1
1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso escolar, el Departamento de Lengua está integrado por seis
profesoras cuyos nombres y grupos a los que imparten clase se recogen a continuación:
--Teresa Simó Casado: 4º ESO A
2º ESO C
-- Ascensión Jiménez López: 1º ESO A
1º ESO CLEN B y C
2º Bachillerato HCS2 y CTI2
--Zulay Pérez Areán: 1º ESO B y D
1º Bachillerato A y B
--Flor de Lis Bernal Rubio: 2º ESO D
4º ESO B
1º Bachillerato BHC1 Literatura Universal
4º ESO B MAE
-- Zoraida Barral Rodríguez: 1º ESO C
2º ESO A
3º ESO Ay B
2º ESO CLEN A y B
--Carmen Mangas Encinas: 3º ESO C
2º HCS2 Bachillerato Literatura Universal
Colaboran con el Departamento de Lengua en el desdoble de una hora semanal de 2º
ESO las siguientes profesoras, ambas del Departamento de Francés:
-- Nuria Pitalúa Héctor: 2º ESO A y B
-- Inmaculada Sañudo Herrera: 2º ESO C y D
1. INTRODUCCIÓN
2
Así mismo, en dos grupos de la ESO de Conocimiento del Lenguaje la impartición de
clases corre a cargo del profesor del Departamento de Cultura Clásica:
--Jorge Marcos de la Fuente: CLEN de 1º ESO A y D y de 2º ESO C y D
1.2.LEGISLACIÓN
Los cursos no afectados aún por la reforma educativa LOMCE (2º ESO, 4º ESO y 2º
Bachillerato) seguiremos con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, que establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y
el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en
Castilla y León.
3
En el presente curso 2015-2016, los contenidos están distribuidos en doce unidades que,
a su vez, se estructuran en estos apartados:
1. Lectura
2. Comunicación y textos
3. Literatura
4. Lengua y comunicación lingüística, cultural y artística.
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Los contenidos del segundo curso se impartirán en tres bloques:
1ª. Primera evaluación: Unidades 1 a 4.
2ª Segunda evaluación: Unidades 5 a 8.
3ª Tercera evaluación: Unidades 9 a 12.
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.
- Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.
- Diferenciar la comunicación humana de la comunicación animal.
- Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.
2.1. 2º ESO
2. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
4
- Reforzar el vocabulario relacionado con el verbo escribir y su familia léxica.
- Conocer las pautas para realizar correctamente un texto escrito.
- Componer un texto escrito sobre una experiencia personal.
- Comprender las características de un texto literario e identificar su género.
- Crear un texto literario transformando un texto teatral en uno narrativo.
- Definir texto, enunciado y sintagma y conocer los tipos de enunciados y de sintagmas.
- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.
- Leer en voz alta y con corrección un texto.
- Comprender signos relacionados con el mundo del deporte.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La piedra filosofal» (J.K. Rowling,
Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra).
2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación. Elementos de la
comunicación. Comunicación humana y comunicación animal. Las funciones del
lenguaje. Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La comunicación
escrita. Práctica.
3. Literatura: El texto literario. Características del texto literario. Los géneros
literarios. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto
literario: Transforma un texto teatral en un texto narrativo.
4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El texto, el enunciado y el
sintagma. El enunciado: frase y oración. El sintagma y sus clases. Ortografía: Las
reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido.
Lectura en voz alta.
5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y social: Comprensión de
signos relacionados con el deporte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito.
5
2.1. Conoce qué es la comunicación.
2.2. Reconoce los elementos de la comunicación.
2.3. Distingue comunicación humana y comunicación animal.
2.4. Identifica las principales funciones de lenguaje en distintos mensajes.
2.5. Usa y amplía el vocabulario referido al verbo escribir.
2.6. Planifica y produce un texto escrito.
3.1. Identifica un texto literario y sus características.
3.2. Conoce y clasifica las obras por su género literario.
3.3. Transforma un texto teatral en un texto narrativo.
4.1. Sabe qué es un texto, de qué se compone y cuáles son sus propiedades.
4.2. Identifica qué es un enunciado y distingue sus clases según la actitud del
hablante.
4.3. Diferencia frase de oración.
4.4. Reconoce los sintagmas y sus tipos.
4.5. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación.
4.6. Lee en voz alta con corrección.
5.1. Comprende los signos de una imagen sobre el deporte.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo
biográfico.
- Comprender las características de los textos descriptivos y sus funciones.
- Ampliar el vocabulario referido a la clase.
- Conocer las pautas para realizar correctamente un texto descriptivo.
- Componer un texto descriptivo sobre la clase.
- Comprender qué son los recursos literarios e identificar los más importantes.
- Practicar con los diversos recursos literarios.
- Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer su núcleo.
- Conocer los principales determinantes.
6
- Reconocer los complementos del nombre: adjetivos, sintagmas nominales precedidos
de preposición y las aposiciones.
- Acentuar diptongos, triptongos y hiatos.
- Hacer una descripción oral e improvisada de una imagen.
- Interpretar un cartel publicitario.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un capitán de quince años»
(Julio Verne, Un capitán de quince años, SM).
2. Textos: La descripción. Características de la descripción. Funciones de la
descripción. Taller de escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una clase.
3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos literarios: fónicos,
morfosintácticos y semánticos. Los recursos morfosintácticos. Otros recursos
semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los
recursos literarios: Los recursos literarios en la lengua cotidiana.
4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El núcleo del
SN. Los determinantes. Los complementos del nombre. Ortografía: Acentuación
de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido.
Y haz una descripción improvisada.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpreta un
cartel publicitario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende oralmente y por escrito un texto descriptivo.
2.1. Conoce qué es la descripción y sus características.
2.2. Reconoce las funciones de la descripción.
2.3. Usa y amplía el vocabulario referido a la descripción de una clase.
2.4. Produce un texto descriptivo sobre la clase.
3.1. Sabe qué son los recursos literarios.
7
3.2. Identifica los principales recursos morfosintácticos.
3.3. Identifica otros recursos semánticos: la metonimia y la hipérbole.
3.4. Reconoce recursos literarios en la lengua cotidiana.
4.1. Comprende la estructura de los sintagmas nominales.
4.2. Identifica el núcleo del SN y su categoría gramatical.
4.3. Reconoce los determinantes del SN.
4.4. Distingue los complementos del nombre: adjetivos, SN precedidos de preposición
y aposiciones.
4.5. Conoce y aplica las reglas de acentuación en diptongos, triptongos y hiatos.
4.6. Improvisa oralmente una descripción.
5.1. Interpreta un cartel publicitario.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Diferenciar una descripción externa de una descripción interna.
- Conocer las características de la descripción de personas y sus tipos.
- Ampliar el vocabulario relacionado con los sentidos.
- Componer un texto descriptivo sobre un monumento.
- Comprender qué es un poema y sus componentes formales: estrofas y versos.
- Conocer los factores que afectan a la medida silábica de los versos.
- Identificar el tipo de rima que presenta un poema, teniendo en cuenta las normas
generales que se han seguido en su elaboración.
8
- Escribir un caligrama para describir un lugar siguiendo un modelo determinado.
- Conocer la estructura de un sintagma adjetival: reconocimiento de su núcleo y de sus
complementos.
- Reconocer los tipos y grados del adjetivo.
- Analizar la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.
- Acentuar con corrección las palabras compuestas y conocer las que presentan doble
acentuación.
- Describir oralmente a una persona.
- Comprender e interpretar un poema.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Jonathan, Léa y Max» (Denis
Guedj, El teorema del loro, Anagrama).
2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La
descripción de personas. Taller de escritura: Los sentidos. Escritura: Composición
de un texto descriptivo sobre un monumento.
3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso. La rima. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Creación de un caligrama
para describir un lugar.
4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. La estructura del sintagma
adjetival: núcleo y complementos. La estructura del sintagma adverbial: núcleo y
complementos. Ortografía: La acentuación de palabras compuestas. Palabras con
doble acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Descripción
oral de una persona.
5. Competencias en comunicación lingüística y social: Comprensión de un poema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito.
2.1. Distingue entre descripción externa y descripción interna.
2.2. Identifica las clases de textos en relación con la descripción de personas.
9
2.3. Emplea el vocabulario referido a los sentidos en la descripción externa.
2.4. Elabora un texto descriptivo externo de un monumento.
3.1. Reconoce un poema y sus componentes formales: versos y estrofas, y mide con
eficacia las sílabas de los versos.
3.2. Determina en un poema el tipo de rima.
3.3. Crea un caligrama para describir un lugar.
4.1. Identifica la estructura del sintagma adjetival (núcleo y complementos) y analiza
la forma de su núcleo (el adjetivo y sus tipos y grados).
4.2. Reconoce la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.
4.3. Acentúa correctamente las palabras compuestas.
4.4. Conoce las palabras que admiten doble acentuación.
4.5. Describe oralmente a una persona.
5.1. Comprende un poema.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Conocer en qué consiste la descripción interna o de carácter y las distintas maneras de
describir un estado de ánimo.
- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de sentimientos.
- Componer un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.
- Identificar las principales clases de estrofas métricas.
- Reconocer otras composiciones poéticas.
- Reconstruir con pistas un poema para completar sus versos.
- Identificar la estructura del sintagma verbal.
- Conocer la conjugación de los verbos.
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
- Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de la impersonalidad.
10
- Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la letra h.
- Organizar y realizar un recital poético.
- Interpretar emoticonos.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de Robinson ante una huella humana»
(Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Sarpe).
2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o de carácter. Cómo
describir un estado de ánimo. Taller de escritura: Los sentimientos. Escritura:
Composición de un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.
3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas. Taller
de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios:
Reconstrucción de un poema.
4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal. El
verbo. La oración: el sujeto y el predicado. Oraciones sin sujeto. Ortografía: Uso
de la letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Preparación de un
recital poético.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de
emoticonos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto que describe sentimientos de forma oral y escrita.
2.1. Sabe en qué consiste la descripción interna o de carácter.
2.2. Reconoce el enfoque dado a una descripción sobre un estado de ánimo.
2.3. Amplía el vocabulario referido a los sentimientos y lo usa con propiedad.
2.4. Elabora un texto descriptivo que refleje un estado de ánimo.
3.1. Identifica las principales clases de estrofas.
3.2. Conoce otras composiciones poéticas.
3.3. Es capaz de reconstruir un texto poético con ayuda de unas pistas.
4.1. Identifica la estructura del sintagma verbal y conoce la conjugación del verbo, su
núcleo.
4.2. Distingue en una oración el sujeto del predicado.
11
4.3. Diferencia la elipsis de la impersonalidad en las oraciones sin sujeto.
4.4. Observa las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con h.
4.5. Prepara un recital poético.
5.1. Interpreta los emoticonos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.
- Distinguir entre narración espontánea y narración organizada.
- Conocer las formas de la narración: externa e interna.
- Dominar el lenguaje de la narración.
- Ampliar el vocabulario referido a los viajes.
- Narrar un viaje.
- Conocer la evolución de la narración: desde sus orígenes (la narración en verso y en
prosa) hasta el nacimiento de la novela moderna.
- Reconocer los tipos de personajes de las novelas.
- Construir un personaje secundario.
- Identificar el complemento directo y el complemento indirecto y conocer sus
características.
- Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y el laísmo.
- Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h.
- Narrar oralmente un cómic mudo.
- Comprender un texto expositivo.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim Hawkins descubre la conjura»
12
(Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya).
2. Textos: La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas de la
narración. El lenguaje en la narración. Taller de escritura: Los viajes. Escritura:
La narración de un viaje.
3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La narración en
prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un personaje
secundario.
4. Lengua: El complemento directo y el complemento indirecto. El complemento
directo y sus características. El complemento indirecto y sus características. El
leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras homófonas con o sin h. Taller
de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y narra oralmente un cómic mudo.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de un texto
expositivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Distingue una narración espontánea de una organizada.
2.2. Reconoce las formas de la narración: externa e interna.
2.3. Conoce los principales rasgos del lenguaje de la narración y aplica ese
conocimiento en los textos propios.
2.4. Maneja con propiedad el vocabulario relacionado con los viajes.
3.1. Conoce la evolución del género narrativo desde su origen hasta el momento
actual: las narraciones en verso de la épica, las narraciones en prosa (cuentos,
novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles) y la novela moderna.
3.2. Identifica los principales personajes de las novelas.
3.3. Construye un personaje secundario.
4.1. Identifica el complemento directo y conoce sus características.
4.2. Identifica el complemento indirecto y conoce sus características.
4.3. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.
4.4. Distingue y emplea las palabras homófonas con y sin h.
4.5. Narra oralmente un cómic mudo.
5.1. Comprende un texto expositivo.
13
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.
- Distinguir la narración según el tipo de acción que desarrolle.
- Diferenciar tipos de narración según la intención del autor.
- Ampliar el vocabulario referido al mundo de la fantasía.
- Escribir una narración fantástica.
- Clasificar las novelas según el tema.
- Construir un mensaje cifrado.
- Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales y
conocer sus características.
- Repasar la ortografía de las letras b/v.
- Contar una historia de miedo.
- Analizar un cartel y sus datos.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Huckleberry y Tom Sawyer»
(Mark Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida, Anaya).
2. Textos: Clases de narración. La narración según la acción. La narración según la
intención del autor. Taller de escritura: La fantasía. Escritura: Composición de
una narración fantástica.
3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstrucción de un
mensaje cifrado.
4. Lengua: El complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El
complemento de régimen. Los complementos circunstanciales y sus clases
(adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta una historia de miedo.
14
5. Competencias en el tratamiento de la información y cultural: Análisis de un
cartel y de sus datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Identifica las distintas clases de narración según la acción que desarrolle: realista,
ficticia o fantástica.
2.2. Reconoce las clases de narración según la intención del autor: epopeya, fábula,
cuento...
2.3. Amplía el vocabulario referido al mundo de la fantasía.
2.4. Escribe una narración fantástica.
3.1. Diferencia las clases de novela según el tema.
3.2. Construye un mensaje cifrado.
4.1. Sabe qué es el complemento de régimen y conoce sus características.
4.2. Sabe qué son los complementos circunstanciales y conoce sus características.
4.3. Identifica los distintos complementos circunstanciales: adverbiales y no
adverbiales.
4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas ortográficas de las letras b y v.
4.5. Cuenta oralmente una historia de miedo.
5.1. Analiza un cartel y sus datos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
periodístico.
- Conocer los medios de comunicación de masas y sus principales características.
- Valorar la importancia de internet en la prensa actual.
- Conocer la estructura de un periódico digital.
- Ampliar el vocabulario con léxico característico de la prensa.
- Elaborar en grupo un periódico escolar.
- Identificar el tipo de narrador en los textos.
15
- Saber qué tipo de narraciones tienen un narrador protagonista.
- Contar por escrito una pesadilla.
- Conocer el atributo y sus características, y las funciones de los verbos ser, estar,
parecer.
- Identificar el complemento predicativo y sus características.
- Distinguir las palabras homófonas con b y v.
- Contar oralmente un acontecimiento importante.
- Interpretar un mapa conceptual.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «La prensa internacional se rinde
a España» (Lucía Fernández, Periodista digital).
2. Textos: La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La prensa e
internet. Estructura del periódico digital. Taller de escritura: El léxico en la prensa
(I). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (I).
3. Literatura: El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y en
primera persona. Narraciones con un narrador protagonista. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Cuenta una pesadilla.
4. Lengua: El atributo y el predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y parecer. El
complemento predicativo. Ortografía: Palabras homófonas con b y v. Taller de
lengua: Refuerza lo que has aprendido. Cuenta oralmente un acontecimiento.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de un mapa
conceptual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito.
2.1. Conoce los principales medios de comunicación de masas e identifica sus
características.
2.2. Comprende la relación actual entre prensa e internet.
2.3. Reconoce la estructura de un periódico digital.
16
2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa.
2.5. Elabora con sus compañeros un periódico escolar.
3.1. Reconoce al narrador de un texto literario y precisa si narra en tercera o en
primera persona.
3.2. Sabe qué tipos de relatos tienen un narrador protagonista.
3.3. Escribe un texto literario en primera persona que narra una pesadilla.
4.1. Identifica el atributo en una oración.
4.2. Conoce el funcionamiento de los verbos ser, estar y parecer.
4.3. Identifica el complemento predicativo y conoce sus características.
4.4. Distingue palabras homófonas con b y v.
4.5. Narra oralmente un acontecimiento.
5.1. Interpreta un mapa conceptual.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.
- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
periodístico.
- Conocer los principales géneros periodísticos.
- Comprender las características y la estructura de una noticia.
- Saber qué es una crónica y delimitar su estructura.
- Ampliar el vocabulario con el léxico propio de la prensa.
17
- Elaborar en grupo un periódico escolar.
- Conocer las características del cuento literario.
- Reconocer las peculiaridades del microrrelato.
- Reconstruir un microrrelato.
- Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica del predicado.
- Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas.
- Reconocer las oraciones activas y las pasivas.
- Distinguir las oraciones transitivas e intransitivas.
- Aplicar las reglas ortográficas de la letra g y de la letra j.
- Realizar un informativo radiofónico.
- Comentar un microrrelato.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Europa quiere evitar desastres
ecológicos como el del golfo de México» (www.europarl.europa.en).
2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la pirámide
invertida. La crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II). Escritura:
Elaboración en grupo de un periódico escolar (II).
3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstruye un
microrrelato.
4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la estructura
sintáctica del predicado. Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones
activas y pasivas. Las oraciones transitivas e intransitivas. Ortografía: La letra g y
la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz un informativo
radiofónico.
5. Competencia lingüística: Comentario de un microrrelato.
18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito.
2.1. Sabe cuáles son los principales géneros periodísticos distinguiendo información
de opinión.
2.2. Comprende las características de una noticia y delimita su estructura.
2.3. Conoce la estructura de una crónica y sus características.
2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa.
2.5. Elabora en grupo un periódico escolar digital.
3.1. Conoce las características del cuento literario.
3.2. Comprende las peculiaridades del microrrelato.
3.3. Reconstruye un microrrelato.
4.1. Clasifica las oraciones según la estructura sintáctica del predicado.
4.2. Reconoce y forma oraciones copulativas y predicativas.
4.3. Identifica y forma oraciones activas y pasivas.
4.4. Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas.
4.5. Domina las reglas ortográficas de las letras g y j.
4.6. Realiza un informativo radiofónico.
5.1. Comenta un microrrelato.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
explicativo.
- Conocer qué es un texto explicativo y su estructura.
- Comprender los textos argumentativos y distinguir su estructura.
- Ampliar el vocabulario relacionado con la salud.
- Componer un texto explicativo.
- Comprender la finalidad de los géneros didácticos.
- Distinguir el ejemplo de la fábula.
- Conocer las características del ensayo.
19
- Crear un texto didáctico.
- Conocer y emplear oraciones reflexivas y recíprocas.
- Identificar los verbos pronominales.
- Distinguir en las construcciones con se las oraciones impersonales y las oraciones de
pasiva refleja.
- Repasar las reglas ortográficas de la ll y de la y.
- Exponer oralmente un tema.
- Interpretar un panel informativo.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El hallazgo de Copérnico»
(Manuel Yáñez Solana, Copérnico. Grandes biografías. Edimat).
2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto explicativo. El texto
argumentativo. Taller de escritura: La salud. Escritura: La explicación. Escribe un
texto explicativo.
3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El ejemplo y
la fábula. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un
texto literario: Escribe un texto didáctico.
4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas. Las
oraciones recíprocas. Los verbos pronominales. Las construcciones con se:
impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido. Y expón oralmente un tema.
5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación de un panel informativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto explicativo oralmente y por escrito.
2.1. Conoce qué es un texto explicativo y delimita su estructura.
2.2. Identifica un texto argumentativo y reconoce su estructura.
2.3. Conoce y emplea un vocabulario referido a la salud.
2.4. Escribe un texto explicativo sobre la alergia.
3.1. Conoce la finalidad de los géneros didácticos.
20
3.2. Distingue entre ejemplo y fábula e identifica en esta la moraleja.
3.3. Conoce las características del ensayo.
3.4. Escribe un texto didáctico siguiendo unas pautas.
4.1. Analiza y produce oraciones reflexivas.
4.2. Reconoce y produce oraciones recíprocas.
4.3. Conoce los verbos pronominales.
4.4. Reconoce las construcciones con se: oraciones impersonales y de pasiva refleja.
4.5. Conoce y aplica las reglas ortográficas de la ll y de la y.
4.6. Expone oralmente un tema.
5.1. Interpreta un panel informativo.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto dialogado.
- Conocer las características de los textos dialogados y sus clases.
- Conocer las características y la estructura de la conversación.
- Ampliar el vocabulario relacionado con la conversación.
- Escribir una conversación.
- Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta la época medieval.
- Convertir una conversación en un texto teatral.
- Comprender y realizar los pasos necesarios para analizar sintácticamente una oración.
- Repasar las palabras que pueden acompañar al núcleo de un sintagma nominal y al
núcleo del sintagma verbal.
- Distinguir los complementos del verbo.
- Clasificar las oraciones.
- Conocer los principales parónimos escritos con ll o y.
- Añadir dos versos más en un juego teatral.
- Comprender la letra de una canción.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las bicicletas son para el verano
(Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Espasa Calpe).
2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos dialogados
21
escritos. La conversación. Taller de escritura: El léxico de la conversación.
Escritura: Escribe una conversación.
3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro
medieval. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto
literario: Convierte una conversación en un texto teatral.
4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración. Localiza un verbo en forma
personal. Identifica el sujeto de la oración. Qué palabras acompañan al núcleo de
un sintagma nominal. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma verbal.
Distingue los complementos del verbo. Al final, clasifica la oración. Ortografía:
Los parónimos escritos con ll o y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido.
Y añade dos nuevos versos.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de una
canción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto dialogado oralmente y por escrito.
2.1. Conoce las características de los textos dialogados orales.
2.2. Identifica las peculiaridades de los textos dialogados escritos.
2.3. Conoce las características y la estructura de la conversación.
2.4. Emplea el léxico referido a la conversación.
2.5. Escribe una conversación.
3.1. Conoce los orígenes del teatro: la tragedia y la comedia griegas.
3.2. Comprende las características del teatro romano.
3.3. Conoce los orígenes y características del teatro medieval.
3.4. Convierte una conversación en un texto teatral.
4.1. Analiza sintácticamente una oración siguiendo las pautas aprendidas.
4.2. Localiza en una oración un verbo en forma personal.
4.3. Identifica el sujeto de la oración.
4.4. Reconoce las palabras que acompañan al núcleo del sintagma nominal: los
determinantes y los complementos del nombre.
4.5. Identifica las palabras que acompañan al núcleo del sintagma verbal como parte
del predicado.
22
4.6. Distingue los complementos verbales.
4.7. Clasifica la oración.
4.8. Conoce y emplea con corrección los parónimos escritos con ll o y.
4.9. Añade versos en un juego teatral.
5.1. Comprende una canción.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto con
instrucciones.
- Conocer qué son los textos prescriptivos, distinguir entre texto instructivo y texto
normativo e identificar sus características.
- Reforzar el vocabulario relacionado con los deportes.
- Redactar un reglamento.
- Conocer las características del teatro español del siglo XVII.
- Conocer el teatro francés y el inglés y sus principales representantes.
- Transformar una narración en un texto teatral.
- Comprender el concepto de coherencia textual.
- Entender la importancia de los mecanismos de cohesión y conocer sus tipos
(sintácticos, semánticos y referenciales).
- Repasar algunas reglas de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes.
- Explicar oralmente un itinerario.
- Interpretar unas normas.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones: «Instrucciones del rey al
mendigo Tom» (Mark Twain, El príncipe y el mendigo, Anaya).
2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos normativos. Taller
de escritura: Los deportes. Escritura: Y redacta un reglamento.
3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el
inglés. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y transforma una
narración en un texto teatral.
23
4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. Ortografía: La raya,
los paréntesis y los corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
explica un itinerario.
5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Interpretación
de unas normas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto con instrucciones oralmente y por escrito.
2.1. Conoce la función de los textos prescriptivos y su clasificación: instructivos o
normativos.
2.2. Sabe qué es un texto instructivo y por qué se caracteriza.
2.3. Identifica los textos normativos, sus clases y características.
2.4. Conoce y emplea un vocabulario referido a los deportes.
2.5. Redacta un reglamento.
3.1. Conoce el teatro español del siglo XVII.
3.2. Relaciona el teatro inglés y el francés con el español y conoce a algunos autores.
3.3. Transforma una narración en un texto teatral.
4.1. Comprende qué es la coherencia textual.
4.2. Entiende la importancia de los mecanismos de cohesión y conoce sus tipos
(sintácticos, semánticos y referenciales).
4.3. Conoce y aplica las reglas de puntuación: las rayas, los paréntesis y los corchetes.
4.4. Explica oralmente un itinerario.
5.1. Interpreta unas normas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.
- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
- Prácticas de competencias en Diagnóstico.
24
sociedad para llevar una vida saludable.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia.
- Conocer los principales textos de la vida cotidiana (instancias, avisos,
comunicaciones y notas) y su estructura.
- Ampliar el léxico referido a la Administración.
- Redactar una instancia.
- Conocer el teatro actual y su renovación: teatro de compromiso, teatro del absurdo,
teatro de la crueldad y los happenings.
- Reconstruir una escena teatral en verso.
- Distinguir la comunicación oral de la escrita.
- Valorar la importancia de la expresión oral y reconocer las principales clases de textos
orales.
- Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua.
- Emplear correctamente el guion y las comillas.
- Representar una escena teatral.
- Analizar una entrevista.
CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de una instancia: «Instancia del comisario Vázquez»
(Eduardo Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral).
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los avisos y las comunicaciones.
Las notas. Taller de escritura: El léxico de la Administración. Escritura:
Redacción de una instancia.
3. Literatura: El teatro actual. El teatro épico y de compromiso. El teatro del
absurdo. El teatro de la crueldad. Los happenings. Taller de literatura: Refuerza lo
que has aprendido. Y reconstruye una escena teatral en verso.
4. Lengua: Las variedades lingüísticas. La comunicación oral y escrita. Importancia
de la expresión oral. Usos coloquiales y formales. Ortografía: El guion y las
comillas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena
teatral.
25
5. Competencia en comunicación lingüística: Análisis de una entrevista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Conoce qué es una instancia e identifica su estructura.
2.2. Comprende la forma y la finalidad de los avisos y las comunicaciones
2.3. Comprende la estructura de una nota informativa.
2.4. Amplía y utiliza el léxico de la Administración.
2.5. Escribe una instancia.
3.1. Conoce el teatro épico y de compromiso.
3.2. Comprende el teatro del absurdo y conoce a algunos autores representativos.
3.3. Conoce el teatro de la crueldad y a su creador.
3.4. Sabe qué son los happenings.
3.5. Reconstruye una escena teatral en verso siguiendo unas instrucciones previas.
4.1. Distingue comunicación oral y comunicación escrita.
4.2. Valora la importancia de la expresión oral y reconoce los principales textos
orales.
4.3. Distingue los usos coloquiales de los usos formales de la lengua.
4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas de puntuación del guion y de las
comillas.
4.5. Representa una escena teatral.
5.1. Analiza una entrevista.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS de 2º de la ESO
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Distinguir los elementos de la comunicación en un acto comunicativo.
- Identificar las funciones del lenguaje que predominan en distintos mensajes.
- Redactar un texto escrito simple.
- Identificar los principales géneros literarios.
- Conocer los conceptos de texto, enunciado y sintagma.
26
- Reconocer las clases de enunciado según la actitud del hablante.
- Distinguir frases de oraciones.
- Aplicar las reglas generales de acentuación en los escritos.
- Leer en voz alta con corrección.
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Conocer las principales características de los textos narrativos.
- Ampliar el vocabulario referido a los viajes.
- Conocer la evolución de la novela desde sus orígenes hasta la novela moderna.
- Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto.
- Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h.
- Clasificar los tipos de narración según la acción que desarrolle y la intención del
autor.
- Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la fantasía.
- Escribir una historia de miedo.
- Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales.
- Repasar las reglas ortográficas de las letras b y v.
- Analizar un cartel y sus datos.
- Conocer los principales medios de comunicación de masas.
- Identificar la estructura de un periódico digital.
- Manejar un vocabulario básico referido a la prensa.
- Distinguir entre una narración en tercera o primera persona y conocer los tipos de
novela con narrador protagonista.
- Identificar el atributo y el complemento predicativo en una oración.
- Conocer y emplear las palabras homófonas con b y v.
27
- Interpretar un mapa conceptual.
- Identificar textos explicativos y argumentativos.
- Ampliar el vocabulario referido a la salud.
- Escribir un texto explicativo.
- Conocer los principales subgéneros didácticos: ejemplo, fábula y ensayo.
- Reconocer y producir oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y de pasiva
refleja.
- Identificar verbos pronominales.
- Aplicar las reglas ortográficas de la ll y de la y.
- Exponer oralmente un tema.
- Interpretar un panel informativo.
- Conocer los orígenes del teatro y su evolución: teatro griego, teatro romano y teatro
medieval.
- Seguir las pautas básicas para analizar y definir una oración.
- Identificar textos normativos e instructivos.
- Ampliar el vocabulario.
- Conocer el teatro español en el siglo XVII.
- Saber qué es la coherencia de un texto e identificar los principales mecanismos de
cohesión textual.
- Utilizar correctamente la raya, los paréntesis y los corchetes.
- Explicar oralmente un itinerario.
- Interpretar unas normas.
- Conocer y emitir textos de la vida cotidiana: instancias, avisos, comunicaciones y
notas.
- Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la Administración.
- Conocer las principales tendencias y autores del teatro actual.
- Reconocer los principales tipos de textos orales.
- Distinguir los usos coloquiales de los usos formales de la lengua.
- Repasar las reglas ortográficas del guion y de las comillas.
28
- Analizar una entrevista.
Objetivos mínimos de 2º de ESO
Al finalizar el segundo curso de la ESO, todos los alumnos habrán de ser capaces de:
- Escribir con una ortografía correcta, utilizando grafías, acentuación y puntuación de
forma adecuada.
- Leer de forma fluida y con una buena comprensión de textos orales y escritos de
distinto tipo y procedencia.
- Expresarse correctamente de forma oral y escrita
- Extraer la información esencial de un texto, resumiendo el contenido, identificando las
ideas principales y secundarias, el tema central y dando una opinión personal
fundamentada.
- Reconocer las características básicas de los distintos tipos de textos.
- Elaborar textos sencillos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) con
coherencia interna y corrección lingüística.
- Conocer de la realidad plurilingüe de España.
- Conocer el léxico que se corresponde con este nivel educativo.
- Conocer los mecanismos que existen en la lengua castellana para la formación de
palabras.
- Reconocer las estructuras morfológicas básicas de la lengua castellana: clasificar y
analizar las diferentes clases de palabras.
- Reconocer, clasificar e identificar diferentes estructuras oracionales.
- Realizar análisis morfosintácticos de oraciones simples.
- Conocer y usar de modo coherente las formas y tiempos verbales.
- Conocer los rasgos identificadores de los distintos géneros y subgéneros literarios.
29
- Conocer las principales formas estróficas de la métrica castellana.
- Leer al menos tres obras literarias.
- Elaborar y presentar un cuaderno de trabajo con corrección, limpieza, legibilidad, etc.
- Conocer y utilizar técnicas de trabajo: (consulta en libros y en internet, procesadores
de texto…) y presentar de forma adecuada escritos, respetando las reglas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
- Mantener un comportamiento adecuado, una actitud correcta y de trabajo.
2.2. 2º ESO CLEN
Las asignaturas de Conocimiento de la Lengua tienen carácter de materias optativas de
refuerzo o recuperación. A tal fin proporcionan una ayuda complementaria a aquellos
alumnos que presentan deficiencias básicas en Lengua.
Objetivos:
El desarrollo de esta asignatura ha de contribuir a que los alumnos superen dificultades
de aprendizaje que tienen en el área de Lengua.
Conocimiento de la Lengua de 2º ESO.
- Repasar todos los contenidos de la Lengua de 1º de ESO.
- Inciar a los alumnos en la sintaxis, como por ejemplo, saber separar el sujeto y el
predicado de una oración.
- Clasificar los géneros literarios
- Practicar las el hiato, el diptongo, la clasificación de las palabras según su
acentuación
- Corregir los fallos ortográficos, de redacción, de coherencia, de cohesión, de
orden y de limpieza.
30
Procedimientos de evaluación
Será un proceso continuo en el que se tenga en cuenta el aprendizaje, interés y trabajo
de cada uno de los alumnos, en base a la recogida de trabajos, así como de su
participación en el aula. Hay que tener en cuenta que cada clase tiene alumnos con un
nivel heterogéneo, por lo que la evaluación no será la misma en todos los casos.
2.3. 4º ESO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)
Secuenciación y distribución temporal de los contenidos.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.
- Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones del
lenguaje.
- Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita.
- Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.
- Escribir una noticia.
- Distinguir entre oración y frase.
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos especiales de
concordancia.
- Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto.
- Repasar las reglas generales de acentuación.
- Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas.
- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes literarias
Romanticismo y realismo.
- Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro y la prosa
romántica.
- Escribir un texto narrativo de misterio.
31
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un plano.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La
elegancia del erizo, Seix Barral).
2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación humana y el lenguaje.
Funciones del lenguaje. Las formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y
sentido. Composición de una noticia.
3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el
predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de
sujeto. Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y vocaliza un trabalenguas.
4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el
teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta
un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata»,
de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe).
5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal:
Interpretación de un plano.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
argumentativo de opinión.
- Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de opinión.
- Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión.
- Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las
principales clases de connotaciones.
- Escribir un texto de opinión irónico.
- Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo, complemento
indirecto, complemento de régimen y complemento agente.
- Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres.
32
- Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste.
- Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus
principales representantes, en especial Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.
- Escribir un texto descriptivo realista.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un texto periodístico de opinión.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El
País).
2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de
opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus
clases. Composición de un texto de opinión irónico.
3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El
complemento indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía:
La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
cuenta un chiste.
4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós.
Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto
literario: Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido,
don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra).
5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión.
Expresión y Comprensión escrita y oral.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.
- Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director.
33
- Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos.
- Escribir una carta al director.
- Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos circunstanciales
(adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.
- Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras.
- Practicar la recitación mediante un poema con varias voces.
- Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.
- Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y conocer a
sus autores líricos y dramáticos.
- Escribir un texto epistolar.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Analizar un poema.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux,
El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives).
2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los
eufemismos. Composición de una carta al director.
3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales
y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de
palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un
poema con varias voces.
4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y
cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El
teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y
compón un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de
Rubén Darío.
5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
34
UNIDAD 4
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto de
opinión.
- Distinguir artículo de opinión y columna.
- Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna.
- Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.
- Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios.
- Escribir un artículo de opinión.
- Conocer los tipos de oraciones compuestas.
- Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.
- Dividir correctamente las palabras al final de renglón.
- Comentar oralmente un artículo de opinión.
- Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja,
Valle-Inclán.
- Escribir un cuento modernista.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar unas gráficas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de noviembre.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en
Mujer hoy, 22-01-2011).
2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar
con el lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos
literarios. Composición de un artículo de opinión.
3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones
coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión.
4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín.
Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has
35
aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de
texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).
5. Competencias en tratamiento de la información y matemática: Interpretación de unas
gráficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Conoce las características del artículo de opinión.
2.2. Sabe qué es una columna.
2.3. Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna.
2.4. Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión.
2.5. Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios.
2.6. Escribe un artículo de opinión.
3.1. Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos.
3.2. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos.
3.3. Divide correctamente las palabras al final de renglón.
3.4. Comenta oralmente un artículo de opinión.
4.1. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno.
4.2. Conoce la obra en prosa de Azorín.
4.3. Conoce la obra en prosa de Pío Baroja.
4.4. Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán.
4.5. Escribe un cuento modernista.
4.6. Practica el comentario de texto.
5.1. Interpreta las gráficas.
UNIDAD 5
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo.
- Saber en qué consiste la argumentación.
- Reconocer las ideas implícitas en la argumentación.
- Escribe un texto argumentativo.
- Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos.
36
- Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.
- Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo
indirecto, y las interrogativas indirectas.
- Diferenciar parónimos con b y v.
- Declamar un poema rítmico.
- Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes son sus
autores más representativos.
- Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales movimientos.
- Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y conocer la
obra de sus poetas más sobresalientes.
- Conocer la vida y obra de Federico García Lorca.
- Construir un poema dadaísta.
- Practicar el comentario de texto.
- Comprender, analizar y esquematizar un texto científico.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.
1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario
Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura).
2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la
argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de
un texto argumentativo.
3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el
estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y declama un poema rítmico.
4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del
27. Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un
texto literario: Construye un poema dadaísta. Comentario de texto: «Muerte de Antoñito el
Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27,
37
Castalia).
5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el mundo físico:
Comprensión de un texto científico.
UNIDAD 6
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la
información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos
a cada intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los
mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
- Sabe trabajar en grupo.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:
- Crea textos argumentativos y literarios.
- Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales.
- Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho.
- Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo dialogado.
- Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva).
38
- Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo.
- Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación.
- Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista.
- Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas.
- Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
- Utilizar correctamente parónimos con s y x.
- Escribir la continuación de una escena teatral en verso.
- Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a 1975.
- Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50.
- Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía escrita
por mujeres.
- Interpretar un poema y prosificarlo.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero.
1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La
soledad de los números primos, Salamandra).
2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación
racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos
para argumentar. Composición de un texto argumentativo dialogado.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones
subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía:
Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una
escena teatral en verso.
4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía
hasta los años 50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres.
Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un
poema. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y
reunión, Alianza Editorial).
5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal: Interpretación de las
39
bases de un concurso literario.
LA UNIDAD 7
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto teatral.
- Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza.
- Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar.
- Imaginar y escribir un debate.
- Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales.
- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.
- Distinguir palabras juntas o separadas.
- Participar en un debate.
- Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro burgués y de
evasión, el teatro en el exilio, el teatro crítico y de denuncia y el nuevo teatro.
- Escribir una escena humorística.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero.
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en
Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra).
2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el
debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para
contraargumentar. Reproducir por escrito un debate.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de
lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo.
Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y participa en un debate.
4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio.
Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo
40
que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena humorística. Comentario
de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta.
UNIDAD 8
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.
- Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos.
- Reconocer los marcadores que ordenan el texto.
- Escribir una exposición.
- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.
- Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.
- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.
- Realizar una exposición oral.
- Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más
importantes tras la Guerra Civil.
- Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes.
- Reconocer las características y a los autores del realismo social.
- Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los años 60.
- Escribir un relato colectivo.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un prospecto médico.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los
dinosaurios?» (Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial).
2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de
escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición.
41
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales
impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las
subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase.
4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La
novela del exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo.
Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico.
UNIDAD 10
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
periodístico.
- Diferenciar publicidad y propaganda.
- Reconocer los tipos de publicidad.
- Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria.
- Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.
- Conocer la función de los deícticos en la enunciación.
- Elaborar un anuncio publicitario.
- Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos.
- Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.
- Representar una escena teatral.
- Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los principales
autores teatrales de 1975 a nuestros días.
- Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros días.
- Continuar un diálogo teatral.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Comentar un texto publicitario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
42
Última semana de abril y primera de mayo.
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando
Trías de Bes (El País, 25/06/2006).
2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación
publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los
deícticos. Hacer un anuncio.
3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller
de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.
4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del
teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo
que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de
J.L. Alonso de Santos (Cátedra).
5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto publicitario.
UNIDAD 11
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia.
- Saber qué son los escritos formularios.
- Reconocer las partes de una instancia o solicitud.
- Saber en qué consiste una reclamación escrita.
- Distinguir entre tema y rema.
- Escribir una reclamación.
- Recordar las lenguas prerromanas de España.
- Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades.
- Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos más
característicos.
- Conocer la historia y las características del español de América.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones
compuestas.
- Completar una conversación telefónica.
43
- Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa de 1975 a
nuestros días.
- Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas.
- Practicar el comentario de texto.
- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de mayo.
1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven
Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar).
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La
reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación.
3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o
español. El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II).
Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica.
4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas
ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías
(Debolsillo).
5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información: Comprensión de unas
normas de uso.UNIDAD 12
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto autobiográfico.
- Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación
y el contrato de trabajo.
- Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.
- Escribir una carta de presentación personal.
- Reconocer las causas de variación lingüística.
- Conocer los registros lingüísticos.
- Reconocer las características y funciones de la lengua estándar.
44
- Escribir correctamente las expresiones numéricas.
- Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas.
- Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.
- Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa
hispanoamericana.
- Conocer la narrativa hispanoamericana.
- Escribir un texto con elementos del realismo mágico.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Analizar la entrada de un diccionario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Mes de junio.
1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo»,
de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe.
2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato.
Taller de escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y
focalización. Composición de una carta de presentación personal.
3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua
estándar. Ortografía: La escritura de las expresiones numéricas. Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas.
4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La
poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el
realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro
Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).
5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un
diccionario.
Objetivos mínimos de 4º de ESO
Al finalizar el cuarto curso de la ESO, los alumnos deberán de ser capaces de:
- Escribir con una ortografía correcta, utilizando grafías, acentuación y puntuación de
forma adecuada.
45
- Leer de forma fluida y con una buena comprensión de textos orales y escritos de
distinto tipo y procedencia.
- Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional.
- Extraer la información esencial de un texto, resumiendo el contenido, identificando las
ideas principales y secundarias, el tema central y dando una opinión personal
fundamentada.
- Reconocer las características básicas de los distintos tipos de textos.
- Expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
- Establecer relaciones entre autores, obras y géneros literarios de la historia de la
Literatura Española e Hispanoamericana de los Siglos XIX, XX y XXI.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico.
- Conocer de la realidad plurilingüe de España.
- Conocer el léxico que se corresponde con el nivel educativo.
- Conocer los mecanismos que existen en la lengua castellana para la formación de
palabras.
- Reconocer las estructuras morfológicas básicas de la lengua castellana: clasificar y
análizar las diferentes clases de palabras.
- Reconocer, clasificar e identificar diferentes estructuras oracionales.
- Realizar análisis morfosintácticos de oraciones simples y compuestas.
- Conocer y usar de modo coherente las formas y tiempos verbales.
46
- Conocer los rasgos identificadores de los distintos géneros y subgéneros literarios.
- Conocer las principales formas estróficas de la métrica castellana.
- Leer al menos tres obras literarias con un mayor contenido literario que en los cursos
anteriores.
- Elaborar y presentar un cuaderno de trabajo con corrección, limpieza, legibilidad, etc.
- Conocer y utilizar técnicas de trabajo: (consulta en libros y en internet, procesadores
de texto…) y presentar de forma adecuada escritos, respetando las reglas gramaticales,
ortográficas y tipográficas. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
- Mantener un comportamiento adecuado, una actitud correcta y de trabajo.
Criterios de evaluación de 4º de ESO
1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de
diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta
extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y la revisión autónoma de los textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y
secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar
una opinión personal.
4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y
conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
47
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que
admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y
manteniendo la atención del receptor.
6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de
elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa
y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales
y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de
corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de
autonomía y las grandes variedades dialectales del español.
10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua
mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.
11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión
sobre su uso.
12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados.
48
13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas
fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de
clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de
textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los
medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD,
procesadores de textos, etcétera).
15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y
reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos
lingüísticos empleados.
16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de
las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una
valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la
historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas
españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura universal.
49
2.4. 4º ESO (LITERATURA UNIVERSAL)
INTRODUCCIÓN
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística que
los alumnos van adquiriendo a lo largo de la educación secundaria obligatoria. El
estudio de esta materia les servirá tanto para enriquecer su personalidad, profundizar y
ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, así
como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales
para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa
con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los
autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.
Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas
que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte
esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar
el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan
pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de
identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la
variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera,
escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo
tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia
comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración
intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus
experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la historia del
arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia
crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.
50
El tratamiento de los contenidos se aborda desde un orden cronológico. Con el primero
de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal
y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas las culturas, no un
tratamiento pormenorizado de los contenidos.
En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos
universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un
enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo
en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar
determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la
posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación
y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el
cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la
recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y
enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe
referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las
semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el
Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y
en distintas disciplinas artísticas.
El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento
de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de
sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una
verdadera formación cultural.
OBJETIVOS GENERALES
- Conocer, identificar y relacionar las diferentes etapas literarias y sus géneros
más representativos de la literatura universal a lo largo de la historia.
- Abordar el estudio de los autores más significativos de la literatura universal a
través de la etapa en que les tocó vivir.
- Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
51
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos
en todas las culturas.
- Realizar trabajos individuales y grupales sobre fragmentos de obras que sean de
interés, utilizando para ello diferentes fuentes de información.
- Exponer oralmente trabajos realizados y compartir con el resto de la clase las
opiniones que tenemos sobre las lecturas llevadas a cabo o sobre cualquier otra
actividad (teatro, películas, documentales, etc.) relacionada con la literatura.
- Mejorar con el estudio de la literatura universal el conocimiento y el gusto por
nuestra propia literatura. Iniciar una breve metodología para el estudio de la
literatura comparada y de la crítica literaria.
- Disfrutar con el conocimiento de la literatura y de sus obras. Hacer de ellas un
medio para ampliar nuestra competencia lingüística y, por tanto, nuestra
comprensión del mundo y de nosotros mismos; así como un fin: el gozar con la
literatura individual y colectiva de estas joyas que son las obras literarias.
CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
Esta asignatura contribuirá a:
- La comprensión y expresión de textos orales y escritos en diversos contextos; el
reconocimiento y el empleo de distintas estructuras formales; la identificación de
los géneros básicos de la tradición literaria.
- La comprensión de textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos, apreciando sus posibilidades comunicativas para la mejora
de la producción personal; la interpretación y empleo de la lectura y la escritura
como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo, y la consolidación de hábitos lectores mediante textos adecuados a la
edad, entre otros.
CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR EVALUACIONES
1ª EVALUACIÓN (Adaptación de La Odisea,Homero)
GRECIA: Épica – Homero (La Ilíada y La Odisea)
52
Lírica griega
Teatro - Esquilo, Sófocles (Antígona), Eurípides. Aristófanes (Lisístrata)
ROMA: Épica – Virgilio (La Eneida)
Lírica – Horacio y Ovidio (Las Metamorfosis)
Teatro – Plauto (Anfitrión)
Otros géneros.
EDAD MEDIA: Poesía épica – Los juglares y los cantares de gesta
Poesía lírica – Los trovadores
Libros de caballerías - La materia de Bretaña
La poesía de los goliardos y Villon
Dante (La Divina Comedia)
Bocaccio (El Decamerón)
Petrarca
RENACIMIENTO: Erasmo de Rotterdam
N. Maquiavelo
Rabelais (Gargantúa y Pantagruel)
Poesía renacentista
2ª EVALUACIÓN (Lectura: Romeo y Julieta, Shakespeare)
BARROCO (I): El teatro isabelino. William Shakespeare (Hamlet y Macbeth).
BARROCO (II): El teatro francés. Moliere (El avaro)
53
Prosa francesa. Pascal y La Rochefoucauld.
ILUSTRACIÓN: Ilustración francesa. Voltaire y Rousseau (Emilio).
Narrativa inglesa: Defoe (Robinson Crusoe) y J. Swift (Gulliver)
Prerromanticismo alemán: Goethe (Fausto)
ROMANTICISMO Novela romántica: W. Scott, V. Hugo, Hnas Bronte. J. Austen
El cuento: Andersen, Grimm, Hoffmann
Poesía romántica: Hölderlin, poesía inglesa (Byron), poesía
francesa (T. Gautier) y Leopardi.
3ª EVALUACIÓN (Lectura: La metamorfosis, de Kafka)
REALISMO/NAT.: Realismo francés: Stendhal (Rojo y negro, La cartuja de Parma),
Balzac, Flaubert (M. Bovary)
Naturalismo: E. Zola
EE.UU : Mark Twain y Edgar A. Poe (El cuervo, relatos)
Rusia: Tolstoi y Dostoiewski (Crimen y castigo, Los Karamazov)
SIMB. Y VANG: Parnasianismo y simbolismo: Baudelaire (Las flores del mal)
Los poetas malditos: A. Rimbaud, Verlaine. Mallarmé.
EE.UU: Walt Whitman y E. Dickinson.
Alemania: F. Kafka (La metamorfosis, El proceso)
1ª MITAD XX: Novela: La generación perdida (El gran Gatsby)
Los nuevos narradores: Joyce, V. Wolf y M. Proust (En busca del tiempo perdido).
La novela negra: Chandler (El sueño eterno) y Hammet (El halcón maltés)
La novela existencial: A. Camus (El extranjero) y Sartre (La náusea)
Poesía: Rilke, Pessoa, Dylan Thomas y Kavafis
54
2ª MITAD XX: La generación beat (On the road, El guardián entre el centeno)
Poesía hispanoamericana: Neruda
Narrativa hispanoamericana: Borges.
Teatro: Brecht, Dúrrenmatt y teatro del absurdo. Los estadounidenses: T. Williams y A.
Miller
Narradores contemporáneos: H. Miller, Nabokov, E. Goulding, A. Burguess, R.
Bradbury, A. Huxley y sus correspondientes obras.
ENFOQUE METODOLÓGICO
El enfoque metodológico será eminentemente práctico por lo que creemos
convenientemente dar mayor importancia a las actividades desarrolladas en clase.
Se pretende que los alumnos comiencen a tener un gran interés por la investigación por
lo que se les propondrán pruebas de búsqueda bibliográfica para que utilicen la
biblioteca y para que tengan ya unas nociones de literatura comparada, siendo ellos
mismos quienes crearán y expondrán a los autores de los tres últimos temas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros
literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y
las transformaciones artísticas e históricas.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores.
55
3. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y
conocido y reflejar los principales argumentos y punto de vista de los participantes.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
7. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la
literatura y su valor permanente en la cultura universal.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre
los diferentes lenguajes expresivos.
9. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), adecuarlos a la situación comunicativa y utilizar su estructura
organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.
10. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas
fuentes de información, manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación
de fuentes, así como la aplicación de medios tradicionales y nuevas tecnologías.
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
Controles y pruebas escritas sobre contenidos y procedimientos
Lecturas y trabajos individuales y colectivos
Exposiciones orales
Cuaderno de trabajo, participación y actitud en clase
56
2.5. 2º BACHILLERATO (LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA)
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social
y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e identificar las
distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y el
desarrollo histórico de las distintas lenguas peninsulares y de sus variedades, con
una atención especial al español de América, y favorecer una valoración positiva de
la variedad lingüística y cultural.
8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes en el marco
geográfico y político de Castilla y León hasta su constitución como vehículo
lingüístico de la comunidad hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico,
histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus
expectativas de futuro.
57
9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, y valorar la aportación de los
escritores de Castilla y León, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
12. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos y
como fuente de reflexión, de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo
que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
CONTENIDOS
La materia del curso está dividida en 4 bloques que se reparten un total de 16 unidades.
Ésta es su distribución:
Bloque 1: La realidad lingüística de España (una unidad).
Bloque 2: El estudio de la lengua (cuatro unidades).
Bloque 3: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información (tres
unidades).
Bloque 4: Literatura (española en castellano, de los siglos XVIII, XIX y XX, e
hispanoamericana del siglo XX; ocho unidades).
Cada bloque se inicia con una tabla que recoge de forma esquemática la frecuencia de
aparición de las contenidos del mismo en las PAU de cada una de las distintas
comunidades; tabla a la que sigue un resumen global de los contenidos más frecuentes.
Continúa con una prueba inicial, que dará al alumno una idea de su nivel de partida.
Tras el desarrollo de las unidades correspondientes, cada bloque concluye con unas
actividades y unas pruebas tipo test, mediante las cuales el propio alumno puede
autoevaluarse.
Cada unidad consta de los siguientes apartados:
1. Una introducción breve, con un esquema de su contenido global. La
introducción hace hincapié en la utilidad del estudio de la unidad de cara a la
58
PAU.
2. Un desarrollo teórico conciso, pero completo, con ejemplos abundantes. En
Literatura se introducen llamadas o enlaces a los textos y actividades finales de
cada unidad.
3. Dos actividades resueltas tomadas de exámenes de PAU reales o de modelos
propuestos por las Universidades, con indicaciones y pautas para su resolución.
Como ejercicios para el alumno, se incluyen otras preguntas tomadas de PAU
reales.
4. Más actividades, de creación propia, inspiradas también en las cuestiones más
frecuentes preguntadas en las PAU.
5. En las unidades de Lengua, una página de ejercicios relacionados con el uso
normativo de la lengua. En las de Literatura, una selección de textos
representativos de los principales autores y obras estudiados, una serie de textos
complementarios y un cuestionario de repaso tipo test.
CONTENIDOS
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de
acuerdo con el ámbito de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual y el
registro.
Análisis de la estructura organizativa y del registro de los textos de divulgación
científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto del ámbito
académico como del periodístico.
Análisis de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos de
información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna, artículo de
opinión, crítica cultural y literaria) y publicitarios.
Análisis del tema y estructura de textos argumentativos usando procedimientos como
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de opinión tomando
como modelo los textos analizados.
Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y
académico.
59
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario.
Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos
géneros y movimientos de forma que se capten las características de la literatura
contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en
relación con los siglos anteriores:
La narrativa: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el
siglo XX. La novela y el cuento latinoamericana en la segunda mitad del siglo.
La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. El teatro:
tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas
peninsulares.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los
géneros y periodos del siglo XX.
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
3. Conocimiento de la lengua
Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona y social) que
implican al destinatario en el texto.
Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la obligación o la
conveniencia u oportunidad de hacer algo.
Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para expresar la
subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
60
Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los
usados para cohesionar textos argumentativos y de opinión.
Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación, neologismos) de
especial importancia en la configuración del vocabulario técnico y valoración de la
importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de los
textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación a los
contextos académicos.
Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como
procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a los valores del
subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la
oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, que permita reconocer y
utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de la lengua
española en el mundo.
Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Distribución de los contenidos generales, por trimestres.
-Primera evaluación: 1, 2, 4, 9 y 10
-Segunda evaluación: 3, 5, 6, 11, 12, 13
-tercera evaluación: 7, 8, 14, 15, 16
61
TEXTOS LENGUA LITERATURA
PRIMER TRIMESTRE
Resumen, tema,
estructura.
El ensayo.
El nivel fónico (unidad 2)
Repaso del nivel léxico-semántico (2)
Repaso de la cohesión textual (2)
Repaso práctico de la morfología (3)
Repaso práctico de la oración simple
(4)
El siglo XVIII.
Lectura de obra del s.
XVIII.
El siglo XIX (10)
Lectura de obra del siglo
XIX
SEGUNDO TRIMESTRE
Los textos técnicos
y especializados (6)
Evolución y
variedades del
español (1)
La oración compuesta (4,5), con
repaso continuo del nivel
morfosintáctico y semántico en
general, aparte de la unidad texto.
Modernismo y 98
(11)Novecentismo y
vanguardias
(12)Generación del 27
(13)Literatura de los años
40-50Primera lectura del
siglo XX
TERCER TRIMESTRE
Los textos de
opinión (unidad 7)
El lenguaje literario
(8)
Repaso sistemático
de lo anterior
Repaso sistemático de lo anterior
(14) La literatura a partir
de los años 60 (15) La
literatura
hispanoamericana del
siglo xx (16)
Segunda lectura del siglo
xx.
62
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACH
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de
uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de
relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los
rasgos de su registro y valoran-do su adecuación al contexto.
2 Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de
los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas
que los articulan, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión.
3 Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema
de actualidad, siguiendo un esquema preparado previa-mente, usando recursos
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como
carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4 Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o
relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información, aplicando mecanismos que les den
coherencia y cohesión.
5 Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos socia-les y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
6 Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua castellana
desde sus orígenes hasta el momento actual y darse cuenta de sus posibilidades de
expansión en el mundo.
7 Conocer las características generales del español de América y algunas de sus
variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes
manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
8 Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social.
9. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos.
10. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la
actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y
obras más destacados.
63
11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los
siglos XVIII, XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus
principales movimientos y autores.
12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de los siglos XVIII,
XIX y XX, interpretándolas en relación con su con-texto histórico y literario,
mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores
ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y
elaboración de información.
14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de
elaboración de trabajos académicos.
2.6. 2º BACHILLERATO (LITERATURA UNIVERSAL)
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística
adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua
castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los
intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para
enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo
mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a
sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa
con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los
autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.
64
Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas
que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte
esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar
el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan
pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de
identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la
variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera,
escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo
tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia
comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración
intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus
experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la historia del
arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia
crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas
recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en
testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha
visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las
mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos
del mundo.
La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto.
El comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de
trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de
sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una
verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas
capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde
múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en
la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer
relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados
65
a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información
que les permiten profundizar en los saberes literarios.
El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos
literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este
aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta
materia. El resto de los bloques sigue un orden cronológico.
Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como
fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas
las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos.
En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos
universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un
enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo
en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar
determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la
posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación
y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el
cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la
recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y
enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe
referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las
semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el
Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y
en distintas disciplinas artísticas.
El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento
de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de
sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una
verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas
capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde
múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en
la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer
66
relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados
a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información
que les permiten profundizar en los saberes literarios.
Objetivos
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores
que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las
culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de
la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los
mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y
obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que
sirven como punto de partida.
67
Contenidos
1. Contenidos comunes:
Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas
especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales,
cinematográficas,etc. Observación, reconocimiento o comparación de
pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.
Selección y análisis de ejemplos representativos.
2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de la religión y de las mitologías en
los orígenes de la literatura:
2. Breve panorama de la literatura bíblica.
3. Breve panorama de las literaturas griega y latina.
4. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce
Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
La narración en prosa: Boccaccio.
Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa
ilustrada.
La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la
picaresca española en la literatura inglesa.
5. El movimiento romántico:
68
La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Poesía romántica.
Novela histórica.
6. La segunda mitad del siglo XIX:
De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del
Realismo.
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la
experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios:
La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra
del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y
técnicas y su influencia en la creación literaria.
La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
Las vanguardias europeas. El surrealismo.
La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
Criterios de evaluación
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros
literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas
dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
69
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas
y formas literarias, así como sobre periodos y autores.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
7. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la
literatura y su valor permanente en la cultura universal.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias
entre los diferentes lenguajes expresivos.
Distribución de contenidos
Primera evaluación:
Literatura oriental
Literatura clásica
Literatura medieval
Renacimiento y clasicismo
Segunda evaluación:
El siglo de las luces
El Romanticismo
El Realismo y el Naturalismo
La poesía de finales del siglo XIX y del XX
70
Tercera evaluación:
La novela del siglo XX
El teatro de fines del siglo XIX y del XX
Criterios de calificación
La calificación de cada evaluación se llevará a cabo de acuerdo con los porcentajes
estipulados en el apartado general de evaluación. La lectura de textos, la entrega de
trabajos y comentarios de texto tendrá un papel fundamental a la hora de evaluar la
materia.
En cuanto a la calificación de la ortografía, se aplicarán los criterios de calificación
fijados por el departamento para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 2º
de Bachillerato.
Al finalizar cada evaluación, se hará un examen de recuperación. Aquel alumno, que
habiendo realizado el examen de recuperación, haya suspendido, realizará un examen
global del temario para poder aprobar la asignatura.
71
Entre los once y los dieciocho años, se da un rápido desarrollo del adolescente en el campo
intelectual, afectivo y social. En la práctica docente, esto se traduce en una necesidad de
valorar positivamente los progresos de los alumnos, ofrecer actividades optativas, permitir la
elección personal de temas de trabajo y favorecer el intercambio de hallazgos (por ejemplo, de
lecturas). Los temas han de pertenecer a su universo personal, haciendo de la literatura una
fuente de disfrute y de información, que merezca la pena compartir con los compañeros.
Los temas han de estar próximos a su mundo personal (deportes, aficiones, sentimientos, etc.),
o bien trasladarles a universos lejanos, fantásticos o exóticos. Sin embargo, para motivar al
alumno la elección del tema no es el único factor, sino que la metodología jugará un
importante papel.
El aprendizaje significativo
Para lograr una motivación del alumno, partiremos de sus conocimientos previos. Al
enfrentarle a un conocimiento nuevo, se desordenará su equilibrio anterior, produciendo
un CONFLICTO COGNITIVO. Dicho conflicto cognitivo se solucionará mediante el
aprendizaje. El aprendizaje debe tener significatividad lógica (que lo nuevo guarde
relación con lo sabido) y psicológica (que lo aprendido me resulte útil).
El alumno es parte activa, y se convierte en el verdadero protagonista del proceso de
aprendizaje, generando nuevos esquemas de conocimiento mediante la memoria
comprensiva, que reconoce el sentido y la utilidad de lo aprendido.
La motivación de los alumnos se logrará mediante un manejo apropiado de la interacción en el
aula y de los recursos didácticos.
3. METODOLOGÍA
72
En cuanto a la metodología, se pondrán en práctica el método deductivo (de lo general para
llegar a lo particular), y el método inductivo (de lo particular y concreto a lo general y
abstracto). Debido a sus características psicoevolutivas, se ha de habituar al alumno a
aprender significativamente por sí mismo, por ello predominará la práctica del método
inductivo.
La información reibirá un tratamiento recurrente (en espiral), partiendo de lo conocido para
llegar a lo nuevo.
Otro elemento metodológico es la utilización del principio de la práctica constante: los
alumnos reiteradamente tienen que leer, subrayar, escribir, etc.
Es fundamental es la atención a la diversidad, atendiendo a los diferentes niveles o ritmos de
aprendizaje que podemos encontrar en el aula .
Sistemas de agrupamiento.
Existen tres sistemas de agrupamiento, que se utilizarán alternativamente: Trabajo en pleno
(toda la clase). Será el punto de partida de la mayor parte de las sesiones de trabajo, ya que
potencia actitudes positivas hacia la expresión oral, el trabajo en pequeños grupos, de 5 o 6
alumnos, que avorece el reparto de tareas y responsabilidades, y el trabajo Individual que
posibilita una evaluación personalizada de cada alumno.
Métodos de trabajo.
Con el fin de que los alumnos descubran nuevos contenidos o amplíen información, se
fomentará una enseñanza activa y comprensiva, en la que los alumnos descubran los
contenidos por sí mismos. Siempre que sea posible, utilizaremos el método inductivo (de lo
particular y concreto a lo general y abstracto) que pretende habituar al alumno a aprender
significativamente por sí mismo.
Para que los alumnos amplíen la información aprendida, utilizarmos el método indagatorio,
que se desarrollará en pequeños grupos, proponiendo un contenido a cada grupo. Las fases de
este método son cuatro: Búsqueda, selección, organización y puesta en común de la
73
información. Como resultado de la indagación será bueno establecer un producto o resultado
de la investigación para el resto de la clase: esquema fotocopiable, collage, transparencia,
presentación en power point, etc.
Para las sesiones de literatura, el método comparativo establece relaciones de semejanzas y
diferencias entre los siglos y las etapas de la historia de la Literatura.
En los cursos en los que este año académico aún no ha entrado en vigor la LOMCE,
esto es, 2º y 4º ESO y 2º Bachillerato, aún se continúa con las siguientes ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
La competencia en comunicación lingüística (competencia 1), adquiere un valor
instrumental, dado que la finalidad del currículo de esta materia es el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social.
4. COMPETENCIAS
74
Por otra parte, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Mediante los procedimientos aprendidos en esta materia, el alumno desarrolla
estrategias que le permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los
mensajes que recibe en la vida cotidiana. También desarrolla una capacidad de escucha
que estimulará en él o ella una actitud activa, de mente abierta y participativa.
Partiremos de usos reales de la lengua.. El desarrollo de la capacidad lingüística
depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el
profesorado en el marco escolar. El manejo o de la lengua por parte del profesor y el
empleo selectivo de los textos servirán de modelo para mejorar la competencia
lingüística.
Habrá un especial tratamiento del texto, sus conectores y sus cualidades; potenciando
especialmente la producción y comprensión de tipologías textuales argumentativas,
expositivas y descriptivas. En el apartado de lengua y sociedad se dará especial
relevancia a la comprensión y aprendizaje de las variedades diatópicas, diastráticas y
diafásicas del español, poniendo especial interés en el español de América y el español
como lengua extranjera, así como potenciando la correcta elección por el alumno de un
registro adecuado a cada situación de comunicación. Las estructuras gramaticales que se
trabajarán serán, junto con el repaso de la oración simple, las oraciones compuestas.
Especial relevancia adquiere el tratamiento del léxico, con el estudio de las relaciones
de significado, que deberán contribuir a una ampliación de vocabulario y a un
perfeccionamiento de la expresión oral y escrita por parte de los alumnos. Todo esto
contribuye a la adquisición de la competencia lingüística por parte de los alumnos,
haciendo especial hincapié en el manejo de procedimientos adecuados, con los
instrumentos de trabajo (cuaderno de clase) y consulta ( internet, biblioteca escolar,
libro de texto) de forma adecuada y cuidando en todo momento tanto la ortografía y
presentación en la expresión escrita, como la adecuación y corrección en la expresión
oral.
75
También se trabajará para mejorar la competencia básica número 7: aprender a
aprender. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos tiene lugar mediante
el lenguaje. En efecto, el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un
medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento. En esta programación se ha hecho especial hincapié en la puesta en
práctica de ciertos procedimientos que facilitarán la adquisición de nuevos
conocimientos en cualquier materia (ver apartado de contenidos procedimentales).
Asimismo, los contenidos del apartado estudio de la lengua recogen un conjunto de
saberes: metalenguaje gramatical, capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes
esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,
etc., que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
Por otra parte, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
autonomía e iniciativa personal (Competencia básica 8). El planteamiento didáctico
de la materia reserva al alumno un margen de actuación y creatividad, de elección de
lecturas conforme a sus gustos personales, y de realización de actividades voluntarias
que sean de su agrado.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de e información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Esta
programación contiene, entre sus actividades previstas, ampliación de información por
medio de buscadores, realización de actividades lúdicas como webquests y cazas del
tesoro, resolución de actividades propuestas en diversas páginas educativas, etc. Es
reseñable la creación de textos de producción propia, así como la creación de
presentaciones en power point, que servirán de apoyo para exposiciones orales o
76
recitales. En cuanto al tratamiento de información, se dará especial importancia a las
fuentes tradicionales, como la biblioteca escolar, orientando a los alumnos hacia su
correcto uso.
Mediante un adecuado tratamiento de los temas transversales, en textos que versen
sobre cuestiones de actualidad, o que amplíen los horizontes de los alumnos en cuanto
al conocimiento del medio natural y social que nos rodea, se contribuirá a la adquisición
de otras competencias:
La competencia social y ciudadana, abarca un conjunto de habilidades y destrezas
para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Estrechamente vinculada con esta
competencia, está la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar
las funciones de comunicación y de representación. El análisis de las diferentes formas
de expresión puede ser de gran ayuda para mostrar los prejuicios y estereotipos, con el
fin de contribuir a erradicar los usos discriminatorios del lenguaje.
Una especial relevancia dentro del currículo adquiere la lectura, interpretación y
valoración de obras literarias. La aproximación al patrimonio literario se hará desde una
orientación global, relacionándolo con otras manifestaciones culturales como el cine, la
música o la pintura. De este modo se contribuye de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a la manifestación
cultural de temas recurrentes, que son expresión de preocupaciones esenciales del ser
humano. El acercamiento al mundo cultural será vivo y fluido, de modo que los
alumnos tendrán acceso a información sobre la actualidad social de la cultura: secciones
culturales de periódicos, visitas de autores, acceso a ferias del libro, blogs literarios,
recitales de poesía, representaciones teatrales, etc.
Pensamos que el perfil diseñado para la disciplina de Literatura Universal de 2º
Bachillerato , sus objetivos generales y sus contenidos configuran un marco inmejorable
para desarrollar las competencias básicas, para expresar pensamientos, emociones y
opiniones, para dialogar, formar juicios críticos, para generar ideas, estructurar el
conocimiento y dar coherencia y cohesión al discurso.
77
Este diseño de la literatura comparada permite emprender acciones, realizar una serie de
tareas originales y adoptar decisiones a la vez que disfrutar de ellas.
En concreto, con esta asignatura se pretende que el alumno desarrolle la competencia en
comunicación lingüística y competencia cultural y artística, competencia para aprender
a aprender y competencia de autonomía e iniciativa empresarial.
En concreto, la competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación con el
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:
- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
- Dialogar.
- Formar un juicio crítico y ético.
- Generar ideas.
- Estructurar el conocimiento.
- Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.
- Adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita.
78
Por razones obvias, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realiza de
forma constante actividades que promueven en los alumnos la lectura en el Centro y
fuera de él. Se trabaja con el lenguaje y con textos literarios y no literarios. Por tanto,
los textos leídos, completos o fragmentados, constituyen un amplio abanico de
tipologías y de contenidos. A través de ellos se incide de forma continua en la
entonación, dicción y, especialmente, en la comprensión y en la capacidad de síntesis.
A continuación se recogen los puntos que concretan acciones de promoción del hábito
lector:
-Lectura de libros obligatorios y optativos en cada uno de los cursos de ESO y
Bachillerato.
-Dedicación de una hora de lectura semanal en 1º y 2º ESO dentro del horario lectivo
- Participación y colaboración en el blog del Centro.
- Animación a la lectura en el instituto a cargo de una actriz patrocinada por editoriales.
- Exposición anual de la Biblioteca titulada “La pasión por el libro” sobre cómics.
-Realización de la exposición mensual de la Biblioteca que lleva por título “Libros
cautivos”
-Concurso de cuentos en colaboración con el colegio y con otros organismos e
instituciones.
De acuerdo con los criterios establecidos en el Plan de Lectura de Centro, el
Departamento de Lengua se involucrará en la realización de los siguientes puntos:
- Aplicación de las normas para la presentación de trabajos escritos y la exposición de
trabajos orales.
5. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO A LA
LECTURA
79
-Lectura simultánea, durante 15 minutos semanales. Las lecturas que se realizarán en
ese espacio de tiempo se recogen a continuación:
1º ESO: Cómics, noticias y artículos
2º ESO: Cuentos de Bucay y el libro Las 101 cagadas del español
3º ESO: Cuentos de Allan Poe y artículos periodísticos
4º ESO: Monólogos, artículos y el libro titulado ¿Cómo leer un libro?
-Aplicación de las normas ortográficas para 1º y 2º ESO.
-Aplicación de criterios para una expresión correcta, tanto oral como escrita.
-Participación en las lecturas del Día del Libro.
-Participación en la confección de talleres y actividades relacionadas con el cómic a lo
largo del curso y en las Jornadas Culturales.
-Participación en el Grupo de trabajo de Centro sobre teatro.
80
4.1. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Entendemos la evaluación como un proceso integral, que engloba varios aspectos:
1. análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos
2. análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente
3. Análisis de la programación didáctica (recogida en el punto 14 de esta
programación)
1. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
Se practicarán tres modalidades:
- Una evaluación inicial, que consistirá en preguntas sobre los contenidos a los
alumnos o en algún ejercicio que podrá ser recogido o no a criterio del profesor.
Proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno y será una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características
personales, que permita una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
6. EVALUACIÓN
81
- Una evaluación formativa que contemplará la evolución a lo largo del proceso,
y se efectuará mediante la, corrección y reorientación continua de las
actividades, a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación sumativa, al final de cada trimestre y a final de curso, mediante una
calificación final de 1 a 10, que describe el consecución de los objetivos y, en
definitiva, el resultado final del proceso de aprendizaje.
Actuarán como evaluadores:
-El profesor.
-El alumno, mediante la autoevaluación que se utilizará durante el trabajo diario en
clase y servirá al alumno para tener un control de su aprendizaje y de su evolución
personal.
El proceso de aprendizaje se evaluará mediante los siguientes procedimientos:
. Pruebas específicas objetivas: orales y escritas
. Observación sistemática y análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno de
clase, monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, exposición de un tema,
con o sin el apoyo de una presentación en formato digital, textos escritos, producciones
orales, resolución de ejercicios.
.- Intercambios orales con los alumnos a través de diálogos, entrevistas, puestas en
común y asambleas
Para realizar la evaluación formativa y sumativa nos basaremos en los siguientes
instrumentos:
- Controles periódicos orales y escritos.
- Ejercicios realizados en clase o en casa.
- Actitud positiva hacia la asignatura.
- Comportamiento adecuado en el aula.
- Asistencia y puntualidad.
- Trabajos obligatorios.
- Lecturas obligator
82
*Consideramos además, que la realización de las tareas obligatorias requeridas, es una
condición necesaria, aunque no suficiente para obtener una evaluación positiva.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. PONDERACIÓN
La calificación del alumno en cada evaluación se calculará mediante la ponderación de
las diferentes notas obtenidas, conforme al siguiente cuadro:
83
-Estos porcentajes se llevarán a cabo siempre que las notas obtenidas en las
pruebas escritas u orales no sean inferiores a 3
1. Observaciones sobre los exámenes
-Si a un alumno se le sorprende copiando, se recogerá el examen y se le calificará con
un cero en dicha prueba, sea esta final o parcial.
-No se repetirán pruebas escritas. El alumno que por la causa que fuere no asista a una
prueba escrita o examen, obtendrá en el mismo la calificación de cero.
Solo tendrán derecho a ser examinados fuera de la fecha prevista aquellos alumnos que
presenten al día siguiente de la ausencia un justificante del juzgado, de la policía, del
médico o equivalente. El justificante médico habrá de especificar que el estado del
Exámenes
escritos u
orales,
controles y
otras
pruebas
escritas
Lecturas -Cuadernos
-Ejercicios en clase y en casa
-Trabajos
-Actitud positiva hacia la
asignatura
-Comportamiento
-Interés
-Participación
1º y 2º ESO
Lengua castellana
y Literatura
70% 10% 20%
1º y 2º
Conocimiento del
lenguaje
40% 60%
3º y 4º ESO
Lengua castellana
y Literatura
80% 10% 10%
4º ESO Literatura
universal
60% 20% 20%
1º Bachillerato
Lengua castellana
y Literatura
80% 10% 10%
2º Bachillerato
Lengua castellana
y Literatura
90% 10% nada
1º y 2º
Bachillerato
Literatura
Universal
70% 20% 10%
84
alumno le incapacita para las actividades lectivas. De lo contrario, no tendrá validez a
estos efectos. El profesor lo examinará de la materia, de forma oral o escrita tras su
incorporación a las clases.
Los exámenes finales de junio no se repetirán en ningún caso.
2. Evaluación de las lecturas
-En la ESO, la forma de evaluar las lecturas variará en cada trimestre:
-realización de resúmenes (1ª Evaluación)
-elaboración de un trabajo escrito (2ª Evaluación)
-realización de un examen (3ª Evaluación)
El alumnado de Bachillerato también realizará trabajos escritos sobre los libros de
lectura en las dos primeras evaluaciones; en la tercera, un examen por escrito.
-Es obligatoria la lectura de las obras propuestas y la realización de los trabajos que se
mandan. Quien no lo haga, suspenderá la asignatura, incluso habiendo aprobado los
exámenes de materia de esa evaluación. Si este caso ocurriera, el alumno afectado
obtendría un 4 en su calificación de la evaluación.
-El alumno que haya obtenido calificación negativa en una de las evaluaciones debido a
no haber realizado la lectura propuesta para dicha evaluación, podrá recuperarla a lo
largo de la evaluación siguiente mediante un trabajo y/o examen, según le indique el
profesor. En caso de que no la recupere, la evaluación quedará suspensa y tendrá que
realizar en junio un trabajo de cada lectura no superada.
-Si se percibe que un alumno ha copiado el trabajo escrito de compañeros, libros u
otros materiales, obtendrá un cero y suspenderá la evaluación, incluso aunque tuviera
calificación positiva en las pruebas de contenido.
-Se propondrá a los alumnos la realización de una ficha de otro libro de lectura optativo
en cada trimestre, aparte de los obligatorios. Por cada uno de estos trabajos voluntarios
se le sumará 0,33 a la nota final de cada evaluación.
-Las lecturas contarán el 10% de la nota de la evaluación en todos los cursos de ESO y
Bachillerato, salvo en las optativas de Literatura Universal de 4º ESO, 1º Bachillerato y
2º Bachillerato, cursos en los que contarán con un valor del 20%.
85
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Las faltas de ortografía y de acentuación se tendrán muy en cuenta como se indica
en este cuadro:
Errores de
acentuación
Errores de
ortografía
Máximo que se
resta por errores
ortográficos y de
acentuación
1º y 2º ESO
Lengua castellana
y Literatura
No se penalizarán las faltas de ortografía ni de acentuación. Se
señalará la palabra que incluye el error para que el alumno la
corrija. Hasta que no lo haga, no se calificará el examen o
trabajo. Si no entrega las correcciones, se penalizará -0,1 por
cada falta o tilde hasta un máximo de -1 punto.
3º y 4º ESO 0,1 0,2 Hasta 2 puntos
1º Bachillerato
(Lengua castellana
y Literatura
Universal)
0,1 0,2 Hasta 3 puntos
2º Bachillerato
(Lengua castellana
y Literatura
Universal)
Se descontará 1
punto a partir de la
décima falta de
acentuación.
0,25 Hasta 4 puntos
Observaciones:
-Para 1º y 2º de la ESO: no se penalizarán las faltas de ortografía restando décimas de la
nota sino que cada profesora señalará (con un círculo, con una línea) los errores
ortográficos cometidos por el alumno, sin corregirlos para que sea el propio alumnado
quien detecte los errores y los rectifique.
Para los deberes y trabajos realizados en clase o en casa, el alumno los corregirá en casa
y los llevará con las modificaciones de las palabras señaladas al día siguiente. No se
dará por válido un trabajo hasta que se entregue sin errores.
Para los exámenes y otros controles, se corregirán en clase y no se puntuarán hasta que
el alumno corrija los errores señalados. Si el alumno no aporta a sus profesores los trabajos
corregidos por él mismo, se penalizará -0,1 por cada falta o tilde hasta un máximo de -1 punto.
86
Cada alumno confeccionará su diccionario de errores donde recopilará las palabras ya
corregidas en las que ha cometido alguna equivocación ortográfica o acentual.
-Para 3º y 4º ESO así como Bachillerato: Se penalizará una sola vez la repetición de una
misma falta de ortografía o acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas
en palabras distintas.
2. Presentación
-Se tendrá en cuenta la presentación de trabajos escritos y orales. Este concepto se
valorará con un 20% del trabajo o de la exposición oral
Para valorar la presentación de trabajos orales, se tendrá en cuenta la siguiente tabla
que recoge las indicaciones que el alumno ha de cumplir:
Saluda al comenzar, se presenta y nombra el tema a tratar
La postura corporal que adopta es adecuada y mira al auditorio.
Vocaliza, usa el volumen y el tono de forma correcta.
Evita muletillas
Realiza una introducción esquemática
El orden en la exposición es lógico
Se ligan las distintas partes, haciéndolo saber.
Se citan conclusiones.
Se invita a realizar preguntas y se despide, deseando haber sido claro.
Emplea el tiempo concedido, sin excederse ni quedarse corto
Para la presentación de trabajos escritos
-El trabajo se entregará grapado, en la fecha indicada y directamente al profesor.
-Debe contener márgenes.
-Ha de presentarse en folio (recomendable el uso de una plantilla).
-Las páginas estarán numeradas.
-El interlineado debe ser uniforme.
-En los presentados a mano, la letra debe ser clara y legible. Nunca se entregarán
87
escritos con lápiz.
-En los presentados a ordenador, se recomienda el tipo de letra Times New Roman o
similar, tamaño 10-12
-El encabezado deberá incluir el título del trabajo. En el pie de página se indicará el
nombre del autor o autores.
-El diseño de la portada será libre. Deberá ir sin numerar y contener, al menos, la
siguiente información:
*Título del trabajo.
*Nombre, apellidos y firma del autor o autores,
grupo, curso, especialidad y fecha.
-Las partes de las que debe constar el trabajo son:
*Portada.
*Sumario o índice
*Introducción
*Cuerpo del trabajo, con epígrafes señalados
*Conclusiones
*Bibliografía.
3. Expresión
-La expresión será objeto de atención y se insistirá al alumnado para que la cuide.
Podrá sumar o restar hasta un punto de la nota de cada examen, trabajo o escrito
presentado.
Aquí se recogen algunas indicaciones que se tendrán en cuenta para valorar la
expresión:
Evita las repeticiones de una misma palabra
Realiza una adecuada conexión entre oraciones: uso correcto de los
conectores y enlaces.
Todas las oraciones tienen sentido completo.
El léxico es rico y adecuado al tema que se trata. Se evitan términos de
sentido genérico o vago
Introduce de forma correcta las palabras o pensamientos: con dos puntos,
guion y comillas.
88
4. Contenido
-Se valorarán preguntas completas bien hechas o casi completas. En una respuesta, no
se contará nada por aspectos parciales o secundarios, si no se acierta con la(s) idea(s)
principal(es) o, cuantitativamente, si no está casi todo bien.
-Los errores graves de concepto o situación anularán la pregunta (no se valorará nada,
aunque el resto esté bien).
3. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE
- Se realizará una prueba escrita de carácter global referida a los contenidos estudiados a
lo largo del curso escolar. Esta será valorada de 0 a 10 puntos y se exigirá que el alumno
obtenga una calificación mínima de 5 para superar la materia.
- Si el profesor lo estima necesario, podrá recomendar al alumno trabajos específicos
(ejercicios de caligrafía, ortografía, léxico, redacciones, lecturas de libros, etc.) para
desarrollar durante el periodo vacacional, que deberán ser entregados en septiembre,
independientemente de la prueba global correspondiente
89
Todas las estrategias que se lleven a cabo desde el departamento de Lengua con el
alumnado que presenta materias pendientes de cursos anteriores, irán encaminadas a la
adquisición de los contenidos mínimos de los cursos suspensos y a la obtención de un
aprobado de los alumnos.
Las acciones que se realizarán desde nuestro departamento, se concretan en cuatro
puntos:
1. Se entregará a cada alumno la lista de contenidos mínimos que se les va a exigir
para superar la materia pendiente junto con una explicación que los concrete.
2. Se dará a los alumnos de la ESO, así mismo, modelos de exámenes de
pendientes de años anteriores que recojan preguntas y ejercicios muy parecidos a
los que realizarán en el presente curso académico.
3. Cada profesora del curso en el que se encuentre el alumno, repartirá actividades
relacionadas con los contenidos no superados y que servirán como preparación
para el examen. La misma profesora recogerá y corregirá esas actividades y
orientará de los posibles errores. La fecha límite de entrega de estas actividades
coincidirá con la vuelta de las vacaciones de Navidad: el 11 de enero de 2016
La valoración final de estas prácticas escritas junto con la que se realice del
interés, esfuerzo, actitud y trabajo del alumno en el curso en el que se encuentre
matriculado, se concretará en el 20 % de la nota en la ESO y 10% en
Bachillerato.
4. El alumno se examinará de toda la materia suspensa del curso anterior, en su
totalidad, en una sola prueba en la convocatoria oficial de exámenes fijada por la
Dirección del centro. En cualquier caso, estos exámenes tendrán lugar
previsiblemente en febrero, en mayo y en septiembre.
Quien supere la primera convocatoria, recibirá el aprobado en la materia
correspondiente al curso anterior. En cambio, aquellos que no lo consigan,
tendrán la posibilidad de recuperar la materia en las otras dos convocatorias.
La valoración final de este examen será del 80 % de la nota.
7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
90
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ALISO Y COMPENSATORIA
Se seguirá el mismo procedimiento mencionado más arriba. Sin embargo, serán los
profesores de ALISO y Compensatoria quienes entreguen al alumno los contenidos y
actividades y quienes realicen el seguimiento de las mismas en sus horas de clase.
Las profesoras del grupo en el que se encuentren matriculado los alumnos de ALISO y
Compensatoria corregirán sus actividades.
RECUPERACIÓN DE CLEN
Los alumnos que cuenten con CLEN suspenso del curso anterior, no tendrán que
superar ningún examen. Solo realizarán actividades muy relacionadas con la materia de
Lengua del curso anterior y que les servirá de preparación para el examen de Lengua.
Estos alumnos entregarán a sus profesoras los trabajos quienes los valorarán.
La fecha límite de entrega de estas actividades será también el 11 de enero de 2016
CONTENIDOS MÍNIMOS QUE HAN DE SUPERAR LOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE 1º ESO
1. Lectura y comprensión de textos escritos narrativos: novela, cuento, leyenda,
mito y fábula
2. Distinción de las categorías gramaticales y reconocimiento de sus tipos:
sustantivo, adjetivo calificativo, determinante (artículos, demostrativos,
posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos), pronombre
(personal…) verbo, adverbio (lugar, tiempo y modo), preposición y conjunción
3. Conocimiento y aplicación de los accidentes del verbo: persona, número,
tiempo, modo, conjugación
4. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las
palabras: sinonimia, antonimia, campo semántico, polisemia
5. Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas
6. Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de la oración simple en
Sujeto y Predicado. Distinción del SN del SV y de sus núcleos.
7. Análisis y distinción de textos de diferente género literario: narrativo, lírico y
dramático
91
8. Comprensión y distinción de los recursos literarios: hipérbole, símil, metáfora,
aliteración…
CONTENIDOS MÍNIMOS QUE HAN DE SUPERAR LOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE 3º ESO
A. CONTENIDOS DE LENGUA
1. Análisis morfológico de una palabra. Esto es tomar una palabra y
segmentarla, distinguiendo lexema, prefijo (se añaden delante) sufijo (se
añaden detrás) y morfemas flexivos de género y número
2. Distinción, en función de los morfemas flexivos (indican género y número) y
de los morfemas derivativos (prefijos, sufijos e interfijos) empleados si una
palabra es simple, derivada compuesta o parasintética.
3. Aprendizaje de la formación del grado comparativo y superlativo en los
adjetivos, así como los comparativos y superlativos irregulares en los
adjetivos bueno, malo, pequeño y grande.
4. Conocimiento de la estructura de una perífrasis verbal (Verbo en forma
personal + verbo en forma no personal) distinguiendo ésta de una forma
verbal simple o una forma verbal compuesta
5. Diferencia entre campo semántico y familia léxica
6. Distinción de los diferentes tipos de sintagmas que hemos estudiado
(sintagma nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) analizarlos,
ya sea en forma de árbol o en forma de caja y saber qué función sintáctica
desempeña cada sintagma en una oración.
7. Análisis de una oración sintácticamente, ya sea en forma de árbol o en forma
de caja, distinguiendo sujeto y predicado, distinguiendo si se trata de un
predicado nominal o verbal y señalando los complementos de dicho
predicado
B. CONTENIDOS DE LITERATURA
1. Identificación de un texto representativo de los periodos literarios estudiados
en clase (Edad Media, Renacimiento, Barroco y Ilustración) señalando el
autor, la obra en la que puede encontrarse dicho fragmento, los tópicos
literarios que pueden encontrase en dicho fragmento, así como el esquema
métrico del mismo.
92
EJEMPLO.
Nuestras vidas son los ríos
Que van a dar en la mar
Que es el morir
Allí van los señoríos
Derechos a se acabar
E consumir
Allí los ríos caudales…
2. Definición y explicación breve de una serie de términos relacionados con los
periodos /movimientos literarios que hemos estudiado en nuestras clases
(Edad Media, Renacimiento, Barroco; ilustración)
EJEMPLO: Cantar del Mío Cid, Góngora, La Celestina
3. Reconocimiento e identificación de las figuras retóricas
EJEMPLO: Verde que te quiero verde → epanadiplosis
CONTENIDOS MÍNIMOS QUE HAN DE SUPERAR LOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE 1º BACHILLERATO
Contenidos de Lengua:
1. La comunicación: elementos de la comunicación. Tipos de signos. Las
funciones del lenguaje.
2. Comentario de texto: resumen, tema, tesis, estructura y tipos de argumentos.
4. La palabra: análisis morfológico, los elementos constituyentes y
procedimientos de formación.
5. La oración simple: análisis sintáctico y clasificación en cuanto al modus y el
dictum.
Contenidos de Literatura:
1. Características generales: tópicos, géneros literarios, figuras retóricas y
métrica.
2. La poesía medieval: diferencias entre el Mester de Juglaría y de Clerecía. El
Poema de Mío Cid. Gonzalo de Berceo y Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y la
estructura del Libro de Buen Amor.
A
T
O
R:
Jo
rg
e
M
a
nr
iq
u
e
O
B
R
A:
C
o
pl
as
a
la
m
u
er
te
d
e
m
i
p
a
dr
e
T
Ó
PI
C
O
S:
e
n
c
o
ns
93
3. Literatura prerrenacentista: los romances y su clasificación. Jorge Manrique y
Coplas a la muerte de su padre. Género y antecedentes de La Celestina.
4. Poesía renacentista: temas y estilo. Garcilaso y sus composiciones. Las dos
tendencias de la poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
5. Prosa renacentista: tipos de novela (caballerías, sentimental, morisca, pastoril
y bizantina). Características generales de la novela picaresca. El Lazarillo de Tormes.
6. Miguel de Cervantes: clasificación de sus obras y la técnica narrativa en el
Quijote.
7. Poesía barroca: conceptismo y culteranismo. Quevedo y Góngora.
8. El teatro barroco: características generales. Lope de Vega y Calderón de la
Barca.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El planteamiento metodológico que defendemos tiene que ofrecer una «diversidad
curricular» que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del
alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser
atendidas podrán ser de muy diferentes índoles: alumnos con superdotación intelectual,
de integración, discapacitados, emigrantes o desmotivados en serio riesgo de abandono
escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado
obligan a tomar decisiones para dar la respuesta más adecuada a la programación. Así,
las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes
que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los
aprendizajes.
En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos, suscitar el
interés y la motivación de todos a través de actividades más vivenciales, cercanas y no
excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como
8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
94
materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último
extremo, adaptaciones curriculares.
En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor
no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que
determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las
necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para
aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también
por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y
tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas
específicos para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en
función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este
último caso, su currículo estará personalizado.
Por lo tanto, a medida que el profesor realiza la evaluación continua, irá proponiendo
las distintas actividades de recuperación para aquellos alumnos que presenten
dificultades:
Repetición de trabajos propuestos que estén realizados incorrectamente,
introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor que, en todo
momento, debe informar a los alumnos de sus posibilidades de recuperación.
Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios:
ejercicios especiales de vocabulario, de ortografía, de comentario de texto, de sintaxis,
etc.
Actividades que favorezcan el cambio de actitud en la realización de los trabajos
en grupo.
Repetición de pruebas de adquisición de conceptos.
Ejercicios para adquirir técnicas de estudio.
Cualquier otro ejercicio que el profesor estime necesario.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Este Departamento mantiene un estrecho contacto con el Departamento de Orientación
para comprobar si existe algún alumno que presente dificultades de aprendizaje. Para
alumnos con dificultades sensitivas o motrices se realizarán adaptaciones no
significativas de acceso al currículo, tales como: Situar a los alumnos con problemas de
95
visión o audición en las primeras filas y/o realizar pruebas orales para quienes tengan
dificultades para realizarlas por escrito.
En colaboración con el Departamento de Orientación realiza anualmente las
Adaptaciones Curriculares tanto significativas como no significativas, demandadas por
los alumnos, siguiendo las indicaciones marcadas por dicho departamento. Para ello,
cada profesor lleva a cabo una adaptación y elabora un cuadernillo de actividades
adaptadas al Nivel de Competencia Curricular del alumno objeto de dicha adaptación.
Para lograr una mayor integración del alumno en el grupo se le anima a realizar aquellas
actividades grupales que pueden serle asequibles y productivas. De igual manera, se
intenta mantener una distribución de contenidos similar a la del grupo en el que dicho
alumno esté inmerso.
Además, hemos creído conveniente, dependiendo de las necesidades y carencias de
algunos alumnos inmigrantes en comprensión oral y escrita del español, ayudarnos de
los siguientes Manuales y Cuadernos para realizar las Adaptaciones necesarias
atendiendo a las necesidades de cada caso:
- Español en directo. 4 niveles.
- Cuadernos de Comprensión Lectora (Ed. Bruño), 6 niveles.
- Cuaderno de Vocabulario (Ed. Bruño), 6 niveles.
- Cuaderno de Expresión escrita (Ed. Bruño), 6 niveles.
- Cuaderno de Gramática, categorías (Ed. Bruño), 4 niveles.
- Chicos-chicas (Nivel elemental y nivel 1).
- Español en marcha, 1º y 2º.
Los alumnos con adaptación curricular realizan también lecturas de libros (uno al
trimestre) apropiadas para sus capacidades, de las que igualmente son objeto de examen.
Las pruebas objetivas para estos alumnos coincidirán con las de los alumnos de su
grupo.
Para aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación negativa, se desarrollarán las
debidas medidas complementarias. En los casos de los alumnos que hayan pasado a
segundo con la materia de primero suspensa, se les hará un seguimiento exhaustivo y se
les realizarán pruebas periódicas de recuperación con carácter trimestral.
96
MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.
Para aquellos alumnos en los que se detecten dificultades puntuales en Lengua Castellana y
Literatura de 1º y 2º de la ESO, se aconseja que cursen la asignatura Conocimiento del
Lenguaje, ya que permite realizar un tratamiento más individualizado del alumno e insistir en
las partes básicas del currículo.
Por otro lado, según las necesidades de cada momento, ajustaremos nuestra actuación en el
aula. Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un proceso en el que es
preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de aprendizaje. Por ello, se
realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso para aquellos alumnos que lo
necesiten.
En los dos primeros niveles de la ESO, habrá una hora semanal de apoyo de Lengua Castellana
y Literatura para aquellos alumnos que lo necesiten. El profesor de la asignatura colaborará
con el profesor de apoyo para informarle de la materia tratada en clase y determinar juntos
las necesidades de cada alumno.
Por otra parte, en el aula se realizarán actividades de diferentes niveles de dificultad; el
profesor de la materia podrá proponer a los alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje trabajos específicos, para casa, que sirvan de refuerzo a las carencias
mostradas. Estos trabajos pueden ser cuadernos de ejercicios, hojas, libros, textos de
lectura o redacciones. Dicho refuerzo se centrará especialmente en las carencias
mostradas en el aspecto instrumental del lenguaje, muy particularmente en la
lectoescritura.
La evaluación de estos alumnos se realizará también conjuntamente, entre el profesor
de la asignatura y el profesor de apoyo, teniendo en cuenta en estos casos muy
especialmente :
- La actitud del alumno: sus ganas de aprender, su afán de superación.
- Su participación activa en clase y su buen comportamiento..
- la realización de todas las tareas y la anotación de todas las explicaciones de
los profesores; ambos se reflejarán en el cuaderno de trabajo.
- Las pruebas específicas realizadas por el alumno.
97
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como
tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determine la
Consejería competente en materia educativa, se flexibilizará de acuerdo a la normativa
vigente.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de
accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado
con necesidades educativas especiales, asociadas a problemas graves de audición, visión
o motricidad, y adaptará los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que
aseguren una correcta evaluación del alumnado.
4.1. LIBROS DE TEXTO
-1º y 2º ESO CLEN: Cuadernillos elaborados por las profesoras con actividades de
lectura, comprensión y expresión, así como teoría y ejercicios de ortografía.
-2º de ESO. GUTIÉRREZ, Salvador, PÉREZ, Desirée, Lengua y literatura 2. Madrid:
Anaya, 2011. ISBN: 978-84-678-022-3
-4º de ESO. GUTIÉRREZ, Salvador, PÉREZ, Desirée, Lengua y literatura. Madrid:
Anaya, 2014. ISBN: 978-84-678-0247-4
-2º Bachillerato. GALVÁN, Pedro, MARTÍN, Félix, Lengua Castellana y Literatura.
Madrid: McGraw-Hill, 2007
-2º Bachillerato Literatura Universal. ARÉVALO, B., AYALA, Ó, Literatura
universal. Barcelona, Casals, 2009. ISBN: 978-84-218-4030-6
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
98
Además, hemos creído conveniente, dependiendo de las necesidades y carencias de
algunos alumnos en comprensión oral y escrita, ayudarnos de los siguientes manuales y
cuadernos tanto para el alumnado como para el profesorado:
- Las propuesta didácticas para el área de distintas editoriales, en especial de Anaya.
- Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, que recogen lecturas
complementarias, actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
- El libro digital.
- Los recursos que se ofrecen en la web www.anayaeducacion.es.
- Los cuadernos de Comprensión lectora , Expresión escrita y Ortografía
- Los materiales de refuerzo
4.2. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA
2ºESO
GÓMEZ CERDÁ, Alfredo. Soles negros. SM. Colección Gran Angular.
MALLORQUÍ, César. Las lágrimas de Shiva. Edebé ISBN: 9788423675104
RUEDA, Rocío. El escarabajo de Horus, Oxford. ISBN: 9788467354928
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE. 2º DE LA ESO.
2º ESO CLEN: Clásicos adaptados, de la colección Mini Kalafate. Varios títulos
4º ESO
1ª Evaluación:
BÉCQUER, Gustavo. A., Leyendas. Vicens Vives (Aula de literatura). ISBN:
9788431689735
2ª Evaluación
99
CASONA, Alejandro. La dama del alba. Vicens Vives (Aula de literatura). ISBN
9788431637217
3ª Evaluación
HUERTAS, Rosa. Mala Luna. Edelvives. ISBN 9788426372505
4ºESO. LITERATURA UNIVERSAL
1º Evaluación:
HOMERO. Adaptación de SUTCLIFF. Rosemary. Las aventuras de Ulises. La historia
de La Odisea. Vicens Vives (Clásicos adaptados). ISBN: 9788468200507
2ª Evaluación:
SHAKESPEARE, William. Romeo y Julieta. Vicens Vices (Clásicos universales).
ISBN: 9788431641405
3ª Evaluación:
KAFKA, Frank. La metamorfosis. Vicens Vices (Clásicos universales). ISBN:
9788431639778
2º DE BACHILLERATO
1ª evaluación:
PÉREZ GALDÓS, Benito. Marianela. Vicens Vices (Aula de literatura). ISBN:
9788431652753
2ª evaluación:
CELA, Camilo J. La familia de Pascual Duarte. Vicens Vives (Clásicos adaptados).
ISBN: 9788468213497
3ªevaluación:
100
VALLE-INCLÁN, José Mª. Luces de Bohemia. Austral. ISBN: 9788467021448.
2º BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL
-SÓFOCLES. Antígona. Gredos. ISBN: 9788424926403
-SHAKESPEARE. William. Romeo y Julieta. Vicens Vives (Clásicos universales).
ISBN: 9788431641405
- KAFKA, Frank. La metamorfosis. Vicens Vices (Clásicos universales). ISBN:
9788431639778
-POE, Edgar. Cuentos (William Wilson, El retrato oval, El corazón delator y Los
crímenes de la calle Morgue). Vicens Vives (Aula de literatura). ISBN: 9788431665821
-Selección poética de los siguientes autores:
. Lord Byron
. John Kyats
.Charles Baudelaire
4.3. LECTURAS DE CARÁCTER OPTATIVO
-ALONSO, Ana. Odio el rosa. Oxford
-DAHL, Roald. Matilda. SM
-MARTÍN GARZA, Gustavo. Dulcinea y el Caballero Dormido. Edelvives
-LANDA, Mariasun. Un cocodrilo bajo mi cama. SM.
-GALLEGO, Laura. Donde los árboles cantan. SM.
- GALLEGO, Laura. Fenris, el elfo. SM.
-GALLEGO, Laura. Finis mundi. SM.
- GALLEGO, Laura. La maldición del maestro. SM.
-GALLEGO, Laura. La llamada de los muertos. SM.
-SIERRA I FABRA, Jordi. El fabuloso mundo de las letras. SM.
-SIERRA I FABRA, Jordi. El asesinato de la profesora de Lengua. Anaya.
-SIERRA I FABRA, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas. Anaya.
101
-SIERRA I FABRA, Jordi El asesinato del profesor de música. Anaya.
- SIERRA I FABRA, Jordi. La mansión de las mil puertas. Oxford (Camaleón)
-NÖSTLINGER, Christine. Konrad o el niño que salió de una lata de conservas. SM.
-KIPLING, Rudyard. Las aventuras de Mowgli. Vicens Vives (Cucaña)
-IRISH, William. Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Vicens Vives (Cucaña)
-STEVENSON, Robert. La isla del tesoro. Espasa juvenil
-BORNEMANN, Elsa. ¡Socorro!, doce cuentos para caerse de miedo. Alfaguara.
-MERINO, José María. El oro de los sueños. Alfaguara.
-SANTOS, Care. El anillo de Irina. Edelvives.
-LIENAS, Gemma. El diario rojo de Carlota. Destino
-MARTÍN, Andreu. El diario rojo de Flánagan. Destino
-LIENAS, Gemma. El diario azul de Carlota. Destino
-LIENAS, Gemma. El diario amarillo de Carlota. Destino
- LIENAS, Gemma. El diario naranja de Carlota. Destino
-LIENAS, Gemma. El diario violeta de Carlota. Destino
-GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Círculo de lectores
-MALLORQUÍ. La catedral. SM. Gran Angular
-RUIZ ZAFÓN. El príncipe de la niebla. Booket.
-ZORN, Steven. Relatos de fantasmas. Vicens Vices (Cucaña)
-ZORN, Steven. Relatos de monstruos. Vicens Vices (Cucaña)
4.4. OTROS MATERIALES
Para desarrollar la presente programación se requieren los siguientes recursos:
102
-Una pizarra y tiza. En la pizarra se plasman esquemas, mapas conceptuales, cuadros de
generalización, análisis de oraciones y se resuelven todo tipo de ejercicios.
-El cuaderno de clase. Cada alumno tendrá un cuaderno, en el que se plasmará todo lo
aprendido y todo el trabajo realizado. El cuaderno funcionará como instrumento de
consulta para los alumnos y como instrumento de evaluación continua para los
profesores.
-Textos orales y escritos Se incluyen textos para el alumno (libros de texto, libros de
carácter monográfico, libros de lectura, etc.) así como de material de análisis, reflexión
y comentario lingüístico y cultural.
-Ordenador con conexión a Internet. Su utilización ofrece numerosas aplicaciones
prácticas y fomenta la motivación de los alumnos. Permite consultar rápidamente
multitud de datos, procesarlos con agilidad, elaborar gráficos, ordenar los materiales de
diferentes maneras, corregir textos, ampliarlos, reducirlos, transformarlos, etc. Además
es un instrumento interesante y rápido para la investigación.
-Reproductor mp4. Su capacidad de almacenaje y fácil portabilidad, hacen de él un
instrumento muy útil para introducir en el aula elementos audiovisuales, tales como
audiciones, canciones o incluso fragmentos de representaciones teatrales. Esto último,
siempre y cuando exista un cañón o una pizarra digital en el aula. En caso contrario, con
la conexión a un pequeño amplificador puedo utilizar canciones y audiciones sin gran
esfuerzo.
-Pizarra digital. La utilización de estos elementos permite potenciar el aprendizaje
visual.
103
Las actividades extraescolares que desde el Departamento se han considerado oportunas
son las siguientes:
-Taller de caligrafía y visita a los museos de Urueña para alumnos de 1º y 2º ESO.
-Espectáculo de animación a la lectura.
-Visita al museo de Tomás García Yebra para alumnos de 4º ESO.
-Visita a la redacción del Diario de Ávila.
Estas cuatro quedarían establecidas como fijas para su desarrollo en otros cursos
académicos.
Junto a ellas, se han pensado estas:
-Ruta literaria por Salamanca para 4º ESO.
-Ruta literaria a Madrid para alumnos de 3º ESO y 1º Bachillerato.
-Asistencia a una representación teatral con alumnos de 2º Bachillerato.
-Asistencia a sesiones de cuentacuentos.
-Asistencia a representaciones teatrales
También se aportan las actividades complementarias siguientes, algunas de las cuales, a
fecha actual ya se han realizado:
-Participación en el XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Este curso
académico se ha desarrollado el 8 de octubre en la fase de centros y el 14 del mismo
mes en la fase provincial.
-Participación en el Concurso de elección de eslogan para el proyecto “Aventura-T”
dirigido a alumnos de 1º y 2º ESO. La fecha límite de entrega de eslóganes es el 23 de
octubre.
-Participación en concursos literarios. De forma obligatoria los alumnos de la ESO
redactarán sus textos para el concurso de relatos breves del colegio Vicente Aleixandre,
de Las Navas del Marqués.
10. ACTIVIDADES COMLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
104
-Entrega del I premio a los lectores que más libros sacaron en préstamo de la biblioteca
el pasado curso académico 2014-2015. La fecha para la entrega de premios se hace
coincidir con el Día Internacional de las Bibliotecas, 23 de octubre.
-Participación en la exposición “Los libros cautivos” a lo largo del curso.
-Participación en la exposición de la biblioteca “La pasión por el libro” que este curso
tendrá como motivo los cómics de diferentes editoriales, ediciones e idiomas.
-Creación de poemas centonizados para San Valentín.
-Celebración del Día Mundial de la Poesía
-Celebración del Día del libro
-Proyecciones de películas a lo largo del curso, en el instituto, que están basadas en obras literarias. -Representación por parte de los alumnos de alguna obra.
-Recital de poemas por parte de los alumnos del centro.
-Tertulia en el centro con algún/a escritor/a