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MANUAL (Resumido)
DE CMO
HACER
UNA TESIS (PASOA PASO)
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TEMA 1: EL INICIO:
1.- SELECCIN DEL TEMA:
El Tema de Investigacin
a) Buscar un Problema de Investigacin que Resulte de Real Inters para el Tesista:
Aunque parezca obvio, es indispensable recordar que una tesis implica un esfuerzo
considerable, pues normalmente se exige de ella un nivel de calidad al que -por supuesto- no
est acostumbrado el estudiante. Este deber apelar a todas sus capacidades para lograr
superar los escollos, diversos e imprevistos, que se le irn presentando. Probablemente tenga
que sumergirse en su desarrollo durante un tiempo nada breve, que puede oscilar entre
algunos meses y un par de aos. Todas estas dificultades se simplifican enormemente si se
posee un sincero y autntico inters hacia el tema sobre el cual se investiga y se escribe. Si
realmente deseamos conocer la respuesta a los interrogantes que se plantean en nuestro.
proyecto, si -insistimos- existe una efectiva curiosidad intelectual por saber cul ser el
resultado de nuestra indagacin, haremos entonces casi todas las tareas con gusto, sin que nos
pesen demasiado, logrando concentrar mucho mejor nuestras energas.
Es por eso que al realizar el examen de las posibilidades que se le abren en concreto, el tesista
debe tratar de asumir de manera consciente el verdadero alcance de sus intereses subjetivos,
de lo que en propiedad le interesa o le desagrada. Lo mismo es vlido no slo para las tesis
sino, naturalmente, para cualquier trabajo de investigacin.
b) Escoger una Temtica Conocida:
Una tesis se propone, entre otros fines, aportar nuevos conocimientos a alguna disciplina del
saber humano. Por ms que tal meta no se tome de un modo totalmente estricto y que se
acepten ciertas limitaciones en este objetivo central, siempre se requerir de un esfuerzo de
creacin intelectual relativamente amplio, que supone el conocimiento de lo ya existente en la
materia a trabajar. Resulta claro, entonces, que es preciso conocer de un modo bastante
acabado el mbito en que se habr de desarrollar la investigacin: no se puede pretender
aportar "nuevos" conocimientos si no se tiene una idea bien definida acerca de cules son los
ya existentes.
Por ello, naturalmente, conviene centrar nuestro problema de investigacin dentro de un rea
temtica que nos resulte, de algn modo, bastante familiar. Tal conocimiento puede provenir
de lecturas sistemticas, de cursos o seminarios en que se haya participado o de haber
realizado un trabajo prctico en el campo de accin correspondiente. En todo caso no hay que
desdear la ventaja que esa plataforma de conocimientos significa y es preciso, al contrario,
saberla utilizar. No es fcil, an as, llegar a producir aportes al desarrollo de una disciplina,
porque esto significa en cierta forma haber alcanzado una especie de frontera en cuanto al
saber existente en el terreno que se estudia. Por eso es que recomendamos a todo tesista
evaluar el estado actual de sus conocimientos, para evitar un trabajo de estudio y
actualizacin que puede llegar a resultar desmesurado y para eludir otro riesgo, de
lamentables consecuencias: encontrar, en el curso de la investigacin, que ya se ha realizado
un estudio casi idntico. Hay que recordar siempre, pues, que plantear adecuadamente un
problema de investigacin implica conocer a fondo el rea temtica en que el mismo se ubica.
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Si el estudiante no tiene la menor idea de qu son los QUASARS, por ejemplo, o si posee
acerca de tales objetos conocimientos que apenas si superan el nivel de la divulgacin
cientfica, ser imposible que se plantee ms que interrogantes generales, poco interesantes en
definitiva, que ya seguramente han resuelto los especialistas o que no se pueden esclarecer
todava porque falta la indispensable acumulacin de conocimientos al respecto.
En el campo de las ciencias sociales se produce adems otro fenmeno, de perturbadoras
consecuencias: el investigador novel tiene a veces la impresin de que domina un cierto tema,
o de que puede hacer sobre el mismo interesantes reflexiones. Pero, una vez que lo aborda
seriamente, comprende que tiene sobre ello apenas algunas prenociones, vagas e inconexas,
que conforman ms una posicin ideolgica que una slida teora. Esto es frecuente si se
piensa en objetos de estudio tales como el hbito del consumo de drogas, la corrupcin
administrativa, las desigualdades sociales o la conducta sexual, donde todos parecemos tener
ya una posicin tomada. En estos casos, inusuales en el mbito de las ciencias naturales, es
conveniente que el estudiante haga una prudente consulta bibliogrfica an antes, siquiera, de
emprender la elaboracin de una monografa.
c) Buscar reas de Trabajo en las que Pueda Contarse con una Ayuda Efectiva:
Esta recomendacin, como las otras, parece realmente elemental y poco discutible. Pero
estamos tan acostumbrados a ver el caso de estudiantes que se empean en lograr lo
inalcanzable que no dudamos en dedicar unos pocos prrafos a este simple pero eficaz
consejo. Son varios los elementos a los que nos referimos en este caso, todos ellos
directamente relacionados con los diversos recursos que son necesarios para emprender una
investigacin. Veamos esto con un poco ms de detalle.
Un primer elemento a considerar es la disponibilidad de datos pertinentes a la cuestin en
estudio. Si estos escasean o son difciles de hallar, en principio, estaremos ante un interesante
desafo que puede incluso realzar el valor de la tesis a efectuar. Pero, ms all de cierto punto,
tal dificultad se puede convertir en una muralla imposible de escalar, especialmente con los
limitados recursos materiales que habitualmente posee un tesista. Por ello aconsejamos un
poco de lo que suele llamarse realismo: conviene dejar para otra oportunidad tan ambiciosa
metas y encaminar nuestros esfuerzos hacia problemticas tal vez algo menos originales, pero
en todo caso factible de explorar dentro de las condiciones existentes. Lo mismo podramos
decir, prcticamente, en cuanto a la disponibilidad de otros elementos que en ocasiones
resultan indispensables para el desarrollo de una indagacin cientfica: existencia de
laboratorios, materiales y equipos, ayudas financieras para la realizacin de trabajos de
campo, acceso a fuentes de documentacin o a personas que poseen informacin que no est
disponible en fuentes secundarias, etc.
Lo anterior tiene relacin, bsicamente, con lo que podramos llamar los aspectos materiales
de la investigacin. Pero hay otro elemento que en ocasiones suele pasar inadvertido, aunque
siempre incide en el adecuado desarrollo de una tesis: estamos hablando de la presencia
activa de un tutor, en el pleno sentido de lo que significa ese importante rol. Si el tesista tiene
la oportunidad de contar con alguien capaz de orientarlo desinteresadamente en su trabajo y
que, respetando sus inclinaciones y puntos de vista, sea capaz a la vez de apoyarlo de modo
constructivo, conviene que busque el modo de mantener una relacin de trabajo tan fructfera
y positiva.
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Es cierto que una feliz combinacin de cualidades como la mencionada no se suele encontrar
con frecuencia. Pero, en todo caso, conviene tener presente que es mejor hacer ciertas
concesiones en materia de eleccin temtica que intentar trabajar sin el concurso de las
orientaciones que puede proporcionar una persona ms experimentada. Un tutor que trabaja
con desgano, slo como en respuesta a una designacin administrativa, o uno que busca
simplemente en el tesista una especie de dcil continuador de sus puntos de vista, se
convierte en un lastre, en un impedimento que hace an ms difciles las de por si complejas
tareas de toda investigacin. De all que sea conveniente que el tutor tambin posea algn
inters personal en el rea del trabajo de modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la
labor que se efecta.
d) Seleccionar un Tema Bien Concreto y Accesible:
Es pertinente recordar aqu que la ciencia ha progresado casi siempre por medio de la
acumulacin de aportes individualmente reducidos, no a travs de bruscos saltos en que se
replantean todos los conocimientos anteriores o se construye desde sus races una nueva
teora. De all que el pensamiento cientfico se ocupe primordialmente de resolver problemas
concretos de conocimiento, es decir, especficos y bien delimitados. Por ello es necesario que
el investigador haga un esfuerzo para ir acotando el rea dentro de la cual habr de plantear
su pesquisa, porque de ese modo podr formular un problema de investigacin que sea
efectivamente capaz de resolver.
Para lograr lo anterior es preciso, como decamos, conocer ya en cierta medida las reas que
son posible objeto de nuestro inters: slo de ese modo podr encontrarse una delimitacin
que resulte apropiada tanto terica como prcticamente. Lo primero significa que la
delimitacin temtica no debe ser arbitraria, para de esa manera restringirse a un campo del
saber que tenga coherencia interior. Si el tema de un trabajo es, por ejemplo, la balanza
comercial de un pas, no podr dejarse de lado -razonablemente- el estudio de la cotizacin
internacional de su moneda, puesto que este ltimo aspecto incide decisivamente sobre el
anterior. El sentido prctico de la delimitacin es, en cambio, bastante ms evidente: se
comprende que no resulta necesario ni posible hacer un estudio de actitudes frente al aborto
en todas las poblaciones de una nacin con los recursos habitualmente limitados de un tesista.
Conviene al estudiante, entonces, no desdear aquellas posibilidades de trabajo que pueden
parecerle tal vez un tanto simples, como carentes de vuelo, si en los dems respectos ellas son
adecuadas para iniciar una investigacin provechosa. De este modo lograr conocer mejor el
campo de conocimientos en que se desenvuelve, pues la restriccin de su amplitud permitir
una ms completa y eficaz bsqueda bibliogrfica. Tendr ocasin tambin de evitar que su
investigacin adquiera proporciones desmedidas, pues siempre en el desarrollo de un trabajo
encontramos que las cosas resultan ms complejas de lo que inicialmente parecan. Y, por
ltimo, aunque no menos importante, estar en mejores condiciones para plantearse un
problema accesible, que pueda ser resuelto mediante sus propios esfuerzos intelectuales.
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2.- EL TTULO DE INVESTIGACIN
Una vez que haz formulado el problema y establecido los objetivos de la investigacin ya
puedes darle un ttulo a tu trabajo, es una tarea simple, consiste en escribir el objetivo general
pero sin el verbo en infinitivos, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:
Objetivo General
Analizar la incidencia de la variacin del ndice de precios en el nivel de rentabilidad de
la empresa Damemas durante el perodo 2005 2006.
Posibles ttulos:
Estudio Analtico de la Incidencia de la Variacin del ndice de Precios en el Nivel de
Rentabilidad de la Empresa Damemas Durante el Perodo 2005-2009.
O tambin puede ser:
Anlisis de la Incidencia de la Variacin del ndice de Precios en el Nivel de Rentabilidad
de la Empresa damemas entre los aos 2005 y 2009.
3.- EL RESUMEN
Al momento de realizar el resumen debe tener en cuenta que debe evitar superar las 300
palabras, y al igual que el resto del trabajo la forma como debe expresarse es en pasado
impersonal, por ejemplo:
Una vez que recabamos la informacin (esta forma es incorrecta).
En vez de ello debe decir: una vez que se recab la informacin (estas la forma correcta).
Ahora bien, en lo que respecta al resumen este no debe ser confundido con la introduccin, de
hecho posee un conjunto de elementos los cuales dan una visin clara del trabajo, en este
sentido el resumen debe contener lo siguiente:
Delimitacin de la Investigacin
El propsito de la investigacin.
Forma de lograrlo.
Criterios que justifican al estudio.
Fundamentacin terica o doctrinaria empleada en el estudio.
Metodologa de investigacin empleada: Se hace mencin al tipo de estudio, el diseo
de investigacin, la modalidad de investigacin (si es necesario), tamao de poblacin,
tamao de muestra, tcnica empleada para la recoleccin de datos, tipo de instrumento
de recoleccin usado, validez y confiabilidad (reportando el ndice de confiabilidad).
Muy breve referencia a los resultados.
Sealamiento de las conclusiones ms significativas
Al final debes colocar una lista de palabras claves a las que se le denomina
descriptores.
Recuerde, no debe sobrepasar las trescientas palabras, Word de Microsoft te ofrece una
herramienta poderosa para conocer el nmero de palabras que tienen un conjunto de prrafos.
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3.- LA INTRODUCCIN
La introduccin debe presentar de forma clara y muy resumidamente, una visin general de
lo que se trata el estudio. Ella es un cuerpo aparte de las partes, secciones o captulos
constitutivos de la tesis, monografa o trabajo de grado y en consecuencia, no debe preocupar
al (los) autor(es) del mismo, si alguna afirmacin incluida en ella se repiten en otras
secciones que conforman al trabajo escrito, esto se debe a que la introduccin presenta de
manera global, todos los aspectos que conciernen al respectivo trabajo.
La introduccin puede ser considerada como un prlogo, en el cual, en pocas pginas, se
presenta un resumen de los aspectos fundamentales del proyecto. El plan a seguir, algunos
supuestos tericos que sustenta al mismo y los aspectos metodolgicos. sta debe guardar
relacin y proporcin con la extensin del proyecto.
La introduccin tiene que ser totalmente comprensible, el o los responsables del proyecto no
deben asumir que las personas que leern tienen un conocimiento previo de lo que ser
abordado en el trabajo, de all que ella deber permitir al lector informarse brevemente de lo
que trata el estudio.
En tal sentido se tiene que tener presente que es necesario esforzarse por captar la atencin
del lector y despertar su inters por la investigacin y sus resultados.
En cuanto a sus aspectos constitutivos, esta debe incorporar una serie de contenidos, que
desde el punto de vista de la estructura de la misma, proporcional al lector una visin global
de las caractersticas de la investigacin.
De all que al momento de realizar la introduccin de tu trabajo te recomendamos que sigas la
siguiente lista, sin llegar a ser explcito en cuanto a ella, sino expresar las ideas de forma tal
que den la informacin sealada en cada uno de ellos.
As se tiene que los elementos que constituyen una introduccin de trabajo de grado o tesis
son:
Elementos que contiene la introduccin de una tesis, monografa o trabajo de grado
1.- Breve presentacin y ubicacin contextual del tema de la investigacin y sus
antecedentes.
2.- El propsito general de la Investigacin (este lo obtiene parafraseando el objetivo
general y anteponiendo la frase: el propsito del estudio consisti en...)
3.- El estado de la cuestin o el estado del arte (una breve resea de la situacin
problema como objeto de estudio).
4.- Los fundamentos empricos del problema (se quiere presentar algunos fundamentos
empricos relacionados con la problemtica que se propone estudiar, es posible
incorporar datos producto de otros trabajos, relativos al problema, que permiten colocar
las implicaciones y significaciones del mismo en toda sus dimensiones.
5.- Las motivaciones para la seleccin del tema. (consiste en argumentar las razones
personales, institucionales o profesionales que incidieron para que se escogiera el tema
de estudio).
6.- La posicin terica adoptada en el marco de la investigacin, as como los supuestos
que sustenta el estudio. (es la perspectiva terica que orienta al estudio).
7.- Una descripcin resumida del diseo de investigacin, de la poblacin y muestra
usada, el tipo de instrumento empleado, la determinacin de su confiabilidad y validez.
8.- La organizacin del proyecto, presentando brevemente, como estn constituidas su
partes, captulo o secciones del trabajo (es una descripcin detallada de todos los
captulo o secciones que componen el trabajo. .
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La introduccin es una parte fundamental en cualquier trabajo cientfico, pues es el elemento
que nos permite iniciarlo de un modo organizado y gradual. Puede considerarse, en
propiedad, como el captulo inicial de la obra, y en tal sentido sus dimensiones son
normalmente ms largas que las de un prefacio, ya que abarca diferentes y a veces complejos
temas.
La misma estructura general del texto har que en la introduccin deban aparecen
determinados temas, tratados con mayor o menor extensin. As, por ejemplo, si estamos
frente a una investigacin de campo en la cual los instrumentos metodolgicos usados son de
suma importancia, es normal que se redacte un captulo especial dedicado al mtodo; pero si
no es ste el caso, y los mtodos y tcnicas del estudio son relativamente conocidos, normales
dentro de ese campo de trabajo, puede incluirse entonces una exposicin breve al respecto en
la misma introduccin. Lo mismo ocurre con ciertos aspectos tericos o histricos: si no es
necesario hacer una exposicin detallada de los mismos, puesto que son ya conocidos o
aceptados por la comunidad cientfica, conviene aligerar entonces la exposicin principal
tratando tales temas en la introduccin; si no es as, y en cambio ameritan un examen
detallado, de cierta extensin, se har necesario dedicar algunos captulos especficos para el
mejor desarrollo de un marco terico, un marco histrico, o la discusin conceptual que se
considere necesaria.
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TEMA 2: MARCO METODOLOGICO
Factibilidad del proyecto:
Es el que permite la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una
solucin posible, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema.
Los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad especfica,
ofreciendo soluciones de manera metodolgica.
Es as que el proyecto factible consistir en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos.
El proyecto factible debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o
un diseo que incluya ambas modalidades.
Comprende las siguientes etapas generales:
El diagnstico;
Planeamiento y fundamentacin terica de la propuesta;
Procedimiento metodolgico;
Actividades y recursos necesarios para su ejecucin;
Anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del proyecto;
En caso de su desarrollo, la ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del proceso
como de sus resultados.
Pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o pueden consistir en la
ejecucin y evaluacin de proyectos factibles presentados y aprobados por otros estudiantes,
para dar continuidad a lneas de investigacin aplicadas.
Poblacin o Universo de Estudio
Desde el punto de vista Estadstico, de acuerdo con Balestrini (2004, p. 122), la poblacin o
universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos
indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las
conclusiones obtenidas en la investigacin. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos
o elementos que presentan caractersticas comunes.
A los fines de la investigacin cientfica, la poblacin de estudio tiene que estar debidamente
caracterizada, sealndose sus caractersticas tales como: es homognea, es heterognea, es
finita, es infinita, se pueden litar sus miembros, se pueden ubicar sus miembros, est
localizada, est dispersa, cuantos las componen.
Ello es de suma importancia al momento de aplicar la tcnica de muestreo pertinente.
Es necesario acotar que cuando se define a la poblacin de manera vaga, no es posible saber
cules son las unidades que debern ser consideradas al seleccionar la muestra, por
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consiguiente se hace necesario precisar, antes de delimitar la muestra, las unidades de estudio
que conforman a la poblacin o universo de investigacin.
Afirma Balestrini (op cit), que con excepcin de los casos de los universos pequeos, es
importante seleccionar sistemticamente en una muestra, cada unidad representativa de la
poblacin, atendiendo a un criterio especfico y en condiciones controladas por el
investigador. Las caractersticas del universo, dada la representatividad de las unidades que la
conforman, deben reproducirse en la muestra lo ms exactamente posible.
La Muestra
Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin, se toma una
muestra representativa de la misma.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las
caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que es
representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de
la muestra.
En trminos estadsticos, la muestra es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de
individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus
caractersticas particulares, las propiedades de la poblacin. El problema que se puede
presentar es garantizar que la muestra sea representativa de la poblacin, que sea lo ms
precisa y al mismo tiempo contenga el mnimo de sesgo posible.
Lo cual implica, que contenga todos los elementos en la misma proporcin que existen en
ste; de tal manera, que sea posible generalizar los resultados obtenidos a partir de la muestra,
a todo el universo.
La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin, es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que se llama poblacin.
El mtodo de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las
cuales son:
Ley de los grandes nmeros: si en una prueba, la probabilidad de un acontecimiento o
suceso es P, y si ste se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre las veces que se
produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir, la frecuencia F del suceso) tiende a
acercarse cada vez ms a la probabilidad P.
Clculo de probabilidades: La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el
nmero de casos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo
que todos los casos son igualmente posibles. El mtodo de establecer la probabilidad es lo
que se denomina clculo de probabilidad.
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica, se infieren aquellas que sirven de base
ms directamente al mtodo de muestreo:
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Ley de la regularidad estadstica: un conjunto de n unidades tomadas al azar de un conjunto
N, es casi seguro que tenga las caractersticas del grupo ms grande.
Ley de la inercia de los grandes nmeros: esta ley es contraria a la anterior. Se refiere al
hecho de que en la mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es
probable que una parte igual del mismo grupo, vare en direccin opuesta.
Ley de la permanencia de los nmeros pequeos: si una muestra suficientemente grande es
representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud deber ser semejante a
la primera; y, si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con caractersticas
raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra.
Tipos de Muestras
Muestreo aleatorio simple: la forma ms comn de obtener una muestra es la seleccin al
azar. Es decir, cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser
elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para tener la
seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse para su constitucin una
tabla de nmeros aleatorios.
Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son
proporcionales a su presencia en la poblacin. La presencia de un elemento en un estrato
excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se divide a la poblacin en varios
grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran el
universo de estudio. Para la seleccin de los elementos o unidades representantes, se utiliza el
mtodo de muestreo aleatorio.
Muestreo por cuotas: se divide a la poblacin en estratos o categoras, y se asigna una cuota
para las diferentes categoras y, a juicio del investigador, se selecciona las unidades de
muestreo. La muestra debe ser proporcional a la poblacin, y en ella debern tenerse en
cuenta las diferentes categoras. El muestreo por cuotas se presta a distorsiones, al quedar a
criterio del investigador la seleccin de las categoras.
Muestreo intencionado: tambin recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los
elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la
poblacin que se investiga.
Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede seleccionar
las unidades de la muestra en forma aleatoria y despus aplicar el muestreo por cuotas.
Muestreo tipo: la muestra tipo (master simple) es una aplicacin combinada y especial de los
tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra "para ser usada" al disponer
de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una vez
establecida, constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra definitiva conforme
a la necesidad especfica de cada investigacin.
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TIPOS DE ESTUDIOS O DE INVESTIGACIN
La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo que se
emprende para resolver un problema , claro est, un problema de conocimiento (p. 47), por
su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como una actividad encaminada a la solucin de
problemas . Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de
procesos cientficos (p. 41).
Ahora bien, desde el punto de vista puramente cientfico, la investigacin es un proceso
metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante
la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales
interrogantes.
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de distintas
maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su diseo y su propsito. Sin
embargo, dada la naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por lo general, para
abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin,
de hecho es comn que hallar investigaciones que son simultneamente descriptivas y
transversales, por solo mencionar un caso.
El nivel de investigacin: Este se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin puede ser:
DISEO DE INVESTIGACIN
DISEO:
Son esquemas o procedimientos que expresan la manera como el mtodo se operacionaliza.
Cada mtodo puede tener varios diseos con caractersticas propias de cada uno.
En la recoleccin de informacin (Datos) facilita: Describir. Explicar causas. Relacin entre
variables. Control de variables. Inferencia o prediccin de datos. Anlisis e Interpretacin de
los datos.
Los diseos de investigacin operacionalizan la puesta a prueba de las hiptesis en algunos
estudios o trabajos de investigacin.
Esquema para orientar el proceso de investigacin y la recoleccin de los datos.
La forma como los datos vana a ser medidos
Est en funcin de los objetivos, variables, mbito de estudio.
ALCANCE O NIVEL DE INVESTIGACIN: EXPLORATORIO CORRELACIONAL
DESCRIPTIVO, EXPLICATIVO
TIPOS DE DISEO DE INVESTIGACIN
DISEO NO EXPERIMENTAL DISEO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional/ Causal (Explicativo)
LONGITUDINAL
De Tendencia
Evolucin de Grupos
Panel
Experimental puro
Pre-experimental
Cuasiexperimental
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INVESTIGACIN EXPLORATORIA:
Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que
sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimiento. Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden
ser:
a) Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado que se
carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta
lgico que la formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploracin
permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor
precisin las preguntas de investigacin.
b) Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al objeto de
estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin de la investigacin
exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin que permita como resultado del
estudio , la formulacin de una hiptesis. Las investigaciones exploratorias son tiles por
cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era
totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realizacin de una investigacin
descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema o
problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulacin de una
hiptesis.
c) Investigacin Descriptiva: consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigacin se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.
Este tipo de investigacin a su vez puede clasificarse en:
c.1) Estudio de Variables independiente: su misin es observar y cuantificar la
modificacin de una o ms caractersticas de un grupo, sin establecer relaciones entre esta, en
ella no se formulan hiptesis y las variables aparecen enunciadas en los objetivos de
investigacin.
c.2) Investigacin Correlacional: este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad
determinar el grado de relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se
caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis
correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas , se estima la correlacin. Aunque la
investigacin correlacional no establece de forma directa relaciones causales, puede aportar
indicios sobre las posibles causas de un fenmeno. Este tipo de investigacin descriptiva
busca determinar el grado de relacin existente entre las variables .
c.3) Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinacin de las causas ( investigacin postfacto ), como de los
efectos ( investigacin experimental ), mediante la prueba de hiptesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos.
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La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su
significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que
dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan los siguientes elementos:
Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse, es el
problema que genera la pregunta que requiere una explicacin.
Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica deductiva)
de un conjunto de permisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que
expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre
una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.
c.4) Investigacin Clasificatoria
Cuando los datos y fenmenos se ordenan, disponen o agrupan e clases sobre la base del
descubrimiento de propiedades comunes, la investigacin se denomina de nivel clasificatorio
o de clasificacin. Considerado como intermedio entre la descripcin y la explicacin, ese
nivel exige un mayor esfuerzo de sistematizacin, categorizacin y ordenacin que el nivel
descriptivo.
La clasificacin es fundamentalmente una tarea de categorizacin, consistente en agrupar
objetos discriminndolos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos, esta
discriminacin se hace de acuerdo con ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o
propiedades en comn.
Investigacin Descriptiva Versus Investigacin Explicativa
Las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena
parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel.
Consiste, fundamentalmente, e caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus
rasgos ms peculiares o diferenciadores.
En la ciencia fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en responder a las siguientes
cuestiones:
Qu es? Correlato.
Cmo es? Propiedades.
Dnde est? Lugar.
De qu est hecho? Composicin.
Cmo estn sus partes, si las tiene, interrelacionadas Composicin.
Cunto? Cantidad
Las Investigaciones descriptivas (primera fase dentro de la secuencia diacrnica) : parten del
hecho de que hay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente
conocida y, al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos. El objetivo
central de estas investigaciones est en proveer un buen registro de los tipos de hechos que
tienen lugar dentro de esa realidad y que la definen o caracterizan sistemticamente. Se
estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta a describir: Cmo es x?
Qu es x? Qu ocurre en calidad de x o bajo la forma x? Sus operaciones tpicas o formas
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de trabajo estandarizadas son las observaciones (recolecciones de datos), las clasificaciones
(formulacin de sistemas de criterios que permitan agrupar los datos o unificar las diferencias
singulares), las definiciones (identificacin de elementos por referencia a un criterio de
clase), las comparaciones (determinacin de semejanzas y diferencias o del grado de
acercamiento a unos estndares), etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el enfoque
epistemolgico adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de la Lnea:
mediciones por cuantificacin aritmtica o estadstica (enfoque empirista-inductivo),
registros de base cualitativa (enfoque instrospectivo-vivencial) o construccin de estructuras
empricas mediante sistemas lgico-formales (enfoque racionalista-deductivo).
Investigaciones Explicativas
Investigaciones Explicativas (segunda fase dentro de la secuencia diacrnica): parten de
descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la
necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito, es
decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de dependencia entre las clases de
hechos que fueron formuladas en la fase anterior de la secuencia. El objetivo central de estas
investigaciones consiste en proveer modelos tericos (explicativos, abstractos, universales,
generales) que nos permitan elaborar predicciones y retrodicciones dentro del rea fctica a la
cual se refiere el modelo. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se
orienta a interpretar la ocurrencia de una cierta clase de eventos (consecuentes) por
mediacin de otra clase de eventos (antecedentes):
Por qu ocurre p?
De qu depende p?
Qu clase de hechos condiciona la ocurrencia de p?.
Sus operaciones estandarizadas son las formulaciones de sistemas de hiptesis, los
desarrollos de hiptesis (por comprobacin o por derivacin), las construcciones de sistemas
interpretativos, etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el enfoque epistemolgico
adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de la Lnea : induccin y
construcciones probabilsticas (enfoque empirista-inductivo), introspeccin y elaboraciones
simblico-culturales (enfoque introspectivo-vivencial), deduccin y construccin de sistemas
de razonamiento (enfoque racionalista-deductivo).
Investigaciones Aplicativas
Investigaciones Aplicativas (cuarta fase dentro de la secuencia diacrnica): parten del hecho
de que, dentro de la secuencia de trabajo de la Lnea, existen teoras cuya verosimilitud ha
aumentado gracias a un cierto nmero de contrastaciones y, adems, del hecho de que en el
mundo de las necesidades de desarrollo existen requerimientos que pueden ser satisfechos
aprovechando esas teoras. Su objetivo central est en proveer tecnologas o esquemas de
accin derivados de los conocimientos tericos construidos dentro de la secuencia de la
Lnea. Estas investigaciones carecen, propiamente hablando, de preguntas. Ms bien tienden
a establecer una relacin productiva, ingeniosa y creativa, entre las posibilidades de un
modelo terico, por un lado, y las dificultades o necesidades que se confrontan en el terreno
de la prctica, por otro lado. Mientras en los tres tipos anteriores de investigacin el
Problema es una pregunta formulada desde una actitud de ignorancia, en las
investigaciones aplicativas el Problema es una cierta situacin prctica formulada desde
una actitud de expectativas de cambio, situacin que resulta deficitaria, inconveniente o
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mejorable y que puede ser transformada o manejada mediante un cierto prototipo de control
situacional. Las operaciones estandarizadas de las investigaciones aplicativas son las
siguientes: descripcin de la situacin deficitaria, exposicin del modelo terico que resulta
aplicable a esa situacin, construccin del prototipo de control situacional (definicin de la
propuesta de solucin) mediante derivacin del modelo terico, prueba del prototipo,
determinacin de las opciones de produccin e implementacin del prototipo. La relacin
fundamental que estas investigaciones mantienen con los enfoques epistemolgicos est en
que cada investigador aplicativo elige aquellas teoras que fueron construidas dentro de su
propio enfoque: as, por ejemplo, las aplicaciones empiristas-inductivas derivarn soluciones
a partir de teoras empiristas-indutivas, y as sucesivamente.
Investigaciones Constrastivas
Investigaciones Constrastivas (tercera fase dentro de la secuencia diacrnica) : parten del
hecho de que, dentro de la Lnea de trabajo, se han elaborado diversas construcciones tericas
cuya confiabilidad requiere ser puesta a prueba y criticada. Se parte de la necesidad de buscar
los errores de las teoras, con el objeto de desecharlas, reajustarlas o incrementar su
verosimilitud. Su objetivo central est en proveer contra-pruebas a una teora previamente
construida o, en su defecto, en proveer argumentos a su favor. Se estructuran sobre la base de
preguntas cuya forma lgica se orienta a negar o a aceptar provisionalmente una hiptesis
terica:
Es cierto que p?
Se da p cada vez que ocurre q?
Es verdadero el antecedente r y es falso el consecuente s?
Sus operaciones tpicas son las derivaciones de proposiciones particulares a partir de
hiptesis globales, la bsqueda de inconsistencias e incompletitudes, el hallazgo de casos que
contradicen o escapan al modelo terico, etc. Las tcnicas varan, igual que en las fases
anteriores, de acuerdo al enfoque epistemolgico adoptado: experimentaciones o
cuasiexperimentaciones (enfoque empirista-inductivo), consenso y opinin de personas
involucradas (enfoque introspectivo-vivencial) y pruebas lgico-formales (enfoque
racionalista-deductivo).
INVESTIGACIN DE CAMPO
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000, p. 18), la
investigacin de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de
informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas,
comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la
naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
Las tcnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la
encuesta, la entrevista, la grabacin, la filmacin, la fotografa, etc.; de acuerdo con el tipo de
trabajo que se est realizado, puede emplearse una de estas tcnicas o varias al mismo
tiempo.
Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005, p, 7) seala que
los estudios de campo son:
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El anlisis sistemtico del problemas en la realidad, con el propsito bien se de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos,
o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudio sobre datos censales o
muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cundo se utilicen los registros originales
con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso
de series histricas, y , en general, la recoleccin y organizacin de datos publicado para su
anlisis mediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro
tipo.
Carcter de la investigacin de campo: puede ser Exploratorio, descriptivo, interpretativo,
reflexivo-crtico, explicativo o evaluativo.
mbito de la investigacin de campo: en cuanto al nmero de unidades de datos, debe
justificarse en funcin de los objetivos del trabajo o la tesis, y la posibilidad real que tiene el
estudiante de recolectar la informacin en el tiempo exigido para su desarrollo y
presentacin.
Tipos de Investigacin de Campo.
1.- Experimental, cuasi experimental o ex post-facto.
2.- Encuesta, panel, estudio de caso o estudio censal.
3.- Investigacin-accin, investigacin sobre la prctica, investigacin participante; estudios
etnogrficos, etnometodolgicos, holsticos, biogrficos, fenomenolgicos, de anlisis
sistemtico, de anlisis de contenido y cualquier otro diseo de investigacin dentro de los
enfoques cualitativo, interpretativo, de crtica social u otro enfoque emergentes.
4.- Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad
5.- Prueba de modelos estadsticos, economtricos y matemticos en general.
6.- Estudios lingsticos, estudios geogrficos y cualquiera otros propios del campo de la
especialidad
INVESTIGACION DOCUMENTAL
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000, p. 18), La
investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se recoge o
consulta en documentos, entendindose este trmino, en sentido amplio, como todo material
de ndole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier
momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte informacin o
rinda cuentas de una realidad o acontecimiento.
Las fuentes documentales pueden ser, entre otras: documento escritos, como libros,
peridicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas; documentos
flmicos, como pelculas, diapositivas, flmicas; documentos grabado, como discos, cintas y
casetes, incluso documentos electrnicos como pginas web.
Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005, p, 7) seala que los
estudios documentales son:
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1.- Estudios de desarrollo terico: presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o
modelos interpretativos originales del autor, a partir de anlisis crtico de informacin
emprica y teoras existentes.
2.- Revisiones crticas del estado del conocimiento: integracin, organizacin y evaluacin de
la informacin terica y emprica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el
progreso de la investigacin actual y posibles vas para su solucin, en el anlisis de al
consistencia interna y externa de las teoras y conceptualizaciones para sealar sus fallas o
demostrar su superioridad de unas sobre otras, o ene ambos aspectos.
3.- Estudios de educacin comparada: anlisis de semejanzas, diferencias y tendencias sobre
caractersticas o problemas de al educacin en el contexto de realidades socioculturales,
geogrficas o histricas diversas, con fundamento en informacin publicada.
4.- Estudios de investigacin histrica, literaria, geogrfica, matemtica u otros propios de las
especialidades de los subprogramas, que cumplan con las caractersticas sealadas en el
numeral anterior.
Se entender por investigacin documental, el estudio de problemas con el propsito de
ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o
electrnicos. La originalidad del estudio se reflejar en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el
pensamiento del estudiante.
LA HIPOTESIS
Desarrollo de Hiptesis
La hiptesis es la explicacin probable al problema.
La hiptesis es la explicacin probable al problema. Es la respuesta que se sugiere como
cierta ante la pregunta eje. Su expresin debe reflejar correccin y significancia; Estar
fundamentada en posiciones tericas definidas; Debe ser empricamente contrastable. Deber
contener: unidades de anlisis (sujetos, personas, grupos, entidades morales, etc.), variables
(cualidades especificas de las unidades de anlisis) y relacin entre las variables (el modo en
que esas cualidades se relacionan o se afectan). Su enunciado depender tambin del grado de
profundidad del marco terico y del tipo de estudio que se empleara.
Hiptesis Segn el Nivel Investigativo
Descriptiva
Los estudios descriptivos no suelen contener hiptesis, as como tampoco los estudios
exploratorios; porque no se puede presuponer sobre algo que apenas se comienza a conocer.
En estos casos lo que si procede, es trabajar con objetivos descriptivos debidamente
declarados. Su funcin es precisamente generar hiptesis.
Relacional
Las hiptesis relacionales o empricas son afirmaciones respecto a las relaciones entre dos o
ms variables, sin fundamento que nacen de la observacin y la experiencia, y por eso deben
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estar sujetas a comprobacin emprica. Solamente buscan concordancia entre hechos y
generan la necesidad de plantear hiptesis explicativas.
Explicativa
Las hiptesis explicativas o racionales son consideradas como explicaciones tentativas
respecto al problema planteado, presentadas a manera de proposiciones. Cumple su funcin
slo si est relacionada con el conocimiento existente; nacen del razonamiento por analoga
(Bradford Hill). Sin antecedentes investigativos no es posible plantear hiptesis explicativas
Hiptesis Estadstica
Ho: Hiptesis Nulas Es la hiptesis de trabajo. Niegan lo que afirman las hiptesis de
investigacin y existen tantas hiptesis nulas como hiptesis de investigacin. Es a la Nula a
la que se le rechaza o no se le rechaza:
Si el p-valor es menor a 0.05; rechazamos Ho por lo tanto concluimos en que hiptesis
alterna es verdadera.
Si el p-valor no es menor a 0.05; no rechazamos Ho; sin embargo esto no significa que
debemos aceptarla; sino que, simplemente no hemos podido rechazarla.
H1: Hiptesis Alternas Es la hiptesis del investigador. Esta hiptesis se da por verdadera
cuando rechazamos la hiptesis de trabajo (Ho) o cuando por alguna razn no podemos
aceptar la nula.
En el ritual de la significancia, procedemos a establecer las hiptesis estadsticas comenzando
por la del investigador (H1) y luego la Nula (Ho); para proceder a trabajar con la Nula. El
investigador procede a rechazar la Nula (Ho); para quedarse con la Alterna (H1), que es su
planteamiento original; siendo que puede cometer un, entonces la estadstica consiste en
calcular ese error al tomar tal decisin. Ese es el p-valor
Hiptesis Estadsticas
De estimacin:
Del valor de una o varias variables que se van a observar en un contexto. Sealan la
prevalencia de cierto hecho o fenmeno.
De Correlacin:
El cambio de una variable va acompaado de un cambio en otra correspondiente. Puede ser
una correlacin simple o mltiple. El orden en que se coloquen las variables no es
importante, no hay una relacin de causa-efecto; por lo mismo, no se habla de variables
dependientes e independientes.
De Diferencias:
Dirigidas a comparar grupos y puede ser simple si no determina a cul grupo favorece la
diferencia o direccional en el caso contrario. Pueden ser parte de estudios relacionales si se
limitan a establecer la diferencia, pero si adems pretenden explicar el por qu de la
diferencia, son hiptesis de estudios explicativos.
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De Causalidad:
Buscan demostrar la relacin de causalidad entre la variable independiente y dependiente;
teniendo en cuenta que la existencia de una correlacin no necesariamente establece una
relacin de causalidad; no se puede plantear una de estas hiptesis si no se ha realizado el
control metodolgico; caso contrario se debe realizar el control estadstico y plantearse una
hiptesis con variables intervinientes.
Ritual de la Significancia Estadstica
1. Formulacin de Hiptesis
Consiste en traducir la hiptesis metodolgica en una hiptesis estadstica de acuerdo al
siguiente sistema:
Ho: Hiptesis nula hiptesis de trabajo
H1: Hiptesis alterna hiptesis del investigador
El primer paso es colocar la hiptesis del investigador como Hiptesis Alterna (H1) y
formular la Hiptesis Nula (Ho) que viene a ser la negacin de la alterna. Se precisa este
artificio porque es a la Hiptesis Nula a la que se le somete a contraste.
2. Establecer el nivel de significancia
El nivel de significancia denotado por la letra griega alfa es la probabilidad de rechazar la
hiptesis nula cuando es verdadera a lo cual se le denomina error de tipo I, Segn Fisher, el
nivel de significacin estadstica equivale a la magnitud del error que se est dispuesto a
correr de rechazar una hiptesis nula verdadera. Para la mayora de los propsitos, el nivel de
significacin previamente establecido suele ser de 0.05.
3. Eleccin de la prueba estadstica
El estadstico de prueba elegido est intrnsecamente relacionado con el objetivo estadstico
correspondiente para su nivel investigativo; para esto debemos considerar la naturaleza de las
variables y el comportamiento de los datos que corresponde a su distribucin para los de
naturaleza cuantitativa y las frecuencias esperadas para los de naturaleza cualitativa.
4. Toma de la decisin
Luego de desarrollar la prueba estadstica elegida se toma una decisin en funcin a la regla
previamente establecida segn las que se acepta o se rechaza la hiptesis nula para lo cual es
imprescindible determinar el Valor critico, que es un nmero que divide la regin de
aceptacin y la regin de rechazo, segn el valor de la probabilidad que se haya adoptado
como nivel de significacin estadstica.
5. Interpretacin del p-valor
Este ltimo paso en el ritual de la significancia estadstica no fue planteado originalmente por
Fisher, pero cobra vital importancia con la aparicin de los software estadsticos que nos
calculan directamente el p-valor, el cual cuantifica el error tipo I y nos ayuda a tomar una
decisin de rechazo a la hiptesis nula (Ho) cuando es menor al nivel de significancia y de no
rechazo cuando su valor es mayor al alfa planteado.
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VARIABLES
De acuerdo a la redaccin de la hiptesis se proceder a identificar las variables. Las
relaciones entre ellas dependern del tipo de estudio sugerido. Su identificacin permitir
derivar indicadores (unidades para estimar y/o medir manifestaciones especificas del
problema) y a su vez, estos indicadores, podrn facilitar la construccin de instrumentos y las
formas de su aplicacin a las unidades de anlisis ya identificadas, cuantificadas y
cualificadas, tanto en el problema eje, como en la problemtica, como en los objetivos y el
marco terico.
La Operacionalizacin de las Variables
Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de factores
estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.
El proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper el concepto
difuso que ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la investigacin , luego en
funcin de ello se procese a realizar la definicin operacional de la misma para identificar los
indicadores que permitirn realizar su medicin de forma emprica y cuantitativa, al igual que
cualitativamente llegado el caso.
Es necesario acotar que una vez que se realiza la operacionalizacin de la variables , su
intervalo de medicin y sus indicadores debe estar ubicado dentro de una escala bien
definida, o mejor dicho dentro de un intervalo de observacin estricto. Adems, la definicin
exacta de cada variable involucrada en el estudio permite el aumento de la calidad de los
resultados obtenidos y mejora la robustez del diseo de investigacin que se aplica.
Desde el punto de vista estricto, en una investigacin de ciencia social, una variable no
operacionalizada en un concepto difuso, es una idea vaga, un concepto que carece de
claridad, o es slo parcialmente cierto. Por ello es importante definir las variables a fin de
facilitar la replicacin exacta del proceso de investigacin. Por ejemplo, un cientfico podra
proponer la hiptesis de:
"Los nios crecen ms rpido si comen verduras".
Qu significa la declaracin de los nios"? Son de Amrica o frica. Qu edad tienen? Los
nios son nios o nias? Hay miles de millones de nios en el mundo, entonces, cmo
definir la muestra de grupos?
Cul es el crecimiento que se define? Es el peso, altura, el crecimiento o la fortaleza
mental? En la declaracin no se define estrictamente los factores mensurables o variable
dependiente.
Qu significa el trmino rpido, se entiende? Qu unidades, y qu plazos, se utilizarn
para medir esto? Un experimento a corto plazo, con una duracin de un mes, puede dar
resultados marcadamente diferentes que un estudio a largo plazo. La frecuencia de muestreo
es importante para la medicin tambin. Si estn llevando a cabo el estudio ms de un ao, no
sera prctico para poner a prueba el peso cada 5 minutos, o incluso cada mes. El primero es
prctico, y ste no generar suficientes puntos analizables.
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Qu son los vegetales? Hay cientos de diferentes tipos de hortalizas, cada uno con
diferentes niveles de vitaminas y minerales. Son los nios alimentados con vegetales crudos
o cocidos? Cmo el investigador estandarizar las dietas, y garantizar que los nios coman
las verduras?
Lo anteriormente expuesto revela el porque la necesidad de utilizar la operacionalizacin de
las variables. Con el anlisis hecho a la hiptesis antes mencionada se observa que la misma
no es una mala declaracin, est bien construida, pero es necesario aclararla y fortalecerla,
aplicando el proceso que se llama operacionalizacin..
El investigador podra reducir la gama de los nios, especificando la edad, sexo,
nacionalidad, o una combinacin de atributos. Mientras el grupo de muestra es representativa
de un grupo ms amplio y, a continuacin, la declaracin est ms claramente definida.
Crecimiento puede ser definido como la altura o el peso. El investigador debe seleccionar una
variable definible y cuantificable, que formar parte del problema de investigacin e
hiptesis.
Una vez ms, ms rpido se redefini como un perodo de tiempo, y se estipula la frecuencia
de muestreo. El diseo inicial de la investigacin podra especificar tres meses o un ao,
dando un plazo razonable y teniendo en cuenta las restricciones de tiempo y presupuesto.
Cada una de los miembros de la muestra podran ser alimentados con la misma dieta, o
diferentes combinaciones de verduras. El investigador puede decidir que la hiptesis podra
girar en torno a la ingesta de vitamina C, por lo que las verduras pueden ser analizadas para la
media de contenido de vitaminas. Alternativamente, un investigador puede decidir utilizar
una escala ordinal de medicin, pidiendo informacin a travs del llenado de un cuestionario
sobre sus hbitos alimenticios.
En este punto ya, el concepto difuso de la variable ha sido objeto de un perodo de
operacionalizacin, y la hiptesis tiene un formato comprobable.
Entonces la operacionalizacin de la variable implica la los siguientes pasos:
Identificacin de la Variable (un concepto difuso que es parte del objetivo o hiptesis de
investigacin y que se tiene que cuantificar o medir).
Definicin Conceptual de la Variable (es la definicin conceptual de la misma para romper su
carcter difuso, esto se hace clarificando exactamente su alcance y poblacin objeto de
estudio).
Definicin Operacional de la Variable (implica la definicin de la misma en funcin de los
factores (indicadores) que indirectamente permitirn medirla, estos factores de igualmente
tienen que ser medidos de forma directa y que establecen la dimensin o dimensiones de la
variable.
Sealizacin del Indicador. (Consiste en identificar cada uno de los indicadores que se
derivan o se obtienen a travs de la definicin operacional de la variable.
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El siguiente cuadro sirve de gua para orientar a la operacionalizacin de la variable.
Objetivo o
Hiptesis
Variable Definicin
Conceptual
Definicin
Operacional
Dimensin Indicador tem
El tem no es ms el nmero o nmero que identifica(an) a la(s) parte(s) del instrumento que
se disea para medir al indicador de la variable.
ENFOQUES EPISTEMICOS
Enfoque Epistmico Empirista-Inductivo
Tambin Llamado:
Enfoque probabilista,
Enfoque positivista,
Enfoque Neopositivista y
Enfoque Atomista lgico
El enfoque Empirista-inductivo: de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe
como producto del conocimiento cientfico los patrones de regularidad a partir de los cuales
se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la
compleja diversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones
de regularidad basados en frecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los
sucesos del mundo (tanto materiales como humanos), por ms dismiles e inconexos que
parezcan, obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la
observacin de sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus
comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente equivale a conocer
tales patrones de regularidad.
Como consecuencia -y pasamos ahora al segundo criterio- tanto las vas de acceso al
conocimiento como los mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser otros que
los sentidos y sus prolongaciones (instrumentos de observacin y medicin), ya que los
patrones de regularidad se captan a travs del registro de repeticiones de eventos. Por tanto,
es el mtodo Inductivo , sustentado en el poder de los instrumentos sensoriales y en el valor
de los datos de la experiencia (de all el trmino empirista ), el sistema de operaciones
privilegiado dentro de este enfoque. El conocimiento, entonces, es un acto de descubrimiento
(descubrimiento de patrones de comportamiento de la realidad). Cosas como la medicin, la
experimentacin, los tratamientos estadsticos, la instrumentacin refinada, etc., son
mecanismos altamente preferidos
Estas cuatro instancias determinan variaciones tpicas de los procesos de investigacin, las
ms importantes de las cuales son las siguientes:
Enfoque Epistemico Empirista-Inductivo
Tambin Llamado:
Sociohistoricista ,
Fenomenolgico,
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Dialctico-Crtico,
Simblico-Interpretativo,
Psicologista ,
Hermenutico
El Enfoque Introspectivo-Vivencial (por asociacin, tambin llamado sociohistoricista ,
fenomenolgico , dialctico-crtico , simblico-interpretativo , psicologista , hermenutico ,
etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del
conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales
los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social,
fundamentalmente). Ms que interpretacin de una realidad externa, el conocimiento es
interpretacin de una realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de
conciencia subjetiva (de ah el calificativo de Introspectivo ). Lejos de ser descubrimiento o
invencin, en este enfoque el conocimiento es un acto de comprensin . El papel de la ciencia
es concebido como mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano y no como
simple mecanismo de control del medio natural y social. Se hace nfasis en la nocin de
sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la nocin de objeto o de realidad objetiva.
En cuanto al segundo criterio de clasificacin (lo que conciben como vas de acceso,
produccin y legitimacin del conocimiento), en este enfoque se tiene la conviccin de que la
va ms apropiada para acceder al conocimiento es una especie de simbiosis entre el sujeto
investigador y su objeto de estudio, una especie de identificacin sujeto-objeto, tal que el
objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el investigador (de ah el
calificativo de Vivencial). El conocimiento se produce en la medida en que el investigador
sea capaz de poner entre parntesis todos aquellos factores pre-tericos e instrumentales
que mediaticen la relacin sujeto-objeto, de modo que pueda llegar a una captacin de la
verdadera esencia del objeto, ms all y por encima de sus apariencias de fenmeno (de ah el
calificativo de Fenomenolgico y la expresin reduccin fenomenolgica). Cosas como la
interpretacin hermenutica, la convivencia y desarrollo de experiencias socioculturales, los
anlisis dialcticos, las intervenciones en espacios vivenciales y en situaciones problemticas
reales, los estudios de casos, etc., son aparatos de trabajo altamente preferidos dentro de este
enfoque.
Enfoque Epistemico Empirista-Inductivo
Tambin Llamado:
Enfoque Deductivista ,
Terico o Teoricista ,
Racionalista Crtico
El Enfoque Racionalista-Deductivo (por asociacin, tambin llamado deductivista , terico o
teoricista, racionalista crtico , etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe
como producto del conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados de alto
grado de universalidad que imiten los procesos de generacin y de comportamiento de una
cierta realidad. Segn esto, el conocimiento es ms un acto de invencin que de
descubrimiento. Los sistemas tericos son el producto por excelencia del conocimiento
cientfico y ellos se inventan o se disean, no se descubren. A su vez, los sistemas tericos se
basan en grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una cierta
realidad se genera y se comporta. No es tan importante que un diseo terico sea el fiel
reflejo de un sector del mundo. Ms importante es que imite esquemtica y abstractamente el
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sistema de hechos reales que pretende explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son
las cosas objetivamene sino bajo la referencia de cmo una sociedad en un cierto momento
histrico es capaz de correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo terico.
En el segundo criterio de clasificacin, lo que obtenemos es una consecuencia de lo anterior:
tanto las vas de acceso al conocimiento como los mecanismos para su produccin y
validacin estn dados por la razn (de ah el calificativo racionalista ), la cual viene a ser el
recurso menos inseguro para disear esquemas abstractos que nos revelen el surgimiento y el
comportamiento de los hechos materiales y humanos, gracias al poder que tiene la razn para
asociar los conocimientos previamente diseados con cada nueva incgnita, pregunta o
problema que nos salga al paso. Por tanto, es el mtodo Deductivo, sustentado en el poder de
los razonamientos, el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque. Cosas
como las modelaciones lgico-formales, las bsquedas a partir de abstracciones matemticas,
los sistemas de razonamiento en cadena, etc., son mecanismos altamente preferidos.
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TEMA 3: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Es la descripcin pormenorizada del problema cuya esencia se encuentra plasmada en el
ttulo.
La caracterstica principal del ttulo de la tesis es que debe ser:
Concreto.
Preciso.
Sistemtico.
Claro y
Objetivo.
La elaboracin del planteamiento del problema se lleva a cabo tomando en cuenta los
siguientes parmetros:
Pronstico: es el hecho que puede presentarse a futuro de no controlarse la causa, Ejemplo:
La organizacin puede verse en serios problemas financieros (Pronstico) si no aumenta las
ventas en un lapso de tiempo prudencial.
Control de pronstico: Esta estrategia contribuye a la solucin del problema y permite la
manipulacin de las variables segn las conveniencias. Ejemplo: la aplicacin de un control
de pronstico permite que en un estudio de mercado se apliquen estrategias publicitarias
coherentes con el mismo, lo que impulsar las ventas y equilibrio, aumentando as los
ingresos
Es necesario destacar que, el investigador debe indicar la forma en que detecto el problema y
proporcionar evidencia para dar fundamento a sus afirmaciones, puesto que la situacin
problemtica es producto de un diagnstico previo.
Delimitacin del Planteamiento del Problema
El Planteamiento del Problema es una actividad que est delimitada aunque no explcitamente
el alcance de la investigacin, porque lo que delimita real y exactamente la investigacin son
las hiptesis y su potencia explicativa que sometindose a prueba a todo lo largo del trabajo.
Sin embargo, es costumbre, que al principio del informe se advierta hasta dnde se pretende
llegar en cuanto al despeje de las principales incgnitas que nos incentivaron para iniciar este
trabajo. Una investigacin se delimita desde el principio y se perfecciona a lo largo del
trabajo.
La delimitacin del problema determina el alcance de las conclusiones. Una conclusin que
valla ms all de los lmites sealados en la delimitacin del problema, y del desarrollo de la
investigacin no tiene validez, y comprometen la seriedad del trabajo. La delimitacin es una
lnea de demarcacin de la generalidad de las conclusiones.
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La Formulacin de las Interrogantes de Investigacin
Las interrogantes de investigacin es otro de los elementos que forman parte del
planteamiento del problema, es necesario que en su elaboracin no se tengan respuestas
inmediatas porque las mismas se obtendrn con el desarrollo de la investigacin y a su vez
servirn de gua u orientaciones para elaborar los objetivos especficos, al respecto Castro
(2003) seal que las interrogantes sirven de orientacin a la hora de definir los objetivos (p.
31). Para ello se debe considerar los siguientes:
Las preguntas no siempre comunican el problema en su totalidad, cada problema,
requiere de un anlisis en lo particular.
Las preguntas no deben ser demasiado generales, esto no conducir al aspecto
concreto de la investigacin.
Evitar usar trminos ambiguos o abstractos.
Evitar preguntas que generen una gran cantidad de dudas.
Debe ser precisa.
Establecer los lmites temporales y especiales del estudio a realizar.
Ahora bien, es necesario tener en cuenta que no siempre en la interrogante o interrogantes de
investigacin se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido, a
veces solamente el propsito del estudio es formulado, aunque las preguntas deben resumir lo
que habr de ser la investigacin. Al respecto, no se puede decir que haya una forma correcta
de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis
particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-
problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979,
citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000).
En todo momento se deben evitar las interrogantes de la investigacin de tipo general por
cuanto ellas no conducen a una investigacin concreta, adems en ella no se debe dar lugar a
la ambigedad y a la abstraccin. Adems se debe tomar en cuenta que lo apropiado es
establecer lmites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de
observacin, perfil que aunque es tentativo, resulta muy til para definir el tipo de
investigacin que habr de llevarse a cabo, y dado que es muy difcil que todo ello se incluya
en una nica interrogante de investigacin, entonces es mejor formular varias preguntas y
acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del
estudio.
Diferencia entre Tema de Investigacin y Planteamiento del Problema
Muchas veces nos encontramos con expresiones del siguiente tipo: La salud en
Latinoamrica. La gratuidad de la educacin en Chile. El petrleo en el siglo XXI. El
genoma humano. La Antrtida . El investigador que aborde estos temas necesariamente
tendr que llevar a cabo una investigacin, y necesariamente tendr que delimitar su alcance,
entonces podemos decir, forzando el lenguaje y obviando la aparente contradiccin, que un
tema es una investigacin sin delimitar y un tema sin delimitar por definicin no es un
problema de investigacin. Esos temas no nos informan si son macro estudios o micro
estudios. No nos informan acerca de las variables especficas que estructuran el problema y
sus hiptesis.
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No se trata de que para llevar a cabo esos estudios, obviamente, tengamos que hacer un arduo
trabajo de investigacin, se trata simplemente de algo formal que distingue el tema del
problema de investigacin. Si se pide un problema de investigacin, se debe presentar
delimitado en forma de pregunta (mejor que cualquier otra cosa). Los temas pueden servir de
ttulos de libros que encierran problemas de investigacin. Pero no son correctos para ser
presentados en una tesis de grado.
..
Ya sabemos que lo que se investiga es lo que se desconoce pero a la vez, se sospecha, que
con su conocimiento se obtendr un beneficio individual o colectivo, o simplemente
satisfaremos una curiosidad que de ser importante, temprano o tarde trascender hasta la
sociedad.
La ciencia, que es un producto social, nos indicara que es el ltimo caso el que nos
concierne, no obstante, una investigacin desde el punto de vista gnoseolgico (teora del
conocimiento), es vlida si sigue las reglas del mtodo cientfico independiente de su
finalidad.
Como se puede intuir, para hacer una investigacin lo que se necesita en primer lugar es que
falte conocimiento sobre algo interesante (un problema de investigacin) y en segundo
lugar, alguien capacitado que tenga los recursos y la curiosidad de averiguarlo.
Esta insuficiencia de informacin de conocimiento acerca de una rea del conocimiento
humano, y el batallar con las dificultades tericas y tcnicas (El problema), y en el campo de
la praxis resolver los problemas econmicas y humanas, hasta hacer que aparezca la verdad
fctica es el trabajo del investigador que hace ciencia.
Mtodo para Plantear el Problema de la Tesis, Monografa o Trabajo de Grado
El Planteamiento del Problema es uno de los aspectoque ms dificultad le genera a los casi la
totalidad de los estudiantes que realizan su tesis, monografa o trabajo de grado sin importar
en que nivel acadmico se encuentra.
La razn de esto se debe a la falta de sistematizacin del trabajo, al momento de realizar el
trabajo de tesis, monografa o grado, en otras palabras, deben enfocarlo como una sucesin de
tareas que al realizarse de forma secuencial y concatenarse conduce de forma simple y directa
al plantear el problema. Es necesario acotar, que en las tesis, monografas y trabajos de grado,
cuando se elabora el planteamiento del problema de forma apropiada, en su texto se
encuentran contenidos los siguientes aspectos:
El tema de investigacin.
La contextualizacion dentro del conocimiento cientfico de dicho tema de
investigacin , avanzando de lo general a lo especfico.
Cuales son las causas del problema, su origen.
Cules factores hacen que estn presente dichas causas.
Identificacin del problema de forma precisa, describindolo al detalle.
Cuales son las consecuencias de dicho problema, donde en base a un anlisis de
causas-efecto se explica que genera dicho problema, y que ocurrira si no se solventa
el mismo.
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Se identifica a los actores participantes de forma activa, pasiva, directa e indirecta en
dicho problema, estos actores pueden ser personas, animales o cosas, pueden ser
tangibles o intangibles (ejemplo: modelos administrativos, polticas aplicadas), pueden
ser personas naturales o jurdicas.
Se identifica en que forma se perjudica cada uno de estos actores por la presencia o
persistencia del problema identificado.
Incluye una prognosis en base a escenarios, desde el menos favorable (no se resuelve
el problema) hasta el ms favorables (se elimina el problema ).
Contiene un esbozo del camino o mtodo a seguir para dar respuesta resolutiva a dicho
problema.
La formulacin del problema, la cual se hace con las interrogantes de investigacin.
Si se aborda cada uno de estos aspectos por separado, construyendo una ficha de cada uno de
ellos, podrs notar lo sencillo que resulta plantear el problema de tu tesis, monografa o
trabajo de grado , pues solo tendra que unir en un solo documento cada uno de los
contenidos de las fichas utilizando simples conectores lgicos y frases de enlace que le den
sentido integrado a toda la informacin recopilada, solo que debes cuidar los aspectos
gramaticales, ortogrficos y forma de redaccin que te exigen en tu universidad. Tomando en
cuenta que la culminacin del planteamiento del problema es la interrogante de investigacin
o interrogantes de investigacin segn sea el caso.
Antes de comenzar a unir tus diferentes fichas lo recomendable es leer otras tesis,
monografas o trabajo de grado , no importa si no es del mismo tema o similar a este, pero
mejor si han sido presentadas en tu universidad; esto con el propsito de que te hagas la una
idea del estilo a seguir para escribir el planteamiento del problema , adems ello te ayudar a
conocer gran diversidad de conectores lgicos y frases de enlace.
Cmo se Formula el Problema de Investigacin
La formulacin del problema no es ms que la expresin del mismo en interrogantes, puede
hacerse en una nica pregunta o en varias.
La formulacin del problema es la fase terminar del planteamiento, es decir, despus que se
ha contextualizado, ubicado en el espacio-tiempo y estableciendo las relaciones causa-efecto
y efecto-consecuencia, as como haber determinado los actores que participan en el mismo, se
sintetiza en interrogantes de investigacin, es decir, se expresa como todo problema, en
preguntas.
Existes diferencias de estilos en cuanto a la ubicacin de la formulacin del problema, una
seala que debe ir insertada dentro del texto del planteamiento del problema, mientras que
existe una posicin, la cual apoyo ste tutor, que considera que es mejor darle claridad a la
formulacin del problema y por ende debe colocarse en una seccin aparte bajo el ttulo de
Formulacin del Problema, en donde se insertan todas las interrogantes de investigacin.
Por otro lado, no es recomendable utilizar una sola interrogante, lo mejor es plantear esa
nica interrogante para despus obtener de ellas otras, tomando en cuenta las relaciones
causa-efecto y efecto-consecuencia, a fin de subdividir el problema en un conjunto de
subproblemas lo cual facilita el abordaje de la investigacin a travs de objetivos.
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La forma para identificar que una interrogante de investigacin est bien formulada es ver
cuantas variables participan en la misma, lo correcto es que participe solo dos variables, una
dependiente y otra independiente, si en una interrogante aparecen ms de dos variables, se
hace necesario formular dos interrogantes. Ejemplo:
Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta y rentabilidad de la
empresa Damems durante el periodo 2005-2006?
Esta interrogante parece ser simple, pero si lo observa con detenimiento es compleja, nota lo
siguientes:
Variable independiente: hay solo una, la variacin del ndice de precios.
Variable dependientes: hay dos; la primera el nivel de venta y la segunda la
rentabilidad.
Variables intervinientes: hay dos; la empresa Damems y el perodo 2005 y 2006.
De esas interrogantes salen dos, lo cual hace ms sencilla la investigacin y el posterior
establecimiento de objetivos. Tal como sigue:
Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta de la empresa
Damems l durante el periodo 2005 y 2006?
Cmo ha afectado la variacin del ndice de precios a la rentabilidad de la empresa
Damems durante el periodo 2005 y 2006?
Esta es una manera correcta de hacer la formulacin del problema, tambin puedes observar
que las variables intervinientes no son alteradas en cuanto a su participacin dentro de la
interrogante, no se hace porque ellas cumple la funcin de contextualizarla en el espacio (la
empresa Damems) y en el tiempo (el perodo 2005 2006).
Pasos para Realizar el Planteamiento del Problema
Plantear el problema de la investigacin consiste bsicamente en tres momentos.
Reconocimiento, descubrimiento y formulacin. Estos momentos apareceran de la siguiente
manera:
Primero, debe reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados segn algn
criterio vlido, sobre todo el de la relevancia. En esa labor se ha debido encontrar lagunas,
incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, ha hecho un hallazgo o descubrimiento de un
problema. Luego, se habr formulado una pregunta muy concreta y correcta acerca de las
causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el problema a su ncleo significativo.
Una vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al
problema plateado.
El planteamiento del problema puede provenir, bien, de la observacin de hechos o factores
imbricados en un proceso, pero que por la manera de presentarse, son incapaces de
brindarnos una explicacin satisfactoria de ese hecho, o tambin puede surgir como el
resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicacin problemtica de una
teora.
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Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos:
1.- En el planteamiento se describe el contexto (rea del problema) donde ocurre el hecho a
investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto con la
supuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen sus
relaciones, en el sentido de cmo se presentan o cundo segn lo explicamos arriba.
2.- El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se
caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias tericas
dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin o para
justificar alguna inferencia.
3.- Si se analizara el contenido (las palabras ms usadas) dentro del planteamiento de un
problema de investigacin probablemente estas seran "se observa que"; y en un menor
grado, "se infiere que".
Veamos un prrafo que recrea el planteamiento de un problema.
"...Se observ que la ctedra de metodologa de la investigacin atiende una poblacin de 420
alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pnsum de estudios en el segundo
semestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo
femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos obtena en las
evaluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima aprobatoria,
sin embargo, se observ que NO todos los estudiantes que haban sacado la misma
calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As el 43% de los
estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un
38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin aprobatoria.
El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite
inferir que si bien es cierto que...."
En el prrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y
desagregados (analticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya relacin
pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperara de una manera intuitiva encontrar
como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones".
En el prrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que
hubieran debilitado el carcter objetivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, se
calificara como errores importantes de forma y de fondo.
La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener
prueba alguna de ellas y la segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an.
4.- Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la