METODOLOGÍA Y RECURSOS
- MODELOS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS -
Luis Miguel GARCÍA GARCÍA-ROLDÁN
Máster de Formación de Profesorado
UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
DIDACTICA ESPECÍFICA: METODOLOGÍA Y RECURSOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Maó - 2011
Tabla de contenidos temáticos
Modelos didácticos en el ámbito CT: Orientaciones didácticas
para la enseñanza y aprendizaje de los distintos tipos de
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estrategias metodológicas y recursos didácticos en el
ámbito CT: Tipos de actividades: diseño, selección y
secuenciación. Trabajos prácticos
La atención a la diversidad en la metodología.
Organización del trabajo docente en el aula.
La comunicación en el aula.
El contexto como recurso.
Análisis de necesidades formativas.
Espacios, equipamientos e instalaciones: interiores y
exteriores
2
• Regula y controla la intervención pedagógica
• Interpreta el diseño curricular del área
• Recoge aspectos relevantes para la descripción y análisis del área
MODELO DIDÁCTICO
Modelos didácticos
“Construcción teórico- formal que basada en supuestos
científicos e ideológicos pretende interpretar el proceso de
enseñanza - aprendizaje y dirigirla hacia determinados fines
educativos". Sáez Palmero (2004)
Orienta las actuaciones concretas del
docente en su aula.
3
CONTENIDOS
SECUENCIALIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Modelos didáctico: consecuencia de un modelo pedagógico
CONCEPCIÓN
DE
HOMBRE Y
SOCIEDAD
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN- SU
OBJETO DE
ESTUDIO
COMPONENTES DE LA
EDUCACIÓN
Y RELACIONES
REPRESENTACIÓN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA
4
Énfasis en enseñanzay desarrollo
de contenidos
Obsesión porObjetivos.
Programacióndetallada
Actividades poco
programadas y
muy flexibles
Énfasis en aprendizajey desarrollo
deprocesos mentales
CONSTRUCTIVISTA
TRADICIONAL TECNOLÓGICO
ACTIVISTA-ESPONTANEISTA
Modelos didácticos: tipos (I)
5
Modelos didácticos: tipos (II)
6
ACTIVIDAD EN GRUPO 2: Como muestra de aprendizaje
cooperativo realizaremos un análisis de los modelos didácticos
tradicional, activista y tecnológico
•Tema: analizar los tres modelos
•Objetivos: responder a las siguientes preguntas: ¿qué
enseñar? ¿para qué enseñar? ¿intereses de los alumnos
presentes?¿cómo enseñar? ¿cómo evaluar?
•Tamaño de los grupos: 4 personas
•Documentación: bibliografía y documentación en la red
•Tarea del grupo: aprender las características de cada modelo,
debatir sobre estas, realizar una tabla comparativa y exponer el
trabajo en clase.
•Tiempo dedicado: 30 min
Modelos didácticos: Modelo tradicional (I)
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
PROPORCIONAR LAS INFORMACIONES
FUNDAMENTALES DE LA CULTURA VIGENTE
OBSESIÓN POR LOS CONTENIDOS
7
¿QUÉ ENSEÑAR?
SÍNTESIS DEL SABER DISCIPLINAR
PREDOMINIO DE LAS “INFORMACIONES”
DE CARÁCTER CONCEPTUAL
Modelos didácticos: Modelo tradicional (II)
8
Modelos didácticos: Modelo tradicional (III)
IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS
NO SE TIENEN EN CUENTA NI LOS
INTERESES NI LAS IDEAS DE LOS
ALUMNOS
9
Modelos didácticos: Modelo tradicional (IV)
¿CÓMO ENSEÑAR?
METODOLOGÍA BASADA EN LA TRANSMISIÓN DEL
PROFESOR
ACTIVIDADES CENTRADA EN LA EXPOSICIÓN DEL
PROFESOR, CON EL APOYO EN EL LIBRO DE TEXTO Y EJERCICIOS DE
REPASO
EL PAPEL DEL ALUMNO CONSISTE EN ESCUCHAR
ATENTAMENTE, “ESTUDIAR” Y
REPRODUCIR EN LOS EXÁMENES LOS CONTENIDOS
TRANSMITIDOS
EL PAPEL DEL PROFESOR CONSISTE EN EXPLICAR LOS TEMAS Y MANTENER EL ORDEN EN LA CLASE
10
Modelos didácticos: Modelo tradicional (II)
EVALUACIÓN
CENTRADA EN “RECORDAR” LOS
CONTENIDOS TRANSMITIDOS
ATIENDE, SOBRE TODO AL
PRODUCTO
REALIZADA MEDIANTE EXÁMENES
11
Modelos didácticos: Modelo tecnológico (I)
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
PROPORCIONAR UNA FORMACIÓN
“MODERNA” Y “EFICAZ”
OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS. SE SIGUE UNA PROGRAMACIÓN
DETALLADA
12
Modelos didácticos: Modelo tecnológico (II)
¿QUÉ ENSEÑAR?
SABERES DISCIPLINARES ACTUALIZADOS, CON
INCORPORACIÓN DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS NO
DISCIPLINARES. CONTENIDOS PREPARADOS POR EXPERTOS PARA
SER UTILIZADOS POR LOS PROFESORES
IMPORTANCIA DE LO CONCEPTUAL, PERO OTORGANDO TAMBIÉN CIERTA RELEVANCIA A LAS
DESTREZAS
13
Modelos didácticos: Modelo tecnológico (III)
IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS
NO SE TIENEN EN CUENTA LOS INTERESES E LOS ALUMNOS
A VECES SE TIENEN EN CUENTA LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS, CONSIDERÁNDOLAS COMO “ERRORES” QUE HAY QUE
SUSTITUIR POR LOS CONOCIMIENTOS ADECUADOS
14
Modelos didácticos: Modelo tecnológico (IV)
¿CÓMO ENSEÑAR?
METODOLOGÍA VINCULADA A LOS MÉTODOS DE LAS
DISCIPLINAS
ACTIVIDADES QUE COMBINAN LA EXPOSICIÓN Y LAS
PRÁCTICAS, FRECUENTEMENTE EN FORMA
DE SECUENCIA DE DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO
EL PAPEL DEL ALUMNO CONSISTE EN LA
REALIZACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
EL PAPEL DEL PREFESOR CONSISTE EN LA EXPOSICIÓN
Y EN LA DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE CLASE,
ADEMÁS DEL MANTENIMIENTO DEL ORDEN
15
Modelos didácticos: Modelo tecnológico (V)
EVALUACIÓN
CENTRADA EN LA MEDICIÓN DETALLADA DE LOS APRENDIZAJES
ATIENDE AL PRODUCTO, PERO SE INTENTA MEDIR
ALGUNOS PROCESOS (Ej.: TEST INICIAL Y
FINAL)
REALIZADA MEDIANTE TESTS Y EJERCICIOS
ESPECÍFICOS
16
Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (I)
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
EDUCAR AL ALUMNO IMBUYÉNDOLO DE LA
REALIDAD INMEDIATA
IMPORTANCIA DEL FACTOR IDEOLÓGICO
17
Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (II)
¿QUÉ ENSEÑAR?
CONTENIDOS PRESENTES EN LA
REALIDAD INMEDIATA
IMPORTANCIA DE LAS DESTREZAS Y LAS ACTITUDES
18
Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (III)
INTERESES E IDEAS DE LOS ALUMNOS
SE TIENEN EN CUENTA LOS INTERESES
INMEDIATOS DE LOS ALUMNOS
NO SE TIENEN EN CUENTA LOS IDEAS DE
LOS ALUMNOS
19
Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (IV)
¿CÓMO ENSEÑAR?
METODOLOGÍA BASADA EN EL “DESCUBRIMIENTO
ESPONTÁNEO” POR PARTE
DEL ALUMNO
REALIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE CARÁCTER
ABIERTO Y FLEXIBLE
PAPEL CENTRAL Y PROTAGONISTA DEL
ALUMNO
EL PAPEL DEL PROFESOR ES NO DIRECTIVO; COORDINA LA DINÁMICA GENERAL DE
LA CLASE COMO LÍDER SOCIAL Y AFECTIVO
20
Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (V)
EVALUACIÓN
CENTRADA EN LAS DESTREZAS Y, EN PARTE, EN LAS
ACTITUDES
ATIENDE EL PROCESO, AUNQUE NO DE FORMA
SISTEMÁTICA
REALIZADA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
DIRECTA Y EL ANÁLISIS DE TRABAJOS DE
ALUMNOS
21
Modelos didácticos en el área CT
22
MODELOS ACADÉMICOS
MODELOS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS TÉCNICOS
MODELOS CULTURALES
• Modelos de proyectos
• Modelo Leittext
• Modelo de gestión del proyecto industrial
• Modelos interdisciplinares
• Modelos integrados en base a materiales didácticos
Modelos didácticos en el área CT: Modelos académicos
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• Identifican y parten de contenidos conceptuales.
• Proponen ejercicios, cuestiones y actividades en el laboratorio o taller.
• Los alumnos deben estudiar y conocer la información antes de empezar cualquier análisis, experimento, diseño o construcción.
• La visión integradora, globalizadora e interdisciplinar se deja a cargo del alumno.
• Unos temas desconectados de otros.
MODELOS ACADÉMICOS
Modelos didácticos en el área CT: Modelos de resolución de problemas científico-técnicos (I)
24
• Aprendizaje por descubrimiento
• Identificación y resolución de problemas mediante procesos inductivos y de razonamiento
• Planificación y desarrollo de prácticas e laboratorio y proyectos
• Potencian en el alumno curiosidad, interés crítico y participación
• Modelos abiertos en cuanto a contenidos conceptuales
MODELOS DE
PROYECTOS
Modelos didácticos en el área CT: Modelos de resolución de problemas científico-técnicos (II)
25
• Origen alemán
• Aprendizaje por descubrimiento
• El propio proyecto científico o técnico genera en el alumno la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo
• Propone una serie de preguntas que inducen al alumno a recurrir a fuentes de información, guías de ejecución y hojas de comprobación
• Propone aprender a desarrollar reglas generales sobre la base de asignar trabajos específicos (inductivo con fases deductivas)
MODELO LEITTEXT
Modelos didácticos en el área CT: Modelos de resolución de problemas científico-técnicos (III)
26
• Origen francés
• Aprendizaje por descubrimiento
• Muestra el ciclo de vida de un producto, su viabilidad y su comercialización
• Añade al modelo de proyectos el análisis de valor, gestión de calidad, organización de la producción , etc
• No incluye el fin de la vida útil del producto, su eliminación, secuelas medioambientales, reciclaje, reutilización, etc
MODELO DE GESTIÓN
DEL PROYECTO INDUSTRIAL
Modelos didácticos en el área CT: Modelos culturales (I)
27
• Introducen en el currículum temas transversales como educación para el desarrollo, multiculturalismo, educación medioambiental, etc
• La ciencia y la tecnología no son solo estudios de cómo se hacen y funcionan algunos objetos, procesos, etc, sino cual es su aporte social y económico
• El alumno comprende la necesidad de que la ciencia y la tecnología sean compatibles y adecuadas a las formas de vida de un país o un entorno
• Se fomenta el descubrimiento de otro tipo de destrezas y tecnologías asociadas a otras culturas
• Se evalúan los efectos de actividades realizadas en otras culturas
MODELOS
INTERDISCIPLINARES
Modelos didácticos en el área CT: Modelos culturales (II)
28
• Integra metodologías de otros modelos
• Propone una estructura abierta basada en el uso de materiales curriculares y didácticos de otros modelos
• El profesor confecciona su propio desarrollo y secuencia de contenidos
• Identifican tres tipos de actividades de aprendizaje: información y recursos, capacitación, estudios de casos
• Se tratan contenidos conceptuales, técnicas y habilidades de ensayo y construcción, habilidades estratégicas y apreciación de valores
MODELOS
INTEGRADOS EN BASE A
MATERIALES DIDÁCTICOS
Estrategias metodológicas (I)
29
MÉTODOS BÁSICOS
Lección magistral
Trabajo autónomo
Trabajo en grupo y cooperativo
Técnicas de elaboración y presentación de documentos
Exposiciones
Enseñanza en valores
Resolución de conflictos
Estrategias metodológicas (II)
30
MÉTODOS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO-TÉCNICO
Método científico
Método o proceso tecnológico
Método de análisis
Estudios de casos
Método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada
Otros métodos
Metodología: estrategias metodológicas
31
ACTIVIDAD EN GRUPO 1: Como muestra de aprendizaje
cooperativo realizaremos un análisis de los diferentes métodos
enumerados y prepararemos una sesión de clase con uno de ellos
•Tema: analizar los diferentes métodos
•Objetivos: responder a las siguientes preguntas: ¿qué es?
¿para qué es? ¿cómo es? ¿por qué?
•Tamaño de los grupos: 4 personas
•Documentación: bibliografía y documentación en la red
•Tarea del grupo: aprender las características de cada método,
debatir sobre estas, planificar una sesión de clase siguiendo
uno de los métodos y exponer el trabajo en clase.
•Tiempo dedicado: 1hora
Estrategias metodológicas: Lección magistral (I)
32
Método clásico por el que el profesor da una
conferencia o muestra como se ejecuta una
técnica, mientras los alumnos atienden, toman
notas o hacen preguntas
Estrategias metodológicas: Lección magistral (II)
¿para qué?
Adquirir información
actualizada y organizada de
diferentes fuentes y difícil acceso
Facilitar la comprensión y aplicación de
procedimientos específicos de la
materia
Elevar los niveles motivacionales
¿cómo?
Bien preparada y estructurada
Claridad de presentación y
exposición
Implicación de la audiencia
Realizada con interés y
entusiasmo
Uso de habilidad de comunicación y expresión oral
Debe utilizar técnicas y recursos
Expositivas y participativas
Técnicas de grupo
Recursos audiovisuales
Manejo eficaz de la pregunta
Materiales de trabajo
Actividades de aprendizaje
Debe fomentar
Construcción del conocimiento
Desarrollo de la comprensión
Necesidad de seguir aprendiendo
Clima de trabajo cooperativo
Iniciativa y responsabilidad
33
Estrategias metodológicas: Lección magistral (III)
Críticas al método
Reducción fuentes de información
Reducción funciones del profesor y alumnos
Suponer que enseñar causa el aprender
Suponer uniformidad en el ritmo de aprendizaje
Favorece pasividad del alumno
Dificultad en seguimiento de aprendizaje
Uso abusivo y exclusivo de este método
Insuficiencia para lograr objetivos
Errores a evitar
Decir demasiado, demasiado rápido
Presuponer conocimientos previos
Olvidar resúmenes parciales y final
Manejo ineficaz del tiempo
No diferenciar lo relevante de lo accesorio
Relacionar conocimientos
Usar lenguaje excesivamente técnico
34
Estrategias metodológicas: trabajo autónomo (I)
35
Método de aprendizaje en el que el estudiante
asume una parte importante de la
responsabilidad de la organización de su
trabajo ajustándola a su propio ritmo.
Estrategias metodológicas: trabajo autónomo (II)
36
• Guía y facilitador
• Fuente de información
PROFESOR
• Responsable de su aprendizaje
• Preguntador activo
• Mantiene su ritmo y su propio estilo
• Acepta o rechaza ideas según tengan o no sentido para él
ALUMNO
Estrategias metodológicas: trabajo autónomo (III)
¿para qué?
Ser más responsables y autónomos
Capacidad de aprender por su
cuenta
Capacidad de análisis, síntesis y evaluación
Capacidad de identificar y resolver
problemas
Capacidad para tomar decisiones
Búsqueda y organización de la
información
¿cómo?
Motivar a los alumnos
Tener un plan de trabajo (el alumno
organiza su tiempo, no lo que ha de
aprender)
Definir nivel de exigencia
Condiciones del curso
Especificar sistema de evaluación
necesidades
Intenso de tutoría
Mayor esfuerzo docente
Mayor dominio de técnicas de trabajo
del alumno
Capacidades y habilidades genéricas
Implicación del alumno
Infraestructuras tecnológicas y
didácticas
37
Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (I)
38
Método de aprendizaje en el que los
estudiantes trabajan divididos en pequeños
grupos en actividades de aprendizaje y son
evaluados según la productividad del grupo
Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (II)
39
Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (III)
40
GRUPO: Conjunto de personas que interactúan entre sí para conseguir
unos objetivos comunes, y para ello, se organizan y realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen
lograr
Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (IV)
41
comunicación
Predisposición
Interés común
Clima
GRUPO
Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (V)
¿para qué?
Desarrollar las competencias académicas y profesionales
Madurar como persona
Desarrollar habilidades sociales y de comunicación
Cambiar actitudes
¿cómo?
Formación de equipos de trabajo
Organización de la instrucción
Motivación para la cooperación
Habilidades para la cooperación
necesidades
Desarrollar el sentimiento de “nosotros”
Enseñar a pensar activamente
Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,
responsabilidad, autonomía,
Enseñar a escuchar de modo comprensivo y positivo
Crear sentimientos de seguridad, vencer miedos e inhibiciones
Favorecer relaciones personales, desarrollo social del individuo
42
Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (VI)
43
Estrategias metodológicas: método de proyectos
44
MÉTODO CIENTÍFICO
PROCESO TECNOLÓGICO
Estrategias metodológicas: método científico (I)
45
El método científico es
un proceso destinado a
explicar fenómenos,
establecer relaciones
entre los hechos y
enunciar leyes que
expliquen los
fenómenos físicos del
mundo y permitan
obtener, con estos
conocimientos,
aplicaciones útiles al
hombre.
Estrategias metodológicas: método científico (II)
46
MÉTODO EXPERIMENTAL O INDUCTIVO
• Observación
• Planteamiento del problema
• Hipótesis previas
• Experimentación
• Registro de datos
• Análisis e interpretación
• Confirmación de hipótesis
MÉTODO TEÓRICO O DEDUCTIVO
• Observación
• Planteamiento del problema
• Hipótesis previas
• Predicción
• Test (experimentación u observación)
• Confirmación de la hipótesis
OBSERVACIÓN
PREDICCIÓNMÉTODO CIENTÍFICO
Estrategias metodológicas: método tecnológico (I)
47
El proceso tecnológico
es una serie de
procedimientos
ordenados en secuencia
que se deben seguir
para conseguir un
producto definido de
antemano, a partir de
materiales o insumos,
utilizando maquinarias o
medios productivos
disponibles.
• Planteamiento del problema o necesidadPLANTEAMIENTO
• Lectura comprensiva
• Planteamiento de preguntas al grupo y al profesor
• Buscar información: múltiples recursos
ANÁLISIS Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
• Dibujo individual de cada estudiante
• Puesta en común con el resto del grupo
• Diseño final que fabricará el grupo.
DISEÑO
• Lista y preparación materiales y herramientas
• Distribución de funciones y reparto de tareas entre componentes del grupo
• Búsqueda de recursos
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
• Realización de operaciones: medir, trazar, cortar, unir, …
• Manipulación de materiales, ahorro, reutilización y reciclado: cartón, madera, plástico, metal,…
• Economizar esfuerzos
• Montaje de las partes y del conjunto: estructuras, mecanismos de transmisión, circuitos eléctricos, …
• Presentación: Pintado, acabado, …
FABRICACIÓN O CONSTRUCCIÓN
Estrategias metodológicas: método tecnológico (II)
48
Estrategias metodológicas: método tecnológico (III)
49
PROCESO TECNOLÓGICO
• Diferencias con diseño original
• Comprobación de premisas de diseño, funcionamiento y prestaciones
• Reajustes y mejoras
• Si es necesario: REDISEÑO
COMPROBACIÓN Y REDISEÑO
• Valoración con crítica constructiva (siempre con intención de mejorar) del resultado final
AUTOEVALUACIÓN
• Presentación del objeto terminado
• Memoria tecnológica: trabajo escrito que refleja todo el proceso realizado, funcionamiento del grupo, …
• Manuales
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
Estrategias metodológicas: método de análisis (I)
50
Cualquier proceso u objeto
ha tenido que ser ideado,
diseñado, construido y
comprobado. Antes de
llevarlo a la práctica habrán
tenido en cuenta sus
componentes, cantidades,
los materiales, forma, cómo
trabajar estos materiales,
organizar el trabajo …
Analizando el proceso u
objeto podremos aprender
muchas cosas,
haciéndonos preguntas
sobre su
forma, sus dimensiones,
sus materiales, su valor o
su utilidad.
Estrategias metodológicas: método de análisis (II)
51
• Análisis histórico: ¿por qué nace el objeto?
• Análisis anatómico: forma, dimensiones, componentes.
• Análisis funcional: función global, de cada elemento y principios que lo explican.
• Análisis técnico: materiales, fabricación.
• Análisis económico: utilización, costes, amortización.
• Análisis medioambiental: reciclaje, repercusiones para el medio ambiente, etc.
MÉTODO DE
ANÁLISIS
Estrategias metodológicas: estudios de casos (I)
52
El estudio de caso es un
método de enseñanza que
se basa en casos concretos
de una innovación científica
o tecnológica, objeto,
proceso, grupo de personas
que enfrentan una situación
particular, situación
socioeconómica, histórica,
etc.
Sirve para vincular los
contenidos curriculares con
la vida diaria.
ESTUDIO DE CASOS
Estrategias metodológicas: estudios de casos (II)
53
Estrategias metodológicas: método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada (I)
54
Este método pretende
desarrollar un conjunto de
criterios según los cuales
contrastar y evaluar
cualquier tecnología,
partiendo del desarrollo de
una serie de criterios para
objetos, sistemas científico-
técnicos o situaciones
concretas que se estén
trabajando.
Estrategias metodológicas: método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada (II)
55
1• Construir una tabla para cada tecnología a evaluar: objeto, proceso, sistema,
situación, etc
2• Incluir en una columna los criterios desarrollados por fabricantes, entidades,
organizaciones, etc que promueven la tecnología a evaluar
3
• Añadir en dicha columna los criterios propuestos por los alumnos para juzgar cuando la tecnología a evaluar es apropiada y compatible con su entorno, su forma de vida, etc.
4• Convertir los criterios en preguntas y ubicarlas en otra columna
5• A partir de las preguntas los alumnos evaluaran la idoneidad de la tecnología a
evaluar
Estrategias metodológicas: método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada (III)
56
CRITERIOS: la tecnología es apropiada si… Preguntas para evaluar
...es una demanda o necesidad de la gente ¿es lo que la gente necesita y quiere?
… utiliza materiales locales ¿necesita transporte de materias primas?
…utiliza medios locales de producción ¿la gente lo puede fabricar cerca de donde vive?
…no es muy cara ¿la gente la puede comprar y mantenerla?
…genera beneficios ¿crea o elimina puestos de trabajo?
…aumenta la autoconfianza ¿mejora la vida de la gente?
…utiliza fuentes de energía renovable ¿Qué combustibles requiere?
…es culturalmente aceptada ¿se adapta a la forma de vida de la gente?
…es respetuosa con el ambiente ¿perjudica o mejora el medio ambiente?
…es controlada por los usuarios ¿necesita expertos en el exterior?
Estrategias metodológicas: otros métodos (I)
57
SEMINARIOS
VISITAS GUÍADAS
EJERCICIOS DE APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y ENTRETENIMIENTO
ENTRENADORES Y SIMULADORES
ANÁLISIS DE PROCESOS, OBJETOS Y PRODUCTOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
GINCANAS
…
Metodología: estrategias metodológicas
58
ACTIVIDAD EN GRUPO 1: Como muestra de aprendizaje
cooperativo realizaremos un análisis de los diferentes métodos
enumerados y prepararemos una sesión de clase con uno de ellos
•Tema: analizar los diferentes métodos
•Objetivos: responder a las siguientes preguntas: ¿qué es?
¿para qué es? ¿cómo es? ¿por qué?
•Tamaño de los grupos: 4 personas
•Documentación: bibliografía y documentación en la red
•Tarea del grupo: aprender las características de cada método,
debatir sobre estas, planificar una sesión de clase siguiendo
uno de los métodos y exponer el trabajo en clase.
•Tiempo dedicado: 1hora
Recursos didácticos
59
Conjunto de elementos que facilitan la realización del
proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un conocimiento
determinado al proporcionarles experiencias sensoriales
representativas de dicho conocimiento.
Los recursos didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de losobjetivos que se tengan para cada una de las mismas:
… los contenidos que
se revisan con los
estudiantes y también
para motivarlos y
familiarizarlos en
torno a éste
Confirmar
Elaborar
Consolidar
Verificar
Los Recursos
Didácticos son
útiles para…
Recursos didácticos: utilidad
60
Recursos didácticos: funcionalidad
61
Medios auditivos
Medios impresos
Medios audiovisuales
Medios manipulativos
Medios digitales
Web 2.0 y las TIC’s
Ofrecen a los sujetos un modo de representación
del conocimiento de la naturaleza: instrumentos de
medida, herramientas, máquinas, materiales…
Son los materiales que están producidos por algún
tipo de mecanismo de impresión: la pizarra, libros,
cuadernos, escritos, la fotografía…
La imagen es la principal modalidad simbólica a
través de la cual presentan el conocimiento: radio,
TV, vídeo, proyector…
La palabra oral, la música, los sonidos reales …,
representan los códigos más habituales de estos
medios.
Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar
indistintamente cualquier modalidad de codificación
simbólica de la información: PID’s, ordenadores,
simuladores, soportes digitales,…
Recursos didácticos: tipos
Aporta al alumno, además, la capacidad de compartir
información y de ser coautores de la misma
62
Modelos didácticos: tipos (II)
63
ACTIVIDAD INDIVIDUAL 5: Elaborar un informe sobre el uso de los
principales recursos didácticos: la voz, las pizarras, los libros, el
proyector, TV+vídeo, el ordenador
•¿por qué usarlo?
•¿para qué usarlo?
•¿dónde usarlo?
•¿cómo usarlo?
•Ventajas
•Inconvenientes