UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE CONTADURA DE ADMINISTRACIN
GRADO DE FORMACIN EN COMPETENCIAS DE INVESTIGACIN DE LOS ALUMNOS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACIN DE LA
UACH.
Presentan:
Dr. Domingo Salcido Ornelas
([email protected]) Cel 4 01 58 45
Dr. Alfredo de la Torre Aranda
[email protected]) 4 39 15 19
Dr. Oscar A. Pion Arzaga
[email protected] Cel 2 78 14 22
Chihuahua, Chihuahua Junio 20
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Resumen La investigacin trata sobre los dominios o competencias en investigacin que los alumnos adquieren en la maestria. La motivacin que se tenga por la investigacin como: indagar, buscar, cuestionar, dudar, preguntar, argumentar, proponer e innovar, hace que se despierte el espritu investigativo. Ese espritu investigativo se convierte en competencia cundo se adquiere un repertorio de comportamientos observables, que integran actitudes, valores, aptitudes, conocimiento apropiado y rasgos de personalidad. Aunque se tienen criterios para formar en investigacin y las dimensiones en investigacin como las cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y socioafectivas, los alumnos del posgrado, tienen un bajo desempeo en la elaboracin de propuestas, ponencias, proyectos y protocolos de investigacin. La investigacin se realiz en el posgrado de la FCA de la UACH, con una poblacin de 752 alumnos de las diferentes maestrias que se imparten. La muestra la componen 188 alumnos, entre 25 y 40 alumnos por cada una de las maestrias. El procesamiento de los datos se realiz en el SPSS versin 15.0. De los resultados obtenidos, la confiabilidad del instrumento result confiable al 0.01. En la regresin lineal las HCI tienen un efecto acumulativo (suman) los dominios o competencias. En el anlisis de correspondencias las maestrias de Administracin, Mercadotcnia y Recursos Humanos tienen HCI de aceptables a satisfactorias, la de Administracin pblica tiene buenas HCI, la de Sistemas de informacin tiene muy buenas HCI, la de Finanzas result con bajas e insatisfactorias HCI. Se recomienda ahondar ms la busqueda de informacin en servidores de la web, bases de datos disponibles en la UACH y aprender un paquete estadstico para el procesamiento de los datos. Tambin publicar en revistas arbitriadas o indexadas, elaborar artculos cientficos y participar en un congreso con los resultados de una investigacin.
I. Introduccin Desde los 90s la Universidad en general y la Facultad en lo particular se han visto
inmersas en procesos de cambio, tanto en sus programas de estudio como en las tecnologias
de informacin y comunicacin (TICs) que utiliza para la transmisin del conocimiento.
Para atender tanto su quehacer sustantivo en la enseanza y el aprendizaje, como en el
desarrollo de la formacin investigativa de sus alumnos y en el cuerpo acadmico la
investigacin cientfica.
Como proposito fundamental en la formacin investigativa, se busca motivar a los alumnos
para que sean criticos, reflexivos, creativos, autogestores de conocimientos (aprender a
aprender), agentes de cambio y transformacin, innovadores y emprendedores, siendo estos
los atributos que debe poseer un estudiante y luego un profesional con espiritu
investigativo.(UFPS, 2003)
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La Facultad de Contaduria y Administracin (FCA), a partir del 2003 hizo un cambio en el
modelo educativo impartido en las licenciaturas, basado en el aprendizaje del alumno y
actualiz en unos casos e implant en otros programas de nuevas maestrias, donde el
denominador comn es la materia de metodologia de la investigacin, tratando de inculcar
la preparacin y formacin en investigacin de los alumnos de los diferentes niveles, que
los lleve a desarrollar un cultura de la investigacin tanto en lo personal como en el
desempeo profesional.
Lo expuesto en el parrafo anterior nos lleva a formular la pregunta de investigacin:
Qu tanto aprenden, aplican y desarrollan los alumnos de posgrado de la FCA, las
competencias de la investigacin cientfica?
No obstante que ya se tienen graduados en los programas de licenciatura del nuevo modelo
educativo y de los programas de maestria, no se tiene una evaluacin del avance de la
formacin en investigacin de los alumnos, por lo que este estudio tiene como objetivo:
Determinar el grado de formacin en competencias de investigacin por los alumnos
de posgrado de la FCA en el desarrollo de la maestria que cursan.
Se tiene el consenso de que el avance del conocimiento se debe a la investigacin y que la
generacin de conocimiento es una funcin primordial de las instituciones de educacin
superior en el desarrollo de competencias y dominios por parte de los estudiantes, y que las
estrategias pedagogicas de aprendizaje, constituyen la columna vertebral de las
competencias. Lo que nos lleva a definir el problema de investigacin como:
Qu competencias y dominios en investigacin debe desarrollar el alumno para
demostrar que aprendio la cultura de la investigacin?
Al hablar de competencias se cuestiona las capacidades y aptitudes que el alumno
transforma en dominios, que realiza con disposicin, suficiencia, talento, pericia y destreza,
tanto en su vida acadmica, como en el desarrollo de su profesin. Por lo que el presente
estudio tiene como justificacin:
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Esta probado que la investigacin desarrolla las potencialidades del ser humano, tambin
que genera nuevos conocimientos. Estos pasan a incrementar el cuerpo de la ciencia
(conocimiento puro) y una parte de la ciencia tiende a convertirse en tecnologa
(conocimiento suceptible de ser mercantilizado).
Como consecuencia de lo anterior, es necesario preparar a los alumnos en la formacin en
investigacin en los niveles superiores de la educacin. Esto nos lleva a formular las
preguntas; Qu es mejor?, Invertir en investigacin y desarrollo o comprar ms tarde la
tecnologa?. Segn (Gonzalez R. 2009), Mxico ocupa el ltimo lugar entre los paises de la
OCDE en investigacin y desarrollo con 0.4% del PIB, Suecia 3.8% y Finlandia 3.5%. En
Latinoamrica Brasil con 1.12%, Mxico 0.4% y Argentina 0.53% del PIB. La Inversin en
millones de dollares: Brasil 9,932 Millones, Mxico 2,875 millones y Argentina 964
millones respectivamente. En Publicaciones de libros: Brasil 18,765, Mxico 7,541 y
Argentina 5,700 libros.
Viabilidad Para la realizacin del estudio, se tiene a los alumnos que ya han cursado la materia de
metodolgia de la investigacin, en la Secretara de Investigacin y Posgrado de la FCA
como materia de tronco comn y que por reglamento, tendrn que realizar una tsis para
obtener el grado de Maestra, como sujetos de estudio, contando con la anuencia de las
autoridades de la FCA para la realizacin de la investigacin y los resultados de la misma
servirn a la Secretara de Investigacin y Posgrado y a las autoridades de la FCA, as
como a los integrantes de la academia de metodologia de la investigacin, para reforzar los
dominios en que los alumnos tengan un bajo desempeo.
Marco terico Aunque se tiene un concenso de que toda investigacin empieza con una idea, esta tiene las
mas diversas fuentes ya que puede surgir de la intuicin, de la experiencia adquirida, o de
una platica entre amigos, que va desde la ambigedad hasta el esoterismo.
Una idea necesita transformarse en un tema, problema o concepto, para que pueda ser
entendida, comprendida y plasmada en un escrito, para poder desarrollarla como un
problema de investigacin. Para (Marin R. 2003) La investigacin tiene diferentes niveles
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de apreciacin y percepcin desde donde se puede abordar, de esta manera participan las
teoras del aprendizaje: conductista, congnocitivista, la constructivista y la sociocultural,
para conformar las posturas desde las cuales se adquieren los conocimientos y aplicarlos en
una investigacin.
Hecho (Augusto Comte 1976), define la filosofia positiva segn la cual nada tiene sentido real o
inteligible si no es en la enunciacin de un hecho, donde hecho significa; ser un fenmeno,
observable, contrastable y verificable. Tambin la funcin de construir la forma en que el
espritu existe (la moral). El espritu es la experiencia histrica de la humanidad (grand
tre).
Los procesos del conocimiento El ser humano desarrolla acciones expontneas e irreflexivas, pero tambin acciones
intencionales y premeditadas y que stas tienden a mejorar cualitativamente en trminos de
eficacia y eficiencia. Este progreso cualitativo segn (Roca I. Balasch, 1989), se debe a la
capacidad o funcin del ser humano en elaborar representaciones abstractas (mentales) del
mundo que lo rodea, lo cual le permite evaluar las acciones cumplidas y proponer nuevas
acciones.
La capacidad de elaborar representaciones abstractas (cognicin) del mundo circundante,
son las manifestaciones o hechos a los cuales se hace referencia como: memoria,
comprensin y reconocimiento de patrones entre otros. La asociacin entre accin
intencionada y cognicin tiene evidencias tanto en conceptos de orden empirico, relativos
al lenguaje y al conocimiento ordinario, como de orden terico (saber-hacer, teoria-praxis,
competencia-ejecucin).(Padrn J. 1992).
Las representaciones abstractas (conocimientos) tienden a influir en el mejoramiento
cualitativo de las acciones intencionales de modo que: a mayor grado de elaboracin de
conocimientos en las personas, tiende a una mayor efectividad en las acciones
intencionales. (Ibidem)
El ser humano ha puesto empeo en dotarse de conocimientos cada vez ms elaborados,
buscando la manera de incrementar la efectividad de sus acciones. Y ms cuando el ser
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humano se ubica en situaciones de grupo, en contextos sociales y cuando surgen las
acciones intencionales colectivas, con sus mecanismos de coordinacin y control, aquellos
que tienden a repetirse en dependencia de una funcin colectiva que se considera
conveniente. (Ibidem)
El conocimiento es explcito, si puede ser transmitido de un individuo a otro mediante un
medio de comunicacin formal. El conocimiento es tcito o implcito cuando es difcil de
comunicar o formalizar, normalmente arraigado en experiencias personales o modelos
mentales.
De lo anterior, las investigaciones o acciones caractersticas de produccin de
conocimientos, aparecen diferenciadas de acuerdo a criterios que constituyen un conjunto
de elementos que se manifiestan estrechamernte relacionados entre si y que se representan
como un sistema, as y en base a las descripciones se hace referencia a los siguientes
enunciados:
1) El mbito socio historico, cultural y fisico (sistema social)
2) Los razgos individuales y personales de sus ejecutores (sistema psicologico).
3) El rea u objeto de inters, el tipo de accin que demanda conocimientos de apoyo. (sistema objeto).
4) Las concepciones predominantes acerca de la naturaleza del conocimiento y de sus vias para lograrlo (sistema filosofico).
5) Los mtodos, estrategias, instrumentos y operaciones para su ejecucin. (sistema operativo)
6) Los conocimientos o representaciones abstractas obtenidas, es decir, el producto terico del proceso. (el sistema terico), y
7) La expresin, el lenguaje o cdigo de representacin o comunicacin del proceso ejecutado, (sistema textual)
Por lo anteriormente expuesto la generacin de conocimiento es:
Un quehacer de carcter institucional que se traduce en la creacin de un regmen de
investigacin, que establece los fines, las polticas de investigacin, las normas escritas y
los acuerdos sobre numerosos procesos de la produccin cientfica.
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Un quehacer que cuestiona los significados de la construccin cientfica, que se interesa por
los que, porque, para que y para quienes de cualquier prctica cientfica en lo particular.
Este acercamiento a la generacin de conocimiento, nos da idea de la complejidad de la
prctica misma de la investigacin y permite vislumbrar la dificultad de formar para la
investigacin.
El Mtodo cientfico Del griego meta = hacia, a lo largo y odos = camino, y del latin scientia =
conocimiento (camino hacia el conocimiento).(Diccionario de filosofa 1976).
Segn (Kerlinger F. M. 1975) el mtodo cientfico es El estudio sistemtico, controlado,
emprico y critico de proposiciones hipteticas acerca de presuntas entre relaciones entre
varios fenmenos.
El mtodo cientfico, son las prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica
como vlidas, con el fin de exponer y confirmar sus teorias, por ello Francis Bacon defini
el mtodo cientfico de la siguiente manera; a) observacin, b) induccin, c) hiptesis, d)
probar hipotesis por experimentos estadsticos, e) demostracin o refutacin (antitsis) y f)
tsis o teora cientfica (conclusiones).
El mtodo cientfico es un proceso de conocimiento caracterizado por el uso de la
capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno
ateniendose a lo previamente conocido, resultando una explicacin congruente con los
datos de la observacin. La verdad de una aseveracin segn el mtodo cientifico recae en
la fuerza de sus evidencias comprobadas por la experimentacin (wikipedia.com).
La ciencia no es absoluta, autoritaria ni dogmatica, todas las ideas, hiptesis y teoras estn
sujetas a revisin, estudio y modificacin. Las ideas que pueden comprobarse
experimentalmente estn dentro del mbito de la ciencia, de esta forma mediante la
experimentacin, la repeticin y la supervisin del experimento, se minimizan los errores.
Las competencias
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El concepto de competencias que se est generalizando en el campo de la educacin y del
trabajo en el marco de la investigacin-accin, rescata la visin del profesional (trabajador,
por extensin) como un agente reflexivo frente al cambio. (Schon D. 1992).
Masterpasqua define competencias como las caractersticas personales (conocimientos,
habilidades y actitudes) que llevan a desempeos adaptativos en ambientes significativos
(citado en Boekaerts M. 199l). Y agrega que a las competencias objetivas debe sumrsele
el desarrollo de las competencias subjetivas. Distingue, entonces, entre dos tipos de
competencias: objetivas y subjetivas, definiendo estas ltimas como la apreciacin
subjetiva que tiene el individuo de sus competencias. En esto se refiere a aspectos claves
para el aprendizaje y para el desempeo laboral, tales como los siguientes: El concepto de
s mismo, la autoestima, la auto eficacia, el locus de control, la expectativa de resultados y
la autoconfianza.
La investigacin La educacin superior debe formar un profesional con capacidad para desempearse
competitivamente dentro de unas condiciones de trabajo, que no le sean extraas a su
formacin acadmica, capaz de desplegar su capacidad para innovar y crear valiendose de
si mismo, pero tambin haciendo un uso crtico de la informacin, una continua actitud de
aprendizaje y apropiacin de nuevos conocimientos.
Una enseanza basada en la investigacin implica un viraje hacia la creacin de nuevas
condiciones en las universidades en cuanto a la organizacin acadmica y administrativa de
la investigacin, a la disponibilidad de recursos humanos de alto nivel, de recursos fisicos,
tcnicos, cientficos, bibliogtficos, y la generacin de culturas (redes, semilleros) de
investigacin, que hagan posible ambientes y escenarios favorables a su desarrollo.
(Gmez L. M., 2006)
Cuando una persona ve las cosas ms all de lo que aparentan ser indaga, busca, cuestiona,
pregunta, argumenta, propone e innova y as se inicia el proceso de transformacin del
intelecto, que lo lleva a ser ms conciente de lo que quiere y hace y a buscar una
perspectiva global que lo circunda, haciendo de las personas mas concientes de sus
debilidades y del compromiso que se tiene con la sociedad. (Corts C.A. y Makario John,
2003)
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Sin embargo cuando la investigacin logra ser parte de su formacin integral que debera
tener el ser humano, sta se convierte en el motor de transformacin intelectual y
emocional.
La investigacin como parte de un programa acadmico debe verse como un complemento
de todas las demas materias del plan curricular. Si el docente aplica la inverstigacin como
motivacin de su clase, el estudiante se adapta a dicho cambio y logra despertar su espirit
investigativo.
En la manera como se motiva al alumno, el docente debera escoger la forma mas apropiada
de acuerdo a su criterio, por ejemplo, la teora conductista establece que el comportamiento
se modifica con el aprendizaje (Skinner, 1970). Con el uso de estrategias pedaggicas y
metodolgicas. Y tambin el aprendizaje significativo (Ausubel, 1986), as mismo ensear
a pensar (Edward de Bono, 1991).
Estas propuestas sirven como herramientas para motivar a los estudiantes e despertar el
espirit investigativo y fundamentar el papel de la investigacin como agente
transformador intelectual y emocional.
La investigacin es como un arte, y como tal, se puede nacer con la cualidad innata a
investigar o se puede adquirir la competencia (habilidad y destreza), de ambas formas es
necesaria la prctica para lograr ser un buen investigador. Un elemento clave es el
entrenamiento permanente en la consulta, actualizacin y el estado del arte de su objeto de
estudio, como la mejor manera de incentivar el espirit investigativo en los estudiantes.
Se da un paso adelante en el espiritu investigativo cuando se expone sobre los temas que se
consultan, se hacen discuciones de grupo y se participa en mesas redondas sobre los temas
consultados (Corts C. A. y Makario J., 2003).
Una reflexin en la imparticin de la materia de Metodolgia de la Investigacin, es el
aspecto central del presente estudio. Donde se pretende hacer un alto en el camino para
evaluar en los alumnos que tanto aprenden, aplican y desarrollan la incipiente formacin en
investigacin.
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De los resultados obtenidos en la investigacin, se podr determinar el grado de formacin
en competencias de investigacin, as como proponer las estrategias pertinentes para las
reas en las que se necesite reforzar ya sea con ms informacin, mas conocimientos
tericos o procedimentales.
La investigacin educativa en el nivel posgrado En un artculo (Padrn J., 2006) expone las dificultades y obstculos de la investigacin
educativa, argumentando que se pueden categorizar en tres aspectos: 1) Obstculos
centrados en el tesista, 2) Centrados en el tutor y 3) Centrados en la cultura investigativa
escolarizante o curricular.
Los obstculos centrados en el tesista, se deben a la falta de competencias sobre la
escritura y en el escaso entrenamiento en la produccin acadmica escrita, aunque tambin
se debe a los diseos de los doctorados, los cuales insisten demasiado en lecturas,
discuciones, exposiciones orales y trabajo en equipo y muy poco en la produccin escrita.
Otra gran dificultad que es el fondo de este problema, es que un gran porcentaje de quienes
se inscriben en el posgrado no lo hacen por amor a la academia, ni por ser mejores
intelectuales, sino que lo hacen por un mejor estatus econmico y social o por razones
ajenas al sentido de la academia.
Obstculos centrados en el Tutor En este rubro (Padrn J., 2006), se refiere a las equivocaciones del tutor en la evaluacin
de las capacidades del alumno, en funcin de la complejidad del trabajo de tsis (defensa,
recepcional), ya que cada estilo de pensamiento corresponde a un determinado enfoque
espistemolgico y este a su vez se asocia a ciertas estrategias del trabajo investigativo.
Aunque hay tiempo para corregir y reconstruir el proyecto en los trminos que resulta
adecuado el estilo de pensamiento y el enfoque espistemolgico del tesista.
Competencias que debe tener un tutor En los programas de posgrado, se debe acompaar un alumno de un maestro (tutor) que lo
guie en su trayectoria acadmica en el posgrado. Las competencias que debe tener un tutor,
segn (Martnez A., et al., 2005) son: Investigacin. Habilidades y conocimientos
actualizados sobre el mtodo cientfico y experiencia formal en el desarrollo de proyectos
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de investigacin; Comunicacin. Capacidad para transmitir los resultados de sus
investigaciones; Personales. Actitud abierta, inquisitiva, crtica, y dinmica propositiva
para estimular ideas y propuestas del alumno.
Obstculos centrados en una cultura investigativa escolarizante y burocrtica. En la concepcin escolarizante o curricular, considera a la investigacin como
demostraciones de competencias metodolgicas. Las catedras o seminarios son el nucleo
de la formacin de competencias investigativas y estas estn adscritas a una secretaria o
departamento docente, con lo cual la investigacin es absorvida o devorada por el
curriculum y la docencia, es decir, la investigacin es un subconjunto del conjunto del
curriculum o del conjunto docente,
Lo anterior contradice las relaciones de complementariedad de las funciones de docencia,
extensin e investigacin y se cambia por una relacin de inclusin, la investigacin queda
circunscrita a la docencia.
En lo referente al choque de la investigacin con las estructuras burocrticas, esto se refiere
a que en el aparato administrativo, se dedican a adquirir e incrementar sus controles de
influencia y poder sobre los demas en los centros educativos. Estos buscan oportunidades
de poder e influencia y las posiciones de dominio y control, donde la investigacin desde
incipiente a consolidada y las lineas de investigacin constituyen una amenaza a sus
aspiraciones de control. Para esto se realizan actividades para restarle importancia,
retirandoles apoyos (docentes y econmicos) y una serie de actividades de sabotaje para
restarle fuerza. Estas personas estn concientes de que el conocimiento es poder y por eso
luchan contra la produccin de conocimientos y contra quienes lo producen.
Desafios del posgrado en Amrica Latina (Cruz V., 2006), manifiesta que: La investigacin es un instrumento de desarrollo, en
donde las decisiones de estado han permitido el desarrollo de la ciencia y la tecnologa (I &
D) en Mxico y Brasil. En pases de Asia (India, Korea y Singapur) se han constituido en
factores de crecimiento econmico, productividad y competitividad. Donde se debe
pregonar por una articulacin razonable entre ciencia e innovacin y los entornos
productivos.
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Que la formacin en el posgrado haga esfuerzos por asegurar que los alumnos de esos
programas, se apropien de competencias bsicas que tendrn que exhibir en el desempeo
de sus entornos laborales y productivos. (Montesinos P. et al. 2003)
Formacin en investigacin Segn (Honore B., 1980; 165), el significado de la formacin puede considerar al hombre
como un ser en desarrollo, en evolucin, en constante transformacin, por su posibilidad de
desarrollar las potencialidades de su ser, as la formacin es un proceso de acciones
orientadas hacia la transformacion de los sujetos.
(Barbier J.M., 1993) por su parte afirma que Las actividades de formacin forman parte
de las acciones o de procesos mas generales en la transformacin de las personas.
En una caracterizacin de la formacin (Honore B., 1980), describe la formacin como:
una actividad de buzqueda de las condiciones para que, un saber recibido del exterior, luego
ser interiorizado, pueda ser resignificado a una nueva actividad. Que transforma a los
individuos y a la colectividad de que forman parte y a la cultura que construyen.
En este mismo sentido (Diaz barriga A., 1993) afirma que: La formacin es una actividad
humana, por medio de la cual el hombre es capaz de recrear la cultura.
Lhotellier (citado por Honore B., 1980) seala que: La formacin no es algo que se
adquiere de una vez por todas, que es posesin de algunos previlegiados o que se consigue
con un titulo profesional, es una funcin del ser humano que se cultiva y puede
desarrollarse, que no esta sujeta a temporalidades o edades especficas.
(Barbier B., 1993) seala: as como no es posible que la personalidad cambie totalmente
en cada proceso de socializacin o en cada una de las actividades de transformacin de las
personas, es necesario admitir que diversos subconjuntos de capacidades y disposiciones
del ser humano pueden constituir otros tantos objetos posibles de las actividades de
formacin, es as como nacen conceptos como el de formacin para la inverstigacin.
Coincidiendo con (Ducoing P., el al., 1988), se asume que la investigacin es la
representacin concreta de la actividad cientfica. En la que se emprende una busqueda
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sistemtica, controlada y socializada de sintsis sucesivas que permiten establecer
proposiciones hipoteticas acerca de las relaciones entre los fenomenos sociales.
En una revisin de la literatura sobre la formacin para la investigacin, se han localizado
referencias como las siguientes:
La formacin en investigacin consiste en la transmisin de saberes tericos y prcticos, de
estrategias, habilidades y destrezas (Sanchez Puentes 1995), entre las que se detallan: 1)
Fomentar y desarrollar una serie de habilidades y actitudes propias de la mentalidad
cientfica, 2) Capacitar y entrenar en algunas formas probadas de generar conocimientos,
siendo un habito que recoge las especificaciones de cada campo cientfico.
La formacin integral de investigadores, es un proceso para la adquisicin de fundamentos
filosficos, epistemolgicos, metodolgicos, y tcnicos instrumentales para: 1) Construir
conocimientos cientficos en un rea determinada, 2) Poder expresar su trabajo en forma
oral y escrita, 3) Participar en la aplicacin de conocimientos a travs de la prctica
transformadora (Rojas Soriano R.,1992).
La formacin en investigacin permite utilizar y cuestionar los conocimientos dominantes,
adquirir nuevas maneras de comprender y entender la realidad educativa, cobrar conciencia
de los lmites que tenemos, de lo que se sabe y de lo que se ignora. La formacin en
investigacin proporciona los elementos para elegir una postura teorica y metodologica
desde la cual interesa desarrollar su actividad. Tambin impulsa el debate acadmico, en el
que predominan los procesos de aprendizaje y elaboracines iniciales, antes de llegar a
producir conocimientos (Reyes esparza R., 1993).
(UMB, seccin Bucaramanga, 2008). Define la formacin investigativa como: Un
proceso articulado a la academia que tiene como objetivo generar competencias
investigativas en los alumnos (y estudiosos) y esta ligada a los cursos que conforman el
plan de estudios y se realiza a travs de:
1) La participacin en seminarios y talleres de investigacin, 2) semilleros de
investigacin, y 3) Investigacin en el aula.
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Los seminarios- taller para la formacin investigativa. se basan en cursos como:
fundamentos de la investigacin, pensamiento crtico para la investigacin, investigacin
cuantitativa y cualitativa para la formacin profesional. Su propsito es que se apropie de
una fundamentacin cientfica y de conocimientos que le permitan socializarlo cuando as
lo requiera.
Semilleros de investigacin. Los semilleros son grupos de formacin de estudiantes y
profesionales de igual o diferentes campos del saber, con el objetivo de fomentar el espirit
investigativo, fomentando la capacitacin, grupos de estudio, equipos de investigacin y
grupos de discusin entre otros.
Investigaciones en el aula. Es el conjunto de actividades que se desarrollan en los
diferentes cursos, para estimular el espritu investigativo de los estudiantes. La formacin
investigativa involucra todos los espacios acadmicos curriculares y extracurriculares a
nivel transversal y longuitudinal.
Su propsito es promover actividades que, mediante el ejercicio acadmico fomenten las
dimensiones investigativas tales como: Cognitivas. (observacin, contrastacin,
clasificacin, razonamiento, induccin, deduccin, sintesis entre otras), Tecnologicas.
(busqueda en bases de datos, seleccin de informacin, empleo de programas estadsticos
especializados, redes globales de comunicacin mundiales, etc.), Comunicativas.
(expresin oral y escrita, comprensin, interpretacin) y socio-afectivas. (trabajo en
equipo, respeto, tica, tolerancia, compromiso social).
Estas dimensiones son transversales en el proceso de formacin y se convierten en
competencias a desarrollar en cada nivel para poder reflexionar, contextualizar,
problematizar, indagar, proponer, integrar, analizar, abstraer y conceptualizar.
Metodologa Lugar y fecha
El presente trabajo se realiza en el nivel posgrado de la Facultad de Contaduria y
Administracin, perteneciente a la Universidad Autnoma de Chihuahua, durante los meses
de mayo a agosto del 2009 como primera versin.
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Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin es no experimental, transversal, descriptivo y relacional en las
variables que tengan asociacin.
Sujetos de investigacin
Los sujetos de investigacin son los alumnos de las maestrias que ya hayan cursado la
materia de Metodolgia de la investigacin, para verificar que tanto aplican el mtodo
cientfico, en el desarrollo de la maestria que cursan, como en el desempeo de su vida
profesional
Poblacin
La poblacin bajo estuduio se cuantfica en 752 alumnos, segmentandose en 167 alumnos
de la Maestra en Administracin,197 alumnos en la Maestra de Recursos Humanos, 89
alumnos en la Maestra en Mercadotcnia, 41 alumnos en la Maestria en Sistemas de
Informacin, 168 de la Maestra en Finanzas y 90 alumnos de la Maestra en
Administracin Pblica.
Tamao de la muestra
El tamao de la muestra sera representativa del tamao de cada estrato de las maestrias
enumeradas anteriormente, siendo su seleccin en forma probablistica, donde se utilizan
las frmulas siguientes:
n N / (N-1) B2 + 1 , donde:
N = 752, Poblacin total.
B = error permitido en la investigacin, B 0.05, y
n = 261, Tamao total de la muestra.
n = n / 1 + n/N , donde:
n = Tamao total de la muestra
N = Poblacin total, y
n = 194, Tamao de la muestra ajustada.
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Para la estratificacin de la poblacin, se utilizar:
N = (N1 + N2 + N3 + Nn), y
n = (n1 + n2 + n3 + ..nn),
donde las muestras de los estratos, se calculan de acuerdo a la proporcin de cada estrato
mediante las frmulas:
n1 = N1 (n) / N , n2 = N2 (n) / N , n3 = N3 (n) / N, hasta nn = Nn (n) / N, resultando que, 43
corresponden a la maestra en administracin, 51 a la maestra de recursos humanos, 23 a
mercadotcnia, 11 a sistemas de informacin, 43 a finanzas y 23 a administracin pblica,
siendo un total de 194 para la muestra total ajustada.
Para darle representatividad y homogeneidad, la composicin de la muestra total qued
conformada en: 37 para la maestra en administracin, 40 a recursos humanos, 31 a
mercadotcnia, 24 a sistemas de informacin, 31 a finanzas y 25 a administracin pblica,
resultando un total de 188 encuestas.
Instrumento
El instrumento que se aplic se denomina Instrumento para la autoevaluacin de
competencias para la investigacin en el posgrado, recabado de
(www.usb.edu.mx/investigacin/cif/proyectos/autoevaluacin.doc). S refiere a los
dominios que deben tener los alumnos en cunto a: la Busqueda de informacin (BI), el
dominio tecnolgico en software (DTS), el dominio metodolgico (DM), la comunicacin
de resultados escritos (RE), la comunicacin de resultados orales (RO) y habilidad para
trabajar en equipo (TE).
Los reactivos enumerados en el instrumento evaluan el nivel alcanzado en las
competencias, tomando los valores de: (0) competencia no desarrollada, (1)
insatisfactoria, (2) mnima necesaria, (3) satisfactoria y (4) alta. Y la prueba
estadstica del instrumento, se realizar mediante un anlisis de confiabilidad.
Anlisis estadsticos
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La informacin recabada del instrumento se proces en el paquete estadistico SPSS versin
15.0, haciendo los siguientes anlisis: 1) confiabilidad del instrumento, 2) correlacines de
las variables mas significativas, 3) los parametros de los dominios o competencias en
inverstigacin de la regresin lineal y 4) un anlisis de correspondencias entre las maestrias
cursadas y Las competencias adquiridas en investigacin, para verificar la asociacin de los
dominios en investigacin con las maestrias cursadas.
Hiptesis
Ho = Las habilidades en competencias de investigacin (HCI) adquiridas por los alumnos, tienen las mismas cualidades para las diferentes maestrias impartidas en la FCA-UACH.
Ha = Las HCI adquiridas por los alumnos, no son de las mismas cualidades para las diferentes maestras impartidas en la FCA-UACH.
Resultados de la investigacin. Confiabilidad del instrumento aplicado
Para este anlisis se considera que el coeficiente alfa de Cronbach es, 0.70 para cada
uno de los dominios o competencias que se desarrollan en investigacin y tambin un
coeficiente alfa para el instrumento en general, como se observa en la tabla 1.
Tabla 1. Confiabilidad del instrumento
Competencia Alfa de cronbach Alfa
corregido Elementos Nivel de
significancia Media global
Busqueda de informacin 0.817 0.819 8 p= 0.0000 2.50
Dominio tecnolgico en software 0.690 0.735 6 p= 0.0000 2.74
Dominio metodolgico 0.926 0.926 11 p= 0.0000 2.74
Resultados escritos 0.856 0.870 9 p= 0.0000 2.79
Resultados orales 0.706 0.708 1 p= 0.0000 1.82
Trabajo en equipo 0.859 0.877 5 p= 0.0000 2.53
Competencia de investigacin en general 0.934 0.937 40 p=0.0000 2.65
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Cronbach establece como criterio que, con un coeficiente alfa de 0.8 a 1.0 las variables
tienen una alta relacin (asociacin), y con un coeficiente de 0.6 a 0.8, las variables tienen
una buena asociacin. De la tabla 1 anterior se observa que: La competencia buzqueda de
informacin, el dominio metodolgico, la comunicacin de los resutados escritos y el
trabajo en equipo, tienen una alta asociacin, esto quiere decir que se tiene concenso de
opiniones y son consistentes en el dominio de esta competencia. En el dominio de la
tecnologa de software y en la comunicacin de los resultados orales, se tiene una buena
relacin ya que el coeficiente alfa esta entre 0.6 y 0.8. esto quiere decir que: el dominio en
la busqueda de informacin en servidores electrnicos y en las bases de datos, no alcanza la
competencia mnima necesaria y es donde esta el conocimiento mas reciente. As mismo, se
tiene poco conocimiento y dominio de los paquetes estadsticos para el procesamiento de
los datos. En la comunicacin de los resultados orales, ya sea preparar un informe para su
publicacin en revistas, redactar un artculo cientfico y presentar en un congreso los
resultados de una investigacin, tambin no alcanza la competencia mnima necesaria y
esto trunca la divulgacin de las investigaciones que se realizan. En todos los conjuntos de
variables se tiene un nivel de significanca de 0.01.
Correlacines significativas entre variables Para este anlisis se trata de verificar las relaciones entre las variables y su grado de
asociacin, encontrndose que, las habilidades en las competencias en investigacin tienen
relacin significativa con los dominios, como se muestran en el la tabla 2.
Tabla 2.. Correlaciones significativas de las variables
Compe tencias
Busqueda de
informacin
Dominio tecnolgico de software
Dominio metodolgico
Resultados escritos
Resultados orales
Trabajo en equipo
Habilidades en
competencias de
investigacin
0.771
p= 0.0000
0.482
p= 0.0000
0.851
p= 0.0000
0.797
p= 0.0000
0.462
p= 0.0000
0.704
p= 0.0000
Aplicando el mismo criterio de cronbach, enumerado anteriormente, donde las habilidades
en competencias de investigacin (HCI) funciona como variable dependiente en el anlisis
de correlacin y las demas como independientes, de la Tabla 2 se observa que: el dominio
metodolgico tiene una alta relacin con las HCI, la busqueda de informacin, los
resultados escritos y el trabajo en equipo, tienen una buena relacin con las HCI y el
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dominio tecnolgico de software (DTS) y los resultados orales (RO), tienen una baja
relacin con las HCI. Teniendo todas las variables un nivel de significancia de 0.01.
La baja relacin de las HCI con DTS y RO, que tienen valores entre 0.4 y 0.6 se deben en
el caso del DTS, al poco conocimiento de los paquetes estadsticos y a las fuentes
especializadas en investigacin y en el caso de los RO a la poca trascendencia y
divulgacin de las investigaciones que se realizan.
Regresin lineal En este anlisis se encontr que, la regresin lineal tiene un efecto acumulativo en los
dominios (suman), es decir las habilidades en competencias de investigacin (HCI) se van
acumulando en la medida que se ejerciten (practiquen), como se muestra en la siguiente
ecuacin.
HCI = 0.226(BI) + 0.095(DTS) + 0.446(DM) + 0.264(RE) + 0.053(RO) + 0.191(TE)
La constante no se considera ya que tiene un valor muy pequeo (2.56 x 10-14).
De la ecuacin anterior se observa que: el dominio de la metodologa es el pilar
determinante en las HCI, le siguen los resultados escritos, la busqueda de informacin, el
trabajo en equipo, el dominio tecnologico de software y los resultados orales, esta ltima es
una competencia que no trasciende a otros mbitos de la poblacin que se estudi.
Anlisis de correspondencias. El anlisis de correpondencias trata de asociar los atributos de una variable (dominios o
competencias en investigacin) con las cualidades que se tienen de otra (maestras
cursadas), siendo este anlisis la parte central del estudio ya que esto servir para ver
cual(es) maestra(s) tiene(n) bajo desempeo y tomar las acciones pertinentes para su
correccin en la academia de la materia de Metodologa de la investigacin.
Las calificaciones obtenidas de las HCI se clasifican como competencias de investigacin,
dandoles los calificativos de: Muy baja a calificaciones de 30 a 39, Baja de 40-49,
Insatisfactoria 50-59, Aceptable de 60-69, Satisfactoria de 70-79, Buena de 80-89, Muy
buena de 90-95 y Excelente de 96-100. Este anlisis se muestra en la grfica 1.
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Dim
ensi
n 2
3
2
1
0
-1
Administracin Pbli
Sistemas de Informac
Finanzas
MercadotecniaAdministracin
Recursos Humanos
muy buena
buena
satisfactoriaaceptable
insatisfactoria
baja
muy mala
Dimensin 11.00.50.0-0.5-1.0-1.5-2.0
Correspondencias: Maestra cursada vs. Competencia en investigacin adquirida
Maestra cursada
Competencia desarrollada en investigacin
De la grfica 1 se observa que: las maestras de Administracin, Recursos Humanos y
Mercadotcnia tienen dominios de aceptable a satisfactorio, la maestra de Administracin
Pblica su competencia es buena, la de Finanzas tiene de baja a insatisfactoria su
competencia en investigacin y la de Sistemas de Informacin tienen muy buen dominio en
las competencias en investigacin. La competencia muy baja se considera un valor atpico y
no se asocia a ninguna maestra.
Una primera aproximacin a los resultados obtenidos, trata sobre la formacin profesional
previa que tienen los alumnos, es decir, el que sigue su linea profesional tiene oportunidad
de profundizar mas en el conocimiento adquirido y desarrollar ms las competencias en
investigacin.
Ante la diversidad de carreras profesionales de aceptacin en la maestra (en este estudio se
tienen 25 diferentes), los que cambian de rea profesional de ingenieria a administracin,
de ciencias mdicas a administrativas o los de ciencias naturales a administrativas, tienen
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que cambiar su perfil y enfoque de estudios con la consecuente baja de sus competencias en
investigacin.
Otra causa es el grado de acercamiento que se tiene con las tecnologias de informacin y
comunicacin, para su formacin y ejercicio profesional que se requieren en investigacin,
ya que esto facilita ejercer los dominios o competencias en investigacin, esto aplica ms a
los que se forman en sistemas de informacin y estudian la misma maestria.
Una explicacin mas a fondo de las habilidades en competencias adquiridas en las
maestrias se da en la tabla 4, que a continuacin se detalla:
Tabla 4. Perfiles de actuacin de las maestras
Maestra Administracin, Mercadotecnia,
Recursos humanos
AdministracinPblica
Sistemas de
Informacin Finanzas
Competencia en investigacin
adquirida
de aceptable
a satisfactoria buena muy buena de baja a Insatisfactoria
Actividad principal
Administrar soporte
Administrar soporte
Dirigir crear sistemas
Dirigir gestionar
reducir riesgos Horizonte de
tiempo Largo plazo programa
Largo plazo programa
Corto plazo proyecto
Corto plazo proyecto
Escenarios de accin Tangible Tangible Intangible Intangible
Capacidades
Instinto norma mtodo criterio
procedimiento sistemtico
Instinto norma mtodo criterio
procedimiento sistemtico
Ingenio talento
razonamiento lgico
analtico
Intuicin olfato
especulacin corazonadas
Apegados a:
Proceso administrativo
optimizar recursos
Proceso administrativo
presupuesto normas legales
Resultados bajo presin
a mayor capacitacin mayor vanguardia
Resultados Profesional Informes
documentar
Deficiencias Burocrtico lento Burocrtico
lento Sistemtico acelerado
Rpido no documenta
no da seguimiento da por hecho
Elaboracin propia
Conclusionesyrecomendaciones
El instrumento aplicado es confiable en general ya que da como resultado un = 0.93 con
una significancia de p = 0.0000, siendo confiable al 0.01, rechazando la hiptesis nula
relativa al instrumento aplicado y no rechzo la hipotesis alternativa.
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De acuerdo con el anlisis de correspondencias anterior, las competencias en investigacin
adquiridas y manifiestas por los alumnos en las diferentes maestrias, no son las mismas, por
lo que se rechaza la hiptesis nula relativas a las competencias adquiridas y no se rechaza la
hiptesis alternativa, siendo significativas al 0.01.
Como conclusin final se infiere que: La formacin previa de los alumnos tiene que ver al
llegar a posgrado, tambin el acercamiento con las tecnologas de informacin y
comunicacin en su formacin y desarrollo profesional, y tener pocas bases sobre el
proceso de la metodologia de la investigacin.
Lo enumerado en el prrafo anterior se refiere a que, lo bsico en investigacin es querer ir
ms all de los que se observa a simple vista, desarrollar el espritu investigativo al indagar,
cuestionar, dudar, preguntar, argumentar, proponer e innovar. Es un ejercicio que demanda
ciertos conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos y actitudes suceptibles de ser
adquiridas y desarrolladas, en las que se pueden elaborar propuestas, ponencias, proyectos
y protocolos de investigacin como primer paso y la posibilidad de comprender, explicar,
interpretar, argumentar y obtener leyes, explicaciones, fundamentos, principios y probar
hiptesis como segundo paso.
Recomendaciones.
En la competencia de buzqueda de informacin ahondar ms en la informacin en libros y
revistas de las bibliotecas, en los servidores electnicos de internet, bases electrnicas de
datos disponibles en la UACH.
En el dominio tecnolgico de software aprender cualquier paquete estadstico para el
procesamiento de los datos y consultar lo que se ha hecho en otras universidades del
mundo, como conocimiento reciente.
En la comunicacin de los resultados escritos y orales: Indagar sobre las bases y requisitos
que se piden para preparar informes de investigacin para publicarse en revistas, redactar
un artculo cientfico para su publicacin en revistas arbitriadas e indexadas y presentar en
un congreso ya sea nacional o internacional un informe de investigacin.
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