historicista y conceptualista.

3. Inters de la metodologa de la investigacin cientfica en el campo de la psicologa como reflexinsobre la subjetividad y los procesos metacognitivos

4. La ciencia y otras formas de produccin de conocimiento. Examen del concepto de mtodos para fijarcreencias de Ch. Peirce: el mtodo de la tenacidad, el mtodo de la tradicin, el mtodo de la reflexin yel mtodo de la eficacia.

5. Formas de vida y formas de produccin de subjetividad (conocimiento). La biocomunidad (tenacidad),la comunidad gentilicia o cultural (tradicin), la comunidad poltica o el estado (filosofa o reflexin) y lacomunidad contractual o sociedad civil (eficacia o mtodo de la ciencia).

6. El falsacionismo popperiano, criterio demarcatorio: su revisin como falsacionismo sofisticado(Lakatos). Consecuencias del lmite del falsacionismo: evidencia de la presencia de la intuicin, latradicin y la reflexin en la prctica cientfica (los patrones de descubrimiento Russel Hanson-; lastradiciones disciplinarias/comunidades cientficas Thomas Khun-; los ncleos metafsicos y lasistematizaicn cognoscitiva Lakatos y Rescher-.

7. Produccin de conocimiento e inferencias racionales. Ms all del mtodo hipottico deductivo. Eldescubrimiento y la validacin. El puesto de la induccin y la deduccin en el proceso de investigacin.La abduccin y la analoga en el proceso de descubrimiento. La dialctica general que vincula a las cuatroinferencias en toda accin cognoscitiva y en la prctica cientfica.

8. Las diferentes formas de inferencia en relacin a las hiptesis: i. creacin de hiptesis (analoga); ii.empleo de las hiptesis (abduccin); iii. validacin de las hiptesis (prediccin deductiva); y iv.correccin (falsacin) de las hiptesis (induccin).

9. Tema de transicin para el paso de la validacin conceptual a la emprica: El objeto modelo y laconcepcin ternaria del producto cientfico. Teora / OBJETO MODELO / Empiria. Contradiccininterna de la ciencia y superacin historicista, la nocin de PRAXIS: Presentacin y desarrollo de Kant.La nocin de sinttico a priori y la cuestin de la subjetividad trascendental.

10. El proceso de investigacin como un proceso de modelizacin y remodelizacin del objeto de estudio:17/23 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 03/04/15 10:49:56

modelizacin conceptual, modelizacin operacional y modelizacin interpretativa. Organizacin de lasfases que recorre el proceso de investigacin, en base a este ejercicio de modelizacin.

11. De las intuiciones a los conceptos: la definicin conceptual del objeto. Problemas e hiptesis comocomponentes nucleares de la Fase 1.

12. El paso a la operacionalizacin: construccin de matrices de datos e implementacin operativa.Diseo de las matrices de datos: entificar =identificar Unidades de anlisis; clasificar /categorizar=determinar el conjunto de dimensiones de anlisis y/o variables que conforman o definen el objeto;operacionalizar= construccin o seleccin de indicadores.

13. La identificacin de las unidades de anlisis. Las variables como sistemas de clasificacin. Forma ysustancia de la variable. Valores y escalas de medicin. El puesto del indicador en el proceso constructivodel dato. Los conceptos de validez y confiabilidad.

14. Paso a la nocin de sistemas: objeto como realidad compleja, multideterminacin y multidependenciaentre niveles de anlisis. El concepto de sistema de matrices de datos.

15. Estrategias o diseos de investigacin: su relacin con los problemas e hiptesis, y con la producciny el tratamiento de datos. Diseos estructurados y flexibles. Diseos con control de variables(correlacionales y experimentales) y sin control de variables. Diseos en investigaciones cualitativas.

16. El tratamiento e interpretacin de datos como remodelizacin del objeto de investigacin. Lo formal ylo funcional en el t ratamiento de datos. El t ratamiento de datos en las invest igacionesexploratorio-descriptivas; la construccin de sistemas de clasificacin y el tratamiento centrado en launidad de anlisis. Tratamiento y anlisis de datos centrado en la variable: su funcin en los estudiosdescriptivos, correlaciones y experimentales. Funcin y sentido de la estadstica descriptiva e inferencial.Tratamiento y anlisis de datos centrado en la unidad de anlisis: su funcin en los estudios comprensivose interpretativos.

17. Praxis cientfica y contextos polticos-institucionales. Debates y reflexiones en torno a la funcin dela ciencia en general y de la investigacin psicolgica en particular en nuestro medio.

18. El ecosistema cientfico-tecnolgico contemporneo: mbitos, escenarios (sociedades einstituciones cientficas), medios de circulacin (la escritura y la comunicacin cientfica), modos deconsagracin y colonizacin cientfica. Sntomas y lmites de la versin restringida de la ciencia o cienciavs. Cientificismo.

b. Clases Prcticas.

Objetivos


1. Guiar el trabajo sobre la bibliografa obligatoria de la Ctedra

2. Constituir un mbito de taller para la elaboracin de un diseo de investigacin y un trabajo de campo.

3. Evaluar individualmente a los alumnos mediante un adecuado seguimiento de su produccin, estudio yparticipacin en los trabajos grupales.

Contenidos

La docencia de los trabajos prcticos har girar la enseanza aprendizaje en torno de la teora y la prcticadel Diseo de Investigacin y la experiencia de campo.

Los ejes conceptuales que deben nutrir y ser nutridos por ese trabajo son los siguientes:

1. Diferencia conceptual entre los trminos: proceso de investigacin; diseo de investigacin yproyecto de investigacin. La nocin de proceso de investigacin, como NOCIN CENTRAL delCurso.

2. El proceso de investigacin concebido en sentido pleno: la ciencia como praxis y sus condiciones derealizacin.

El proceso de investigacin como un ciclo de tres fases: Fase sincrtica o ideatoria; Faseanaltica, Fase sinttica.

1.

Fase 1 o sincrtica; de las intuiciones a los conceptos: la formulacin de los problemas y lashiptesis o conjeturas. Su relacin con los marcos de referencia conceptual y su expresin comohiptesis de trabajo y objetivos.

1.

Fase 2 o el paso de lo conceptual a la operacional: la dialctica de matrices de datos y lainstrumentalizacin operativa para la obtencin de los datos: componentes de la matriz de datos(unidad de anlisis, variables, valores e indicadores/fuentes); la construccin de los instrumentosde recoleccin de la informacin y las muestras: aspectos lgicos y criterios para evaluar labondad de las muestras. Tipos de muestras y tcnicas de muestreo.

1.

Fase 3, de lo analtico a lo sinttico: el tratamiento y la interpretacin de los datos. Direcciones ocentramientos en el tratamiento de datos y su relacin en una visin constructiva de lainformacin cientfica.

1.

El momento expositivo como la elaboracin de una nueva versin del objeto de investigacin.1.

Del proceso al proyecto de investigacin: redaccin de Proyectos; anlisis de la coherenciainterna y externa en la elaboracin de proyectos de investigacin.

1.

Actividades de aprendizaje

La estrategia didctica por excelencia en la cursada de los trabajos prcticos consiste en la elaboracingrupal de un diseo de investigacin. Dicha estrategia permite incorporar en la prctica misma deconstruccin de un diseo a desarrollar los temas tericos sobre la metodologa de la investigacincientfica. Por esta razn, este instrumento de aprendizaje acompaa paso a paso en la prctica lo que sedicta como contenidos de conocimiento.


El hecho de que sea grupal remite a la riqueza del espacio intersubjetivo como dinamizador dediscusiones y dispositivo de aprendizaje.

Desde el punto de vista del seguimiento, clase a clase se trabaja con entregas del tipo \"actas de lotrabajado\", y en dos ocasiones en el cuatrimestre de realizan entregas formales, otorgndole a la ltima elpuntaje definitivo.

Cronograma de Trabajos Prcticos

Trabajo Prctico 1: Presentacin de la ctedra y de la materia. La modalidad de trabajo (formacin degrupos de trabajo permanentes), las formas de evaluacin, y aspectos administrativos.

Presentacin de las Invariantes del Proceso de Investigacin.

Taller: Formacin de grupos.

Trabajo Prctico 2: Invariante del Mtodo: Lgica del proceso de investigacin. Macro-fases.Condiciones de Realizacin: los distintos momentos en la constitucin de la Ciencia como forma deconocimiento; su relacin con las formas de organizacin social.

Taller: Eleccin de temas.

Trabajo Prctico 3: Proceso, Proyecto y Diseo de investigacin. El paso de las intuiciones a lasconceptualizaciones. El problema de investigacin: problema; tipos de problema. Relevancia yfundamentacin del problema. Presentacin del Problema como columna vertebral del diseo. De sus tresmomentos (real, de conocimiento cientfico). De la importancia de la originalidad. De sus relaciones conlos otros tres momentos.

Taller: Recorte del tema. Exploracin del problema. Relacin tema supuestos, relevancia y justificacindel tema. Tcnica de la lluvia de preguntas.

Trabajo Prctico 4: Exploracin del Marco Terico: estado del arte. Relacin con las teoras. Marcoterico no como listado de conceptos desarticulados sino conformando una red original construida por elpropio investigador. Relevancia del tema problema y supuestos. Hiptesis: diferencia con los supuestos ycon las teoras.

Taller: Formulacin del Problema central.

Trabajo Prctico 5: Formulacin de las hiptesis. Tipos de hiptesis: en funcin de las diferentesinstancias del proceso de investigacin. Hiptesis sustantivas y de trabajo. Estructura de la hiptesis (tipode relaciones que se pueden predicar, tipos de variables, forma de analizarlas encontrando ya loselementos de las Matrices de datos).

Formulacin de objetivos: diferencia con los propsitos; relacin con tipos de diseo: exploratorios,descriptivos, explicativos, expositivos.


Taller: Problema, Marco Terico.

Trabajo Prctico 6: El paso de las conceptualizaciones a las operacionalizaciones. Primeras definicionesde los elementos de la matriz y de la forma en que sta va surgiendo de la fase 2 (especialmente de lashiptesis).

Estructura del dato cientfico.

Taller: Formulacin de Hiptesis y Objetivos. Primera Entrega del Diseo, para su correccin.

Trabajo Prctico 7: Sistema de Matrices. Desarrollo de las 3 tesis de Samaja. Articulacin delfuncionamiento jerrquico del sistema con aspectos del mtodo de ascenso. Repaso anterior al parcial.Taller: Devolucin de la primera entrega.

Trabajo Prctico 8: Parcial individual.

Trabajo Prctico 9: Profundizacin del concepto de matriz de datos: unidades de anlisis, variables,valores e indicadores, a la luz de la operacionalizacin. Fuentes de informacin.Taller: Eleccin de variables y unidades de anlisis en funcin del anlisis de las hiptesis. Sistema dematrices.

Trabajo Prctico 10: De la operacionalizacin a la instrumentalizacin: instrumentos de recoleccin.Mtodos cualitativos y cuantitativos a la luz de los tipos de diseo y de los instrumentos.

Taller: Variables, dimensiones, indicadores.

Trabajo Prctico 11: Muestra: tipos de muestras, segn los diseos. Relacin universo muestra.Taller: instrumentos y muestra.

Trabajo Prctico 12: El paso a la Fase 3: el tratamiento y la interpretacin de los datos. Direcciones yfunciones en el tratamiento de los datos. Anlisis de contexto.

Taller: plan de anlisis.

Trabajo prctico 13: Repaso General.

Taller: anlisis de la coherencia interna del diseo. Entrega final.

Trabajo Prctico 14: Coloquio grupal.

5 - Sistema de evaluacin


5 - Sistema de evaluacin

Los alumnos sern evaluados mediante tres procedimientos:

La realizacin de una simulacin de elaboracin de un proyecto de investigacin. Dicha actividadse cumplir a lo largo del cuatrimestre, y se desenvolver como un trabajo grupal desarrolladocon la modalidad de taller en el aula y fuera del aula (domicilio, bibliotecas, terreno).

1.

El producto ser evaluado por referencia al compromiso puesto en la actividad, y a los logros obtenidos,controlados por referencia a la coherencia interna conseguida entre las siguientes dimensiones delProyecto: a) formulacin del problema; b) formulacin de la hiptesis; c) formulacin de los objetivos; d)diseo del objeto modelo (es decir, de los componentes del sistema de matrice de datos: unidades deanlisis, variables, valores e indicadores); y d) plan de anlisis.

La evaluacin de las producciones grupales ser efectuada en dos momentos: al promediar elcuatrimestre, y al finalizar, resultando de dicha evaluacin una calificacin numrica.

2. Un examen parcial

Dicha actividad consistir en las respuestas elaboradas individualmente, por escrito en el aula, apreguntas de diverso tipo (conceptuales, informacionales y procedimentales) a los temas tratados hastauna semana antes de su efectuacin.

Tendr por objetivo realizar un control del ritmo de lectura que el alumno viene desarrollando y de losniveles de logro de aprendizaje que viene obteniendo, as como detectar reas problemticas para dirigirhacia ellas nuevos esfuerzos didcticos.

3. Una evaluacin individual en contexto de COLOQUIO GRUPAL.

Dicha actividad se realizar al finalizar el cuatrimestre y consistir en una conversacin abierta y dirigidapor el Auxiliar Docente sobre TODOS LOS TEMAS DEL PROGRAMA.

La evaluacin tendr por objetivos.

i. Averiguar los grados de incorporacin de las principales categoras disciplinarias (mtodos para fijarcreencias; formas de inferencias; procedimientos hipottico-inferenciales; matrices, sistema de matrices ydialctica de matrices de datos; anlisis de datos; diseos de investigacin, centraciones del anlisis, etc.,etc.

ii. Valorar el grado de integracin entre los diversos temas del programa, especialmente, la articulacinentre los temas metodolgicos, los fundamentos epistemolgicos y el trabajo con el diseo deinvestigacin.


iii. Proporcionar un nuevo mbito de aprendizaje, ejerciendo un acto de correccin de errores mediante elcontexto dialgico; en este caso se aplicarn las siguientes reglas: a) si un alumno del grupo comete unerror y el grupo no lo corrige, el error ser imputado a todo el grupo; b) si el grupo corrige el error y elalumno proporciona signos evidentes de entender la correccin y asimilarla a sus propios conocimientos,N O S E R C O N S I D E R A D O U N E R R O R , s i n o u n m o m e n t o v l i d o d e l p r o c e s o d eevaluacin-aprendizaje; c) si el grupo lo corrige y el alumno no proporciona signos de haber asimiladoactivamente la idea propuesta, el docente deber considerarlo como un fallido del alumno, y deber sercomputado en la valoracin final respectiva.

6 - Rgimen de promocin

6 - Rgimen de promocin

Podrn promocionar la materia los alumnos que obtengan en cada una de las instancias de evaluacin unanota NO INFERIOR a 7 (siete) puntos y que cuenten con la asistencia requerida a las instancias de clasestericas y prcticas. Aquellos alumnos que haya obtenido una calificacin inferior a los 7 siete puntos encualquier de las instancias debern presentar una prueba final oral en las fechas ordinarias. Este examenoral se rige por las normas tradicionales de las pruebas orales finales.


62-2015-1

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