1. Contexto de la UOC
2. Trabajo colaborativo en red entre docentes
1. Formación del docente en línea
Índice
Índex
• Creada en el año 1995
• Universidad íntegramente en línea
• Estudiante: centro del aprendizaje
• Campus virtual con 60.000 estudiantes, 8.400 aulas virtuales,
3.700 docentes
1. Contexto de la UOC
• EEES: aprendizaje por
competencias; el centro
de la actividad es el
aprendizaje
FORMACIÓN EN BASE
A COMPETENCIAS
DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES
- ENTRE ESTUDIANTES
- ENTRE PROFESORES
- ESTUDIANTES-PROFESORES
DISEÑO DE LA
ASIGNATURA
INTERACCIÓN
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
RECURSOS DE APRENDIZAJE
1. Contexto de la UOC
PLANIFICACIÓN
2.1. Experiencia asignatura “Competencias TIC” en los Grados UOC
o Transversal, obligatoria de 6 ECTS
o Estudiantes desarrollan un proyecto digital en equipo
o Impacto 2000 estudiantes/semestre
2. Trabajo colaborativo en red
o 70 docentes,
coordinados por
profesorado
o Imparten la
docencia en línea
(aula) y en paralelo
colaboran entre
ellos (sala)
(Romeu, 2011)
2.2. Entorno virtual de colaboración de los docentes: sala virtual
o Dinámicas de colaboración: gran grupo y grupos de trabajo
o Con espacios de comunicación, planificación y gestión de la
información
2. Trabajo colaborativo en red
El trabajo colaborativo en
red entre docentes es la
clave para la actualización
(formación inicial y
permanente) y para la
innovación docente
2. Trabajo colaborativo en red
“Mi profesor me ha dicho que
he mejorado mi caligrafía
desde que hago mis deberes
con una impresora láser”
3. Formación del docente en línea
3. Formación del docente en línea
Nuevos roles,
nuevas
funciones
(Romeu, 2011)
COMPETENCIAS:
o Planificación y organización
o Estrategias docentes
o Evaluación
o Gestión
Conceptualización y/o diseño de la asignatura
Planificación conjunta de las actividades de aprendizaje
Gestor del proceso de aprendizaje
Dinamizador y guía proceso de aprendizaje
Evaluador del proceso de aprendizaje
Antes de iniciar el curso: diseñador y planificador
Durante el curso: gestor dinamizador, guía, orientador, motivador, evaluador
Al finalizar el curso: evaluador del proyecto
Evaluador de la asignatura como proyecto y hace propuestas
Crear conjuntamente
Compartir la docencia
Cerrar conjuntamente
¿CUÁNDO? ¿QUE? ¿CÓMO?
Motivador y animador de la interacción en red
3. Formación del docente en línea
Antes de iniciar:
Planificación y organización de la asignatura
Diseño asignatura:
– Definir competencias
– Diseñar actividades
– Recursos de aprendizaje
– Definir modelo de evaluación
– Temporalización
Diseño del entorno de aprendizaje: aula, herramientas
y recursos
Plan docente
3. Formación del docente en línea
Durante:
Gestiona y orienta el proceso de aprendizaje
Dinamiza y guía el proceso de aprendizaje
Motiva y anima las interacciones en la red
Facilita procesos de colaboración (ver guía)
Evalúa el proceso de aprendizaje
3. Formación del docente en línea
3. Formación del docente en línea
Al finalizar:
Evaluación de la asignatura por parte de los estudiantes
Valoración global de la asignatura de forma
colaborativa:
ajustes,
mejoras,
cambios e innovaciones...
Propuestas de mejora de la asignatura
Estrategias para el
aprendizaje colaborarivo
en red
Reforzar la metodología de
colaboración Seleccionar las herramientas tecnológicas
acordes a cada actividad u
objetivo
Definir el funcionamiento
del equipo
Elaborar un plan de trabajo
grupal
Gestionar la información de
manera eficiente
Reflexionar sobre el
proceso de trabajo
colaborativo
Papel del docente en
el aprendizaje
colaborativo
3. Formación del docente en línea
http://prezi.com/u0jnxxfomiam/colaborar-en-entornos-virtuales-guia-docente/
1
3. Formación del docente en línea
(en digital e
impreso)
El docente en
línea
3
Guitert, M.; Romeu, T. (2011). La formación en línea: un reto para el
docente. Cuadernos de Pedagogía, 418, 77-81. ISSN: 0210-0630
Romeu, T. (2011). La docencia en colaboración en contextos virtuales. Estudio de
caso de un equipo de docentes del área de competencias digitales de la UOC.
Tesis doctoral publicada en línea (TDX). Disponible en:
http://www.tdx.cat/handle/10803/96768
Pérez-Mateo, M., Romero, M., & Romeu, T. (2014). Collaborative Construction of a
Project as a Methodology to Acquire Digital Competences. Comunicar, 23(42),
15–23. Retrieved from http://www.revistacomunicar.com/index.php
contenido=preimpreso&doi=10.3916/C42-2014-01
Referencias
Dr. Jesús Salinas
Desafíos
Modelos didácticos en los EVEA
perfiles didácticos en función del docenteSalinas, J. (2008). EA2007-0121. Modelos didácticos en los campos virtuales
universitarios: Patrones metodológicos generados por los profesores en procesos de enseñanza-
aprendizaje en entornos virtuales
Configuración de escenarios de aprendizaje
Dr. Jesús Salinas
Conexión con otros
Funciones de los PLEs
Comunicación
con otros
(dialogo)
Learning
Adaptado de S. Wheeler, 2009
Gestión de la
información
Generación de
contenido
Guardar y
compartir
resulrtados
(e-portfolio)
Compartir con
otros
(intercambio)
Dr. Sergio Tobó[email protected]
www.cife.edu.mx
Formación en línea. Un enfoque socioformativo.
Experiencia de CIFE México
• Formación de docentes
•Desarrollo tecnológico para e-learning
• Investigación en formación y talento
•Cursos y diplomados
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•Doctorados
• Posdoctorados
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• Investigación e innovación en docencia y tecnología educativa aplicando la socioformación y el desarrollo de competencias
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ÁreasProgramas
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Proyecto ético de vida
Emprendimiento
Trabajo colaborativo
Gestión del conocimiento
Trabajo con
proyectos
Evaluación con
evidencias y e-
portafolio
Video-tutoriale
s y ebooks
Análisis de casos
Trabajo colaborati
vo
Resolver
problemas de
manera
colaborativa
LIBROS RECOMENDADOS
• Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular.
Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.
• Tobón, S, (2014). Socioformación y ciclos
propedéuticos. México: Trillas.
• Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias:
pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación
(4ed.). Bogotá: Ecoe.
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