USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE
DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
Mencin en Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER GLADYS JANETT LEN OROZCO
LIMA - PER
2012
I
II
USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE
DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.
III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Anibal Meza Borja
Vocal : Mg. Herbert Robles Mori
Secretario : Mg. Elisa Yanac Reynoso.
ASESOR
Dr. Jos Muoz Salazar
IV
Mi reconocimiento a los maestros
innovadores del pas que cada da procuran el
desarrollo de sus competencias tecnolgicas
para integrarlas en las estrategias de
enseanza y mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes a travs de las
TIC.
A Dios, a mis padres y hermanos
por su apoyo y comprensin.
V
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 2
Planteamiento. 2
Formulacin. 4
Justificacin. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Marco Terico. 10
Las TIC en la Sociedad del conocimiento 10
La sociedad de la informacin. 10
Las tecnologas de la informacin y comunicacin. 11
Alfabetizacin digital. 12
Caractersticas, uso y apropiacin de las Tic en la educacin 12
Caractersticas de las Tic. 12
Uso y apropiacin de las Tic. 13
Posibilidades, potencialidades y desafos de las Tic. 15
La integracin curricular, niveles y modelos de las Tic. 17
La Integracin de las Tic al currculo 17
Niveles para la integracin curricular de las Tic. 18
Modelos de integracin curricular de las Tic . 20
Estndares Tic para los estudiantes. 22
Competencia bsica Tic, capacidades Tic y sus dimensiones. 24
Competencias y capacidades Tic 24
Dimensiones de la competencia y capacidades Tic 26
VI
Objetivos e hiptesis 31
Objetivos. 31
Hiptesis. 31
MTODO 32
Tipo y diseo de la investigacin 32
Variable 32
Definicin conceptual. 32
Definicin operacional. 32
Participantes 34
Instrumentos de investigacin 36
Procedimientos de investigacin 37
RESULTADOS 39
DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 54
Discusiones 54
Conclusiones 59
Sugerencias 60
REFERENCIAS 61
ANEXOS
Pg.
VII
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Distribucin de la muestra segn institucin educativa 35
Tabla 2. Distribucin por edades 35
Tabla 3 Distribucin por gnero 35
Tabla 4. Nivel socio econmico de tu hogar 39
Tabla 5. Nivel educativo de tus padres 39
Tabla 6. Computador en el hogar 39
Tabla 7. Acceso a Internet en el hogar 40
Tabla 8. Actividades despus del colegio 40
Tabla 9. Correo electrnico 40
Tabla 10. Blog personal 41
Tabla 11. Pgina web personal 41
Tabla 12. Lugar de uso frecuente de una computadora 41
Tabla 13. Lugar de uso frecuente de Internet 42
Tabla 14. Tiempo de uso de la computadora 42
Tabla 15. Tiempo de uso de Internet 43
Tabla 16. Enseanza del uso de la computadora 43
Tabla 17. Enseanza del uso del Internet 43
Tabla 18. Principales actividades que hacen en la computadora e Internet 44
Tabla 19. Frecuencia de uso de la computadora e Internet en sus actividades
44
Tabla 20. Uso de Tic en adquisicin de informacin en las dos instituciones educativas
45
Tabla 21. Uso de Tic en trabajo en equipo en las dos instituciones educativas
46
VIII
Tabla 22. Uso de Tic en estrategias en aprendizaje en las dos instituciones educativas.
47
Tabla 23. Uso de Tic en las dos instituciones educativas. 49
Tabla 24. Prueba de normalidad. 50
Tabla 25. Puntuaciones obtenidas en las dimensiones Tic. 50
IX
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Proporcin Jvenes de 15 aos por tipo de uso de Tic 14
Figura 2. Metas internacionales del uso de las Tic en educacin 16
Figura 3. Niveles para la integracin curricular de las Tic 19
Figura 4. Formas de utilizacin de las Tic 19
Figura 5. Modelo de integracin de las Tic de Iglesias y Rasposo. 20
Figura 6. Modelo de integracin de las Tic de Marqus 21
Figura 7. Modelo de integracin de las Tic de Sunkel 21
Figura 8. Modelo de integracin de las Tic en el Per 22
Figura 9. Matriz de dimensiones de la variable 33
Figura 10. Uso de Tic en adquisicin de informacin de dos instituciones
educativas
46
Figura 11. Uso de Tic en trabajo en equipo de dos instituciones educativas 47
Figura 12. Uso de Tic en estrategias de aprendizaje en dos instituciones
educativas
48
Figura 13. Uso de Tic en las dos Instituciones Educativas 49
Figura 14. Comparacin de medias en adquisicin de informacin 52
Figura 15. Comparacin de medias en trabajo en equipo 52
Figura 16. Comparacin de medias en estrategias de aprendizaje 53
Figura 17. Comparacin de medias en nivel de uso de las Tic. 53
X
Resumen
Esta investigacin tuvo como propsito comparar el nivel de uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) en estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas con aula de innovacin pedaggica implementada y no implementada en la
Regin Callao. El tipo de investigacin es descriptiva comparativa, la muestra fue
probabilstica, conformada por 418 estudiantes. El instrumento utilizado fue el cuestionario
de Desarrollo de capacidades TIC, cuyo autor es Choque (2009). Los resultados
determinaron que existen diferencias significativas en el uso de las tecnologas en sus
tres dimensiones: adquisicin de informacin, trabajo en equipo y capacidad de
estrategias de aprendizaje. Se concluye que hay un nivel medio en el uso de las TIC
(computadora e Internet) as como en sus dimensiones en ambas instituciones
educativas.
Palabras claves: Sociedad del conocimiento, uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, potencialidades de las TIC, competencia digital y capacidades TIC.
Abstract
This research was to compare the level of use of information technology and
communication (ICT) in cycle VII students of two schools with classroom teaching
innovation implemented and not implemented in the Callao Region. The research is
descriptive comparative sample was probabilistic, comprised of 418 students. The
instrument used was the questionnaire ICT Capacity Development, authored Choque
(2009). The results showed significant differences in the use of technology in its three
dimensions: information acquisition, teamwork and ability of learning strategies. We
conclude that there is a medium level in the use of ICT (computer and Internet) and in their
dimensions in both educational institutions.
Keywords: Knowledge society, use of information technologies and communication
potential of ICT, digital literacy and ICT skills.
1
Introduccin
La presente investigacin tiene como propsito comparar el nivel de uso de las Tic en
los estudiantes de secundaria de dos instituciones educativas con aula de innovacin
pedaggica implementada y no implementada en la Regin Callao.
Se considera necesario resaltar que los estudiantes cada vez ms hacen un uso
extensivo de las Tic (computadora e internet), actualmente en el contexto de la
sociedad de la informacin, ante el aumento de la informacin es necesario conocer
del procesamiento (entender cmo se genera, almacena, transforma y transmite la
informacin), las posibilidades que ofrecen y el gran potencial de las Tic, en los
mtodos y procedimientos de trabajo personal y colaborativo en las actividades de
creacin, produccin y aprendizaje.
As en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (2004), citado por
Echeverra (2008) se ha promovido que nadie sea excluido de la sociedad de la
informacin y todas las personas participen en igualdad de condiciones. Por tanto
cada persona debera tener la posibilidad de adquirir las competencias y los
conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Informacin y la
economa del conocimiento, participar activamente y aprovechar plenamente sus
beneficios. (p.173).
En el Per, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), uno de los objetivos
estratgicos plantea el Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles educativos. (p. 15).
As mismo en el Diseo Curricular Nacional (2009), uno de los propsitos es el
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, que se busca
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las Tic dentro de un marco tico, potenciando el
aprendizaje autnomo a lo largo de la vida; para ello, se requiere formarlos en el
dominio de las Tic y la comunicacin digital (Internet) para ser competentes en el uso
de los diversos programas para la recopilacin de informacin, anlisis e interpretacin
de datos, solucin de problemas y toma decisiones de manera eficaz. En lo que
respecta a la escuela, seala el rol de adaptarse a los efectos que este lenguaje digital
tiene en las maneras de aprender y comunicarse en los estudiantes. (p. 30). Por lo
2
tanto es necesario que los inmigrantes digitales (docentes) cuenten con las
competencias tecnolgicas para guiar a los nativos digitales (estudiantes) en el
acceso, uso y apropiacin de las Tic.
Teniendo en cuenta los modelos de incorporacin de las Tic en nuestro sistema
educativo, se puede analizar que en las instituciones educativas pblicas, las tic
anteriormente se venan impartiendo desde un punto de vista instrumental a travs de
las aulas de informtica (especficamente en el rea de educacin para el trabajo) y
actualmente mediante las aulas de innovacin pedaggica con el propsito de
promover las tic desde un enfoque significativo, ya que los docentes de las diversas
reas curriculares tienen acceso y usan las tic procurando integrar las Tic al currculo,
lo cual aun es una tarea compleja.
En este sentido los resultados obtenidos sern comparados con otras
investigaciones que ponen nfasis en el uso de las tecnologas y el manejo de las
herramientas tecnolgicas respecto al proceso de enseanza aprendizaje, as como
en el desarrollo de capacidades (de adquisicin de informacin, trabajo en equipo y
estrategias de aprendizaje) de los estudiantes para la vida misma.
Tomando en cuenta lo anterior, es relevante conocer sobre el uso de las TIC en
nuestro sistema escolar, por ello es clave conocer y comparar el nivel de uso de las
Tic en los estudiantes en las dimensiones adquisicin de informacin, trabajo en
equipo y estrategias de aprendizaje, en las dos instituciones educativas del Callao.
Por lo tanto, es necesario formar a los estudiantes en uso de las Tic y
establecer en el currculo estndares de competencias tecnolgicas de los estudiantes
para integrar progresivamente las herramientas Tic al proceso de la enseanza y
aprendizaje en vas de mejorar la calidad educativa.
Problema de Investigacin
Planteamiento.
Uno de los principales fenmenos que caracterizan el mundo actual, es el uso de las
Tic en las actividades humanas y su incorporacin en el sistema educativo no ha sido
a excepcin. Actualmente, hay poco conocimiento del impacto y efectos de los
programas en el uso de las Tics en las instituciones educativas de educacin bsica
3
regular. As mismo en las diferentes instituciones educativas existen diversas
limitaciones en el uso de las Tic.
As Vidal (2005) sostiene que las Tic llegan a las escuelas sin que previamente
se disponga de un proyecto que implique algn tipo de modificacin de las prcticas
didcticas dominantes y sin el apoyo formativo imprescindible para realizar los
supuestos cambios esperados, por lo que estos, de producirse, son poco significativos
en los modos de ensear y aprender. (p.544). En tal sentido posiblemente esto
responda a que la utilizacin de las Tic se limita a menudo al entretenimiento de los
alumnos. As mismo se debe precisar que los procesos de integracin de las Tic en las
escuelas son complejos, y segn refiere Gargallo, et al., (2004) citado por Vidal (2005)
se prioriza en la dotacin de infraestructuras y se carece de planteamientos
integradores, metas, objetivos, estndares e indicadores, para la integracin de las
Tic. Frente a esta problemtica es importante mencionar que en nuestro sistema
educativo las polticas estratgicas adoptadas son insuficientes, por lo que deben
encaminarse a fomentar la alfabetizacin digital y el uso de las Tic en los estudiantes,
docentes y ciudadanos, en respuesta a la necesidad de potenciar aprendizajes y
capacidades. (p. 545).
En el Per, el Ministerio de Educacin del Per antes del ao 2002 vena
tratando el tema de las Tic muy relacionado a las aulas de informtica, a partir del ao
2004 a travs del Proyecto Huascarn, se plantea la posibilidad de dotar a las
instituciones educativas pblicas con un Aula de innovacin pedaggica para
promover el uso eficaz de las Tic en las diversas reas de estudio, con el fin de
integrar las Tic al currculo y capacitar a los docentes para mejorar las competencias
tecnolgicas de los estudiantes. La realidad de las instituciones educativas pblicas es
que cuentan con infraestructura tanto para las aulas de computacin y AIP que
requieren de permanente mantenimiento tcnico, personal idneo (perfil tcnico y
pedaggico) disponible para que coordine dichas actividades.
En tal sentido las instituciones educativas pblicas presentan una gran
problemtica tanto de carencias de equipamiento, infraestructura, personal idneo y
disponible para la funcin y otras condiciones limitantes para el uso efectivo de las Tic,
para lo cual se considera el AIP implementada y AIP no implementada.
4
Es importante conocer sobre el uso de las Tic en los estudiantes (nativos
digitales), que a pesar de contar con computadoras e internet en: cabinas de internet,
hogares y escuelas, manejan las herramientas tecnolgicas de manera instrumental,
manipulan la informacin, sin reflexionar sobre cmo apropiarse de la informacin y
producir conocimiento. Es decir no valoran realmente las posibilidades y
potencialidades en el uso de las Tic en: adquisicin de informacin (mediante
bsquedas sistemticas, sntesis y anlisis de la informacin para producir
conocimiento); trabajo en equipo (sus contribuciones en nuevos escenarios
comunicativos como los foros, blogs, chats, wikis y otros); y estrategias de aprendizaje
(a travs del uso de recursos digitales como: mapas conceptuales, mapas mentales y
produccin multimedia).
A esto se suma que algunos docentes (o inmigrantes digitales) vienen
aplicando las tecnologas de manera incipiente y con dificultad para incorporarlas en
los aprendizajes. Cambiar esta problemtica, es una ardua tarea tanto para las
autoridades del Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin del Callao,
Gobierno Regional del Callao, directivos y docentes que deben poner nfasis en la
alfabetizacin tecnolgica tanto en docentes y estudiantes para conocer las
posibilidades y potencialidades en el uso de las Tic.
En este contexto, las instituciones educativas presentadas en la investigacin
no son ajenas a esta problemtica, sin embargo se tiene conocimiento que la
Institucin Educativa A, dentro del contexto de limitaciones, destaca en el uso de las
Tic para la investigacin, como recursos de aprendizaje y proyectos colaborativos en
la Regin Callao, en relacin a la otra Institucin Educativa B.
Ante este panorama surge la pregunta que nos lleva a formular nuestro
problema de investigacin.
Formulacin.
Problema General.
Qu diferencias existen en el nivel de uso de las TIC en los estudiantes del VII ciclo
de dos instituciones educativas del Callao?
5
Problemas especficos.
Qu diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en adquisicin de informacin de
los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?
Qu diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en trabajo en equipo de los
estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?
Qu diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en estrategias de aprendizaje de
los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?
Justificacin.
Actualmente vivimos un proceso de continuos cambios que responden a una serie de
factores tales como la incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el campo educativo. De la literatura se evidencia en la investigacin
de Cabero las competencias tecnolgicas de los estudiantes y en el estudio de
Choque el aporte del uso de las Tic orientado hacia capacidades: informativas,
comunicativas y didcticas en la educacin secundaria. Bajo esta perspectiva se
considera necesario abordar sobre el tema el uso de las Tic en estudiantes de dos
instituciones educativas de la Regin Callao.
Desde el punto de vista terico, esta investigacin pretende enriquecer las
concepciones actuales sobre el uso de las TIC de los estudiantes de secundaria, y
pueda poner los cimientos para indagaciones posteriores.
En el mbito prctico este estudio, es relevante conocer sobre la incorporacin
de las Tic en los estudiantes de educacin secundaria en la apropiacin respecto al
desarrollo de sus actividades educativas.
Desde el punto de vista pedaggico pretende coadyuvar en este largo camino
de conocer el impacto en el uso de las Tic y sus potencialidades en la educacin
bsica secundaria, con la visin de desarrollar las habilidades necesarias para el siglo
XXI, tales como: manejar la tecnologa; comunicar informacin e ideas; acceder,
intercambiar, organizar, analizar, sintetizar, saber evaluar la informacin y sus fuentes;
construir, producir, publicar modelos y contenidos, as como colaborar de manera
creativa y cooperar en grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y
tica.
6
En el mbito social, la investigacin aporta en conocer el nivel de uso de las Tic
en relacin a sus competencias tecnolgicas en los estudiantes de secundaria
respecto a los estndares y desempeos requeridos en la sociedad del conocimiento
Este estudio tiene relevancia institucional respecto a conocer el uso de las Tic
en los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas pblicas, y vislumbrar
posiblemente el aporte de las escuelas en el uso de las Tic.
Finalmente la importancia del estudio radica en que constituye un valioso
apoyo a la comunidad educativa pues servir como fuente de informacin para
docentes e investigadores para profundizar en el tema.
Marco referencial
A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan
con el tema en estudio:
Antecedentes.
Antecedentes Nacionales.
En el Per lvarez, Chiln, Daz, Santilln y Vargas (2008) Este estudio fue de
carcter descriptivo. Tuvo como objetivo analizar la utilizacin de las Tic en docentes
y alumnos. La poblacion fue de 65 escuelas pblicas del nivel secundario de
Cajamarca, la muestra consta de 11 escuelas, 20 alumnos y 5 profesores por escuela.
En sus resultados, los alumnos afirman que el uso de la computadora es: til
(73.64%), sencillo (39.55%), aprenden mejor (38.64%), mejoran su rendimiento
escolar (29.09%). Concluyen que: Las Tic son herramientas esenciales de trabajo y
aprendizaje donde la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es
un factor de productividad, por tanto es necesario educar para la sociedad de
la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.(p.92)Y contina
diciendo: Los alumnos y docentes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologas
fuera de la institucin educativa y dentro en menor porcentaje, ante ello las escuelas
deben dar facilidades de acceso para orientar al uso didctico y no como instrumento
de entretenimiento. (p.198)
Chvez y Chvez (2008) en su investigacin buscan conocer la relacin entre
el uso de Internet y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad
Nacional de la Amazona Peruana. El Tipo de investigacin es correlacional simple,
7
diseo no experimental, transversal. La muestra fue 304 estudiantes. El instrumento
fue un cuestionario para medir el uso de internet y una ficha de cotejo para medir el
rendimiento acadmico. En los resultados observa que el 59.9% de los estudiantes
hacen un uso de internet en un nivel malo. Finaliza en su conclusin que no existe una
relacin estadsticamente significativa entre el uso de Internet y el rendimiento
acadmico de los estudiantes. (p. 44-48).
Choque, (2009) En este estudio evalu la eficacia de la implementacin de las
Aulas de Innovacin Pedaggica en el desarrollo de capacidades en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, de los estudiantes de secundaria. La investigacin fue
cuasi experimental tuvo una poblacin de 1141 estudiantes del 3ro, 4to. y 5to. grado
de secundaria de una red educativa de Lima. Tuvo como instrumento el cuestionario
desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y comunicacin y la ficha
de monitoreo del desarrollo de actividades en las aulas de innovacin pedaggica de
la red educativa N 11 de la Ugel 05 Lima.
En su estudio concluye que:
Las aulas de innovacin pedaggica permiten un mayor desarrollo de las
capacidades de adquisicin de informacin en el ingreso a webs
educativas, discernir informacin cientfica, realizar bsquedas avanzadas
y usar la informacin para las tareas escolares. Tambin encontr un
mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en el uso del e-mail,
participacin en foros, weblogs y en el desarrollo de las capacidades de
estrategias de aprendizaje en el uso de power point, mapas mentales y
conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrnico, biblioteca
digital y elaboracin de textos para tareas escolares. (p.188)
Tambin Huaranga (2009), en su estudio el uso de las TIC, en las aulas
virtuales. La muestra estuvo conformada por tres aulas del II ciclo acadmico de tres
escuelas acadmicas. El mtodo utilizado fue la medicin directa, siendo las variables
la competencia de profesores y alumnos. Su diseo fue el cuasi-experimental.
Concluye que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de
los alumnos en el curso de diseo curricular de la Facultad de Educacin y en el
anlisis descriptivo encuentra que antes del uso del aula virtual entre ambos grupos no
existen diferencias significativas, mientras que en la prueba de salida, el grupo
experimental alcanz un promedio de 14,5 frente al 9,45 del grupo de control, sin
8
embargo, ambos grupos logran mejorar el aprendizaje en ambos casos: tradicional y
usando aulas virtuales.
Nez y Vega (2010) La investigacin busca analizar el efecto del uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las capacidades
de los estudiantes de la UNMSM. El diseo es cuasi-experimental, se aplic el
cuestionario a 104 alumnos, Concluye que:
Las capacidades que: se desarrollan significativamente con el uso de las
TIC son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar
representa el 26,9%. El 50% de los estudiantes considera que el uso de las
TIC requiere de las capacidades de procesamiento de informacin, auto-
aprendizaje, estrategias, elaboracin de contenidos y produccin, en
segunda opcin, el 31,7%, anlisis, sntesis y la integracin de
conocimientos. As tambin que las Tic tiene un efecto motivador en la
clase para el 76,4% y el 20,2%pocas veces. (p. 95-98)
Antecedentes Internacionales.
Cabero, (2006) Esta investigacin tiene como objetivo conocer el nivel de
formacin y capacitacin tecnolgica que los alumnos de secundaria poseen de las
Tic, relacionado con la auto percepcin de los estudiantes y la percepcin de sus
profesores. El tipo de investigacin es descriptiva, el instrumento es el cuestionario
Competencias tecnolgicas de secundaria y bachillerato (COTASEBA), aplicado a una
poblacin de 2285 estudiantes y 54 docentes, En los resultados se obtuvo que los
alumnos se sienten competentes en el manejo, uso y actitudes hacia las Tic que las
alumnas. El disponer en sus domicilios de ordenador y conexin a internet repercute
en sus competencias y capacidades en el manejo de las Tic, en la organizacin,
bsqueda y evaluacin de la informacin. Se consideran buenos usuarios, pero no
tanto productores y diseadores. (p. 172-174)
Concluye que:
Los alumnos posiblemente sean ms competentes tecnolgicamente que los
profesores, y que la escuela por s misma, no puede ayudar a mejorar la
competencia instrumental, recae en las administraciones nacionales e
internacionales facilitar el acceso a las Tic a los estudiantes desde sus
domicilios. Siendo necesario establecer adecuaciones de los dominios de
las capacidades tecnolgicas en los alumnos en funcin del nivel cursado y
9
una propuesta curricular referida a la capacitacin tecnolgica de los
estudiantes, desde los niveles iniciales hasta los superiores. (p. 172-173)
Ortega, Gutirrez y Bracho (2006) Estudiaron en cinco universidades de
Maracaibo las habilidades tecnolgicas de los estudiantes en el uso de Internet. La
investigacin fue exploratoria descriptiva. El universo lo conformaron 30,417
estudiantes, la muestra fue de 557 alumnos El instrumento fue una encuesta. En los
resultados se observ que ms del 80% de los estudiantes aprendieron a manejar
Internet fuera de la universidad. Concluye que las universidades estn obligadas a
plantearse estrategias de aprendizaje, ya que dan acceso a internet al 100%, pero
carecen de una poltica de formacin en el manejo de Internet. As mismo, los
docentes deben actualizarse con el propsito de asesorar y ayudar a sus alumnos
en sus bsquedas de informacin y enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Canales, (2007) Su estudio tuvo como propsito identificar factores que facilitan el
desarrollo de buenas prcticas didcticas con apoyo Tic en las actividades
de enseanza y aprendizaje tanto del profesorado y de los estudiantes. Los objetivos
especficos fueron conocer el uso preferente de las Tic en escenarios educativos
innovadores y comprobar la presencia o ausencia de buenas prcticas con apoyo de
las Tic. Su investigacin es interpretativa, el diseo es estudio de casos. La muestra
fue de carcter no probabilstico, intencional. En sus resultados obtuvo quince factores
que propician el desarrollo de las buenas prcticas didcticas con el apoyo de las Tic,
detectndose distintos niveles de presencia o ausencia; 6 con alta presencia, 5 con
mediana y 4 con poca o nula presencia. Concluy que, los tres centros educativos
cuentan con directivos comprometidos, disponen de altas dotaciones tecnolgicas y
estn motivados para usar e integrar las Tic.
Cendros, Medina y Parra (2007) En su investigacin cuyo objetivo fue determinar
el uso de las Tic en las escuelas bolivarianas. El tipo de investigacin fue cuantitativa,
descriptiva, con un diseo no experimental, de tipo transversal. La muestra intencional
estuvo conformada por 7 directores, 63 docentes y 290 estudiantes de sexto grado. Se
utiliz como instrumentos la tcnica de observacin directa, entrevistas y cuestionarios
dirigidos a docentes y estudiantes. Los resultados determinaron que el uso de las Tic
fue moderadamente inaceptable, aun cuando la gestin involucra su uso. Concluye
que la situacin actual del uso de las Tic en las escuelas se debe al escaso
equipamiento tecnolgico, la inadecuada infraestructura, la baja competencia
10
tecnolgica tanto de los docentes y estudiantes y por ende la existencia de un
escenario desfavorable para la integracin de las Tic.
Clemen, (2008) En su investigacin descriptiva explicativa de tipo cuasi
experimental, la poblacin fue de 110 estudiantes y la muestra de 55 estudiantes de
educacin media. El instrumento fue adaptado. Los resultados obtenidos proporcionan
evidencia acerca del uso de la tecnologa para promover procesos de aprendizaje a
travs de la ejercitacin y desarrollo de habilidades metacognitivas.
Concluye que:
El sistema computarizado atiende las caractersticas individuales propias
del estudiante favoreciendo los procesos de aprendizaje, tambin
interviene en la zona de desarrollo prximo, actuando como mediador
entre el conocimiento espontneo y el pensamiento cientfico que deben
alcanzar los estudiantes en la interaccin profesor-estudiante-tecnologa
permite reforzar los canales de comunicacin y obtener conocimientos
significativos, que doten a los ciudadanos de aptitudes para aprender en
una sociedad plural en la cual las Tic representan uno de los pilares
fundamentales. (p. 175-204).
Marco Terico.
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin en la Sociedad del
conocimiento.
La Sociedad de la Informacin.
De acuerdo con Castells (1998) citado por Alonzo y Moguel (2009) La
capacidad o falta de capacidad de la sociedad para dominar la tecnologa, define en
buena medida su destino. (p.198)
Segn el Informe final de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin
(2004) citado por Echeverra (2008) Afirman que estamos entrando colectivamente en
una nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la
Informacin y de una mayor comunicacin humana. (p.172).
Oficina Nacional de Gobierno Electrnico e Informtica (ONGEI, 2004) La
Sociedad de la Informacin es un estadio de desarrollo social caracterizado por la
capacidad de las personas y organizaciones de la sociedad para obtener y compartir
11
cualquier informacin, instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se
prefiera. (p.3).
La ONU (2008) define como sociedad de la informacin a las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rpido progreso de estas
tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados
de desarrollo.Citado por Echeverra (2008, p.172).
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin.
As Castells, (1997) citado por Ziga y Brenes (2006) las tecnologas digitales
llamadas de la informacin y la comunicacin son el conjunto convergente de
tecnologas, especialmente la informtica y las telecomunicaciones, que utilizan el
lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de
informacin en breves lapsos de tiempo (p.2).
Oficina Nacional de Gobierno Electrnico e Informtica (ONGEI, 2004) La
facilidad para el acceso a informacin y comunicacin, por el uso generalizado de las
redes abiertas, como Internet, y de la telefona celular, genera grandes cambios en las
actividades de las personas y en diversos sectores, como son la educacin, el trabajo,
la administracin pblica, la industria y el comercio, llegando incluso a trasformar las
formas de las relaciones humanas y sociales. (p. 3)
Ziga y Brenes, (2006) Las tecnologas digitales estn transformando el
modo en que se genera, procesa, guarda y recupera la informacin, as como las
formas de comunicacin entre las personas y las formas de representacin del
conocimiento. (p.18).
Sancho (2006) citado por Choque (2009) El ordenador y sus tecnologas
asociadas, sobre todo Internet, se han ido configurando como unos mecanismos
prodigiosos que transforman lo que tocan, o a quienes los tocan. Es evidente entonces
que quienes estn en interaccin con las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, especialmente Internet, estn siendo transformados no slo CON ella,
sino a travs DE ella. (p.87).
12
UNESCO (2008) citado por Ziga y Brenes (2006) Sostiene que el impacto de
las tecnologas digitales no se ha quedado a nivel de los individuos y sus procesos
cognoscitivos y de comunicacin, sino que ha trascendido hasta los modelos
econmicos. Hay una poderosa relacin entre el empleo de las tecnologas digitales, la
reforma educativa, y el bienestar econmico y social. Esta relacin se fundamenta en
las posibilidades de introducir las tecnologas digitales en los sistemas educativos, e
implementar reformas que favorecen su utilizacin para el desarrollo de las
capacidades humanas. (p.3)
Aguaded, Guzmn y Pavn (2010) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales
(2011) Las Tic han supuesto un gran enriquecimiento de la vida acadmica y
cientfica, no solo por su utilizacin como herramientas en los procesos de
investigacin y produccin cientfica, sino tambin como medio de comunicacin.
(p.78).
La Alfabetizacin digital.
Cornell (1999) citado por Gmez, Benito, Daz, et al. (2000) Afirma que la
alfabetizacin adopta un nuevo significado en una sociedad intensiva en informacin,
en la que el ciudadano interacta con personas y mquinas en un constante
intercambio de datos e informacin, requiere aadir nuevas habilidades
informacionales, como saber: navegar por fuentes "infinitas" de informacin, utilizar los
sistemas de informacin, discriminar la calidad de la fuente, determinar la fiabilidad de
la fuente, dominar la sobrecarga informacional, aplicar la informacin a problemas
reales, comunicar la informacin encontrada a otros, y, ms que otras cosas, saber
utilizar el tiempo para aprender constantemente. (p.15).
Caractersticas, Uso y Apropiacin de las Tic en la educacin.
Caractersticas de las TIC.
Cabero (1996) citado por Adell (1997) ha sintetizado las caractersticas ms
distintivas de las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen
y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos,
automatizacin, interconexin y diversidad (p.12).
13
Coll (2004) menciona que las caractersticas de las Tic implican:
Formalismo
Interactividad
Dinamismo
Multimedia
Hipermedia
Conectividad. (p.10).
Uso y Apropiacin de las Tic.
Echeverra (2003) seala que, lo importante no es analizar las tic con un punto
de vista instrumental sino en conocer cmo estos aparatos cambian las acciones
humanas y, qu nuevas acciones devienen; a fin que las acciones efectivas a travs
de desempeos puedan ser llevados a capacidades (p.174).
Silva-Pea et al, (2006) citado por Alonzo y Moguel (2009) El uso de las Tic
promueve que los estudiantes aprendan a travs de ellas a partir de sus propios
objetivos, intereses, necesidades y motivaciones, es decir propicia el autoaprendizaje,
son un instrumento para el aprendizaje flexible, ya que permite acceder al
conocimiento y ofrecer oportunidades para encontrar soluciones individuales. Por lo
tanto las Tic representan un medio para fortalecer los entornos educativos actuales.
(p.198).
Uribe (2007) citado por Alonzo y Moguel (2009) es necesario que la sociedad
se desarrolle acorde a la sociedad de la informacin y el conocimiento, lo cual implica
que la poblacin deber tener acceso, apropiacin y uso efectivo de las Tic. (p.198)
Choque (2009) La tecnologa no es una actividad educativa, es un
instrumento, un medio para alcanzar un fin. Las tecnologas pueden ser eficaces si son
concebidas y aplicadas con el propsito expreso de aumentar la inmersin de los
estudiantes en el aprendizaje y la colaboracin. (p. 75). Y continua diciendo que:
existe una serie de usos y enormes potencialidades de las Tic aplicables a diversos
campos de los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es un gran reto
que los sistemas educativos deben asumir. (p.78).
14
Instituto de Estadstica de la UNESCO (2009) sostiene que: Actualmente se
pone nfasis en el concepto de usos especficos de las TIC, sealan que el tipo de
uso que se le d a las TIC debe ser congruente con el enfoque pedaggico
(paradigma) adoptado por el educador y que los efectos ms pronunciados se
observan entre docentes que efectivamente dan a las TIC un uso especfico por un
perodo de tiempo prolongado. (p.15, 16).
Mller, Sunkel y Trucco (2011) sealan una tipologa de jvenes usuarios de
TIC (jvenes escolares de 15 aos de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el
computador al menos una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de tareas
a realizar en el PC e Internet (cuestionario PISA 2006) que diferencian la intensidad
con que usan la tecnologa y el grado de especializacin que han adquirido.
Estableciendo la siguiente tipologa:
Los distantes (28%)
Los internautas (30%)
Los especializados (19%)
Sper Usuarios o Multifuncionales (23%) (p. 33)
Proporcin de Jvenes de 15 aos por tipo de uso de Tic
Figura 1. Jvenes de 15 aos por tipo de uso de Tic (p.33)
En el Per, INEI (2011) seala en sus resultados de la ENAHO, los usos e
impacto de las TIC expresados a travs de indicadores, tales como:
Hogares con al menos una computadora
Hogares que tienen conexin a internet
Acceso de la poblacin a internet segn nivel educativo alcanzado
Lugar de acceso de la poblacin al internet. (p.50).
15
Del anlisis se observa que la cuarta parte (25.2 %) de los hogares posee
computadora, que predomina el uso de las tic entre la poblacin adolescente
de 12 a 18 aos con un 61.6 % y la poblacin que accede a internet lo realiza
en su mayora en cabinas pblicas en 56.1% porcentaje menor al trimestre
anterior y el acceso a internet en el nivel secundaria es 35.5%. Respecto al uso
en los establecimientos educativos sealan un 8.3% que tambin se aprecia
disminuido y resaltan el incremento en el acceso a Internet en los hogares.
(p.50).
Coll (2004), define la clasificacin de los usos de las TIC en la educacin implican:
Uso de las Tic como contenidos de aprendizaje
Almacn de contenidos de aprendizaje
Herramientas de bsqueda y seleccin de contenidos de aprendizaje
Instrumentos cognitivos a disposicin de los participantes
Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes
Instrumentos de evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Herramientas de comunicacin entre los participantes
Herramientas de colaboracin entre los participantes. (p.16).
Posibilidades, potencialidades y desafos de las TIC.
Tedesco (2005) citado por OEI (2010) La potencialidad de las Tic no depende
de las tecnologas mismas sino de los modelos sociales y pedaggicos en los cuales
se utilicen. (p.9).
Esto implica que la tecnologa no es un fin sino un medio, y a travs de la pedagoga
se puede lograr el verdadero aporte de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin en la educacin.
Ziga y Brenes, (2006) En la actualidad, los principales argumentos por los cuales se
considera vital que la educacin promueva en la ciudadana la apropiacin de las
tecnologas digitales, son los siguientes:
El desarrollo personal y social
El manejo responsable
La operacin competente
Desarrollar en las personas las competencias requeridas del siglo XXI, tales
como saber: investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos,
16
comunicarse y trabajar de manera colaborativa, local o globalmente, con el
apoyo de las tecnologas digitales. (p.3).
OEI (2010) Se seala tres desafos que facilitan la incorporacin de las Tic: el
diseo, mantenimiento y gestin de infraestructuras tecnolgicas; las competencias
docentes que se requieren para la integracin curricular de las tecnologas en el centro
educativo, y la provisin de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e
integracin pedaggica de las capacidades instaladas en el establecimiento. (p.117).
Instituto de Estadstica de la UNESCO (2009) Las tecnologas pueden
perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje reformando los sistemas
convencionales de atencin educativa, reforzando la calidad de los logros de
aprendizaje, facilitando la adquisicin de competencias de ltima generacin,
promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida y mejorando la gestin institucional.
(p.11). Y continua diciendo: Las principales metas internacionales tales como los
ODM, la EPT, las establecidas por la UNESCO y la Cumbre Mundial sobre la Sociedad
de la Informacin (CMSI) tienen la finalidad de monitorear los indicadores de TIC en
educacin para evaluar el avance de los pases hacia el cumplimiento de las metas
internacionales del uso de las TIC en educacin. (p. 12)
Metas internacionales del uso de las TIC en educacin
Figura 2. reas de inters relacionadas al uso de las TIC en educacin a nivel mundial
(2012, p.12)
17
La Integracin curricular, niveles y modelos de las Tic,
Integracin de las Tic al currculo.
Vsquez (1997) citado por Snchez (2001) seala que una adecuada
integracin curricular de las Tic debe plantearse no como tecnologas o material de
uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen
las acciones y los procesos educativos (p.2).
Para Dockstader (1999) citado por Snchez (2001) integrar curricularmente las
Tic es Utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general para permitir
que los alumnos aprendan cmo aplicar habilidades computacionales en formas
significativas para facilitar el aprendizaje, as como hacer que el currculo oriente el
uso de las Tic y no que las Tic orienten al currculo, organizar las metas del currculo y
las Tic en un todo coordinado y armnico (p.2).
Gros (2000) citado por Snchez (2001) seala que es utilizar las Tic en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear, todo ello en forma
natural, invisible, va ms all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en
el propio nivel de innovacin del sistema educativo (p.2).
Snchez (2001) Define la integracin curricular de las Tic como el proceso de
hacer que las Tic sean parte integral del currculum, cuyo uso sea planificado y
ejecutado con un fin curricular explcito y con un propsito explcito en el aprender. Un
aspecto fundamental es la diferenciacin con el concepto de uso curricular de las Tic,
concluyndose que la integracin incluye el uso, pero con una cierta intencionalidad
curricular, con un objetivo del aprender en mente. Finalmente implica tener un
proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovacin educativa, un
aprender de contenidos especficos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la
tecnologa para una visibilidad del aprender. (p. 1-6).
Martn y Marchesi (2006) sostiene que la concepcin del uso de las tic ha
evolucionado y el actual propsito es lograr la integracin de las tic, sealando que en
un inicio buscar el aprender sobre las Tic, se refera a las tecnologas como un
contenido de aprendizaje en el currculo escolar e implicaba la alfabetizacin
informtica (instrumental y otra sustantiva) y actualmente se enfoca en lograr el
18
aprender con las Tic hacia la insercin de las Tic como herramienta de enseanza y
recurso de aprendizaje en los procesos de transmisin y construccin del
conocimiento en la escuela y fuera de ella. (p.34).
ISTE (2007) citado por Snchez (2001) define una efectiva integracin de las
Tic se logra, cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas
tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y
presentarla apropiadamente. Y que la tecnologa debera llegar a ser parte integral de
cmo funciona la clase, tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase
(p.2).
Martnez (2009) citado en OEI (2010) La incorporacin de las Tic a la
educacin exige pensar previamente cules son los objetivos y los retos de la
educacin, y determinar de qu manera y en qu condiciones la presencia de las
tecnologas en las escuelas contribuye a su consecucin. Lo primero, es determinar el
sentido de las Tic en la educacin y cul es el modelo pedaggico que las incluya y
con el que se pueda contribuir de forma ms directa a mejorar la calidad y la equidad
educativa. (p.116)
Choque (2009) La visin de la integracin de las TIC en el sistema educativo
peruano, es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades
educativas, en el marco de una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin
de un proceso sostenido de la aplicacin de tecnologas de informacin y
comunicacin en todos los niveles y procesos del sistema educativo. (p.79). Y
continua diciendo En las polticas educativas actuales se debe facilitar el presupuesto
y la asistencia tcnica especializada, el seguimiento o monitoreo del aprendizaje del
alumno por parte del docente, y el acompaamiento del aprendizaje por parte del
padre de familia. (p. 247).
Niveles para la integracin curricular de las Tic
Snchez (2001) sostiene que hay tres niveles para la integracin de las Tic:
Apresto, es la iniciacin en el uso de las Tic, no implica un uso educativo, el
centro est ms en las Tic que en algn propsito educativo.
19
Uso, son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas
veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro,
es decir se usa las Tic pero sin un propsito curricular claro.
Integracin, implica la incorporacin pedaggica de las Tic en el aula, y su
apropiacin de las Tic, es decir un uso invisible de las TIC, para hacer visible el
aprender. (p.3).
Pelgrum y Law (2003) citado por Martn y Marchesi (2006) Las experiencias
de los pases relevados permiten distinguir tres posturas diferentes en relacin con las
Tic y el currculo: aprendiendo sobre las Tic, con las Tic y a travs de las Tic (p.34).
Snchez (2001) basado en los trabajos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty
(1991, 1993), propone seis formas de utilizacin de las tecnologas en el mbito
curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.
La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido especfico, utilizando las Tic.
La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las Tic.
La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias mltiples, tecnologa y de estudio a travs de varias disciplinas.
La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las Tic.
Figura 3. Niveles para la integracin curricular de las Tic (2001, p.3)
20
En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertis del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las Tic y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en reas relacionadas, utilizando las Tic.
Figura 4. Formas de utilizacin de las Tic en el mbito curricular. Snchez (2001, p.4).
Modelos de integracin curricular de las Tic.
Choque (2009) Actualmente existe la necesidad de que los recursos
tecnolgicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedaggico, en este
sentido, la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum va ms all de
considerarlas como medios y recursos para la enseanza. En este contexto se
presentan modelos de cmo integrar las TIC en la educacin. (p.72)
Iglesias y Rasposo (1999) citado por Choque (2009). Establecen la integracin
de las TIC en la educacin como recurso didctico, objeto de estudio, medio de
expresin y recurso para la organizacin. (p.72)
Figura 5. Modelo de integracin de las Tic en la educacin. Fuente Iglesias y Rasposo
(1999). Citado por Choque (2009, p. 72).
Marques (2000), quien nos seala que hay cuatro niveles de integracin de las
Tic: en el aspecto de la alfabetizacin en Tic y uso como instrumento de productividad,
(referido al aprender de las Tic diversos programas de informtica), la aplicacin de las
Tic en el marco de cada asignatura (cuando las Tic se utilizan en el mbito de una
21
clase usando el Internet), el uso de las Tic como instrumento cognitivo y para la
interaccin grupal (las Tic se utilizan como complemento de las clases presenciales o
virtuales de manera flexible para acceder, comunicarse y compartir la informacin) y
como instrumento para la gestin administrativa y tutorial (usar las Tic para
seguimiento de las clases y diversas acciones administrativas.). (p.8)
Figura 6. Modelo de integracin de las Tic. Fuente Marques (2000, p.8).
Sunkel (2009) establece una descripcin de modelo de integracin de las Tics a travs
de: Acceso formal o terico a las Tic y contenidos, acceso efectivo a las tic y
contenidos, uso, apropiacin de las Tic, resultados concretos y percibidos y
consecuencias concretas y percibidas. (p.12)
Figura 7. Modelo de integracin de las Tic de Sunkel CEPAL. (2009, p.12).
22
Choque (2009) La integracin de las TIC en el sistema educativo peruano,
tiene una particularidad, pues contempla aspectos de infraestructura, proceso,
resultado e impacto. (p.79).
Es importante mencionar que el MED viene enfocando diversas acciones de
integracin de las Tic hacia la mejora de la calidad educativa para lograr mejores
desempeos en las reas curriculares. Actualmente el proceso de integracin de las
TIC en el sistema educativo peruano viene dndose paulatinamente, dicha integracin
debe contemplarse en los documentos de gestin de la institucin educativa, como
son en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa (PCI) y el Plan Anual (PA). Asimismo se cuenta con un plan de trabajo del
Aula de Innovacin Pedaggica. En la cual se desarrolla la capacitacin a los
profesores, el desarrollo de sesiones educativas en las aulas de innovacin
pedaggica, la produccin de diversos materiales multimedia y la interaccin entre
diversas instituciones educativas.
Figura 8. Modelo de integracin de las Tic en el Per. Choque (2009, 79)
Estndares Tic para los estudiantes.
Ziga y Brenes (2006). Los estndares constituyen la descripcin de las
expectativas o metas de aprendizaje, especifican qu se espera que los estudiantes
sepan acerca de las tecnologas digitales, para aprovecharlas en sus procesos de
aprendizaje y continuar aprendiendo a lo largo de la vida Y continua diciendo:
Los estndares, ms que indicar conceptos o habilidades por ensear y aprender,
establecen los desempeos que los estudiantes deben mostrar como evidencia de
23
haberse apropiado de las tecnologas digitales para expandir su potencial intelectual
(razonar, investigar, plantear y resolver problemas, crear, comunicarse y trabajar
colaborativamente) (p.6).
A continuacin se presenta los Estndares de desempeo de estudiantes en el
aprendizaje con tecnologas digitales:
Ardid, Casals, Lian, Tejeda y Vivancos (2008) hace una comparacin entre
competencias Tic sealando que desde el Marco Europeo (Competencias clave) se
denomina Competencia digital y en Currculo Espaol (Competencias bsicas) estn
referidas al Tratamiento de la informacin y competencia digital. (p.20)
Ziga y Brenes, (2006) En sus estndares identifica tres reas de
desempeo tiles para tipificar las competencias Tic deseables en los estudiantes: La
resolucin de problemas e investigacin, productividad y ciudadana y comunicacin.
As mismo cinco propiedades incluidas en el modelo de apropiacin de las Tic, tales
como: tica, Razonamiento lgico, Creatividad, Colaboracin y Proactividad. (p.6)
ISTE (2007) Proyecto NETS (National Educational Technology Standards)
establece seis grandes categoras, criterios o estndares formativos. Dichos
estndares se constituyen a partir de indicadores de desempeo inmersos dentro de
los perfiles para estudiantes competentes en tecnologa. Las categoras son:
operaciones y conceptos bsicos, problemas sociales, ticos y
humanos, herramientas de las Tic para la productividad, comunicacin, la
investigacin y solucin de problemas y la toma de decisiones. Citado por Ziga y
Brenes (2006, p.10-28).
Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el
Caribe (PREAL) (2011). La elaboracin de estndares en Chile estuvo ligada a la
medicin nacional (SIMCE) y motivada por la necesidad de mejorar la comunicacin
de sus resultados que hasta entonces se limitaba a los puntajes promedio sin describir
los aprendizajes que lograban o no los estudiantes en los niveles evaluados ni
establecer claramente qu niveles resultaban aceptables. En ausencia de un
parmetro claro, tanto las escuelas como el pblico general tendan a interpretar
errneamente el puntaje promedio nacional como estndar, sin referencia alguna a los
logros que este promedio representaba en trminos de aprendizajes (OCDE, 2004).
24
Ante ello se priorizo estndares de desempeo de los alumnos en la prueba y no solo
se limitaran a rotular y calificar niveles progresivos de dominio (por ejemplo,
desempeo bsico, insatisfactorio, sobresaliente). Este enfoque articula un
marco comn de estndares, la medicin externa (el SIMCE) y la evaluacin o
monitoreo realizado al interior de los establecimientos educacionales del progreso de
los estudiantes a lo largo de todo su trayecto escolar. (p.22).
En tal sentido podemos manifestar que de la revisin de los estndares Tic para
estudiantes planteados por diversos organismos e instituciones internacionales sirven
de gua. Sin embargo como menciona Cabero requiere ser contextualizados a nuestra
realidad, coincido con este planteamiento que es necesario disear estndares de
competencias o capacidades tecnolgicas para estudiantes y docentes de acuerdo
nuestra realidad nacional y regional. Por otra parte el MINEDU y la Regin Callao han
puesto en marcha la capacitacin tecnolgica para docentes, estas acciones
encaminan el uso de las Tic, pero hace falta un plan estratgico, para lograr el uso
eficiente de integrar las Tic en el currculo. (Anexo N 06)
Competencia bsica Tic, Capacidades TIC y sus dimensiones.
Competencias y Capacidades TIC.
Marqus (2000) La competencia digital es la combinacin de conocimientos,
habilidades y capacidades, en conjuncin con valores y actitudes, para alcanzar
objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. Esta
competencia se expresa en el dominio estratgico de capacidades asociadas a las
diferentes dimensiones de la competencia digital. Acreditar un dominio en capacidades
significa ser un competente digital, dominio al que deben aspirar todos los alumnos y
promover todos los docentes. (p.40).
Monereo y Pozo (2001) seala que existe un tipo de conocimiento, el
aprendizaje de unas competencias bsicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo
XXI, nos referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo
entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia
de forma autnoma, comunicando sus ideas con fluidez, colaborando y participando
activamente en la vida social con opiniones y criterios propios. (p.15).
25
Casals, Lian, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) Sostiene que las
competencias que han de asumir los alumnos al finalizar la enseanza obligatoria, es
alcanzar el dominio de las habilidades y recursos tecnolgicos bsicos, estrategias y
procedimientos informacionales vinculados a las Tic, ser un usuario informado de las
posibilidades de las Tic, estar capacitado para aplicar selectivamente los instrumentos
Tic apropiados en los mbitos personal, laboral, social y como un soporte bsico para
el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida. (p.1)
As mismo en Cumbre Mundial (2004) citado por Echeverra (2008) concluye
que las capacidades Tic son muy diferentes segn los pases, los sectores sociales y
las edades, e incluso en las diferencias de gnero. Adems de la brecha digital entre
individuos es una expresin de una brecha social ms profunda, que afecta a mltiples
comunidades que estn excluidas de la Sociedad de la Informacin. (p. 179).
As mismo Ziga y Brenes, (2006) Sealan la importancia de desarrollar en
las personas las competencias requeridas por las dinmicas econmicas y sociales del
siglo XXI, a saber: investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos,
comunicarse y trabajar de manera colaborativa, local o globalmente, con el apoyo de
las tecnologas digitales.(p.4).
Consejo Europeo (2006) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales (2011) definen
la competencia Tic como: El uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de
la Informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se basara en la
adquisicin de las competencias bsicas en Tic: El uso de los ordenadores para
obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin,
comunicarse y participar en redes de colaboracin usando Internet. (p.76).
Diario Oficial de la Unin Europea (DOUE) (2006). Citado por Espuny,
Gisbert y Gonzales (2011) Adems de la competencia TIC es fundamental
trabajar la Competencia Informacional, que se entiende como: comn a todas las
disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles educativos y
que permite a los estudiantes dominar el contenido y ampliar sus investigaciones,
ser ms autnomos y asumir un mayor control de su propio aprendizaje (p.76).
Universidad Robira Virgili (URV) (2009) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales
(2011) La competencia digital, de manera especfica supone la adquisicin de
conocimientos, destrezas y actitudes que tienen que ver con el uso elemental del
hardware de los ordenadores, sus sistemas operativos como gestores del hardware, el
26
software como herramienta de trabajo, de comunicacin off-line y de comunicacin on-
line; y, por extensin de la competencia de gestin de la informacin, todo aquel uso
de las Tic que tenga que ver en los procesos de localizacin, acceso, obtencin,
seleccin, gestin y uso de esta informacin.(p.76)
MINEDU (2006) Las capacidades Tic que se desarrollan en nuestro sistema
educativo, son tres: la generacin de informacin, donde los estudiantes investigan
ms y mejor con las Tic, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de
investigacin de las reas curriculares. El trabajo en equipo con las Tic, los
estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las reas curriculares
donde se aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando
estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio para producir materiales digitales (p.9, 16 y 17)
As mismo en el Informe final de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la
Informacin (2004) citado por Echeverra (2008). Los sistemas educativos han de
incluir entre sus objetivos la adquisicin de esas "capacidades Tic", que son varias y
diversas. Es importante sealar que la CMSI propugn la introduccin de las Tic en
todos los niveles educativos, incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiacin
social de las Tic debe tener lugar desde la infancia, cosa que est muy lejos de ser
una realidad el da de hoy. (p.173)
Choque (2009) "Las capacidades Tic son las condiciones cognitivas, afectivas y
psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las Tic para acceder, obtener,
organizar, evaluar, crear y comunicar informacin, as como desarrollar estrategias de
aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red" (p.100).
Dimensiones de la competencia y capacidades Tic.
Marqus (2000) establece que son cinco las dimensiones de la competencia digital:
La dimensin del aprendizaje
La dimensin informacional
La dimensin comunicativa
27
La dimensin de la cultura digital.
La dimensin tecnolgica. (p. 7).
Casals, Lian, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) refiere sobre las dimensiones de
la competencia bsica Tic
Impacto histrico-social.
Alfabetizacin tecnolgica.
Instrumentos de trabajo.
Instrumento comunicacional.
Control y modelizacin. (p.2).
Longworth, (2003) citado por Cabero, Llorrente y Romn (2007) sostiene que
en la sociedad del conocimiento es necesario dominar nuevas competencias y
habilidades para poder desenvolverse, tales como:
Administrar la informacin (recoger, almacenar, analizar y combinar
informacin, emplear la tecnologa de la informacin),
Trabajo en equipo (compartir y recibir informacin y conocimientos, participar
en el establecimiento de objetivos, alcanzar metas comunes),
Aprender a aprender (conocer el propio estilo de aprendizaje, estar abierto a
nuevas tcnicas de aprendizaje y conocimientos, y querer aprender con
seguridad en uno mismo).
Entre otras la resolucin de problemas, habilidades de comunicacin,
aprendizaje continuo, etc. (p.16).
Monereo (2005) en su libro propone cuatro competencias que se deben
desarrollar en el mbito de la educacin bsica referida a las Tic, son:
Aprender a buscar informacin y a aprender
Aprender a comunicarse
Aprender a colaborar con otros
Aprender a participar en la vida pblica. (p. 19).
Pere Marqus (2007) refiere que los conocimientos y competencias bsicas
sobre las Tic implican:
Las TIC y sociedad de la informacin
Los sistemas informticos
Edicin de textos
28
Bsqueda de informacin en Internet
La comunicacin con Internet
Ocio, aprendizaje y telegestiones
Los nuevos lenguajes
Tratamiento de imagen y sonido
Expresin y creacin multimedia
Hoja de clculo
Bases de datos
Simulacin y control
Otros recursos de la Web 2.0. (p.6).
Choque (2009) sostiene el enfoque establecido del MINEDU (2006) respecto a
las tres capacidades Tic que son: adquisicin de informacin, trabajo en equipo y
colaborativo y estrategias de aprendizaje a travs de la produccin de materiales. (p.
80)
A continuacin abordamos cada una de ellas:
Adquisicin de informacin.
Beltrn y Vega (2003) citado por Cabero, Llorrente y Romn (2007) nos
sealan que en la sociedad del conocimiento los ciudadanos debern de poseer
habilidades suficientes para manejar la informacin, transformarla en conocimiento,
aprender a aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Y para ello
lgicamente ser necesario el dominio de las herramientas tecnolgicas de
comunicacin y tener la capacidad para localizar la informacin y procesarla para
convertirla en conocimiento. (p.17)
De acuerdo a Martin (2006) citado por Choque (2009) sostiene que el
tratamiento estratgico de la informacin agrupa los aprendizajes relativos a las
capacidades propias del procesamiento de la informacin: adquirir, procesar,
almacenar, recuperar y comunicar. En el campo educativo es importante potenciar en
los estudiantes el acceso a diversas fuentes de informacin especializadas y
confiables, que deben procesar y utilizar adecuadamente a fin de apropiarse del
conocimiento, para ello los docentes deben ensear tcnicas para: clasificar,
relacionar e inferir, etc. (p.113).
29
Trabajo en equipo.
Martn (2006) citado por Choque (2009) sostiene que las potencialidades
comunicativas de las Tic se destacan en su caracterstica de conectividad, las TIC
favorecen los procesos de interaccin social y ayudan a construir conocimiento para
intercambiar y compartir conocimiento ya construido. Los estudiantes, al finalizar la
educacin obligatoria, deben llegar a manejar las herramientas de comunicacin (el
correo electrnico, foros, chats, audioconferencias y videoconferencias, etc.) y las
herramientas de colaboracin. Obviamente para que este uso pueda producirse se
tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las Tic. En el campo
educativo se pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en
equipo, entre ellas: las redes sociales, wikis, blogs, chats, correo electrnico, foros de
discusin, etc. (p.113).
As mismo Echeverra (2008) Las Tic permiten una apropiacin social que se
manifiesta en la prctica, es decir, en la vida cotidiana de las personas y se lleva a
cabo de formas diferentes en funcin de las personas y grupos que consiguen adquirir
unas ciertas competencias en su uso (p. 176, 179).
En tal sentido a travs de espacios como internet, los chat, blogs, wikis y sitios web
permiten la interaccin, compartir informacin y trabajar colaborativamente sin
distancias ni fronteras.
Estrategias de aprendizaje.
Monereo (1994) citado por Gmez, Benito, Daz (2000) Define las estrategias
de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
las cuales el usuario elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, y usa la expresin
uso estratgico de un procedimiento para indicar la orientacin que puede recibir un
mismo procedimiento en funcin de la intencionalidad de cada objetivo. (p.73).
Beltrn (1996) citado por Gmez, Benito y Daz (2000) afirma que las
estrategias de aprendizaje son planes de accin intencional que involucra actividades
y operaciones mentales, y que permiten desarrollar los procesos o sucesos internos en
el acto de aprender, mediante la utilizacin de tcnicas o actividades especficas,
visibles y operativas. Las clasifica atendiendo a dos criterios por: Su naturaleza, son
cognitivas, metacognitivas y de apoyo. Su funcin, referido a los procesos de
30
pensamiento a los que sirven: sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin,
transferencia y evaluacin. (p.72).
Bransford et al. (2000) citado por Jara (2007) Las Tic pueden ser un buen
aliado de los profesores para desarrollar una gama de estrategias de enseanza, ya
que ofrecen un rango de nuevos recursos y experiencias que pueden ser explotadas
en diversos contextos pedaggicos. Los contenidos digitales permiten una mayor
interactividad del estudiante con el material educativo, facilitando un aprendizaje ms
activo; y entregar retroalimentacin automtica al estudiante de acuerdo a su
desempeo individual, facilitando una mayor personalizacin de los procesos de
enseanza. (p.377).
Martn (2006) citado por Choque (2009) Seala que los alumnos tienen que
desarrollar capacidades para hacer de las Tic una herramienta de aprendizaje de todo
tipo de conocimientos, y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la
vida. Es decir esta herramienta no solo es para actividades ldicas o de diversin,
sino principalmente una herramienta que favorezca el aprendizaje. Es importante
precisar que no se trata de que aprendan el uso funcional, sino de que sean
conscientes de ello. Es decir, que sepan identificar aquellas actuaciones con las TIC
que les sirven para aprender. (p.116).
De lo revisado se puede observar que el docente tiene a su disposicin una
serie de herramientas para potenciar las estrategias de aprendizaje, entre ellas: los
organizadores visuales sea (mapas conceptuales y mentales entre otros), con la
finalidad de resumir y sintetizar la informacin para su mejor asimilacin o
comprensin, as como herramientas de formacin virtual para la accin colaborativa
orientada bajo una estructura de accin pedaggica bajo pautas de aprendizaje.
31
Objetivos e hiptesis
Objetivo general.
Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los
estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Objetivos especficos.
Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
adquisicin de informacin en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao.
Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del
Callao.
Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao.
Hiptesis.
Hiptesis general.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la
informacin y comunicacin en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas del Callao.
Hiptesis especficas.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la
informacin y comunicacin en adquisicin de informacin en los estudiantes del VII
ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la
informacin y comunicacin en trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de
dos instituciones educativas del Callao.
Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la
informacin y comunicacin en estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII
ciclo de dos instituciones educativas del Callao.
32
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
El estudio realizado responde al tipo de investigacin descriptivo, y su diseo es
descriptivo comparativo, dado que se medir las caractersticas de la variable nivel de
uso de las Tic en determinado tiempo, pues se va a comparar los resultados obtenidos
que permitirn conocer en qu medida varia el nivel de uso de las Tic en los
estudiantes del VII ciclo de la IE. A en comparacin IE. B. Chao (1985, p.16)
Esquema
M1 O1
M2 O2
Donde en este caso:
M1: muestra de los estudiantes de la IE. A
M2: muestra de los estudiantes de la IE. B
O1: nivel de uso de Tic en O1
O2: nivel de uso de Tic en O2
O1 =/= O2 O1 es igual o diferente que O2
Variable
Uso de de las tecnologas de la informacin y comunicacin
Definicin conceptual.
Choque (2009) Las tecnologas tienen una serie de usos, pueden ser eficaces
si son concebidas y aplicadas con el propsito de aumentar la inmersin de los
estudiantes en el aprendizaje y la colaboracin. (p. 75).
Definicin operacional.
Choque (2009) El uso de las Tic produce una interaccin que da lugar al
desarrollo de las capacidades Tic en los estudiantes. Dichas capacidades Tic son:
adquisicin de informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. (p.101).
=/=
33
Operacionalizacin de la variable.
Dimensiones N Indicadores Localizacin en el cuestionario
Adquisicin de informacin
14
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Trabajo en equipo
14
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Estrategias de aprendizaje.
14
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Figura 9. Matriz de dimensiones de la variable. Choque (2009). Anexo N05
Grupo o variable de comparacin.
Institucin Educativa que cuenta con Aula de Innovacin Pedaggica implementada y
no implementada.
Definicin conceptual.
El Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) se define por las actividades
educativas que se realizan para el aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y
docentes. Choque (2009, p.79).
Definicin operacional.
Aula de innovacin pedaggica, es aquella que tiene un coordinador con perfil
pedaggico y tecnolgico que promueve el uso de las Tic (computadoras e internet) en
la comunidad educativa, cuyo objetivo es que los docentes y estudiantes logren
apropiarse e incorporar las Tic tanto en adquisicin de informacin, trabajo en equipo y
desarrollar estrategias de aprendizaje (Choque, p.83).
Aula de innovacin pedaggica implementada, es aquella que cuenta con un
coordinador, posee buena infraestructura y equipamiento de computadores y la
comunidad educativa aplica las Tic en sus actividades de enseanza- aprendizaje.
Aula de innovacin pedaggica no implementada, es aquella que no est en
funcionamiento para brindar el servicio, no cuenta con un coordinador permanente,
presenta carencias en infraestructura y equipamiento de computadores y la comunidad
34
educativa presenta un bajo manejo o poco conocimiento para aplicar las Tic en sus
actividades de enseanza- aprendizaje.
Participantes
La poblacin est formada por 771 estudiantes del VII ciclo (3ro, 4to. y 5to
grado de educacin secundaria) distribuidas en dos instituciones educativas pblicas
de la Regin Callao. La muestra es de tipo probabilstico y el diseo empleado es el
muestreo aleatorio simple, aplicado a cada poblacin independiente por institucin
educativa. La muestra de la institucin educativa A es de 209 estudiantes y para la
institucin educativa B tambin de 209 estudiantes, siendo la muestra total 418
estudiantes de tercero, cuarto y quinto de educacin secundaria de dos instituciones
educativas que pertenecen a la jurisdiccin del Callao. Los participantes se encuentran
en el nivel socioeconmico medio y sus edades fluctan entre 13 y 17 aos.
El criterio de comparacin es que: la institucin educativa A difiere de la
institucin educativa B, respecto al aula de innovacin implementada y no
implementada, es decir la posibilidad de los estudiantes.de acceder y usar las Tic para
actividades educativas.
La institucin educativa A: cuenta con el aula de innovacin implementada, se
obtuvo informacin acerca de las actividades realizadas en el AIP mediante la
entrevista realizada al coordinador (anexo N 02), quien proporciono informacin del
modelo que aplican para la integracin de las Tic del Minedu (2006) el cual se orienta
a las capacidades Tic, el tiempo de implantacin de las tic es desde el ao 2002 a la
fecha, el coordinador tiene el perfil requerido y 8 aos de permanencia, posee buena
infraestructura y equipamiento tecnolgico, hay apoyo de los directivos para innovar
dichas herramientas y los docentes estn comprometidos en incorporar las Tic en sus
actividades de enseanza aprendizaje. Poseen otro espacio de acceso y uso a las Tic
es a travs del rea de educacin para el trabajo (informtica). Es decir vienen
alfabetizando en las Tic desde las reas curriculares de manera integrada.
La institucin educativa B: tuvo un aula de innovacin durante tres aos 2006,
2007 y 2008, por el cual se considera como un aula de innovacin (no implementada),
no se encuentra en funcionamiento, no tuvo un coordinador permanente, presenta
carencias de infraestructura y equipamiento tecnolgico, poco apoyo de los directivos
para innovar dichas herramientas y los docentes estn poco comprometidos en
incorporar las Tic en sus actividades de enseanza aprendizaje. Los estudiantes solo
tenan un espacio de acceso a las Tic mediante el rea de educacin para el trabajo
35
(informtica). Es decir los estudiantes slo se pueden alfabetizar en Tic desde dicha
rea curricular de manera anidada slo en un rea de estudio.
Tabla 1.
Distribucin de la muestra segn institucin educativa
Muestra Poblacin Estudiantes VII ciclo VII ciclo
Institucin educativa A 312 209
Institucin educativa B 459 209
Total 771 418
Aspectos socio demogrficos Tabla 2.
Distribucin por edades
Instituciones educativas
Edades Institucin Educativa A Institucin Educativa B
n(%)
n(%)
13 6(2,9%) 17(8,1%)
14 59(28,2%) 105(50,2%)
15 79(37,8%) 48(23,0%)
16 50(23,9%) 36(17,2%)
17 15(7,2%) 3(1,4%)
Se observa que la Institucin educativa A tiene mayor prevalencia los estudiantes de
15 aos de edad en comparacin de la Institucin educativa B que presenta mayor
porcentaje los estudiantes de 14 aos de edad.
Tabla 3.
Distribucin por gnero
Instituciones educativas
Institucin Educativa A Institucin Educativa B
n(%)
n(%)
Masculino 102(48,8%) 75(35,9%)
Femenino 107(51,2%) 134(64,1%)
Se observa que el 64.1% del total de estudiantes de la Institucin educativa B son
mujeres mientras que el 51.2% es el mayor porcentaje de la Institucin educativa A
conformado tambin por mujeres.
36
Instrumentos de Investigacin
Se utiliz el cuestionario de Desarrollo de las Capacidades Tic, autor Choque (2009,
p.161) el cual consta de 71 items. Anexo N 02
El siguiente instrumento cuenta con la siguiente ficha tcnica:
Ficha tcnica
Datos informativos:
Autor Mg. Ral Choque Larrauri
Titulo de la Tesis Estudio de las aulas de innovacin pedaggica y desarrollo
de capacidades Tic
Tipo de estudio La investigacin es cuantitativa, cuasi experimental, con post
prueba, con grupo de comparacin.
Variable de estudio V.D: Nivel de desarrollo de capacidades Tic.
V.I: Estudio de las aulas de innovacin pedaggica
Sobre el Instrumento de investigacin
Nombre Cuestionario sobre el Desarrollo de Capacidades en
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Propsito Es medir el nivel de capacidades Tics de: adquisicin de
informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje
de la red educativa de San Juan de Lurigancho.
Administracin: Individual o colectiva
Duracin: Variable, aproximadamente 10-15 minutos
Finalidad:
Se evalu la eficacia de la implementacin de las Aulas de
Innovacin Pedaggica en el desarrollo de capacidades en
TIC, en los estudiantes de educacin secundaria de Lima.
Muestreo:
La poblacin de estudio estuvo constituido por 1141
estudiantes del 4to y 5to grado de educacin secundaria de
una red educativa de Lima.
Tipo o clase de
instrumento
El cuestionario, consta de 3 secciones:
Seccin 1: Aspectos Socio demogrficos
Edad, sexo, nivel socioeconmico y educativo
Referencias sobre el acceso, tiempo y manejo de
herramientas bsicas del uso de las Tics.
Seccin 2: Aspectos Referidos a las Tic
37
Frecuencia de uso de Internet y Pcs.
Actividades usando las TIC
Seccin 3: Capacidades en Tic
Capacidad de adquisicin de informacin
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de estrategias de aprendizaje.
Componentes que
mide la variable
Nivel de desarrollo de capacidades Tic.
D1: Adquisicin de informacin
D2: Trabajo en equipo
D3: Estrategias de aprendizaje.
Validez
Confiabilidad
La validez aplico el Coeficiente de validez de la PRUEBA DE
AIKEN. La validacin de 10 jueces indica que existe una alta
significacin estadstica, es decir un alto grado de
concordancia que el instrumento mide las capacidades TIC
Para medir la confiabilidad del Instrumento de Capacidades
TIC se utilizo el Alfa de Cronbach para las tres dimensiones:
Dimensin adquisicin de informacin: .775 aceptable
Dimensin trabajo en equipo: .763 aceptable
Dimensin estrategias de aprendizaje: .890 buena
Dicho resultado indica que es confiable y consistente a
travs del tiempo para todo el instrumento en general.
Se estableci una escala que midiera las categoras de las dimensiones respecto a
bajo, medio y alto. (Anexo N 04)
Procedimientos
Se busc informacin, datos, marco referencial, antecedentes y distinta informacin
sobre la variable a investigar; adems de averiguar que instrumento de evaluacin se
aplicar. Se program en cuatro etapas:
La primera etapa comprende la seleccin del instrumento, coordinacin con el
director, docentes y seleccin de los estudiantes que formarn parte de la muestra.
Adems de la elaboracin de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia. As
tambin los subdirectores proporcionaron informacin sobre las caractersticas propias
38
de la muestra, as como el contexto familiar, social, educativo, econmico de los
estudiantes del VII ciclo de secundaria.
La segunda etapa consisti en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin
a un total de 418 estudiantes de ambas instituciones educativas, la prueba fue
annima y se fija como fecha Junio 2010.
La tercera etapa del anlisis de los datos del cuestionario aplicado a la
muestra, los resultados se compilaron en el programa Excel para luego procesarlos en
el programa estadstico SPSS (Paquete Estadstico, versin 15), se incorporaron todos
los datos obtenidos de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria
de las dos instituciones educativas A y B, del distrito del Callao. De la calificacin
establecida en dicho instrumento, se recodificaron los puntajes, para obtener los
resultados de tablas, frecuencias y porcentajes que evidencien la tendencia
descriptiva. Los datos se segmentaron en niveles (Mtodo de Sturgest) de acuerdo a
la variable.
Y finalmente en la cuarta etapa, se somete los datos a un procesamiento
estadstico descriptivo como son: media, desviacin estndar, tablas de frecuencia y
porcentajes, grficos de barras y la prueba de U- man Whitney correspondiente a la
variable uso de las TIC. Luego se obtiene e interpreta los resultados, los cuales se
corroboran con los antecedentes de la investigacin, para as estructurar las
discusiones, sugerencias y conclusiones finales.
39
Resultados
b) Distribucin de frecuencias
Aspectos socio demogrficos Tabla 4.
Nivel socio econmico de tu hogar
Instituciones educativas
Institucin Educativa A Institucin Educativa B
n(%)
n(%)
Alto
6(2,87)
19(9,09)
Medio
184(88,04)
181(86,60)
Bajo
17(8,13)
9(4,31)
Muy bajo
2(0,96)
(0)
El 88.04% del total de los estudiantes de la Institucin Educativa A y el 86.60% de la
Institucin Educativa B tienen nivel socioeconmico medio.
Tabla 5.
Nivel educativo de tus padres
Instituciones educativas
Institucin Educativa A Institucin Educativa B
n(%) n(%)
Superior
41(19,62)
69(33,01)
Secundaria
152(72,73)
114(54,55)
Primaria
13(6,22)
24(11,48)
Sin educacin
3(1,44)
2(0,96)