INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA CC ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
José Manuel Palao Andrés
Universidad Católica San Antonio de Murcia (España)
Enero 2010
OBJETIVOS DEL CURSO• Ubicar las posibilidades de los medios audiovisuales dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Características, herramientas y posibilidades de la medios audio-visuales.
• Conocer como introducir herramientas audiovisuales dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Conocer herramientas a utilizar para la introducción de elementos audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual.2. Proceso enseñanza - aprendizaje.3. Fase del acto educativo. 4. Características información proceso aprendizaje. 5. Ejemplos aplicados. 6. Recursos para aportar información. 7. Taller "Recursos para aportar información". 8. Referencias bibliográficas.
Índice
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual.
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual.
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual.
INTELIGENCIA
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia Musical
Inteligencia Física y Cinestética
Inteligencia Espacial
Inteligencia Lógica Matemática
Inteligencia Lingüística
Gardner (1983)
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1. Ubicación conceptual (Tipos de inteligencia).
PERSPECTIVAS CIENTÍFICAS
CIENCIAS BIOLÓGICAS
CIENCIAS FÍSICAS
CIENCIAS SOCIALES
HUMANIDADES
CIENCIAS BIOLÓGICAS FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES
Sub-disciplinas
DISCIPLINASAnatomía
Fisiología
Bioquímica
Química
Física
Psicología
Educación
Sociología Antropología
Historia
Filosofía
Abernethy et al. (1997)
Anatomía funcional
Fisiología del ejercicio
Biomecánica
Control motor
Psicología del ejercicio
Pedagogía Sociología Historia Filosofía
(de la actividad física y del deporte)
Matemáticas
ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
MÉTODO CIENTÍFICO
TÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTAL
GENÉRICO
PARTICULAR
NIVELES DE LA CIENCIA (ESTRUCTURA FORMAL)
Gutiérrez y Oña (2005)
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1. Ubicación conceptual (Niveles investigación).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Enseñanza “Proceso de instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Requiere interacción de profesor, alumnos y objeto de entrenamiento”
Aprendizaje “Proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza”
Entrenamiento “Adquisición de conocimiento, habilidades, y capacidades como resultado de la enseñanza de habilidades vocacionales o prácticas y conocimiento relacionado con aptitudes que tienen cierta utilidad ”
Educación “Acción y efecto de educar” "Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc." "Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin."
RAE (2007)
1. Ubicación conceptual (Definiciones).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Estilo de vida “Conjunto de patrones de conducta que caracterizan la manera general de vivir de un individuo o grupo”
Mendoza et al. (1994)
1. Ubicación conceptual (Definiciones).
MEDIO GEOGRÁFICO
ENTORNO MACROSOCIAL
ENTORNO MICROSOCIAL
CARACTERISTICASINDIVIDUALES
Ambiente laboral o escolar
Grupos de adscripción voluntariaOtros
Vecinos
Amigos
Familia
Instituciones oficiales
Amigos
Estructura socioeconómi
ca
Grupos económicos y otros grupos de
presión
Sistema educativo
Medios de comunicació
n
Cultura
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Hábito 1 “Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas”; 2 "Modo especial de proceder o conducir adquirido por repetición de conductas iguales o semejantes"
1 RAE (2008); 2 Delgado y Tercedor (2002); Chillón (2005)
1. Ubicación conceptual (Definiciones).
ACTITUD CONDUCTA HÁBITO
EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL HÁBITO
Disposición de ánimo de algún
modo manifestada ante un
determinado aspecto
Porte o manera con que los hombre gobiernan su
vida y dirigen sus acciones
Modo especial de proceder o
conducir adquirido por repetición de conductas iguales
o semejantes
Fase cognitiva
Cognitive stageFase asociativa
Associative stageFase automática
Automatic stage
Fase del proceso en la cual el movimiento
puede mejorarse. En este nivel el
aprendizaje se concentra en la idea
principal de la destreza y de la
secuencia del mismo.
En esta fase el aprendizaje se concentra en la dinámica
de la destreza. En la coordinación del
movimiento y de las diferentes partes de la
destreza.
Los movimientos en esta fase son
automatizados (ejemplo; como es el
caso de montar en bici o andar).
Rinks (2006)
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1. Ubicación conceptual (Fases del aprendizaje).
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1. Ubicación conceptual (Fases del aprendizaje).
Etapa de asimilación Etapa de perfeccionamiento1ª Fase 2ª Fase 3ª Fase 4ª Fase 5ª FaseToma de
conciencia movimientos
Estructura del movimiento
Corrección técnica
AutomatizaciónEstandarizaciónEstabilización
1 2 3 4 5
Tipos de Tipos de tareas y tareas y
progresiónprogresión
Fases del Fases del aprendizajeaprendizaje
FORMA DE ORGANIZACI ÓN
TaskTask organizationorganization
TIEMPOS DE PRÁCTICA
Time Time onon tasktask
COMUNICACI ÓN / FEEDBACK
FeedbackFeedback
ESTRUCTURA DE LAS TAREAS
TaskTask structurestructure
TAMA ÑO DE LA CLASE
ClassClass sizesize
ADECUACI ÓN DE LAS TAREAS
AppropiateAppropiate practicepractice
CLIMA MOTIVACIONAL
MotivationalMotivational ClimateClimate
VARIABLES IMPORTANTES EN EL PROCESO DE VARIABLES IMPORTANTES EN EL PROCESO DE ENSEENSEÑÑANZAANZA--APRENDIZAJE DE HABILIDADESAPRENDIZAJE DE HABILIDADES
MostMost InfluenceInfluence skillskill learninglearning variablesvariables
FORMACIFORMACIÓÓN DEL N DEL PROFESOR Y VALORESPROFESOR Y VALORES
TeacherTeacher’’ss formationformation andand valuesvalues
CARACTERCARACTERÍÍSTICAS DEL STICAS DEL ALUMNOALUMNO
StudentStudent’’ss entryentry characteristicscharacteristicsCONTEXTO ESCOLARCONTEXTO ESCOLAR
SchoolSchool contextcontext
Elaborado a partir de Pièron (2005); Silverman (2005) y Solmon (2003)
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EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDADEDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD
Quality physical educationQuality physical education
Carga lectiva semanal: Carga lectiva semanal: 150 minutos repartidos 150 minutos repartidos
en 3 sesionesen 3 sesiones
Desarrollo del curriculo: Desarrollo del curriculo: diseñar y aplicar las diseñar y aplicar las sesiones planificadassesiones planificadas
Número de alumnos: Número de alumnos: de entre 20-25 alumnos de entre 20-25 alumnos
por clasepor clase
Intensidad de las clases: Intensidad de las clases: de moderada a vigorosa de moderada a vigorosa
(3,5 a 7 kcal/min)(3,5 a 7 kcal/min)
Adecuación de tareas:Adecuación de tareas:Diseñar tareas adaptadaDiseñar tareas adaptadass al nivel de habilidad al nivel de habilidad
Cantidad de práctica: Cantidad de práctica: tiempo práctica 40-60% tiempo práctica 40-60%
del total de la sesióndel total de la sesión
Contexto de aprendizaje:ambiente de aprendizaje
positivo y divertido
Instalaciones adecuadasMaterial adecuado para consecución objetivos
Planificaciones realistasPlanificaciones realistascoherentes con el coherentes con el
contexto y los alumnoscontexto y los alumnos
Elaborado a partir de EUPEA (2000) y NASPE (2002).
Desarrollo de contenidosDesarrollo de contenidosprocedimientos, procedimientos,
conceptos y actitudesconceptos y actitudes
Seguridad:Seguridad:Plantear situaciones Plantear situaciones
seguras de enseñanzaseguras de enseñanza
Intervención docente: Intervención docente: integración de estilos, integración de estilos, estrategias y formasestrategias y formas
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Paradigma positivista
Paradigma socio crítico
Encontrar leyes que rigen fenómenos y elaborar teorías científicas.
Se basa en el método científico (estricto) y en el modelo hipotético - deductivo.
Comprender los fenómenos y actuar sobre ellos para orientarlos.
Razones y motivos de sus distintas acciones.
Características, percepciones, creencias...
Metodología cualitativa
Paradigma interpretativo
Análisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por esta.
Describir y comprender la realidad tiene un componente ideológico con el fin de transfórmala.
Delgado-Noguera (2000)
1. Ubicación conceptual (Paradigmas investigación).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Presagio-Producto
Proceso-producto
Ecológicos
Interacción del profesor y del alumno en clase.
Estudiar conductas consistentes (1) y conductas eficaces (2).
Características del profesor más influyentes en la tareas docentes.
Variables físicas, psicológicas, formación...
Centrado profesor o centrado alumno.
Procesos internos o mentales que afectan a la toma de decisiones, actuaciones, etc.
Medicionales (Profesor y
alumno)
Medición procurando no ser intrusiva (resto medio natural
Observación participante, estudios de casos, etc.
Delgado-Noguera (2000)
1. Ubicación conceptual (Paradigmas investigación didáctica).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Presagio-Producto
Proceso-producto
Ecológicos
Interacción del profesor y del alumno en clase.
Estudiar conductas consistentes (1) y conductas eficaces (2).
Características del profesor más influyentes en la tareas docentes.
Variables físicas, psicológicas, formación...
Centrado profesor o centrado alumno.
Procesos internos o mentales que afectan a la toma de decisiones, actuaciones, etc.
Medicionales (Profesor y
alumno)
Medición procurando no ser intrusiva (resto medio natural
Observación participante, estudios de casos, etc.
Delgado-Noguera (2000)
1. Ubicación conceptual (Paradigmas investigación didáctica).
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1. Ubicación conceptual (Modelos de enseñanza).
Modelos conductist
as
Modelos Cognitivo
Modelos sociales
MODELOS TEORICOS DEL APRENDIZAJE
Similar competición
Establecimiento roles
Implicación directa indv.
Indv. auto-suficientes
Tareas adaptadas estructura
Adaptar caract. indiv.
Adquisición progresiva
Percep / Dec / Ej / Reflex
Formas jugadas/Tareas aplicadas
Solución de problemas
Construir propio aprendizaje
Reflexión y toma decisiones
COMPRENSIVO CONSTRUCTIVO
ABORDAJE PROGRESIVO
EDUCACIÓN DEPORTIVA
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
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1. Ubicación conceptual (Estilos de enseñanza).
DELGADO DELGADO NOGUERA (1991)NOGUERA (1991) TIPOSTIPOS
Estilos tradicionalesEstilos tradicionales• Mando directoMando directo• Modificación del mando directoModificación del mando directo• Asignación de tareasAsignación de tareas
Estilos que fomentan Estilos que fomentan la individualizaciónla individualización
• Trabajo por gruposTrabajo por grupos• Enseñanza modular Enseñanza modular • Programa individualesPrograma individuales• Enseñanza programadaEnseñanza programada
Estilos que Estilos que posibilitan la posibilitan la participaciónparticipación
• Enseñanza recíprocaEnseñanza recíproca• Grupos reducidosGrupos reducidos• MicroenseñanzaMicroenseñanza
Sicilia y Delgado (2002)
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1. Ubicación conceptual (Estilos de enseñanza).
DELGADO DELGADO NOGUERA (1991)NOGUERA (1991) TIPOSTIPOS
Estilos que implican Estilos que implican cognoscitivamente al cognoscitivamente al alumnoalumno
• Descubrimiento guiadoDescubrimiento guiado• Resolución de problemasResolución de problemas
Estilos que favorecen Estilos que favorecen la socializaciónla socialización
Convivencia / Cooperación / Participación / Convivencia / Cooperación / Participación / Cohesión / Respeto / Trabajo en grupo /Cohesión / Respeto / Trabajo en grupo /Sensibilidad hacia los demásSensibilidad hacia los demás
Estilos que Estilos que promueven la promueven la creatividadcreatividad
Ejemplo: Metáfora – Pica (Escoba voladora)Ejemplo: Metáfora – Pica (Escoba voladora)Ejemplo: Analogía – “Somos un coche que cada vez Ejemplo: Analogía – “Somos un coche que cada vez va más rápidova más rápido
Sicilia y Delgado (2002)
ActitudesConceptos Procedimientos
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1. Ubicación conceptual (Contenidos de enseñanza).
Ley Orgánica Educación 2/2006
CONTENIDOS
Ley Orgánica Educación 2/2006
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1. Ubicación conceptual (Contenidos de enseñanza).
¿Mínimos? ¿Protocolos de medida?¿Libertad?CONTENIDOS
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Revised Bloom's Taxonomy (1990s)
Bloom's Taxonomy (1950s)
Anderson & Krathwohl (2001)
1. Ubicación conceptual (Habilidades).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).
Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives
RememberingRemembering Recognising, listing, describing, identifying, Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, naming, locating, findingretrieving, naming, locating, finding
UnderstandingUnderstandingInterpreting, Summarising, inferring, Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, exemplifyingexemplifying
Applying Applying Implementing, carrying out, using, executingImplementing, carrying out, using, executing
Analysing Analysing Comparing, organising, deconstructing, Comparing, organising, deconstructing, Attributing, outlining, finding, structuring, Attributing, outlining, finding, structuring, integratingintegrating
Evaluating Evaluating Checking, hypothesising, critiquing, Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, testing, Detecting, Experimenting, judging, testing, Detecting, MonitoringMonitoring
CreatingCreating designing, constructing, planning, producing, designing, constructing, planning, producing, inventing, devising, makinginventing, devising, making
Churches (2007)
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* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).
Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives
RememberingRemembering Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, naming, locating, finding...naming, locating, finding...and with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::
* Bullet pointing – This is analogous to listing but in a digital format.* Bullet pointing – This is analogous to listing but in a digital format.* Highlighting – This is a key element of most productivity suites; * Highlighting – This is a key element of most productivity suites; encouraging students to pick out and highlight key words and phrases encouraging students to pick out and highlight key words and phrases is a technique for recall.is a technique for recall.* Bookmarking or favorite-ing – this is where the students mark for * Bookmarking or favorite-ing – this is where the students mark for later use web sites, resources and files. Students can then organise later use web sites, resources and files. Students can then organise these.these.* Social networking – this is where people develop networks of friends * Social networking – this is where people develop networks of friends and associates. It forges and creates links between different people. and associates. It forges and creates links between different people. Like social bookmarks (see below) a social network can form a key Like social bookmarks (see below) a social network can form a key element of collaborating and networking.element of collaborating and networking.* Social bookmarking – this is an online version of local bookmarking * Social bookmarking – this is an online version of local bookmarking or favorites, It is more advanced because you can draw on others' or favorites, It is more advanced because you can draw on others' bookmarks and tags. While higher order thinking skills like bookmarks and tags. While higher order thinking skills like collaborating and sharing, can and do make use of these skills, this is collaborating and sharing, can and do make use of these skills, this is its simplest form - a simple list of sites saved to an online format its simplest form - a simple list of sites saved to an online format rather than locally to the machine.rather than locally to the machine.* Searching or "Googling" - Search engines are now key elements of * Searching or "Googling" - Search engines are now key elements of students' research. At its simplest the student is just entering a key students' research. At its simplest the student is just entering a key word or phrase into the basic entry pane of the search engine. This word or phrase into the basic entry pane of the search engine. This skill does not refine the search beyond the key word or term.skill does not refine the search beyond the key word or term.
Churches (2007)
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* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).
Thinking Thinking skillskill Activities and objectivesActivities and objectives
UnderstandingUnderstanding Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, exemplifyingcomparing, explaining, exemplifyingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::
* Advanced and Boolean Searching –Students require a greater depth of * Advanced and Boolean Searching –Students require a greater depth of understanding to be able to create, modify and refine searches to suit their understanding to be able to create, modify and refine searches to suit their search needs.search needs. * Blog Journaling – This is the simplest of the uses for a blog, where a * Blog Journaling – This is the simplest of the uses for a blog, where a student simply "talks" "writes" or "types" a daily- or task-specific journal. This student simply "talks" "writes" or "types" a daily- or task-specific journal. This shows a basic understanding of the activity reported upon. Also can be used to shows a basic understanding of the activity reported upon. Also can be used to develop higher level thinking when used for discussion and collaboration.develop higher level thinking when used for discussion and collaboration. * Twittering – The Twitter site's fundamental question is "what are you * Twittering – The Twitter site's fundamental question is "what are you doing?" This can be, in its most simplistic form, a one or two word answer, but doing?" This can be, in its most simplistic form, a one or two word answer, but when developed this is a tool that lends itself to developing understanding and when developed this is a tool that lends itself to developing understanding and potentially starting collaboration.potentially starting collaboration. * Categorizing – digital classification - organizing and classifying files, web * Categorizing – digital classification - organizing and classifying files, web sites and materials using folders etc.sites and materials using folders etc. * Commenting and annotating – a variety of tools exist that allow the user to * Commenting and annotating – a variety of tools exist that allow the user to comment and annotate on web pages, .pdf files and other documents. The user comment and annotate on web pages, .pdf files and other documents. The user is developing understanding by simply commenting on the pages. This is is developing understanding by simply commenting on the pages. This is analogous with writing notes on hand outs, but is potentially more powerful as analogous with writing notes on hand outs, but is potentially more powerful as you can link and index these.you can link and index these. * Subscribing – Subscription takes bookmarking in its various forms and * Subscribing – Subscription takes bookmarking in its various forms and simplistic reading one level further. The act of subscription by itself does not simplistic reading one level further. The act of subscription by itself does not show or develop understanding but often the process of reading and revisiting show or develop understanding but often the process of reading and revisiting the subscribed-to feeds leads to greater understanding.the subscribed-to feeds leads to greater understanding. Churches (2007)
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* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).
Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives
Applying Applying Implementing, carrying out, using, executingImplementing, carrying out, using, executingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::
* Running and operating – This is the action of initiating a * Running and operating – This is the action of initiating a program or operating and manipulating hardware and program or operating and manipulating hardware and applications to obtain a basic goal or objective.applications to obtain a basic goal or objective. * Playing – The increasing emergence of games as a mode of * Playing – The increasing emergence of games as a mode of education leads to the inclusion of this term in the list. Students education leads to the inclusion of this term in the list. Students who successfully play or operate a game are showing who successfully play or operate a game are showing understanding of process and task and application of skills.understanding of process and task and application of skills. * Uploading and Sharing - uploading materials to websites * Uploading and Sharing - uploading materials to websites and the sharing of materials via sites like flickr etc. This is a and the sharing of materials via sites like flickr etc. This is a simple form of collaboration, a higher order thinking skill.simple form of collaboration, a higher order thinking skill. * Hacking – hacking in its simpler forms is applying a simple * Hacking – hacking in its simpler forms is applying a simple set of rules to achieve a goal or objective.set of rules to achieve a goal or objective. * Editing – With most media, editing is a process or a * Editing – With most media, editing is a process or a procedure that the editor employs. procedure that the editor employs.
Churches (2007)
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* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).
Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives
Analysing Analysing Comparing, organising, deconstructing, Attributing, Comparing, organising, deconstructing, Attributing, outlining, finding, structuring, integratingoutlining, finding, structuring, integratingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::
* Mashing – mash ups are the integration of several data sources into * Mashing – mash ups are the integration of several data sources into a single resource. Mashing data currently is a complex process but as a single resource. Mashing data currently is a complex process but as more options and sites evolve this will become an increasingly easy more options and sites evolve this will become an increasingly easy and accessible means of analysis.and accessible means of analysis. * Linking – this is establishing and building links within and outside * Linking – this is establishing and building links within and outside of documents and web pages.of documents and web pages. * Reverse-engineering – this is analogous with deconstruction. It is * Reverse-engineering – this is analogous with deconstruction. It is also related to cracking often with out the negative implications also related to cracking often with out the negative implications associated with this.associated with this. * Cracking – cracking requires the cracker to understand and * Cracking – cracking requires the cracker to understand and operate the application or system being cracked, analyse its strengths operate the application or system being cracked, analyse its strengths and weaknesses and then exploit these.and weaknesses and then exploit these. * Validating – With the wealth of information available to students * Validating – With the wealth of information available to students combined with the lack of authentication of data, students of today combined with the lack of authentication of data, students of today and tomorrow must be able to validate the veracity of their and tomorrow must be able to validate the veracity of their information sources. To do this they must be able to analyse the data information sources. To do this they must be able to analyse the data sources and make judgements based on these.sources and make judgements based on these. * Tagging – This is organising, structuring and attributing online * Tagging – This is organising, structuring and attributing online data, meta-tagging web pages etc. Students need to be able data, meta-tagging web pages etc. Students need to be able understand and analyse the content of the pages to be able to tag it.understand and analyse the content of the pages to be able to tag it.
Churches (2007)
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* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza). Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives
Evaluating Evaluating Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, testing, Detecting, Monitoringtesting, Detecting, Monitoringand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::
* Blog/vlog commenting and reflecting – Constructive criticism and * Blog/vlog commenting and reflecting – Constructive criticism and reflective practice are often facilitated by the use of blogs and video blogs. reflective practice are often facilitated by the use of blogs and video blogs. Students commenting and replying to postings have to evaluate the material Students commenting and replying to postings have to evaluate the material in context and reply.in context and reply. * Posting – posting comments to blogs, discussion boards, threaded * Posting – posting comments to blogs, discussion boards, threaded discussions. These are increasingly common elements of students' daily discussions. These are increasingly common elements of students' daily practice. Good postings like good comments, are not simple one-line practice. Good postings like good comments, are not simple one-line answers but rather are structured and constructed to evaluate the topic or answers but rather are structured and constructed to evaluate the topic or concept.concept. * Moderating – This is high level evaluation; the moderator must be able * Moderating – This is high level evaluation; the moderator must be able to evaluate a posting or comment from a variety of perspectives, assessing to evaluate a posting or comment from a variety of perspectives, assessing its worth, value and appropriateness.its worth, value and appropriateness. * Collaborating and networking – Collaboration is an increasing feature of * Collaborating and networking – Collaboration is an increasing feature of education. In a world increasingly focused on communication, collaboration education. In a world increasingly focused on communication, collaboration leading to collective intelligence is a key aspect. Effective collaboration leading to collective intelligence is a key aspect. Effective collaboration involves evaluating the strengths and abilities of the participants and involves evaluating the strengths and abilities of the participants and evaluating the contribution they make. Networking is a feature of evaluating the contribution they make. Networking is a feature of collaboration, contacting and communicating with relevant person via a collaboration, contacting and communicating with relevant person via a network of associates.network of associates. * Testing (Alpha and Beta) – Testing of applications, processes and * Testing (Alpha and Beta) – Testing of applications, processes and procedures is a key element in the development of any tool. To be an procedures is a key element in the development of any tool. To be an effective tester you must have the ability to analyze the purpose of the tool effective tester you must have the ability to analyze the purpose of the tool or process, what its correct function should be and what its current function or process, what its correct function should be and what its current function is.is.
Churches (2007)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
* Revised Bloom's taxonomy (1990s)
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza). Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives
CreatingCreating designing, constructing, planning, producing, inventing, designing, constructing, planning, producing, inventing, devising, makingdevising, makingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::
* * Programming – Whether it is creating their own applications, * * Programming – Whether it is creating their own applications, programming macros or developing games or multimedia applications programming macros or developing games or multimedia applications within structured environments, students are routinely creating their own within structured environments, students are routinely creating their own programs to suit their needs and goals.programs to suit their needs and goals. * Filming, animating, videocasting, podcasting, mixing and remixing – * Filming, animating, videocasting, podcasting, mixing and remixing – these relate to the increasing availability of multimedia and multimedia these relate to the increasing availability of multimedia and multimedia editing tools. Students frequently capture, create, mix and remix content editing tools. Students frequently capture, create, mix and remix content to produce unique products.to produce unique products. * Directing and producing – to directing or producing a product, * Directing and producing – to directing or producing a product, performance or production is a highly creative process. It requires the performance or production is a highly creative process. It requires the student to have vision, understand the components and meld these into a student to have vision, understand the components and meld these into a coherent product.coherent product. * Publishing – whether via the web or from home computers, publishing * Publishing – whether via the web or from home computers, publishing in text, media or digital formats is increasing. Again this requires a huge in text, media or digital formats is increasing. Again this requires a huge overview of not only the content being published, but the process and overview of not only the content being published, but the process and product. Related to this concept are also Video blogging – the production product. Related to this concept are also Video blogging – the production of video blogs, blogging and also wiki-ing - creating, adding to and modify of video blogs, blogging and also wiki-ing - creating, adding to and modify content in wikis. Creating or building Mash ups would also fit here.content in wikis. Creating or building Mash ups would also fit here.
Churches (2007)
HABILIDADES ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Básicas
Genéricas
…
Analíticas
Global
...
Instrucción directa
Resolución de problemas
...
1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
EJECUCIÓN
2) Control y cuantificación de lo realizado por parte de los alumnos y
del profesor en la sesión
ADAPTACIÓN
3) Ajuste de la programación en función evolución de los alumnos
PROGRAMACIÓN
1) Planificación teórica de estilos, forma organización,
contenidos, etc. por los profesores
ANTES DURANTE DURANTE / DESPUÉS
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
Decisiones pre-activas Decisiones activas Decisiones post-activas
Profesor
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
A partir de Mahlo (1969)
1. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN
MEMORIA 4. RETROALIMENTACIÓN
RECEPTOR
RESULTADO
+ ó -
2. SOLUCIÓN MENTAL DEL PROBLEMA
3. SOLUCIÓN MOTRIZ DEL PROBLEMA
RELACIÓN TEMPORAL
Sucesiva Simultanea
FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO
Alumno1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
EJECUCIÓN ADAPTACIÓNPROGRAMACIÓN
ANTES DURANTE DURANTE / DESPUÉS
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
Decisiones pre-activas Decisiones activas Decisiones post-activas
1 2 3 4
Profesor-alumno
2) Control y cuantificación de lo realizado por parte de los alumnos y
del profesor en la sesión
3) Ajuste programación en función evolución
alumnos
1) Planificación teórica de estilos, forma organización,
contenidos, etc. por los profesores
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN
INFORMACIÓN
INICIAL
4. FEEBACK
3. EJECUCIÓN
2. SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
Información (previa y ejecución)
Análisis de la ejecución
ESTUDIO DE LAS FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
Gutiérrez y Oña (2005); Schmidt (1991)
Relacionada con grado de conservación de la espontaneidad.
Investigación cuantitativa vs. Investigación cualitativaNiveles de participación
a) no participante b) participante
c) participación-observación (+
expectativa, - reactividad y + accesibilidad)
d) auto-observación (reducir sesgos =>
valor reflexivo)
GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL
OBSERVADOR
GRADODE PERCEPTIVIDAD
NIVELES DE RESPUESTA
MOMENTO DE APORTAR LA INFORMACIÓN
FUENTE DE LA INFORMACIÓN
CRITERIOS TAXONÓMICOS TIPO DE INFORMACIÓN
Grado de observabilidad e interpretabilidad de la conducta o del evento.
a) Observ. directa b) Observ. indirecta
GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL
OBSERVADOR
GRADODE PERCEPTIVIDAD
NIVELES DE RESPUESTA
MOMENTO DE APORTAR LA INFORMACIÓN
FUENTE DE LA INFORMACIÓN
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CRITERIOS TAXONÓMICOS TIPO DE INFORMACIÓN
Gutiérrez y Oña (2005); Schmidt (1991)
Tipo de conducta o comportamiento a observar
a) No verbal c) Verbal
B) Espacial (estática o dinámica)
GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL
OBSERVADOR
GRADODE PERCEPTIVIDAD
NIVELES DE RESPUESTA
MOMENTO DE APORTAR LA INFORMACIÓN
FUENTE DE LA INFORMACIÓN
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CRITERIOS TAXONÓMICOS TIPO DE INFORMACIÓN
Gutiérrez y Oña (2005); Schmidt (1991)
Momento en el que se dispone la información
a) Durante b) Despues
GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL
OBSERVADOR
GRADODE PERCEPTIVIDAD
NIVELES DE RESPUESTA
MOMENTO DE APORTAR LA INFORMACIÓN
FUENTE DE LA INFORMACIÓN
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CRITERIOS TAXONÓMICOS TIPO DE INFORMACIÓN
Gutiérrez y Oña (2005); Schmidt (1991)
Fuente de la información
a) Feedback Intrínseco (Vista, propiocepción,
audición)
b) Feedback Extrínseco (Conocimiento de los resultados
Conocimiento de la ejecuciónFormatos: Video, Oral, Escrita,
Computerizada)
GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL
OBSERVADOR
GRADODE PERCEPTIVIDAD
NIVELES DE RESPUESTA
MOMENTO DE APORTAR LA INFORMACIÓN
FUENTE DE LA INFORMACIÓN
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CRITERIOS TAXONÓMICOS TIPO DE INFORMACIÓN
Gutiérrez y Oña (2005); Schmidt (1991)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CONTENIDO
FUENTE
FORMATO
FRECUENCIA
MOMENTO
CANAL SENSORIAL
Schmidt, & Lee (1999); Oña, et al. (1999)
En relación a la precisión:
- Ajustada y Breve- Reduciendo subjetividad- Orientada puntos clave- Efectos + experimentados- Efectos – menos exp., niños
En claridad:
- Palabras claves (Nicknames)- Enfoque directo
CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CONTENIDO
FUENTE
FORMATO
FRECUENCIA
MOMENTO
CANAL SENSORIAL
- Persona (entrenador, profesor, etc.)- Medios audiovisuales- Espejo- Auto-percepción- Combinación de los anteriores.
CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN
Oña, et al. (1999)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CONTENIDO
FUENTE
FORMATO
FRECUENCIA
MOMENTO
CANAL SENSORIAL
- Verbal- Escrito- Sonidos- Señales- Combinaciones de los anteriores
CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN
Oña, et al. (1999)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CONTENIDO
FUENTE
FORMATO
FRECUENCIA
MOMENTO
CANAL SENSORIAL
- Inicialmente (*), 100% frecuencia = beneficios aprendizaje- Trabajos posteriores = crea dependencia- Feedback Autoadministrado (**) mejores resultados- Bandwidth Feedback (disminución progresivade la frecuencia de feedback suministrado)
CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN
Schmidt (1999); Chen, et al. (2002); Chiviacowski, & Wulf (2002); Vickers (2007); Vickers et al. (1999)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CONTENIDO
FUENTE
FORMATO
FRECUENCIA
MOMENTO
CANAL SENSORIAL
INICIALSIMULTÁNEO O CONCURRENTE
TERMINALAPLAZADO
CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN
Oña, et al. (1999)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CONTENIDO
FUENTE
FORMATO
FRECUENCIA
MOMENTO
CANAL SENSORIAL Visual, Kinestesico - táctil, y auditivo
CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN
Oña, et al. (1999)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CLASIFICACIÓN FEEDBACKCLASIFICACIÓN FEEDBACKTipoTipo FormatoFormato MomentoMomento Según referenciaSegún referencia
PositivoPositivo VerbalVerbal ConcurrenteConcurrente GeneralGeneral
NegativoNegativo VisualVisual TerminalTerminal AnalíticoAnalítico
NeutralNeutral TáctilTáctil RetardadoRetardado EspecíficoEspecífico
DescriptivoDescriptivo Verbal-visualVerbal-visual
PrescriptivoPrescriptivo Verbal-táctilVerbal-táctil
CorrectivoCorrectivo Verbal-visualVerbal-visual
AfectivoAfectivo Verba-visual-táctilVerba-visual-táctil
ComparativoComparativo
Silverman, Tyson, y Krampitz (1992)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN
INFORMACIÓN
INICIAL
4. FEEBACK
3. EJECUCIÓN
2. SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
INFORMACIÓN PREVIA
ESTUDIO DE LAS FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO
Reduce tiempo de Respuesta
Orienta la atención 1
Mejora resultados (2)
1 Castiello, & Umilta, 1992; 2 Hernández, 2005; Moreno, 1998; Oña et al., 1999: Moreno, et al., 2002; Nuñez, 2006
+
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1. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN
INFORMACIÓN
INICIAL
4. FEEBACK
3. EJECUCIÓN
2. SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
INFORMACIÓN PREVIA
ESTUDIO DE LAS FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO
Janelle et al., 2003
Visual Sonora
+
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
1. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN
INFORMACIÓN
INICIAL
4. FEEBACK
3. EJECUCIÓN
2. SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
INFORMACIÓN EJECUCIÓN
ESTUDIO DE LAS FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO
Favorece procesos congnitivos
Modificación respuesta
Mejora en la ejecución tarea (1)
1 Lee, Nyit, Keh, Magill, 1993; Rink, 2006; Schmidt, 1999; Silverman, Tyson, y Krampitz, 1992
+
Feedback (CR y CE)
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1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).
CLASIFICACIÓN FEEDBACKCLASIFICACIÓN FEEDBACKTipoTipo FormatoFormato MomentoMomento Según referenciaSegún referencia
PositivoPositivo Verbal Verbal 22 ConcurrenteConcurrente GeneralGeneral
NegativoNegativo Visual Visual 22 TerminalTerminal AnalíticoAnalítico
NeutralNeutral TáctilTáctil RetardadoRetardado EspecíficoEspecífico
Descriptivo Descriptivo 11 Verbal-visualVerbal-visual
Prescriptivo Prescriptivo 11 Verbal-táctilVerbal-táctil
CorrectivoCorrectivo Verbal-visualVerbal-visual
AfectivoAfectivo Verba-visual-táctilVerba-visual-táctil
ComparativoComparativo
Silverman, Tyson, y Krampitz (1992); 11 Piéron, y Delmelle, 1982; 22 Newell, 1986
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AUTORES MUESTRA/ SESIONES VARIABLES/ RESULTADOS
Guadagnoli, et al. (2002)
3 grupos x 10 golfista amateurs 4 sesiones 90´
Feedback verbal y feedback mediante videoEficacia de la instrucción mediante video
Smith, R. (2002) 2 pares de remeros 1 sesión (2000m)
Eficacia del feedback mediante video para evaluar aspectos cinemáticas del barco como aspectos técnicos del remero
Menickelli, J. (2003)
n=48 (4 grupos)Freesbee
Tipos feedback (autocontrolado, criterio del profesor, autocontrolado y verbal, criterio del profesor y verbal)Más efectivo autocontrolado y a criterio profesor verbal.
Veradakis, N. (2003)
n=32 alumnos (2 grupos) secundaria 9 sesiones
Instrucción tradicional y con sistema de videoNo se encontraron diferencias significativas
Hernández, E. (2005)
8 jugadoras voleibol nivel nacional
Respuesta de reacción (acción bloqueo)Suministro de información a través sistema automatizado.Mejora en la respuesta de acción de las jugadoras
• Grupos reducidos
• Mayor cantidad de práctica
• Sujetos motivados hacia la práctica (deporte)
• Pocos estudios en el ámbito de la enseñanza
• Solo evaluación de procedimientos
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 1).
Nuevas tecnologías en el
ámbito de la educación
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Aplicación:
- Valorar la viabilidad de la utilización de la nuevas tecnologías en las clases de educación física.- Estudiar el efecto de los distintos tipo de feedback y de la participación en el proceso por parte del alumno.
Muestra: Tres cursos de cuarto de la ESO (n=43 alumnos)
Variable Dependiente:
- Aprendizaje a nivel procedimental, conceptual y actitudinal. Proceso (cantidad y calidad del trabajo realizado). Percepción del proceso.
Variable independiente:
- Tipo y persona que imparte el Feedback durante la sesión. Utilización de medios audiovisuales para impartir el feedforward y el feedback.
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 1).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
VARIABLE INDEPENDIENTE - TIPOS DE FEEDBACK
Información inicial mediante sistema video y feedback visual video por profesor
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
VARIABLE INDEPENDIENTE - TIPOS DE FEEDBACK
Información inicial mediante el sistema de video y feedback por el profesor sin sistema de video
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VARIABLE INDEPENDIENTE - TIPOS DE FEEDBACKInformación inicial mediante el sistema de video y feedback
por el profesor y feedback visual video por el alumno
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Estación nº 1
ORGANIZACIÓN
Estación n º 2
Estación nº 3
4 m
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Información inicial mediante el video para los tres grupos de investigación
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 1).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Feedback aportado por el profesor durante la sesión para el grupo 1
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 1).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Estación nº 1
espalderas
Estación n º 2
Estación nº 3
4 m
Estamos aquí
Estación nº 1
espalderas
Estación n º 2
Estación nº 3
4 m
Estamos aquí
Mayor implicación
del profesor
Formación de
los alumnos
Formación con
los medios
Imagen visual de los
ejercicios a realizar
Mayor implicación del
alumno en el proceso
Reciben mayor
cantidad de feedback
CONCLUSIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 1).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Bloqueadores deben estar preparados para actuar y leer el juego Partido voleibol
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 2).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Aplicación:
- Valorar la viabilidad de la utilización de la nuevas tecnologías en deportes colectivos.- Estudiar el efecto de la información sobre los pre-índices de colocación con jugadoras entrenadas.
Muestra: Ocho jugadoras del CD Universidad de Granada (1º Div Nacional)
Variable Dependiente:
- Respuesta del deportista (tiempo de movimiento y eficacia en la lectura de los movimientos de la colocadora).
Variable independiente:
- Aportación de información inicial en el entrenamiento del bloqueo (lectura de pre-índices de la colocación).
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 2).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Jugadores deben conocer forma de juegos de los rivales
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 3).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Partido voley-playa
Aplicación:
- Preparar la estrategia y táctica de partido.- Entrenar de forma especifica ante la forma de juego de los rivales.
Muestra: 26 posibles parejas rivales de la selección española de voley-playa en los juegos olímpicos.
Financiación:
- Consejo Superior de Deportes (Proyectos Apoyo científico al entrenamiento).
Variable objeto de estudio:
- Tipos de acciones, forma de realización, y eficacia individual y colectiva en voley-playa.
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 3).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 3).
ATTENTION TRAINING IN VOLLEYBALL
Defensores deben estar preparados para actuar y leer el juego Partido voleibol
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
Application:
- Give coaches protocols to improve the attention of their players.- Apply test for coaches.- Develop video for off-season practice or when player is injured.
Sample: The sample included 70 players from two women's high school volleyball programs of the Mississippi Valley Conference and one women's college volleyball program (Division III).
Dependent variable:
- Reaction time and movement time to spike in a controlled situation.
Independent variable:
- Exercises where attention is high (work with two balls) and feet work is required (Six exercises of one minute for 20 sessions).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
- En tu opinión, ¿creéis que es viable la utilización de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las clases de secundaria? ¿y en primaria?- ¿En que ámbitos crees que es más fácil su inclusión y en cuales crees que es más difícil?- ¿Cual es el planteamiento más adecuado para su inclusión?
Valoración critica (ventajas e inconvenientes)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
3D 2D
REALIDAD REPRESENTACIÓN
Piasenta (2000); Knudson y Morrison (2002)
Importancia ángulos correctos de visualización
(representación incorrecta realidad)A
C
B
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
Conceptos
- Píxel => Unidad más pequeña de la que se compone una imagen.
- Frame => Imagen (frame esta compuesto de dos campos entrelazados).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
Conceptos
- Resolución => Número y tamaño de pixel; número de líneas verticales y horizontales.
NTSC (National Television System Committee)Países: Norte & sud America, Korea, Japan Ratio de frame: 29.97 fps Tamaño de la imagen: 720 x 480 pixels Número de líneas: 525
PAL (Phase Alternating Line)Países : Europa, China, resto del mundoRatio de frame : 25 fps Tamaño de la imagen : 720 x 576 pixels Número de líneas: 625
STANDARDS TV
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
VIDEO FOTOGRAFÍA
Sistemas PAL / NSTC / SECAM -
Formatos soporte físico
VHS8mmHi8DV....
Papel + NegativoPelícula (diapositiva)
mm de películaSensibilidad película
....
Formatos soporte digital
AVIMPG
...(Sistemas de comprensión)
BMPJPG...
(Sistemas de comprensión)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
VHS 8 mm S-VHS Hi8 Digital8 miniDV
Sistema de grabación de la
señal de luminancia
Analógico Analógico Analógico Analógico Digital Digital
Sistema de grabación de la
señal de crominància
Vídeo compuesto (Analógico)
Vídeo compuesto (Analógico)
S-Vídeo (Analógico)
S-Vídeo (Analógico)
Componentes (Digital)
Componentes (Digital)
Resolución horizontal
240 líneas 240 líneas 400 líneas 400 líneas -500 líneas +500 líneas
Sistema de grabación de
audio
Analógico (FM)
Analógico (FM)
Analógico (FM)
Analógico (FM)
Estéreo digital (PCM 16/12 bits)
Estéreo digital (PCM 16/12 bits)
Tipo de cintaCinta
VHS/VHS-CCinta 8 mm
Cinta S-VHS/ S-VHS-C
Cinta Hi8 Cinta Hi8Cinta
miniDV
Terminal Fireware
No No No No Sí Sí
Compresión ---- ---- ---- ---- 5:1 5:1
Salida de vídeo compuesto
Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Salida S-Vídeo No No Sí Sí Sí Sí
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
Display resolution
VHS
8 mm
S-VHS
Hi8
Digital8
miniDV
SoportesConexiones
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
VIDEO COMPUESTO
EURO CONECTOR
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
S-VHS
USB SALIDA DV
P 1394
FIREWARE
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
Conceptos
- CCD (Charge.Coupled Device) => Conjunto de células fotosensibles (calidad y número de frames por segundo)
- Lente => Calidad de la imagen que llega al CCD
- Velocidad de obturación (Shutter) => Tiempo de exposición a la luz por parte del CCD (tiempo de escaneo)
- Diafragma => Regula la cantidad de luz que se ha de dejar pasar al CCD (pupila)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
TIEMPOS EXPOSIXIÓN RECOMENDADOS PARA GRABACIONES MOVIMIENTOS DEPORTIVOS
Actividad Tiempo de exposición (Velocidad obturación)
Andar 1 / 60
Lanzamiento baloncesto 1 / 100
Salto vertical 1 / 100
Jogging 1/100 a 1/200
Sprinting 1/200 a 1/500
Lanzamiento béisbol 1/500 a 1/1000
Bateo béisbol 1/500 a 1/1000
Golpeo en fútbol 1/500 a 1/1000
Tenis 1/500 a 1/1000
Golf 1/1000 o más pequeñoKnudson y Morrison (2002)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Nociones básicas).
1) Grabación de las imágenes / secuencias
• Posición de la cámara
• Protocolo de grabación (características de la cámara)
• Velocidad grabación / Manual vs Automático (obturación, diafragma, tiempo de inicio, retroceso automático...).
• Material accesorio
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6. Recursos aportar información (Obtención imágenes).
1) Grabación de las acciones / partidos
• Cámara digital => Soporte digital
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Obtención imágenes).
1) Grabación de las acciones / partidos
• Cámara analógica => tarjeta convertidora => Soporte digital
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Obtención imágenes).
1) Grabación de las acciones / partidos
• Cámara analógica => tarjeta convertidora => Soporte digital
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Obtención imágenes).
1) Grabación de las acciones / partidos
• Cámara analógica => tarjeta convertidora => Soporte digital
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Obtención imágenes).
2) Localización y/o identificación de las acciones a analizar
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Tratamiento imágenes).
3) Realización del análisis / selección
Estrategia de Observación Sistemática
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos aportar información (Tratamiento imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).
3) Realización del análisis / selección
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
3) Realización del análisis / selección
6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
3) Realización del análisis / selección
6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
3) Realización del análisis / selección
6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
4) Obtención resultados (estadística)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos para aportar información (Utilización imágenes).
5) Transferir el análisis de video a otros formatos
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6) Aportar la información
6. Recursos para aportar información (Utilización imágenes).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
6) Aportar la información
Información inicial mediante el video para los tres grupos de investigación
6. Recursos para aportar información (Utilización imágenes).
Etc.
Idea es sinónimo de «situación», «premisa», «tema», etc.
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RECURSOS GRATUITOS
Software análisis técnica
(Kinovea)
Software edición texto(Word o Powerpoint)
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
RECURSOS GRATUITOS
Software para edición(Virtual Dub)
Software para edición(Movie Maker Live)
- Grupos de cuatro personas (cada uno escogerá momento
proporcionar feedback)
- Plantear una pequeña investigación o proceso de aprendizaje en
el que se vaya a utilizar / manipular la información inicial y/o
feedback mediante medios audio-visuales.
- Pasos a realizar => 1) Diseño del proceso; 2) Filmación de la
actividad; 3) Tratamiento de las imágenes; y 4) Preparación del
video (información inicial o feedback).
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7. Taller "Recursos para aportar información proceso enseñanza aprendizaje".
Paso 1. Diseño del proceso.
- Establecer objetivos de la investigación, la muestra de
estudio, las variables de estudio, etc.
- Establecer cual y como va a ser la información que se va a
aportar.
- Establecer la situación y las condiciones (mediciones, aporte
de información y tipo de feedback).
- Crear un planning de trabajo (script).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
7. Taller "Recursos para aportar información proceso enseñanza aprendizaje".
Paso 2. Filmación de la actividad.
- Establecer y controlar las condiciones en las cuales se realiza
la grabación.
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
7. Taller "Recursos para aportar información proceso enseñanza aprendizaje".
Paso 3. Tratamiento de las imágenes.
- Convertir las imágenes si es necesario.
- Cortar, seleccionar... las imágenes si es necesario
Paso 4. Preparación del video (información inicial o feedback).
- Preparar cómo se va a proporcionar el feedback al finalizar
cada uno de los intentos (para ello se utilizará las filmaciones
y el software seleccionado).
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
7. Taller "Recursos para aportar información proceso enseñanza aprendizaje".
1. Ubicación conceptual.2. Proceso enseñanza - aprendizaje.3. Fase del acto educativo. 4. Características información proceso aprendizaje. 5. Ejemplos aplicados. 6. Recursos para aportar información. 7. Taller "Recursos para aportar información". 8. Referencias bibliográficas.
Índice
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA
SÍNTESIS
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