8/16/2019 2. El Vuelo de La Mariposa
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Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel
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“…los profesores experimentados… saben, o llegan a saber, que eltranscurso del progreso educativo
se parece más al vuelo de unamariposa que a la trayectoria deuna bala… la mayoría parecendisfrutar trabajando bajo estascondiciones y realmente esperanque la aparición de
acontecimientos inesperadoseche abajo sus planes”
!"hilip # $ac%son, &''&, La vida en las aulas, p &'()
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I. Definición, componentes y naturaleza◦ Definición : Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras;
Enseanza, Curr!culum e Instrucción.
◦ Componentes
◦
"aturaleza II. #as consecuencias $e la enseanza:
◦ Con$iciones institucionales
◦ Principales teor!as $el apren$iza%e.
III. #os procesos $el ensear:◦
Enfo&ues,◦ #a 'i$a $el aula
◦ Compren$er e inter'enir.
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I. Definición, componentes y naturaleza
◦ I.a. Definición: Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras;Enseanza, curr!culum e instrucción.
◦ I.(. Componentes
◦ I.c. "aturaleza
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“"ara *tenhouse !&'+) la ense-an.a es el arte queexpresa de manera accesible a los alumnos una forma decomprender la naturale.a de lo que se ense-a
/ntiende por arte el ejercicio de una t0cnica expresiva designi1cados /l artísta expresa signi1cados por medio det0cnicas
/nse-ar un ámbito de saber es siempre mostrar una formade comprender la naturale.a de ese ámbito delconocimiento, su posición y signi1cado en el mundo de lacultura y del conocimiento
2a ense-an.a debe concebirse como arte, pues lacomplejidad, incertidumbre, intencionalidad y caráctersingular de la vida del aula requiren una intervenciónsiempre singular y creativa tanto de interpretación como
de propuesta”
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“2a ense-an.a puedeconcebirse como elsistema decomunicaciónintencional en el aulapara ejercer la acciónde la in3uencia”!"0re. 4óme., 5 6, Currículum yEnseñanza: Anlisis decomponen!es, &'++, p 7897:)
“Enseñar es
hacer posible
el
aprendizaje”.(Contreras, J., 1990,
Enseñanza, currículum
y profesorado, p. 79)
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EducaciónEducación
CurrículumCurrículum
InstrucciónInstrucción
5prendi.aje5prendi.aje
Enseñanza
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Educació
n
Educació
n
CurrículumCurrículum
Instrucció
n
Instrucción
5prendi.aje5prendi.aje
Enseñanza
Sistema $e comunicación
Sistema $e comunicación intencional en el aula
#a concreción $e la cultura, la ciencia y el arte en un
proyecto $i$)ctico &ue se tra(a%a en el sistema $e
comunicación &ue se *enera en el aula
+n mo$o particular $e conce(ir la acción $i$)ctica $entro
$el sistema $e comunicación $el aula; un estilo $e
enseanza.
Prolon*a$o proceso $e asimilación y reconstrucción por
parte $el alumno $e la cultura y el conocimiento p(lico
$e la comuni$a$ social
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;aracterísticas generales de la
;omunicación <idáctica= 6nstitucionali.ada
6ntencional
>or.ada, obligatoria
$erárquica
4rupal
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Conte-to Institucional
lumnosProfesor Curr!culum
/uentes $e información
0ensa%esConteni$os
cti'i$a$es
participación
Conte-to $el aula
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?iveles de la comunicación
didáctica= 6ntrapersonal
6nterpersonal
@rgani.acional
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<imensiones formales de la
comunicación didáctica= *intaxis
*emántica
"ragmática
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/ormación Social
Institución Escolar
1(%eti'os $e la enseanza
0ensa%e
Profesor
Emisor
2eceptor
Controlar, e'aluar yreformular el sistema
lumno
Emisor
2eceptor
2ealimentación
E'aluación
Estructura
sint)ctica
Estructura
sem)ntica
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/lementos centrales de la ense-an.acomo sistema= ;ontexto
/lementos personales= "rofesorado !fuente de información), alumnado
!<estinatario)
@bjetivos !mensaje) ;ontenidos !mensaje)
Aetodología= !mensaje) estrategias metodológicas, actividades y tareas,agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios,relaciones y clima
/valuación !mensaje)
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Beoría9práctica /1cacia y calidad B0cnica y arte "retensión de bondad ;arácter normativo
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II. Consecuencias…
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Condiciones institucionales del aprendizaje
Análisis didáctico del aprendizaje
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/l modelo de determinación de la prácticasegCn 2undgren
EstructuraSocialEconómica Cultural Pol!tica
parato
a$ministrati'o
parato
3ur!$ico
Sistema de
metas Marco de
referencia
Reglas
formales
Diri*en Constrien 2e*ulan
P r o c e s o e $ u c a t i ' o
Curr!culum
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*eis aspectos básicos delambiente escolar segCn 5pple=
◦ ;onjunto arquitectónico◦ 5spectos materiales y tecnológicos◦ *istemas simbólicos y de
información◦ <estre.as del profesor◦ 2os estudiantes y otro tipo de
personal◦ ;omponentes organi.ativos y de
poder
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2as dimensiones del ambiente escolar segCn *chubert=
◦ >ísicas= elementos materiales y del centro◦ Aateriales= materiales didácticos en el centro y su uso
◦ 6nterpersonales= 4rupos humanos y sus relaciones
◦ "sicosocial= atmósfera psicosocial creada por las relaciones
◦ "edagógica= "autas especí1cas para paliar el aprendi.aje y
evaluarlo◦ 6nstitucional= estilo de gestión y gobierno que afecta al clima
de trabajo
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Análisis didáctico del
aprendizaje
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Deri'aciones $i$)cticas $e lateor!a $el con$icionamiento4las con$iciones e-ternas5:
◦ S6inner y la enseanza pro*rama$a. 0o$elo proceso7 pro$ucto.
◦ Pro*ramación $e o(%eti'osoperati'os, una opción poco'aliosa y $e muy $iscuti(leutili$a$.
◦ Del te-to pro*rama$o al e7learnin*
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#as teor!as me$iacionales 4las 'aria(lesinternas5:◦ #a teor!a $e la Gestalt o teor!a $el campo
48heeler y #e9in5. Isomorfismo $u$oso entre percepción y
apren$iza%e.◦ #as aportaciones $e la psicolo*!a *enético
co*niti'a: Siete conclusiones ')li$as:
Car)cter constructi'o y $ialéctico
Importancia $e la acti'i$a$
#en*ua%e elemento insustitui(le Importancia $el conflicto co*niti'o
Si*nificación $e la cooperación
Desarrollo y apren$iza%e
Dimensión estructural y afecti'a $e la con$ucta
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#as teor!as me$iacionales4las 'aria(les internas5:
◦ El apren$iza%e si*nificati'o
$e usu(el: pren$iza%e por recepción y
por $escu(rimiento
Si*nificati'i$a$ ló*ica y otra psicoló*ica
Comenzar por la estructurai$eati'a $el in$i'i$uo.
1r*aniza$ores pre'ios
2acionalista, est)tico.
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#as teor!as me$iacionales 4las'aria(les internas5:
◦ El punto $e 'ista $e la psicolo*!a
$ialéctica: #a escuela so'iética 4i*ost6y, #uria,
#eontie'5 la acti'i$a$ *rupal, zona $e$esarrollo pró-imo.
#a escuela $e 8allon 4azzo y 0erani5, la
emoción, la imitación y la motrici$a$.
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#as teor!as me$iacionales 4las'aria(les internas5:
◦ El apren$iza%e como procesamiento
$e la información: #os ocho tipos $e apren$iza%e $e Ga*né
El procesamiento $e información y lanoción $e mente y $e la memoria acti'a4"eisser, Simon5.
◦ El cam(io conceptual 4Dri'er,Posner5 y la reestructuraciónasociacionista.
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#as teor!as $el apren$iza%e en la comprensión $elas pr)cticas e$ucati'as, razones $e un$esencuentro:◦
pro-imaciones parciales◦ #a(oratorio 's real
◦ Situacional 's $esconte-tualiza$o
◦ In$eterminación $i$)ctica.
◦ Componente teleoló*ico, intencional 's
$escripción<e-plicación.◦ Información ()sica pero no suficiente para or*anizar la pr)ctica $i$)ctica.
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#a $i$)ctica operatoria: primar la acti'i$a$,autonom!a, e'olución
espont)nea, conflictoco*niti'o.
El concepto $e cultura4=runer, E$9ar$ y 0ercer,
Cla-ton5, zona $e $esarrollocompetencial, an$amia%e,len*ua%e.
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El apren$iza%e rele'ante: perspecti'areconstruccionista:
◦ Partir $e la cultura e-periencial $el alumno.◦ Crear espacios $e conocimiento comparti$o,
$e(ate, refle-ión so(re los intercam(ios.
El apren$iza%e escolar pue$e consi$erarse
un proceso $e creación y transformación $esi*nifica$os
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III. Los procesos del enseñar
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Enfo&ues $e enseanza
Conocer la 'i$a $el aula
Compren$er e inter'enir
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Bransmisión cultural /ntrenamiento de habilidades >omento del desarrollo natural "roducción de cambios conceptuales
!*cardamalia y Dereiter, &'+')
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/nfoque del ejecutivo /nfoque del terapeuta /nfoque del liberador
!>enstermacher y *oltis, &''+)
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… se caracteri.apor=
◦ Aultidimensionalidad
◦ *imultaneidad
◦ 6nmediate.
◦ 6mprevisibilidad◦ "ublicidad
◦ Eistoria
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La vida del aula la podemos representar en torno a dos
ejes…
>istoria
Estructura $e
tareas aca$émicas
Estructura social
$e participación
Clima e'aluati'o
comple%i$a$,
incerti$um(re y
am(i*?e$a$, ritos
simultanei$a$,
inesta(ili$a$,
intencionali$a$,
pluri$imensionali$a$
inme$iatez,sin*ulari$a$,
impre$icti(ili$a$
implicación personal, ries*o,
conflicto $e 'alores
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Aodelo proceso9producto
aria(le
In$epen$iente
2en$imiento
aca$émicoP21/ES12
aria(le
Depen$iente
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Aodelo mediacional= 5nálisis de la ense-an.a !#inne y Aarx, &'(()
aria(les
preinstructi'as
aria(les
postinstructi'as
aria(les
instructi'as
Procesamiento
$e información
$el profesor
Procesamiento
$e información
$el alumno
Comportamiento
$el profesor Comportamiento
$el alumno
ptitu$es $el
alumno
Planificación
$el profesor
pren$iza%e
$el alumno
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Aodelo mediacional= centrado en el profesor !;lar% y "eterson, &'+:)
/ase preacti'a /ase postacti'a/ase interacti'a
Comunicación e
intercam(io
ptitu$es $el alumno,
conteni$os y o(%eti'os
Planificación
$el profesor pren$iza%e $el
alumno,
re'isión $el proceso
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Aodelo ecológico= Bi%unoF, &'('
aria(les $e comunicación aria(les $e situación aria(les e-perienciales
"i'el *rupal
"i'el
interpersonal
"i'el
intrapersonal e-tensión $e mensa%es
intensi$a$
metamensa%es
mensa%es
profesor
alumno
Si*nifica$os y
e-periencias
pre'ias $e:
1 ( % e t i ' o s
#
u * a r
@ i e m p o
. c t i
' i $ a $
2
o l e s
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Aodelo ecológico= #alter <oyle, &'+:
Intercam(io actuaciones por calificaciones
Estructura $e tareas
aca$émicas
Estructura $e
participación socialComportamiento ecoló*ico;
$efinición $el me$io local
Deman$as $e apren$iza%e
pren$iza%e $e
in$ica$ores $e situación
Selección $e estrate*ias
$e procesamiento
pren$iza%e $e estrate*ias $e
comportamiento y compensación
Comportamiento $el profesor
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2a ense-an.a es una actividad práctica que sepropone gobernar los intercambios educativospara orientar en un sentido determinado losin3ujos que se ejercen sobre las nuevas
generaciones ;omprender la vida del aula es un requisitonecesario para evitar la arbitrariedad en laintervención
/sta actividad tiene, como otras, una
dimensión normativa y proyectiva 2a vida del aula tiene mCltiples formas demanifestarse y de ser
Garias dimensiones de la práctica= t0cnica,artística y 0tico9política
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2a práctica de la ense-an.a como actividadt0cnica !Derliner, Hosenshine, 4age)◦ /l modelo proceso9producto es un claro exponente de
este enfoque Hacionalidad t0cnica !*chIn) o instrumental !Eabermas)
◦ 5ctivación de medios para conseguir objetivos /nse-an.a programada, basada en competencias, minicursos,
microense-an.a… son ejemplos◦ 6ncapacidad para afrontar la naturale.a de los fenómenos
educativos /n el aula no se encuentran todos los problemas claramente
de1nidos
/l aprendi.aje escolar se reali.a en grupo Heconocer espacios de indeterminación
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2a dimensión heurística o artística de la práctica escolar!*tenhouse, /lliott, /isner, $ac%son)◦ 2a vida del aula como red viva de intercambio, creación y
transformación de signi1cados◦ <ocente como clínico que diagnostica permanentemente el
aula◦ "otenciar la participación de individuos y grupos en la
elaboración de aprendi.ajes◦ /nse-ar es un acto de creación, una actividad artística,
apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, peroproyectada más allá de sus límites
◦ Hespeto a ritmos y diferencias individuales◦ Jn modelo de comunicación basado en la negociación de
relaciones, conocimiento y tareas◦ /xige la transformación radical del sistema educativo y su
función social
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2a dimensión 0tica de la práctica escolary el debate sobre la calidad de laense-an.a◦ <os enfoques= instrumental !calidad del
producto) o 0tico !calidad de los procesos)
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"ara el enfoque ins!rumen!al…◦ 2a calidad reside en la e1cacia◦ /l 1n justi1ca los medios◦ ;onseguir objetivos de forma más rápida, y e1ca. al
menor coste posible◦ <e1nición de objetivos y medición de resultados son
tareas predominantes◦ >uerte dependencia de criterios económicos marcan las
políticas educativas◦ 2a ense-an.a es un medio para reali.ar 1nes externos◦ "rofesor y alumno se enajenan en la práctica al situar
fuera de ella los valores que justi1can su actuación◦ Jna pedagogía de la alienación
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"ara el enfoque "!ico#◦ 2a calidad de la ense-an.a reside en los valores intrínsecos
que se desarrollan en la actividad◦ 2os medios no son independientes de los 1nes◦
/s el signi1cado intrínseco de las tareas el que va de1niendola calidad de una actividad◦ 2os efectos más signi1cativos de la práctica educativa no
siempre son aquellos que se mani1estan en el más cortopla.o
◦ 2a ense-an.a facilita el aprendi.aje y no lo causa o produce◦ 2as metas educativas, que pueden preverse como
deseables, son principios de procedimiento que potencian eldesarrollo autónomo del ciudadano y por lo mismo sediversi1can en cada aprendi.
◦ 2a práctica didáctica se justi1ca en la medida que facilita ypromueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula yen el centro, donde se realicen valores que se considereneducativos para la comunidad humana
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2a cultura democrática en laescuela
◦ ;ultura como conjunto de signi1cadoscompartidos
◦ ;urrículum medio de vida y acción
◦ 5ula contexto natural de vivencias eintercambios
◦ ;ultura que se vive◦ ;omunidad democrática de aprendi.aje
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“Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura
pública para transformar su propio pensamiento y
sus hábitos de comportamiento, construyendo
realidad y elaborando cultura a su vez”
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