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Secretaría de Educación de Boyacá
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
CIEFEDColciencias
Programa Ondas
Proceso de Formación de maestros (as) de BoyacáPrimer día: Martes 5 de julio de 2011
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Maestros y Maestras del Departamento de Boyacá
BIENVENIDOS
WELCOMEBIENVENUE WILLKOMME
N
Tallerista
Paola Andrea Uribe Politóloga Universidad Nacional • Facilitadora empoderamiento social organizaciones
campesinas rurales – Corporación PBA-• Educadora cultural Hüvösvölgyi Children´s home - AIESEC Internacional Budapest, Hungría- • Asesora Pedagógica Programa Ondas Meta línea
Bienestar Infantil, Historia y Ciencias Sociales – Ondas Meta, Colciencias-
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Movilización de Actores
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La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja y la Gobernación de Boyacá firmaron un convenio de cooperación con el objeto de aunar esfuerzos para formar a 8.059 maestros (as) de educación básica primaria y secundaria en la IEP (Investigación como Estrategia Pedagógica) en los 120 municipios no certificados en 261 Instituciones Educativas rurales y urbanas del Departamento de Boyacá.
Movilización de Actores
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Video de Instalación proceso de formación docente
Departamento de Boyacá Julio 2011
Presentación de cada uno de los maestros y maestras que participan en los talleres
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Presentación participantes
Nombres y Apellidos
Aréa de Enseñanza
Experiencia o formación en Investigación ¿Cuál?
Título Profesional
Años de Experiencia Docente
Taller 1
La Investigación como Estrategia Pedagógica
Proyecto de Formación de maestros (as) de Boyacá
Primer día: Martes 5 de Julio de 2011
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Objetivos de formación
Objetivo general:Formar maestros (as) en la Investigación como Estrategia Pedagógica para resignificar y redimensionar la práctica docente desde su rol de acompañantes y coinvestigadores, constituyendo prácticas de aprendizaje situado y problematizador.
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Objetivos de formación
Objetivos específicos:
•Proporcionar herramientas de investigación que permitan a los maestros (as) mejorar su práctica docente y de acompañante coinvestigador.
•Estimular una actitud científica entre formadores para que apropien la investigación como una estrategia pedagógica.
•Promover espacios de formación y socialización, para reflexionar y compartir sus experiencias como acompañantes y como coinvestigadores, o para socializar los resultados de sus investigaciones.
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Ruta para los cuatro días de formación
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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación
Martes 5 de Julio: Presentación
general La investigación
como estrategia pedagógica (IEP).
Concepciones de investigación, ciencia, conocimiento.
Memoria colectiva con las primeras características de la IEP.
Primer esbozo de ruta metodológica.
Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del programa Ondas. Página 20 – 22.
Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del programa Ondas. Página 34-43 y de la página 58-59.
Cartilla El lugar de maestros (as) ondas. Página 13-30.
Ruta para los cuatro días de formación
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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación
Miércoles 6 de Julio:La Ruta metodológica de la IEP y la pregunta como punto de partida.
Preguntas de investigación y problemas de investigación
Memoria colectiva con el tipo de proyecto, la pregunta y la propuesta de diseño de las trayectorias para el proyecto.
Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigación (cap. 1 al 5).
Cartilla de la Investigación como estrategia pedagógica.
Cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica.
Ruta para los cuatro días de formación
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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación
Jueves 7 de Julio: Producción de saber y conocimiento. Sistematización
Un borrador del proyecto a partir de la memoria colectiva sobre lo reflexionado de los días anteriores.
Una reflexión sobre la concepción de sistematización en educación fundamentada en la IEP
La propuesta de póster para presentar el día 4
Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigación (Bitácoras)
Cuaderno de producción de saber y conocimiento de maestros y maestras. Sistematización
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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación
Viernes 8 de JulioSocialización, construcción colectiva y aprendizajes
Memoria colectiva final
Proyecto Poster
Ruta para los cuatro días de formación
Ruta durante la formación virtual
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Día y tema Producto del día Lecturas para Autoformación
Acompañamiento en la WebFormación virtual (1 de agosto a 25 de Noviembre)
Proyecto de aula, de área, transversal…
A cada Institución se le asignará un espacio virtual en la plataforma de la Universidad Pedagógica y Tecnológica, para lo cual se requiere que se seleccione a un representante en cada institución que será el responsable de alimentar este sitio y retomar (socializar) los aportes que allí se hagan.
Metodología
1. Los maestros se organizan en grupos para trabajar durante los cuatro (4) días.
2. El grupo elabora un proyecto que puede ser :• Proyecto pedagógico de aula• Reformulación o transformación del PEI• Proyectos trasversales o su articulación• Agendas de prácticas Escolares• Procesos de investigación escolar a partir de la práctica
pedagógica de los docentes.
3. En forma posterior a los talleres presenciales los grupos se reúnen para afinar los proyectos e interactuar con los tutores virtuales a través de la web
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..
Registros Diarios de Sistematización
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Para realizar el proceso de registro se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
1. Registro individual:• Cuaderno de notas• Diario de campo• Formatos de registro diario del taller • Bitácoras
3. Registro de actividades grupales• Formato de relatoría diario • Memoria colectiva
Registros Diarios de Sistematización
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4. Para procesar lecturas de documentos• Resumen • RAE (Resumen Analítico Especializado)• Ficha bibliográfica• Mapa conceptual
En el transcurso de este taller se registrará en una memoria colectiva diaria que dará cuenta del proceso vivido y a su vez junto con los registros de las actividades se convertirá en el proyecto que al final del taller deberán entregar los grupos de maestros y maestras participantes.
Intensidad Horaria
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INTENSIDAD HORARIAHorario: De 7:00 a.m. a 1:30 p.m. con un break de 30 min cada día.Presencial: En taller: 6 horas diarias de taller, durante 4 días, más 2 horas de asesoría para un total de 26 horasAutoformación: 60 min diarios de lecturas que cada docente realiza por su cuenta, de acuerdo a la bibliografía que se indica en cada taller.FECHAJulio 5-8 de 2011LUGAR:Institución Educativa
¿Nos comprometemos con este taller?
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¿Nos comprometemos con este taller?
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• Emprender un dialogo de saberes donde tallerista y participantes intercambian conocimiento y aprenden mutuamente.
• Participar activa y colaborativamente en los talleres de formación durante los cuatro días programados.
• Participar activa y colaborativamente en la realización de la relatoría diaria en cada uno de los grupos de trabajo. (Cada día dos personas diferentes realizarán la relatoría diaria de su grupo de trabajo).
¿Nos comprometemos con este taller?
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• Comprometerse con la autoformación realizando las lecturas complementarias sugeridas.
• Realizar los registros de sistematización y las memorias colectivas diarias que permitan desarrollar el producto final en el cuarto día de formación.
Brindar lineamientos conceptuales y metodológicos para la apropiación de la IEP que permita el diseño y la ejecución de un proyecto en alguna de las modalidades antes planteadas.
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Objetivos del Taller de la IEP (Investigación como Estrategia Pedagógica)
1. Expectativas 2. Lectura Lineamientos de la Estrategia de
formación de Maestros y Actividad 1 3. Fundamentación de la IEP 4. Aprendizaje en la IEP y Actividad 25. Memoria Colectiva y Actividad 36. Lecturas de Autoformación y Actividad 4
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Ruta del taller
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Expectativas de los participantes
1. ¿Qué espera aprender en estos talleres?
2. Desde su conocimiento ¿qué puede aportar en este proceso de formación?
Individualmente escribimos las expectativas y luego por grupos de trabajo las compartimos y construimos una expectativa grupal para socializarla.
1. Por grupos realizar la lectura de la Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del programa Ondas. Página 20 – 22 y la lectura “Estudiantes colombianos se rajan en lectura por internet”
2. A partir de la lectura, en grupo responda las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el rol del maestro (a) hoy?A partir de su práctica:• ¿Cuáles son las experiencias en su institución del uso de
la investigación?
Actividad 1Lectura en el grupo para discutir
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Actividad 1Lectura en el grupo para discutir
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3. El vocero de cada grupo socializa en plenaria una de las preguntas orientadoras :
¿Cuál es el rol del maestro (a) hoy?
¿Cuáles son las experiencias en su institución del uso de la investigación?
La Investigación como Estrategia Pedagógica
Fundamentación
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La IEP como una propuesta del desarrollo del pensamiento crítico en niñ@s y maestros
• Es a la luz de los cambios de época que la educación adquiere un sentido y unas características diferentes a las del modelo que precedió a la Sociedad del Conocimiento.
• Surge la necesidad de un nuevo discurso y una nueva práctica escolar y pedagógica que comienza a orientar y dar forma a la búsqueda de otras propuestas metodológicas, las cuales surgen de los procesos innovadores en los diferentes espacios de la sociedad
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Cambios en el conocimiento y en la idea de ciencia
Cambios en las figuras de razón
Cambios en los procesos comunicativos
Cambios en la tecnología y sus procesos
Nuevas formas de subjetividad
Transformaciones en la pedagogía
La reconfiguración del saber escolar de la modernidad ha sido ocasionada por una serie de cambios:
La IEP como una propuesta del desarrollo del pensamiento crítico en niñ@s y maestros
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La IEP como una propuesta del desarrollo del pensamiento crítico en niñ@s y maestros
Objetivo:
usar la investigación para
dinamizar procesos escolares
y genera
r alternativa
s metodológicas para
construir una escuela
con espíritu
científico.
Es un programa de formación
ciudadana en CT+I, para
las culturas
infantiles y
Juveniles del país.
Estos cambios han traído consigo la construcción de nuevas propuestas pedagógicas a partir de la investigación.
IEP
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IEPFundamentación
Comprender que las preguntas de investigación se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.
Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de un conocimiento científico, y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.
Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.
Construir experiencias significativas para los niños, las niñas y los jóvenes, a través de estrategias pedagógicas que los vinculen como actores centrales del proceso.
La investigación
como estrategia
pedagógica implica.
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La Investigación como Estrategia Pedagógica: aprendizajes
La IEP desarrolla los siguientes aprendizajes:
Aprendizaje Colaborativo
Negociación cultural – Diálogo
de saberes
Aprendizaje problematizador
Aprendizaje por
Indagación
Aprendizaje Situado
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Promover la conformación de grupos de investigación y comunidades de saber y conocimiento. “Nadie aprende solo, aprendemos en comunidad, mediatizados por el mundo”(Paulo Freire). Promover desde la infancia la formación de ciudadanos que construyan una democracia más participativa y menos excluyente.
Formular preguntas de sentido común que surjan de las necesidades e intereses de los niños y jóvenes; y qué se relacionen con el contexto donde estos se encuentran inmersos. Estas preguntas de sentido común, se procesan y convierten en preguntas de investigación.
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje situado
La Investigación como Estrategia Pedagógica: aprendizajes
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Problematizar la pegunta desde el punto de vista de los individuos (niños, jóvenes, maestros) que hacen parte de una comunidad y pertenecen a un contexto específico. Al problematizar la pregunta se abre el camino hacia la indagación y al conflicto cognitivo, con miras a buscar soluciones que permitan entender y transformar la realidad más próxima.
Reconocer los distintos caminos, posiciones conceptuales y metodológicas que hay para darle solución a la pregunta problematizadora. Diseñar y escoger colectivamente que metodología y herramientas se pueden utilizar para direccionar la investigación, repartiendo las tareas y responsabilidades de cada uno de los integrantes del grupo.
Conocer el mundo y construir el conocimiento a través del dialogo de saberes permanente. A partir de ese diálogo de saberes, poder negociar las concepciones, teorías, prácticas, imaginarios, sentidos, explicaciones y culturas, para construir soluciones consensuadas que permitan transformar situaciones problemáticas.
Aprendizaje problematizador
Aprendizaje por indagación
Negociación Cultural
La Investigación como Estrategia Pedagógica: aprendizajes
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El aprendizaje como estrategia pedagógica en la investigación
Ap
ren
diza
je
cola
bora
tivo
Aprendizaje Situado
Ap
ren
diza
je Po
r in
dag
ació
n
Aprendizaje Problematizador
Comunidades de negociación, práctica, saber y conocimiento
Negociació
n cultu
ral
Diálogo de sabere
s
Sistematiz
ación
Sistematiza
ciónSistematización
Sistematización
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La investigación como estrategia pedagógica
8 Etapas
1. Estar en la onda de Ondas. 2. La perturbación de las Ondas. 3. La Superposición de las Ondas.Selección de los problemas4. El diseño de las trayectorias indagación.5. El recorrido de las trayectorias. 6. La reflexión de las ondas.7. La propagación de las ondas.8. Conformación de comunidades de saber y conocimiento.
7 Momentos pedagógicos
0. Planeación1. Convocatoria y acompañamiento en las 3 primeras Etapas.Selección de los problemas2. Definición de líneas temáticas.3 . Acompañamiento 4ª etapa.4. Acompañamiento 5 y 6ª etapa.5. Producción de conocimiento6. Conformación de grupos, líneas, Redes y comunidades de saber.
6 componentes: Organización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización,
Acompañamiento. 36
La ruta metodológica de la IEP y sus aprendizajes
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Fase 1 de sistematización
Momento 0: La planeación colectiva
Momento 1: La Convocatoria y
acompañamiento
Etapa 1:
Estar en la Onda de Ondas (Conformación de los
grupos de investigación)
Etapa 2:
Las perturbaciones de las Ondas (De la pregunta del sentido
común a la pregunta de investigación)
Etapa 3:
La superposición de las Ondas (De la pregunta de
investigación al problema de investigación)
Momento 2: Definición líneas temáticas y su
fundamentación
Siguiente
Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento
Aprendizaje situado: (Freire, Vigosky, Pichon)
Aprendizaje colaborativo: Ecro, (Gross, Werner, Maturana, Lipman)
Aprendizaje problematizador: (Magdenzo, Young, Zemelman)
Negociación cultural: (Awad, Freire, Bruner)
Responsabilidad de maestros y maestras
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Fase 2 de sistematización
Momento 3: Acompañamiento para el diseño y recorrido de las trayectorias de indagación
Etapa 4:
Diseño de las Trayectorias de Indagación
Etapa 5:
El recorrido de las trayectorias de indagación
Responsabilidad de asesores de línea temática
Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento
Aprendizajes por Indagación: Lipman, Short, Freire, Wills, Gil Pérez, Liberman, Shagoury, Vergnaud, Moreira, VascoMúltiples caminos metodológicos en coherencia con el problema de investigación.argumentan y construyen una propuesta metodológica negociada.Ingresa a una línea de investigación
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Fase 3 de sistematización
Momento 4: Acompañamiento para la producción de saber y su propagación
Etapa 6:
Reflexión de la Onda (construcción de un documento reflexivo que de cuenta de las posibles respuestas a la
pregunta y del proceso mismo de investigación)
Etapa 7:
Propagación de la Onda ( Socialización y Comunicación de resultados)
Responsabilidad de asesores de línea temática
Pedagogía del conflicto: Bruner, Freire, Mejía
Argumenta y produce saber y conocimiento.Reconstruye la metodología.Construye saber en relación del proceso y el contenido.(Teorías reconstruccionistas)
Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento
Comunica: Barbero, Castells, KaplunProcesos de apropiación social del conocimiento.El conocimiento trasciende la escuela. Tiene impacto social
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Fase 4 de sistematización
Momento 5: Producción de saber y conocimiento de maestros(as), asesores de línea
temática, coordinadores departamentales , equipos pedagógicos y equipo técnico nacional
Etapa 8:
Comunidades de saber, conocimiento , Redes y Líneas temáticas
Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento
Responsabilidad de todos los actores
Sistematización: Cendales, Martinic, Ghizo, De Souza, Mejía, Kosik
Werner, Ecro, Castells, Unda, Martínez
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1. Leer en grupo el texto los “Componentes de la estrategia pedagógica”: Cartilla El lugar de maestros (as) ondas Página 15 – 30 y la Separata de la IEP: Desde el punto 1.1. al punto 1.6
2. Por grupos de trabajo construir la memoria colectiva a partir de la siguiente pregunta:
• Cómo las características de la IEP pueden ser apropiadas y puestas en practica en la institución educativa?
• Plantear qué proyecto de investigación es posible desarrollar en la Institución Educativa
3. Plenaria donde sacamos los puntos en común de las memorias colectivas
Memoria Colectiva
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Autoformación sugerida
TEMA: IEP
• Separata del informe de Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas. Búsquedas de la investigación como Estrategia Pedagógica . 2006-2008. Del punto 1.1. al 1.6.
• Cartilla Lineamientos de la estrategia de formación de maestros (as) del Programa Ondas. Pagina 34-43
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• TEMA: Componentes de la estrategia pedagógicaCartilla El lugar de maestros (as) ondas. Página 15 – 30.
• TEMA: Importancia de la AutoformaciónCartilla Lineamientos de la estrategia de formación de
maestros (as) del programa Ondas. Página 58-59
• TEMA: La estrategia pedagógica del programaCartilla El lugar de maestros (as) ondas. Página 13-15
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Autoformación sugerida
Nos vemos mañana Fecha: 6 de Julio de 2011Hora: 7: 00 a.m. No olviden:• Memoria colectiva• Esbozo del proyecto.
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