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1
v.
n-l;iliu ;i ii¡M8ñ,1l¡7;iv
1>K LOS
SORDO MUDOS í DI LOS CIEGOS
rs»ni\iTA hüh
ANTONIO RISPA.
BARCELONA.
ESTABLECIMIENTO TJI«OGHAFIüO de narciso RAMIRKZ V R1AI.P.
pasaje de F.*cuclillern, núm
1865.
Aleñen Barcelonés
BÍBLIOTECA
Á LA M. I. JUNTA DE GOBIERNO
UE la
■■
ESCUELA DE CIEGOS Y DE SORDOMUDOS
DE BARCELONA.
SORDO-MUDOS Y DELOS CIEGOS
ESCUTA POR
ANTONIO RISPA.
BARCELONA.
—■or>>-~
ESTABLECIMIENTO TIPOGRÁFICO DE NARCISO RAMIREZ Y RIALP,
pasaje de Kscudillers, número A.
1866.
Ayuntamiento constitucional de Barcelona.—Este Ayun
tamiento , tomando en consideracion las atendibles y fundadas
razones que V. espuso en su instancia, manifestando la conve
niencia y utilidad de hacer un viaje al estranjero con objeto
de estudiar los sistemas y métodos de enseñanza que se siguen
en los mas acreditados establecimientos de sordo-mudos; acordó
en fecha de 16 del corriente abonarle á V. la cantidad de cuatro
mil reales para atender á sus gastos.
Lo que se participa á V. para su satisfaccion y fines consi
guientes.—Dios guarde á V. muchos años.—Barcelona 18 Ju
lio de 1862.—El Alcalde Corregidor, José Santa-Maria.—
P. A. de S. E.—José María Ferrés, Secretario.—Sr. D. An
tonio Rispa, Maestro de la Escuela de sordo-mudos.
Junta del gobierno interior de la Escuela de ciegos y
de sordo-mudos de Barcelona.—La Junta de la Escuela de
ciegos y sordo-mudos , interesada en que su viaje de V. al
estranjero redunde bajo todos conceptos en beneficio de este
Instituto , acordó en sesion de 18 de Agosto , asignar á V.
la subvencion de cuatro mil reales para que, con la discrecion
y la economía que son de esperar del buen celo é ilustracion de
V., verifique la compra de un globo, varios libros y otros ob
jetos de reconocida utilidad en favor del Establecimiento , y
abrazando las dos enseñanzas de ciegos y sordo-mudos.—Igual
mente creyó de su deber recomendar á V. la redaccion de una
Memoria histórica y descriptiva de los Institutos de sordo-mu
dos , que visite durante su permanencia en el estranjero.
Dios guarde á V. muchos años.—Barcelona 20 de Agosto
de 1862.—El Presidente, Ildefonso Par.—P. A. de la .1.
de la E.—José Leopoldo Feu.—Sr. D. Antonio Rispa.
Junta del gobierno interior de la Escuela de ciegos y
de sordo-mudos de Barcelona.—Tengo el gusto de remitir
a V. copia literal del dictámen emitido por la Seccion 1 ." de la
Escuela de ciegos y sordo-mudos, y aprobado por la Junta, sobre
la importante Memoria por V. presentada , dando cuenta de su
viaje al estranjero. Dice así:—«La Seccion 1." de la Escuela,
«correspondiendo al encargo . de su Junta de Gobierno , ha
«examinado la Memoria presentada por el profesor D. Anto-
«nio Rispa , dando cuenta de su viaje á Francia, Inglaterra y
«Alemania.—Los importantes datos que la Memoria contiene,
«y las oportunas reflexiones con que suele ilustrarlos su autor,
«hacen del escrito presentado un trabajo muy recomenda-
«ble , en concepto de la Seccion, y que debe remitirse al
«Excmo. Ayuntamiento, aunque dejándose copia literal de
«la misma en la Secretaría de la Escuela.»
Lo que tengo el honor de comunicará V. para su satisfac
cion y demás efectos consiguientes.—Dios guarde á V. muchos
años.—Barcelona 13 de Octubre de 1863.—El Presidente,
Ramon Feixó.—El vocal Secretario, José Leopoldo Feu.—
Sr. D. Antonio Rispa.
Ayuntamiento constitucional de Barcelona.—N.° 7.—
Significándole la predileccion y aprecio con que Tía visto
S. E. la memoria relativa d Iris escuelas de ciegos y de sordo
mudos; dándole las gracias. — Este Cuerpo municipal se ha
enterado con complacencia de la Memoria luminosa y estensa
que V. ha redactado con ocasion del viaje hecho al estranje-
ro en el año próximo pasado, para estudiar los adelantos de las
escuelas de sordo-mudos y de ciegos de los diversos países que
V. recorrió , y no puede menos de significarle la particular
predileccion y aprecio que le ha merecido dicho trabajo , consi
derándolo digno de ver la luz pública, á cuyo efecto acordó en
sesion de 27 del mes próximo pasado la impresion de mil
ejemplares , para distribuir á las autoridades , corporaciones
científicas y literarias y personas competentes , dándole las
mas espresivas gracias.
Dios guarde á V. muchos años.—Barcelona 5 de Diciem
bre de 1863. — El Alcalde Corregidor, Valentín Cabello.—
P. A. de S. E.—Gerónimo Torraladella. Secretario interi
no.—Sr. D. Antonio Rispa.
■
En 1855 se encontraba de Director en esta Escuela de
sordo-mudos , mi difunto hermano D. Miguel Rispa , y ha
biéndole obligado á ausentarse él mal estado de su salud , el
Excmo. Ayuntamiento se dignó confiarme el cuidado de la cla
se durante su ausencia. Continuando la enfermedad seguí en
cargado de la enseñanza hasta su muerte , en cuya época fui
nombrado maestro interino. Poco despues, habiendo convocado
aquella Excma. Corporacion un concurso de oposiciones para
proveer la plaza vacante , tomé parte en él con dos profesores
dignísimos y tuve la fortuna de que por unanimidad se me
nombrase propietario del cargo que desempeñaba ya interina
mente.
Cuando por primera vez me dediqué con carácter oficial á
esta difícil enseñanza tenia yo poco mas de 18 años , y dicho
está con esto que , aunque relativamente se me juzgó el mas
á propósito para ello , en realidad distaba mucho de reunir la
esperiencia y conocimientos necesarios para ser un buen profe
sor de sordo-mudos.
No era esta la sola dificultad que yo debia vencer. La Es
cuela de Barcelona, por circunstancias que es inútil recordar,
habia llegado á un estado tal de decadencia , que de 50 alum
nos de uno y otro sexo que en otro tiempo la habian frecuen
tado , solo quedaban unos doce , y aun estos , si conocian el
valor de algunas escasas palabras, eran incapaces de aplicarles
un solo artículo. El Excmo. Ayuntamiento, viendo tal vez los
resultados nulos de sus sacrificios en favor del Establecimien-
. to, cesó de hacerlos y las clases no tenian material alguno. La
Excma. Diputacion provincial , que tenia señalada una canti
dad anual para aumentar la dotacion del profesor y sufragar la
de un ayudante , la retiró probablemente impulsada por los
mismos motivos ; y el profesor , solo , sin ningun ausiliar , te
nia á su cargo , por la mañana la enseñanza de los niños , y
por la tarde la de las sordo-mudas. Como es natural, estas no
recibian la mas ligera nocion de la enseñanza de labores , tan
interesante sin embargo para las personas de su sexo.
Mi pobre hermano no pudo plantear las reformas que con
su reconocida aptitud hubieran producido una favorable revo
lucion en la manera de ser de este instituto. El poco tiempo
que estuvo al frente del mismo y el estado de enfermedad que
le impidió casi constantemente dedicarse con provecho á sus
tareas , no le permitieron mas que iniciar algunas mejoras.
Tal era mi estado y tal el estado de la Escuela cuando yo
me encargué de ella. No es mi ánimo ni mi mision juzgar á
nadie ; pero he creido de mi deber declarar aquí los elementos
que estaban á mi disposicion al principio de mi carrera. Ade
más que la severidad con que me juzgo á mí propio me auto
riza á trazar un cuadro que , lejos de recargar , he descrito
con la mayor templanza posible.
A fuerza de estudio y de trabajo conseguí que la atencion
de algunas personas se lijase con cierta complacencia en los
adelantos de la clase. Esto y el haberla puesto el Excmo. Ayun
tamiento en 1858 bajo la direccion de V. S.— Junta de Qo
bierno , entonces, de la Escuela de ciegos—dio3 un impulso
notable al mejoramiento de aquella. Los resultados de estas
favorables circunstancias fueron : la regularizaron de un pre
supuesto anual para el material de clase , con el cual se cu
brieron las mas perentorias necesidades ; que las niñas sordo
mudas fueron confiadas á una profesora para la enseñanza de
labores , sin que el maestro dejara de instruirlas en la parte
literaria ; que un segundo maestro añadido al personal vino á
hacer mas llevadera y provechosa la tarea del profesor ; y que
se introdujo como por via de ensayo la enseñanza del dibujo
natural, cuyos resultados así como la reconocida necesidad que
de él tienen los sordo-mudos han ya casi asegurado para el
porvenir este nuevo adelanto.
El Excruo. Ayuntamiento ha podido observar por sí mismo,
por los informes de V. S. y por los resultados de los exámenes
públicos , que el éxito de la enseñanza ha seguido una marcha
paralela á la de los medios que se han proporcionado a la Es
cuela , así como el progresivo aumento del número de alumnos
que vienen todos los dias atraidos por los informes que sus padres
reciben de las muchas personas que visitan nuestras clases.
Efectivamente, no es ya una nomenclatura árdua y fatigo
sa la que se enseña á los sordo-mudos , como habia sucedido
durante tanto tiempo , sino la enunciacion de un juicio , la
formacion de la frase , la construccion del período, la posesion
en fin de nuestro idioma la que se procura al alumno desde que
entra en la Escuela.
Pero, ¿ conseguimos este resultado de una manera comple
ta y en el menor tiempo posible? ¿Hay en otros establecimien
tos mas adelantos, métodos mas sencillos y espeditos que pro
duzcan resultados preferibles? El mayor adelanto que de otros
colegios se pregona, ¿ es verdadero? ¿ es debido solamente al
ausilio de grandes presupuestos ? ¿ó á otras causas mas ase
quibles ?
«8>l 12 )«S>
Hé aquí cuestiones y dudas muy trascendentales , cuya
aclaracion era una necesidad , porque así como con la fe se
trasportan las montañas , la duda paraliza nuestra accion y
hace estériles los esfuerzos de la voluntad. Me decidí, pues, á
verlo por mí mismo, y S. E., atento siempre al bien de la Es
cuela , votó una subvencion á fin de que el proyectado viaje
pudiese ser mas largo y en consecuencia mas útil. V. S., con
su constante celo por cuanto á la Escuela se refiere, puso tam
bien a mi disposicion una cantidad para adquirir el material que
juzgase conveniente.
Bajo estos favorables auspicios salí de Barcelona el 27 de
Agosto de 1862 , y con mas ó menos detencion visité los co
legios de Madrid , Burdeos , París , Lóndres , Lilla , Brujas,
Gante , Bruselas, Lieja , Aix-la-Chapelle , Colonia, Francfort
sobre el Main , Strasburgo , Nancy , Lion y Marsella , vol
viendo á Barcelona el 29 de Octubre. En todos estos puntos vi
sité mientras pude no solamente los colegios de sordo-mudos,
sino tambien los de ciegos , segun la comision que tenia.
Al salir de Barcelona esperaba ser acogido con interés y
afecto en aquellos establecimientos , pero la realidad ha sobre
pujado en mucho mis esperanzas. Los profesores modestos y las
eminencias de nuestro arte , los que hablan como los sordo
mudos me han abierto de par en par las puertas de sus insti
tutos y he hallado su corazon lleno de benevolencia en favor
del estranjero que iba á estudiar los adelantos por ellos introdu
cidos. Debo hacer especial mencion del colegio de Madrid, cuyo
vice-director el malogrado Sr. Villabrille (D. Francisco), su
esposa, directora de las niñas , Sr. Villabrille (D. Miguel) y
demás profesores me acogieron con indecible cordialidad dán
dome libertad completa para estudiar en todos sus pormenores
los procedimientos que usan y los resultados que obtienen.
En el decurso de mi viaje he tenido ocasion de ver estable
cimientos que se hallan á una altura considerable por su buena
OI 13
organizacion , métodos de enseñanza y adelantamiento de los
alumnos. Por esto creo que es un bien que un profesor de Bar
celona los haya visitado, y por esto suplico desde ahora á V. S.
que lo facilite á otros, bien seguro que los gastos que esto oca
sione serán los mas provechosos , porque en el estado actual
de la Escuela de ciegos y de sordo-mudos de Barcelona es , no
conveniente , sino necesario á los encargados de la enseñanza
ver por sí mismos los adelantos que en otros puntos se al
canzan.
En cumplimiento del encargo que se me hizo , paso á es
poner á V. S. las observaciones que he hecho durante el viaje
acerca de estas enseñanzas. El estado de nuestra Escuela y lo
que en su favor puede intentarse vendrá á continuacion , pues
acaso será de alguna utilidad y siempre un testimonio del de
seo que me ha guiado constantemente de hacer útil en todos
sentidos mi escursion en favor de la Escuela de Barcelona.
RESENA HISTORICA.
Por muy breve que me obligue á ser la índole de este tra
bajo , bueno será apuntar la época de la invencion de la ense
ñanza de los sordo-mudos y algunas otras circunstancias de la
historiade esta , que, aunque muy conocidas, interesan siempre
á los que miran por el bien de aquellos, de cualquier modo
que sea.
A mediados del siglo xvi el monje benedictino español
del convento de Sahagun , Fr. Pedro Ponce de Leon, se dedicó
por vez primera á dar una instruccion metodizada á varios sor
do-mudos. Los resultados que consiguió , si hemos de creer lo
que dicen él mismo y sus contemporáneos , fueron estraordina-
rios , y hoy estamos lejos de alcanzar la perfeccion de sus pro
cedimientos. Desgraciadamente al morir en 1584 solo dejó un
manuscrito , que se ha perdido , sin que conozcamos su conte
nido (1).
Conocedor ó no de los trabajos de Ponce de Leon , continuó
(I) Para mayores detalles véanse Fei^óo, Hervás y Panduro y muy particularmente la
biografía de este español ilustre continuada en la Revista de la enseñanza de sordo-mu
dos y de ciegos, de los Sres. Ballesteros y Villabrille de Madrid.
«8>( 16 }«3>
su obra D. Juan Pablo Bonet , secretario del Condestable de
Castilla y maestro de un hijo sordo-mudo que este tenia. Bonet
dio a luz el primer libro de esta especialidad en 1 620 , inclu
yendo en él un abecedario manual. Este alfabeto no era in
vencion de Bonet , como no lo era tampoco de Leon , pues des
de la época romana y quizás antes se han representado de va
rios modos las letras por la designacion de las partes del cuer
po y mas á menudo por diferentes posiciones de las manos ; pero
se conservan muy pocos grabados que las recuerden . He visto
hecha mencion de los del venerable Beda , monje anglo-sa-
jon, referentes á los números (1) , pero no de otra obra , que
por lo mismo voy á describir.
Hácia el fin de la carrera de Fr. Pedro Ponce de Leon y
41 años antes de imprimirse la obra de Bonet se publicó en
Venecia año de 1579 un libro escrito por el padre Fr. Cosme
Rossellio , florentino , profesor en el colegio de la órden de
predicadores , cuyo título es : Thesavrus artificiosos memorice,
en la que á vuelta de diferentes ingeniosos medios de indicar
las letras del abecedario presenta 52 grabados con otras tantas
posiciones de la mano , equivalentes á letras , es decir un ver
dadero alfabeto manual , aunque en él faltan la j , la k , la ch,
la ll , la ñ , la r , la u , la y y la z , ó sean dos letras de un
valor absoluto y general—r y z— , puesto que la j , y y u se
suplian entonces particularmente en las mayúsculas impresas
con la i y la v , y la k , ch , ll y Ñ son solamente usadas en
determinados idiomas. Este alfabeto no le dedicó el autor álos
sordo-mudos ni de ellos habla en parte alguna de su obra , de
biendo considerarle solamente como otro de los muchos ejerci
cios mneumónicos que propone.
Despues de Bonet se ocuparon de los sordo-mudos otros
españoles , mereciendo especial mencion como escritores ó como
(1) Magasin piltoresque.—16.° año.— Julio de 1848.
maestros Feijóo , Vallés , Castañiza , Morales , Vives , Yepes,
Ramirez de Carrion , Pedro de Castro y Jacob Rodriguez Pe-
reira que , obligado a salir de España por su condicion de israe
lita , partió de Cádiz para Francia , donde se dedicó a la ins
truccion de los sordo-modos en La Rochela , Burdeos , Romo-
rantin y finalmente en París desde 1745 á 1780 , época de su
muerte. A fines del siglo xvm escribió una obra notable y
muy buscada , referente a esta especialidad, el abate D. Lorenzo
Hervás y Panduro , jesuita. Pero en todo este tiempo—cerca
de 200 -años—y á pesar de tan buenas tradiciones , no se esta
bleció en nuestra patria ningun colegio para enseñar a estos
desgraciados , y aun el primero que se fundó en Madrid en
1 805 , mas que á tan relevantes motivos , fué debido al deseo
de ponernos al nivel de otros países que tenian ya algunos es
tablecidos. Buena prueba de esto es el entusiasmo de su pri
mer director Sr. Alea , discípulo del abate l'Epée , para con el
sistema seguido por su maestro , sin embargo de la inferiori
dad de este respecto de los primitivos españoles. Además de las
obras de D. Miguel Alea , han visto la luz pública , en lo que
va de siglo , muchas otras referentes á esta enseñanza , escritas
por Campos , Hernandez t Ballesteros , Villabrille y otros , di
rectores ó profesores en el colegio de Madrid , que ha visto cre
cer todos losdias su importancia y aumentar su renombre, gra
cias á perseverantes é ilustrados esfuerzos.
Despues del colegio de Madrid y de la Escuela de Barce
lona—de la cual se hablará en otro lugar—se han hecho algu
nos pocos ensayos en otros pueblos de España. Tal es Arenys
de Mar , donde hay una pequeña escuela , debida á la munifi
cencia del Sr. Xifré , que la ha establecido junto con una es
cuela de párvulos en el magnifico hospital , levantado en aquella
villa por el difunto caritativo jefe de esta opulenta familia.
En Valencia funciona otro establecimiento privado de esta
clase , y está pronto á fundarse uno provincial.
3
«&( 18 .
Otras tentativas se han hecho en diferentes puntos de la
Península , á los cuales deseamos un feliz éxito. Pero no puedo
menos de mencionar la favorable acogida que ha merecido á las
autoridades de la Habana el pensamiento de un barcelonés—
Sr. Cardona—de aclimatar en aquella isla esta enseñanza es
pecial.
Volvamos ¿bosquejar , aunque seaá grandes rasgos, la his
toria general de este ramo de instruccion.
Despues de la invencion de los maestros españoles , se ocu
paron de la suerte de los sordo-mudos , sabios de todos los
países , de manera que cuando L'Epée publicó su primera
obra en 1771 ya era conocida la enseñanza en casi todas las
naciones de Europa y en París mismo , donde Pereira tenia
una escuela abierta y subvencionada por el rey de Francia.
Y sin embargo de saberse todo esto , los franceses han que
rido hacer suya la gloria de la invencion y han levantado en
Versailles una estatua al buen abate, que le representa , dando
gracias á Dios de haberle inspirado la Dactilología, puesta al
frente de la obra deBonet, impresa en 1820. Mas tarde convi
nieron en lo injusto de esta pretension, pero trataron de levan
tar el crédito de L'Epée, diciendo que los demás enseñaron so
lamente la pronunciacion , y reservando á su ídolo la introduc"
cion de lo que hoy se entiende por verdadera enseñanza. Poca
fortuna tuvieron en esta segunda asercion. Además de los do
cumentos existentes que prueban lo contrario , el digno abate
Carton de Brujas , uno de los mas acreditados profesores de
sordo-mudos , ha demostrado que los inventores del arte lo ele
varon á un alto grado de perfeccion , no concretándose á la
pronunciacion , sino poniendo á sus discípulos en la completa
posesion del idioma , lo cual tenia por imposible L'Epée, cu
yos discípulos solo escribian bajo el dictado de sus signos metó
dicos. Hé aquí el juicio emitido respecto á esto por un escritor
francés : «Desde que el. arte de enseñar á los mudos ha pasa
0( 19 )«3>
doá ser una invencion francesa (por haberse perdido la tra
dicion del método español), ha caldo en una impotencia tal,
que equivale á una abdicacion (1).» Otro distinguido publicis
ta de esta especialidad , cuyo nombre no me es dado revelar,
se ocupa en escribir una obra para demostrar que L'Epée y
Sicard fueron altamente perjudiciales á los adelantos de la
enseñanza.
Estos juicios son acaso demasiado severos. El abate L'Epée
no inventó esta enseñanza, ni lo pretendió jamás. Introdujo
un sistema que creyó bueno: aunque esta creencia fuese equi
vocada, no puede hacérsele un cargo por ello. En cambio le cabe
la indisputable gloria de haber sabido interesar á todo el mun
do en favor de estos desgraciados , y de haber puesto su esta
blecimiento bajo la proteccion del Estado (2) , haciendo impo
sible para despues de su muerte el abandono de sus pro
tegidos.
El abate Sicard continuó la obra de su maestro el abate
L'Epée , empleando y exagerando el sistema de los signos me
tódicos , con el cual maleó la enseñanza de tal suerte , que
gran parte de las dificultades que se han atravesado despues
para ponerla en buen camino , á él han sido debidas ; pues
siendo casi el único profesor y respetable por su talento sutil,
y por su buen celo en favor de los sordo-mudos , su autoridad
era grande , y aun hoy , a pesar del completo descrédito de su
método y de los grandes adelantos que en este arte se han he
cho , los signos metódicos forman la base de la enseñanza en
algunos bien que contados institutos.
(1) Jacob Rodríguez Pereira ,—por Seguin.
(2) Pereira obtuvo una pension de Luis XVI , pero su modesta escuela no fué conside
rada nunca como establecimiento público. La primera institucion pública dotada por un
gobierno fué la de Leipsick , dirigida por Heinicke y fundada en H78 por el Elector de Sa-
jonia; pero si bien la Francia tardó mas en asignar una dotacion á la de L-Epée, esta
al tomarse aquella medida contaba ya muchos años de existencia , y es boy la mas anti
gua que existe , cerrada la de Pereira.
A la muerte de Sicard algunos profesores habian ya levan
tado la bandera de la reforma , que ha seguido despues ga
nando terreno , y hoy la instruccion de los sordo-mudos, sino
ha resuelto del todo el problema que se propone, está próxima
á resolverlo de una manera satisfactoria. Bebian, Degerando.
Piroux , el abate Carton , Balade Gabel y otros , han ido po
niendo la cuestion en su verdadero terreno, y aunque no se
ha dicho la última palabra, los sordo-mudos pueden entrar en
la sociedad por la ancha puerta que se les ha abierto.
En estos últimos tiempos, gracias a la Sociedad central de
asistencia y patrocinio, establecida en París á favor de los sor
do-mudos , se ha ventilado una cuestion que , sin ser nueva,
es en alto grado interesante , tanto por el fin á que se dirige,
como por ta importancia que se le ha dado y por las notables
obras que para dilucidarla se han publicado. ,Tal es la de ins
truir a los sordo-mudos que por uno ú otro motivo no pueden
asistir á las escuelas especiales . Dos métodos dirigidos á facili
tar esta enseñanza á los profesores de instruccion primaria han
ocupado principalmente la atencion de los inteligentes : el del
abate Carton , director del colegio de sordo-mudos y de ciegos
de Brujas , y el de M. Valade Gabel , hoy inspector general
de esta enseñanza en Francia. El de este último tiene en su
abono los brillantes resultados obtenidos en el colegio de Bur
deos , sin duda el mejor de Francia , que lo ha adoptado esclu-
sivamente : recomiéndale además la aprobacion entusiasta que
despues de estudiar muy á fondo la cuestion le ha acordado el
Instituto de Francia. El del abate Carton se recomienda por
las profundas razones que en su esposicion presenta aquel sabio
profesor , y por el inmenso crédito que disfruta entre sus cole
gas por los muchos servicios que ha prestado á la enseñanza.
Los adelantos introducidos en la Escuela francesa han sido
discutidos y debidos en parte como vemos á los maestros bel
gas , así pues dicho el estado de la enseñanza en Francia ,
<M 21 )t$»
queda tambien dicho el de Bélgica, la nacion que relativamen
te instruye mas sordo-mudos.
La Italia , si he de atenerme á los informes de un distin
guido director de sordo-mudos , que la ha visitado este último
verano , queda bastante rezagada, á causa de lo muy en boga
que allí están los signos metódicos.
La Escuela alemana , eliminando los signos , sino absolu
tamente, en el uso comun, ha adoptado por medio de enseñan
za el recurso de la palabra hablada. A juzgar por los Estable
cimientos que de esta Escuela he visitado , y entre los que se
encuentra el de Colonia , considerado como uno de sus tipos,
la lentitud que forzosamente lleva consigo la ausencia de sig
nos y de alfabeto manual , perjudica notoriamente el éxito de
la enseñanza, por mas que algunos de sus alumnos pronuncien
con notable perfeccion , pues este es un modo de espresar las
ideas y no un medio para adquirirlas : diferencia esencial que
no siempre se tiene bastante en cuenta. . Uno de los principales
inconvenientes que puede echarse en cara á la pronunciacion,
es el aliciente que consigo lleva este hermoso triunfo sobre la
naturaleza y el aplauso" que merece á la generalidad ; pues es
tas circunstancias inclinan fácilmente á hacer de ella un uso
exagerado , abandonando otros medios mas positivamente
útiles.
Los establecimientos fundados en Suiza , numerosos como
los sordo-mudos de aquella montuosa y húmeda comarca, adop
tan muy generalmente los principios de la Escuela alemana.
La Inglaterra , país esencialmente práctico , ha planteado
la cuestion de estas enseñanzas especiales con una claridad que
debe ayudar mucho á resolverlas satisfactoriamente en el por
venir , ya que en la actualidad no puede proponerse como mo
delo , al menos en la de sordo-mudos. El ciego—dicen—en co
mercio inmediato y completo por medio del oido con los demás
hombres , recibe de ellos ideas y nociones suficientes para sus
relaciones sociales , y mas si se atiende á que en general per
tenece á una clase poco acomodada. Basta pues enseñarle su
mariamente á leer , escribir y contar , que con algunos otros
conocimientos absorben poco tiempo. En cambio el ciego solo
puede ganar su subsistencia superando obstáculos poco menos
que invencibles. Y toda la inteligencia y toda la caridad de
aquella gran nacion en lo que se refiere á esta clase , se han
especialmente dirigido á procurar á sus favorecidos la enseñan
za de la música , ó el perfecto conocimiento de un oficio , en
que puedan competir por la perfeccion y baratura de los arte
factos con los oficiales de vista, aunque no obtengan el mismo
lucro , con tal que este les baste para cubrir sus precisas nece
sidades. En cuanto á los sordo-mudos la cuestion es entera
mente distinta. Gracias á su escelente vista no tienen necesi
dad de proteccion especial para ser buenos operarios en la gran
mayoría de los oficios ; y se ha eliminado esta parte de dis
pendio de tiempo y de caudal de los colegios ingleses. Pero el
sordo-mudo solo con mucho tiempo y trabajo puede aprender
la lengua de su país. Dedícameles pues á este estudio constan
temente , no por medio de signos que á su parecer les aparta
rían del objeto propuesto , sino por medio de la palabra : mas
como esta es lenta si se debe escribir siempre , y como la pro
nunciacion clara v distinta es accesible á un corto número ,
han adoptado el uso del alfabeto manual como medio de comu
nicacion relativamente rápido y absolutamente exacto.
En Norte-América tiene mucha aceptacion la doctrina in
glesa , bien que el establecimiento en diferentes Estados de la
Union de algunos profesores franceses, algunos sordo-mudos,
y naturalmente inclinados á la mímica en consecuencia , ha
hecho que en algunos de aquellos institutos se tienda hácia
las ideas de la Escuela francesa.
Bien que los diferentes medios que se adoptan para aumen
tar las ideas de los sordo-mudos , rectificándolas por medio del
idioma comun que se les da y que sirve al mismo tiempo para
hacer pensar con exactitud y para espresar los pensamientos,
bien que estos diferentes medios no constituyen el fondo del
sistema de enseñanza , se les da una grande importancia y son
realmente un poderoso ausiliar ó una rémora para conseguir
este fin : de aquí que el empleo de uno ú otro de estos medios
divida la enseñanza en varias Escuelas que en último resultado
aspiran siempre al mismo fin. Segun esto y por lo que he po
dido observar , en la Escuela alemana los sordo-mudos articu
lan generalmente mas y mejor que en las otras , en la Escue
la inglesa saben mas nomenclatura y en la francesa signan con
especial delicadeza , habiendo formado un idioma casi completo
de la espresion mímica. Pero como de todos estos medios de ins
truccion y de espresion el mas acomodado á la índole y al gus
to del sordo-mudo es el último , este es el que absorbe menos
tiempo en la adquisicion de las ideas , y en consecuencia el
que permite mas al profesor dedicarse á hacer comprender á
sus discípulos la construccion de nuestras lenguas habladas. En
los pocos establecimientos de la Escuela española no hemos da
do esta escesiva importancia á ninguno de aquellos medios , y
por esto estamos, mas que otros, en el caso de dedicarnos á lo
que realmente debe absorber nuestra atencion— á la posesion
del idioma.
Durante muchos años se ha querido sujetar á los sordo-mu
dos á aprender la lengua por un orden rigurosamente grama
tical , tal cual se usa con los que ya conocen el idioma cuya
teoría estudian , y gracias si no se les ocupaba durante un lar
go período de tiempo en aprender una estensa nomenclatura sin
aplicacion, que entorpecia su inteligencia por falta de ejercicio.
Ahora se ha comprendido que este órden perfectamente regular
y racional para nosotros no presenta al sordo-mudo el estudio
de la lengua con la gradacion de dificultades que ayuda á su
perarlas sucesivamente. ¿ Cómo comprenderá el sordo-mudo la
<£*{ 24 Jigo
necesidad del articulo , por ejemplo , poniéndoselo aislado ó en
combinacion con un solo substantivo , en vez de hacer surgir
la conveniencia de la limitacion que á este lleva del sentido ge
neral de una proposicion completa? Hoy, en lugar de imitar en
la instruccion de estos niños la que se da a los que ya saben
un idioma , se les enseña como al recien nacido que no conoce
ninguna.
El análisis crítico del método tipo de esta nueva fase de la.
enseñanza , puede leerse en el Mapport de M. Frank , de
VAcademie des sciences morales etpoUtiques.—París 1834.—
Consúltense tambien las ya citadas obras de M. Balade Gabel,
que dio origen á dicha Memoria , la del abate Carton, presen
tada en el mismo concurso que la anterior , las réplicas de los
abates Carton y Laveau á M. Franck , y las contra-réplicas
de Balade Gabel á estos señores. Son escritos en que se encier
ra mucha doctrina y que determinan con exactitud los últimos
adelantos de la enseñanza de sordo-mudos.
Perdóneseme la estension dada á las anteriores considera
ciones , que aunque muy controvertidas exigen una particular
atencion de parte de cuantos pertenecen á esta carrera especial.
Paso ahora á referir las observaciones que tuve ocasión de
hacer visitando otros establecimientos.
NOTA. Para formarse una idea mas clara del estado de esta enseñanza en las diferentes
naciones de Europa y América, véase la Memoria dirigida al Ministro de Fomento por el
Sr. Villabrillc—Madrid 1862.
RELACION DEL VIAJE.
Salido de Barcelona la tarde del 27 de Agosto no pude lle
gar á Madrid hasta la noche del 29 por un retardo que sufri
mos en Alicante. El 30 por la mañana pasé al real colegio de
los sordo-mudos y de los ciegos , cuyo Director Sr. Ballesteros
estaba fuera de Madrid. Hacia sus veces mi buen amigo el dig
no primer profesor Sr. D. Francisco Fernandez Villabrille,
quien animado , lo mismo que su familia y demás profesores,
de la mayor benevolencia para conmigo , facilitó mucho mis
observaciones.
Este colegio es un establecimiento de primer órden entre
los desudase. Su presupuesto general comprendiendo los gas
tos del personal , material , talleres , manutencion de alum
nos etc. no bajara de 500,000 rs. anuales. Depende directamente
del Ministerio de Fomento, á cuyo cargo corren los gastos, es-
ceptuando las pensiones creadas por algunas Diputaciones pro
vinciales, otras pocas —13— satisfechas por los padres de los
alumnos ricos y una cantidad inapreciable que por la asisten
cia a las clases se exige á los esternos —27— y entre estos los
hay enteramente gratuitos.
«8>( 26 )&,
El total de los alumnos es de 1 24, pudiendo calcularse 3 sor-
do-mudos por cada dos ciegos y 1 niña por cada dos niños (1).
El Director es el responsable de las dos enseñanzas y de
cuanto al gobierno y administracion del Establecimiento se re
fiere. Hay 3 profesores encargados de la enseñanza de sordo
mudos y á la par de la de ciegos , 1 de sordo-mudos , 3 de cie
gos , una profesora encargada de las niñas de ambas clases , un
profesor de caligrafía , otro de dibujo y litografía , 1 de gim
nástica , 4 ayudantes , 4 ayudantas , 1 capellan, 1 médico,.
I practicante , varios jefes de talleres y diferentes empleados
inferiores : de manera que el personal comprende : 1 director,
II profesores y 8 ayudantes , dejando aparte los que no inter
vienen absolutamente en la enseñanza, ó sea 1 por cada 6'2
discípulos (2).
Además de la instruccion intelectual y moral se da á los
sordo-mudos la de la gimnástica y dibujo , y la de los oficios de
litógrafo , cajista , impresor , encuadernador , sastre , zapatero,
carpintero y tornero ; y á los ciegos la de los instrumentos de
música que entran en la orquesta , piano , harmonium y órga
no , armonía , composicion y afinacion de pianos y la de los
oficios de cordelero y alpargatero.
Es de desear que se realice el muy adelantado plan de al
zar un edificio de planta para colocar dignamente este colegio.
El actual es antiguo y mal distribuido para este objeto ; sin
embargo es muy capaz y la inteligencia de los encargados de
él ha sacado de su disposicion todo el partido posible. El salon
destinado á los actos públicos es grande y bello por su ornato y
disposicion , la capilla bastante reducida , las clases separadas
no solamente por sexos y desgracias , sino tambien por cursos,
los dormitorios y dependencias claros y ventilados cuanto lo
(1> En Barcelona hay un sordo-mudo por 1'8 ciegos, y 1 niña por 385 riños.
(..8) En Barcelona la proporcion es de uno por 12.
pennite lo bajo de sus techos , las dos enfermerías muy bien
dispuestas y cuidadas, gracias á la asidua solicitud de la profe
sora Sra. de Villabrille, los comedores separados por sexos , la
cocina grande y bien provista , los talleres independientes,
bien que son los que mas se resienten de lo defectuoso del lo
cal ; es notable la imprenta por su estado de prosperidad como
lo prueba bien la perfeccion tipográfica de las obras que da á
luz ; finalmente el colegio posee un jardin muy frondoso para
solaz de los pensionistas.
Para la enseñanza de lo ssordo-mudos tiene este colegio un
buen material que abunda en colecciones de objetos y láminas,
representando objetos y acciones comunes de mucha utilidad
para el profesor , al que prestan un eficaz ausilio para la inteli
gencia de las lecciones. El curso de instruccion comprende 6
años , enseñándose en los 4 últimos un oficio , á cuyo apren
dizaje dedican una mitad del dia. El sistema de enseñanza se
encuentra en gran parte comprendido en el Formulario de los
sordo-mudos del Sr . Villabrille, al que hacen preceder de una
estensa nomenclatura y acompañar de la enseñanza intuitiva
haciendo traducir á los alumnos las acciones dibujadas en sus
numerosas láminas. Se da en Madrid mucha estension á la en
señanza de la pronunciacion y obtienen satisfactorios resulta
dos. La clase de gimnástica tiene un material muy completo y
me ponderaron los buenos resultados que produce en la salud
y desarrollo de los sordo-mudos, generalmente de naturaleza en
deble y enfermiza.
El material de la seccion de ciegos es rico , abundante y
variado : en él están representados casi todos los sistemas co
nocidos de escritura al uso de estos infelices , así como hay-
muestra de toda suerte de impresiones en relieve. Para la en
señanza de la Geografía posee el Establecimiento un magni
fico globo de cinco piés de diámetro con relieve alto y comple
to , mapas de todos los sistemas , planos , etc. Encuéntranse
«8»(0 28 )$»
allí tambien prensas de mano de diferentes clases , y otros va
rios objetos curiosos y de utilidad. Usan el sistema Abreu pa
ra la lectura y escritura de la música , á pesar del inconve
niente de aislar a los ciegos de Madrid de los de otros colegios:
para la lectura en general tienen planas y libros tirados en
aquella imprenta por los mismos ciegos con caractéres usuales,
hermosísimos y de muy buen relieve , conocidos y usados en
Barcelona. Leen tambien y escriben por el sistema Braille , y
conocen todas las máquinas Foucault tanto para escribir en ne
gro como en relieve , bien que prefieren el primero por ser in
teligible fácilmente para las personas de vista , y á causa de
ser inapreciable al tacto el relieve producido por las segundas.
El aparato de que se sirven para las operaciones de la Aritmé
tica , es el mejor de cuantos he visto posteriormente : de él
traje un ejemplar para nuestra Escuela.
Además de una coleccion muy completa de sólidos posee el
colegio una voluminosa obra de Geometría con líneas y figu
ras de relieve.
El aprovechamiento de los alumnos ciegos es notable ; leen
y escriben en todos los sistemas con suma facilidad y correc
cion , vi algunos adelantados en Aritmética y Geografía, otros
me gustaron mucho en el piano, y en general tuve ocasion de
ver que su instruccion es muy completa en todos los ramos.
La literaria de los sordo-mudos y de los ciegos de ambos
sexos , está encomendada á unos mismos profesores, ocupándo
se los 3 especiales de ciegos y aun uno de sordo-mudos en la
enseñanza de la música. Las niñas trabajan en la confeccion
de la ropa de su uso, en lavar, en planchar y en otros queha
ceres domésticos , lo propio que en la mayor parte de estos es
tablecimientos.
Despues de haber observado todo lo que me convenia con
entera libertad , debida á la estrema condescendencia de todos
los profesores , hube de alejarme de Madrid para seguir mi
camino , no sin recordar como recordare por mucho tiempo
la esmerada atencion de que allí fui objeto.
En Burgos me detuve un dia, y allí supe que aun se tarda
rá algun tiempo en establecer el colegio de sordo-mudos que
hace tiempo tratan de formar , aunque por parte de aquella
ciudad nada se pierde, pues hace con gusto todos los sacrificios
que su noble propósito exige.
Llegué á Burdeos el dia 10 de Setiembre. Grandes eran
mis deseos de ver el colegio imperial de sordo-mudos de esta
ciudad , tan celebrado , que se reputa como el mejor de Fran
cia. Fué fundado por monseñor de Cicé, arzobispo de Burdeos,
en 1786 , y puesto bajo la direccion del célebre abate Sicard.
En 1793,1a Convencion lo declaró instituto nacional. Cuenta
115 alumnas , todas pensionistas , admitiéndose raramente es
ternas que nunca pasan de una ó dos. Para estas 115 sordo-
ímidas hay 1 6 hermanas profesoras y un maestro de dibujo ; ó
sea 1 por cada 7 niñas. Al tratar del instituto de París, se di
rá algo del modo que son pensionados en todos los estableci
mientos de Francia los sordo-mudos pobres : los ricos pagan
una pension proporcionada á sus medios de fortuna y que va
ria desde 700 á 3,000 fr. anuales. La de las niñas pobres está
fijada en Burdeos á la ínfima cantidad de 250 fr. El gasto del
Establecimiento resulta ser de 700 fr. por término medio por
cada alu-mna. El déficit queda cubierto por una subvencion de
100,000 fr. que le concede el Estado independientemente de
las pensiones que corren por su cuenta , y de otros gastos ac
cidentales. No bastando el antiguo local del colegio, se proce
«&( 30 )£>
de á su reedificacion y engrandecimiento : á mi paso por aque
lla ciudad estaban levantando una ala del nuevo edificio , y se
me dijo que el presupuesto hecho y aprobado , comprendiendo
^adquisicion de terrenos , derribo y edificacion, ascendia á la
enorme suma de 5.200,000 rs.
Las hermanas encargadas de la enseñanza pertenecen á la
religion de Ntra. Sra. de Nevers , y siguen estrictamente el
método Balade Gabel , antiguo director de la institucion. Las
niñas tienen 4 horas de clase, 2 de estudio, 1 de escritura pa
ra las pequeñas y de dibujo para las mayores y 4 de labores.
El curso es de 6 años , pero las alumnas sobresalientes pueden
permanecer mas tiempo por gracia especial.
Aunque las clases no estaban en actividad , gracias á la
amabilidad de la superiora , la buena madre Natalia , pude
ver ejercicios de todos los años por niñas correspondientes. Las
adelantadas pusieron por escrito varias acciones hechas por mí,
y por fin una niña de 16 años que habia acabado sus estudios
en el último curso y queda en el colegio como repetetriz , á la
vista de un sello de correos español, que casualmente encontré
en mi cartera , improvisó una composicion larga y correcta al
tamente honrosa para el establecimiento donde ha hecho sus
estudios, y que yo conservo con tanto placer como me causó el
recibirla de sus manos. La misma joven recitó una oracion y
una fábula en mímica muy clara y elegante.
Solamente enseñan la pronunciacion á las que no son sordo
mudas de nacimiento , ó á las que por un resto de audicion
ú otra causa semejante presentan mas garantías de aprovecha
miento.
Para la administracion y gobierno de la institucion , ade
más de una Junta departamental hay aquí lo mismo que en
los demás colegios imperiales , un Director completamente es-
traño á la enseñanza , cuya utilidad no he sabido comprender
en ninguno de ellos, sino es para recibir y agasajar con la ma
yor finura álos visitantes, como lo hicieron conmigo tanto el de
Burdeos , M. Robert , como M. dn Col , que lo es de París.
Tan pronto como hube hecho mi última visita al colegio,
dejé á Burdeos y tomé el tren directo para París sin detener
me en Poitiers ni en Orleans, no por falta de deseos de ver sus
institutos , sino porque sabia ya que estaban de vacaciones.
Encontré tambien cerrados los de la capital , de lo cual ya
me habian avisado, y no habiendo podido adquirir allí noticia
alguna del gran globo en relieve , que estaba encargado de
comprar y que acababa de admirar en Madrid , determiné pa
sar a Inglaterra , Bélgica y Alemania , tanto para ver si en
estos puntos podian informarme de dicho globo , como para ha
cer tiempo á fin de encontrar en actividad á mi vuelta las ins
tituciones de París. Mi regreso á esta desde el Rin , hecho ne
cesario por estas circunstancias , hacia muy difícil la realiza
cion del proyecto que tenia de visitar la Suiza ; pero así podia
ver el colegio de Nancy , y me habian hecho muchos elogios
de él para no alegrarme de poderlo observar.
Pasé pues directamente á Inglaterra y llegué h Londres el
18 de Setiembre.
En el Reino Unido de la Gran Bretaña se cuentan, segun
el último censo 17,300 sordo-mudos , por una poblacion de
27 % millones de habitantes, ó sea 1 sordo-mudo por cada 1 ,590
almas.
El colegio de sordo-mudos de Londres y el de Nueva-York
se disputan la primacía en cuanto al número de alumnos. En
aquel encontré 183 niños y 132 niñas , ó sean 315 sordo-mu
«&( 32 )«#»
dos , número considerable , que si bien entristece por de pron
to al considerar á cuantos seres afecta esta terrible desgracia,
consuela luego viendo los muchos que se libran de sus mas fatales
consecuencias por los esfuerzos de la inteligencia y de la cari
dad. Porque es cosa muy digna de tenerse en cuenta que en
Londres como en el resto de Inglaterra , ni el Estado , ni la
provincia , ni la Municipalidad , ni las familias de los sordo
mudos intervienen para nada en los gastos ni en la administra
cion ó gobierno de estos establecimientos especiales. Y sin em
bargo, se alzan grandes y hermosos edificios para este objeto,
y se les da instruccion, y se les mantiene, viste y cuida mien
tras dura su enseñanza sin retribucion alguna , porque la
grande , la inagotable caridad inglesa, calculada ó evangélica,
que compensa allí el desnivel de las fortunas, basta por si sola
á crear y costear estos magníficos establecimientos , no sola
mente satisfaciendo todas sus necesidades, sino poniendo hasta
un lujo inmenso en ciertas cosas , segun veremos luego.
Al visitar este gran colegio observé que usan muy princi
pal y casi esclusivamente de la dactilología á dos manos , muy
inconveniente por cierto , pues sin tener mayor exactitud , ra
pidez ni claridad que la nuestra , es mucho mas incómoda y
además inaplicable á un manco , al que no tenga bien espedi-
to el uso de las dos manos , etc. , casos no tan raros como a
primera vista pudiera parecer , porque siendo los sordo-mudos
en general de una naturaleza muy trabajada , son por desgra
cia estremadamente propensos á otros muchos defectos físicos,
además del que primordialmente les aqueja, y en nuestra Es
cuela misma, sin ser muy numerosa , hay alumnos que usan
perfecta y desembarazadamente nuestro abecedario y que no
podrian hacerse entender con el inglés. Es tanto mas estraña la
adopcion de este pesado alfabeto , cuanto que lo usan mucho
mas que en parte alguna ; pues destierran casi absolutamente
los signos, y aun cuando cultivan bastante la pronunciacion.
no hac:>n de ella un medio de comunicacion tan general como
en Alemania , quedando en consecuencia reducidos a comuni
carse por medio de las letras manuales.
IiOs libros puestos en manos de los niños nada ofrecen de
particular , pues todos ellos son comunes á las clases de ins
truccion primaria: y no es porque no se hayan dadoá luz obras
especiales muy recomendables , sino porque prefieren hacerles
usar aquellos para rodearlos constantemente del idioma comun
con objeto de que familiarizándose con él continuamente, lle
guen al fin á poseerlo y usarlo como suyo propio. Algunos
ejercicios que delante de mí se hicieron , me probaron con evi
dencia que el resultado de la adopcion de un tal sistema distaba
mucho de ser tan satisfactorio como probablemente esperaban
sus introductores.
Entre las obras citadas como especiales , pero de un orden
superior, debo hacer mencion de una, que. impresa para el uso
de los sordo-mudos de Londres, basta por sí solaá dar una alta
idea de lo mucho que allí se hace en favor de esta parte de la
humanidad. Es un diccionario , modelo de tipografía de lujo,
en el que están representadas con escelentes grabados cuantas
palabras pueden esplicarse de alguna manera por medio del di
bujo : á este diccionario sigue otro representando en cuadros
sinópticos las acciones, talleres , útiles , etc. , de todas las ar
tes y oficios. Esta obra , que creo no tiene rival en el mundo
y de un coste de impresion fabuloso , es de suma utilidad y
puede aplicarse con mucho provecho aun en otras naciones me
diante algun trabajo preparatorio.
El buen M. Watson , nieto del Dr. Watson , fundador de
aquel colegio en 1792 , me hizo seguir todo el establecimiento
puesto bajo su direccion , y que es vasto y bien ordenado. Las
niñas reciben leccion en la misma sala que los niños : pero no
están mezclados como en Alemania, y tienen salidas distintas.
Se ocupan en la confeccion y arreglo de los vestidos y ropa de
la casa. Los niños , como he dicho antes, no aprenden oficio
alguno , y los seis años ó mas que dura su curso los pasan en
tera y esclusivamente ocupados en sus estudios.
El primer profesor es sordo-mudo y pronuncia muy bien .
Me sirvió mucho , porqu», estando allí proscrita la mímica, los
profesores no la comprenden ; mas él , como verdadero sordo
mudo, me entendia á las mil maravillas, sirviéndome de intér
prete y respo•ndiendo a mis cuestiones. Habla con notable pu
reza , y delante de mí hizo leer á un alumno adelantado las
palabras que él pronunciaba.
El personal de la enseñanza es bastante reducido en este
colegio á proporcion del número de discípulos. Consta del Di
rector , 12 profesores—uno sordo-mudo— y 3 maestras—una
sordo-muda—total 1G incluso el primero, lo que da un profe
sor por 20 alumnos , número muy crecido y que ha de perju
dicar á la enseñanza.
Una Junta elegida por la masa de los suscritores atiende á
la administracion y gobierno del colegio. Se publica todos los
años un informe en que constan los nombres de todos los sus
critores con las cantidades por que lo son.—Los que las dan
muy crecidas ó que en su testamento legan alguna suma con
siderable al instituto, tienen su nombre escrito en las paredes
de la sala secretaría, habiendo algunos que, por la importancia
de sus legados ó por los grandes servicios que han prestado al
establecimiento, tienen en la misma sus retratos ó sus bustos.
Las cantidades recogidas en 1861 junto con 773 libras-15
sueldos-9 dineros , escedente de 1860 , llegaron a la suma
de 11,904L-1 s.-ll d., ósea de 1.142,794 reales, igual, po
co mas, poco menos, a la de los otros años.
La dotacion de los profesores varia de loa 100 libras es
terlinas.
El colegio de ciegos de Sí. George's Fields , el principal de
Londres , es magnífico y en él se educan 156 ciegos. La ense
ñanza en este como en los demás de su clase de aquella ciu
dad es muy principalmente industrial , y el objeto que se pro.
ponen allí , es poner al ciego en estado de bastar á su subsis
tencia , para lo cual le dedican desde un principio a un trabajo
sencillo, en el que continúa durante 6 años, ó sea hasta su sa_
lida de la casa. Cuando llega este caso, tiene en general apti
tud suficiente para competir con los de vista en la perfeccion
y baratura de los artefactos de su especialidad , bien que debe
contentarse con una ganancia muy escasa. Hay además en el
colegio una sala con 12 ciegos trabajadores, á los que se da un
jornal íijo , costeado por un legado especial.
Una seccion de músicos trabajadores , que se dedican á la
música por esparcimiento y que están organizados en orquesta,
tocó delante de mí una pieza de ópera y otra de baile. La eje
cucion me gustó bastante, y es la orquesta que por su afinacion
y precision he encontrado mas aproximada á la escelente de
nuestra Escuela.
Las niñas se dedican tambien á trabajos manuales produc
tivos , siendo algunos de ellos harto penosos para sus escasas
fuerzas.
Vi unas 20 ocupadas en la lectura y escritura. Estaban di
vididas en tres grupos : en el centro del primero habia una
joven profesora y en los otros dos otras tantas ciegas adultas
servian de instructoras. Las discípulas decian ó seguian con la
mano en el libro la lectura que las profesoras hacian de una
Historia de Inglaterra , impresa en caracteres usuales romanos
mayúsculos, puntados, de relieve muy tangible. Allí vi tambien
en práctica el particular cuanto sencillo sistema convencional de
signos para la Aritmética , inventado por el profesor ciego de
Edimburgo , M. Macbeath , y perfeccionado por su discípulo,
ciego tambien . V asimismo maestro en Glascow , M. Long
Este sistema, recomendado por la adopcion que de él ha hecho
en su colegio de Brujas el abate Carton , consiste en uua plan
cha con agujeros pentagonales álos cuales se ajustan unos ti
pos de metal de la misma forma , que tienen saliente uno de
sus cinco lados, formando una línea en un estremo del tipo y
dos puntas en el opuesto. Según que la linea ocupa uno úotro
de los lados del agujero indica las cifras impares : los dos pun
tos marcan por el mismo medio los pares y el cero. De esta
madera un solo tipo sirve para escribir los diez elementos de to
dos los números , con lo que se evita toda complicacion de ca
ja , trabajosa siempre para los ciegos. Tiene empero el incon
veniente de que los signos resultan enteramente convencionales:
pero es circunstancia que no puede desatenderse , que los cie
gos son singularmente partidarios de la convencion en su es
critura , y que tanto en la invencion como en la adopcion de
sistemas adoptan con preferencia los convencionales á los que
son semejantes á los comunes ; verdad es que se prestan mas
;í una diferencia marcada de caracteres y a un trazado mas
sencillo , con lo que consiguen escribir y leer con mayor faci
lidad y rapidez.
Para escribir los ciegos se han inventado innumerables sis1
temas en Inglaterra , unos para hacerlo en relieve , otros en
negro , estos imitando los usuales , aquellos inventándolos
convencionales. Prescindiré de describirlos minuciosamente , no
porque dejen de ser interesantes en sí y hasta necesario á los
profesores el conocerlos , sino porque la sola descripcion sin
planchas aclaratorias es cansada y apenas inteligible , y estas
no puedo yo acompañarlas en esta memoria. Los indicaré, pues,
sencillamente, haciendo observar que he puesto á disposicion de
la Escuela las obras especiales en que se encuentran minucio
samente descritos (1).
(II l.as que pueden consultarse con mas provecho, son:
Les ela'ilissf inenls fiottr les aveugles en Anglelerre.—Rapport á M. le ministre, etc..
parl-ahM Carton —Bruges.— 1838.
fniii/iblc typngraphy, or, hou t/te bling read by Edmuod John-on. —Loudon —18ó3.
Quiuce sistemas casi todos convencionales se presentaron
en un concurso proclamado en Edimburgo , pero ninguno de
ellos está ahora adoptado. Los tres mas usados en Inglaterra
son : el de Lucas , el de Moon y el de Fréres , los tres mas ó >
menos convencionales. El de Lucas tiene la circunstancia que
con solos 8 tipos fijos en una estrella traza hasta 37 caracteres
distintos.
De otros tendré ocasion de hablar á medida que avance en
mi camino. Por ahora me contentaré con hacer notar el fenó
meno que se nota al examinar este importante asunto. Entre
los sistemas anglo—americanos y los franceses llaman la aten
cion el alfabeto sonográjko de Nueva-York y el del ciego
M. tfarbier de París , antecesor del de Braille. En ambos se ha
prescindido de la ortografía usual , dando caracteres que repre
senten , no las letras , sino los sonidos elementales. Fácil es de
comprender la gran diferencia que separa estas escrituras de la
comun en lenguas que se escriben de un modo tan distinto del
que se hablan. Sus autores dicen con razon que, puesto que el
ciego no puede aprovechar los libros usuales impresos , y ha
de tener una tipografía aparte , poco importa que se diferen
cien mas ó menos de nosotros , ya que siempre han de diferen
ciarse mucho. ¿Estos dos sistemas son simplemente un ensayo
hecho en su tiempo que facilitó la invencion de otros mas per
fectos y acabados? ¿ó fueron indicios que aprovecharán acaso
otros en lo sucesivo para tomar un rumbo distinto en la ense
ñanza de los ciegos ? Parece mas bien lo primero : mas ¿ quién
sabe lo que se oculta en el porvenir?
La generalidad de los libros impresos en Inglaterra para el
uso de los ciegos lo son en letras mayúsculas romanas lisas ó
puntadas , y estos se sirven para la escritura ó del alfabeto Lu
cas ó de unos prismas de madera ó metal que tienen en el es
tremo una letra usual hecha con puntas como de alfileres, los
cuides aprietan con el dedo unos al lado de otros . guiándose
-
OI 38 )«3>
para hacer la linea regular y recta por medio de una regla de
madera contra la que los aprietan.
Para la escritura en negro tienen diferentes medios , entre
los que se acepta como muy sencillo uno que consiste en una
plancha con alambres , dentro de los cuales se escribe con pa
pel polígrafo : los alambres ceden fácilmente para hacer los
trazos superiores é inferiores , volviendo en seguida en su lu
gar. M. Lucas sustituyó el papel con una lámina muy delgada
de plomo , con lo que resultaban de relieve las letras , pero se
habian de trazar al revés ; este y otros inconvenientes hicieron
desistir de la innovacion.
Pero volvamos al instituto de S¿. Oeorge"s Fields.
Los ciegos se clasifican en esta escuela segun el trabajo
á qae se dedican, y esto solo demuestra lo que antes he dicho,
á saber , que la enseñanza es allí muy principalmente indus
trial. Los hombres se dedican á la confeccion de cestos , alfom
bras , zapatos , tejidos groseros y cepillos , dejando á las muje
res las labores que no exigen tanta fuerza , como , tiras para
las junturas de las puertas , objetos de punto de media y de
malla , hilados , cuerdas y dijes de pelo que trabajan admira
blemente.
Los alumnos son internos ; hay un Director al frente del
colegio y una Junta elegida entre los suscritores es la que tiene
el gobierno superior. La fundacion data de 1799. Se admiten
los ciegos de 10 á 20 años—vi muchos adultos.—La enseñan
za industrial dura desde las 9 de la mañana hasta las 10 de la
noche.
Lo recaudado en 1861 por suscriciones , donativos , lega
dos , etc. , ascendió á 985,220 'reales.
En la ciudad de Londres se calcula que hay hasta 5,000
ciegos ; no es, pues , estraño que, además de este gran colegio,
que es el mas importante, haya otros varios. Los hay efectiva
mente , aunque no con el mismo carácter.
Visité detenidamente un asilo Euston Road —125-127—
en el que trabajan ciegos adultos de los dos sexos. Se sostiene
tambien por suscriciones , y su objeto es dar trabajo a sus pro
tejidos y facilitarles la venta de los objetos elaborados. A los
que trabajan en sus casas, el asilo les compra al contado sus
mercancías . que luego vende en la tienda que le sirve de en
trada. A los que no tienen herramientas, les da trabajo retri
buido en el Establecimiento. Son esteraos y trabajan mucho y
bien, sin que personas de vista les ayuden en su tarea. Un cie
go que hablaba el francés me recibió muy atentamente ense
ñándome con esquisita urbanidad todo el establecimiento. Los
hombres se dedican casi esclusivamente á hacer cepillos , pero
los hacen de todas clases , tamaños , materias y precios : las
mujeres empajaban sillas de rejadillo , y hacian diferentes la
bores tanto de punto de media como de adorno con cuero.
Aunque el establecimiento no es de enseñanza , todos saben leer
y escribir y conocen la música , teniendo algunos pianos para
practicarla y métodos de este instrumento impresos en relieve,
pero con la anotacion comun á los de vista , obra notable á mi
parecer y de la cual adquirí un ejemplar. Vi tambien diferen
tes aparatos para la escritura. Me llamaron la atencion losjue
gos de ajedrez que tenian allí de venta para el uso de los cie
gos. Las piezas , en lugar de distinguirse por los colores , se di
ferencian por la bola ó punta con que terminan respectivamente
en la parte superior ; el pié tiene un apéndice que se introduce
en un agujero hecho en el centro de cada casilla del tablero.
Me dijeron que hay ciegos jugadores notables de ajedrez. En
este asilo encontré un joven que habia perdido sucesivamente
la vista y el oido : todos sus compañeros , hombres y mujeres,
le hablaban con suma facilidad por medio del abecedario ma
nual. Otro caso en que se tocaba el inconveniente de la dacti
lología a dos manos.
Si á Londres me llamaba el deseo de estudiar las enseñanzas
de sordo-mudos y de ciegos en los establecimientos especiales
creados á este objeto , me interesaba tambien y mucho ver lo
que respecto a las mismas hubiera digno de notarse en el gran
palacio de Kesington. Al visitar la gran esposicion internacio
nal, pensaba tambien en cumplir el encargo de adquirir un glo
bo de relieve que satisfaciese las aspiraciones de la M. I. Junta
de nuestra Escuela. Como en aquel inmenso cúmulo de objetos
espuestos habia mucho de todo , encontré tambien bastante de
lo que yo buscaba , principalmente de ciegos.
Hé aquí lo que pude observar (1).
Departamento inglés.
Sordo-mudos :
Algunos pocos libros de enseñanza.
Ciegos :
Libros impresos ó manuscritos de relieve con caracteres
usuales mayúsculos ó minúsculos , romanos y de otras clases,
lisos ó puntados.
Otros con caracteres convencionales , tambien de relieve , de
los sistemas Lucas, Moon y Fréres.
Una tabla con 17 abecedarios distintos.
Aparatos para escribir con caracteres sueltos , con letras en
los estreñios , formadas de puntas.
(I) En el catálogo oficial nada coDsta de una maquina de escribir a! usu de los ciegos^
espuesta por el Sr. Lloreos, profesor de la clase elemental de ciegos de nuestra Escuela,
Y aunque sabiendo que la bahía mandado, la busqué en la esposicion española, no pude
encontrarla. Me dijeron que habia quedado |or esponer gran parte de lo mandado por
España; tal vez entre esto quedó el aparato Morcns.
Aparatos Braille y Foueault.
Idem para escribir en negro con alambres que ceden.
Letras sueltas de alambre.
Idem de bramante , cosidas sobre carton.
Cifras convencionales de gran tamaño para los ciegos de
tacto grosero. • .
Letras de carácter inglés en relieve.
Aparatos para la Aritmética semejanteSj pero inferiores, al
que adquirí en Madrid.
» Otro del sistema Macbeath.
Algunas paginas de una geometría en relieve.
Varios métodos para la anotacion de la música.
Libros de música con la anotacion usual de relieve.
Un globo de unos 75 centímetros de diámetro , relieve
igual sin accidentes , con los rios marcados por líneas super
puestas , sin montañas , indicados con relieve los limites de
los estados y las líneas mas importantes de navegacion.
Otro de un metro de diámetro , de relieve igual que el an
terior , pero con los rios rebajados.
Un mapa de Europa propio de la escuela de St. Georges
Fields , y que consistia en un mapa comun puesto sobre madera
rebajada en la parte correspondiente á los mares, lagos y tios.
Mapas de América y Suiza con relieve completo y acciden
tado.
Idem de Inglaterra , Australia , Francia , Asia y Palestina ,
de impresion usual y aplicados sobre una plancha con algun
relieve (sistema francés). •
Idem de Europa , Inglaterra é Irlanda , hechos con una
carta comun con el mar y los ríos rebajados y un filete que
determina los límites.
Un mapa plegable en relieve de los Estados-Unidos.
Un plano topográfico de Londres con las calles y vias fér
reas de alambres de laton y el Támesis rebajado.
Un estenso mapa de Palestina do gran relieve , accidentado
y con muchos detalles.
Un atlas geográfico—sistema Norte Americano . ó sea ma
pas impresos que tienen en relieve los nombres . límites , mon
tañas , rios y mares.
Tipos fundidos de varias clases de caracteres para las im
presiones en relieve.
Un ajedrez para uso de los ciegos.
Una brújula » » sin cristal y con letras in
dicadoras, de relieve.
Modelos del telar de alfombras y del mecanismo para hacer
cuerdas , usados en la escuela de Si. Georye's Fields.
Objetos elaborados por ciegos , entre los que habia , cestería
fina y grosera , labores de punto de media y de malla , felpu
dos de borra de coco , alfombras finas de lanas de colores muy
bien hechas , cepillos de todas clases , plumeros , objetos de
pelo , etc. , espuestos por los institutos y escuelas-asilos de
Londres.
En este departamento me llamó la atencion . por haber
lijado «ntes la del Jurado que le concedió medalla de premio,
una máquina para escribir los ciegos . que me era desconocida
y que describiré con alguna mayor detencion . — Sobre una
plancha de madera hay un aro móvil , sobre el cual están, de
buen tamaño y en relieve puntado, las letras, cifras y signos
ortografieos ; otro aro de menor diámetro y concéntrico al pri
mero tiene los caracteres correspondientes en mayúsculas ro
manas pequeñitas que no se ven por estar colocados en la par
te inferior : una rueda en posicion perpendicular á estos círcu
los, llena de escamas que imposibilitan el retroceso, se mueve
por medio de una manecilla unida á una especie de palanca,
que por un estremo encaja en las escamas de la rueda y por
el otro terminado en punta aprieta el carácter pequeño hasta
obligarle á dejar una impresionen el papel blanco por medio de
una hoja polígrafa. En consecuencia la escritura resulta eu ne
gro , pero me parece que podria producirse eu relieve con una
modificacion fácil. El todo del aparato está fijo á la tabla de
madera por medio de dos cilindros entre los cuales se mueve.
Me pareció escesivamente lenta , penosa é insegura. Acaso el
no poderla ver funcionar hizo que me escapasen sus ventajas,
si las tenia.
Departamento belga.
Sordo-mudos .
La instruccion de los sordo—mudos—obra del abate Cartón.
Algunas labores , de las que haré mencion junto con las
de ciegos.
Ciegos .
Un libro , versos y operaciones aritméticas en negro y en
Braille.
Muestras de escritura por medio del tijiógrafo primitivo
de Gall y modificado por Julien .
Tiflógrafos de las dos clases.
Escritura en negro hecha á la mano por medio de una car
tilla inventada por el abate Carton.
La cartilla—con medalla de premio.
Un gran mapa mural de Europa y otro de la provincia do
Bravante en relieve—sistema belga. — (Sobre un mapa comun
fijan un cordon en las líneas que quieren hacer palpables ; la
diferencia en el grueso y en el tejido de estos cordones deter
mina si son cordilleras , límites , vias de comunicacion , etc.
Las ciudades están marcadas con cuentas de vidrio tambien de
grueso y labrado distintos segun que denotan capitales de Es
tados, de provincias , etc. Tanto los cordones como las cuentas
presentan una gran variedad de colores).
Entre las labores de sordo-mudos y de ciegos vi , asientos
de sillas , útiles de carpintero , cestería , objetos de punto de
media y de malla , rosarios . zapatos . redondeles , un cojín de
<£(4* )■#>
tintas de patio de colores, un Horero y un escudo. Algunos
trabajos de puuto de media llamaban la atencion por ser hechos
de una sordo-muda-ciega.
Departamento danés.
Ciegos.
Un globo de relieve completo—sistema aleman—igual á los
que traje para la Escuela.
Otro un poco mayor.
Mapas grandes de superficie curva de Europa , Asia y
Norte América.
Mapas pequeños de Alemania , Europa , Asia . Africa,
América , Oceanía , Mapa-mundi y mapa ideal , de los que
mas tarde adquirí tambien dos colecciones.
Departamento francés.
Sordo-mudos.
Los escelentes cuadros de M. Va-ise con dibujos demostra
tivos del movimiento que afectan los órganos vocales y de la
emision del aire en la pronunciacion de todas las letras .
Diferentes obras sobre esta enseñanza.
Ciegos.
Obras relativas á su instruccion.
El sistema Braille llamaba la atencion por habérsele adju
dicado una medalla de premio tanto tiempo despues de su gene
ralizacion y aun dela muerte de su autor. Este tributo rendido
por el Jurado al inventor francés es acaso una sentencia de mu
cho peso , que concede á este sencillo aparato un lugar muy
distinguido entre los innumerables destinados al uso de los que
no ven. Sin desconocer el grave inconveniente que tiene para
la generalidad por el mero hecho de ser convencional , creo que
los ciegos deben felicitarse de este premio que autoriza aun
mas la propagacion de un sistema sencillo y fácil.
Departamento prusiano.
Ciegos .
Dos ejemplares de una obra de lectura para los ciegos,
notable por sus caracteres romanos , enteramente lisos , ma -
yúsculos , de un relieve cual no habia visto antes ni he encon
trado despues. Las primeras páginas contienen caracteres de
23 milímetros de altura , esta va disminuyendo en las planas
siguientes hasta ser de un tamaño regular. Con este libro los
ciegos se hacen fácilmente cargo de la forma de las letras en
las primeras lecciones y aprenden gradualmente á leer la letra
generalmente usada en estas impresiones. En Francfort pude
hacerme con una página con letras de todos los tamaños con
tenidos en este libro y la conservo como muestra de lo mas
notable que á mi ver existe en este género.
Caracteres de impresion para producir relieve.
Los planos topográficos de Jerusalen , del Sinaí , del Gol-
gota y del Montblanc , aunque no me parecieron hechos para
ciegos , eran notables por su alto relieve.
Departamento sueco.
Sordo-mudos.
Cuadros de Historia y Estadística aplicables á esta ense
ñanza.
Ciegos .
Un aparato particular que consistia en una especie de caja
con ranuras en cruz donde se colocan tipos convencionales
de alambre.
Departamento suizo.
Ciegos.
Mapas de Suiza y de algunos cantones , unos concluidos y
otros no , de muy buen relieve—sistema aleman.
Finalmente, un dia al salir de la Esposicion entré un mo
mento en el rico museo de Kesington , donde vi un mapa del
«£t( 4(i }&>
hemisferio oriental y otro de la isla de 3Wight. ambos en buen
relieve del sistema aleman.
Esto es lo que conseguí ver , no sin trabajo , en la gran
Ksposicion Universal , y, si ha de creerse al catálogo oficial, no
habia mas , ni aun tanto , pues nada decia de la Bélgica , que
sin embargo espuso bastante . como hemos visto.
Convencido despues por los pasos que di en Londres de que
el Reino Unido en particular habia llevado a aquel certamen
cuanto de notable ofrecia en cada especialidad , consideré inú
til ir á Edimburgo , como antes habia resuelto . no porque
creyese por demás una visita á la Atenas británica , sino por
que lo que yo deseaba adquirir — el globo — no se encontraba
de seguro en aquella ciudad. Así, pues, hice mi última visita á
los ricos colegios de sordo-mudos y de ciegos, y volví para
Francia sin detenerme en ningun otro punto de Inglaterra á
causa de haber invadido la viruela en aquel entonces á Brigh-
ton , cuyo colegio de sordo-mudos me habia propuesto visitar.
El 27 de Setiembre á las 4 de la mañana llegué á Lilla,
y á las 8 me dirigí al barrio de Fives , donde está el acredi
tado colegio de sordo-mudos y de ciegos , dirigido por los her
manos de S. Gabriel , que tienen tambien á su cargo los de
Poitiers , Nantes , Soissons y Tolosa.
Recibióme el hermano Barnabé , director de los sordo-mu
dos , que junto con el de ciegos se esmeraron á porfía en col
marme de atenciones.
Massieu , el discípulo favorito de Sicard , fundó esta insti
tucion en 1835, y desde 1839 está bajo el cargo de los herma
I
<&( 47 )«3> .
nos. Estos. por su organizacion religiosa tienen la ventaja de
que la esperiencia adquirida por uno en la enseñanza no es
perdida para los demás , y que los procedimientos que intro
ducen así como las obras que dan á luz antes no salen de la
censura de la comunidad , han de quedar limpios de lunares.
Sin embargo, no todo me pareció completo , y aun su misma
organizacion creo que ofrece ciertos inconvenientes al lado de
algunas incontestables ventajas. Tal me pareció, por ejemplo, el
cambio de profesores de uno á otro colegio , que dispone el su
perior y que probablemente no será en todos los casos de gran
de utilidad ; pues cuando un maestro conoce y ama á sus dis
cípulos que á su vez le comprenden y tienen confianza en él.
pierde esta inmensa ventaja , primera condicion de éxito en
nuestra difícil carrera , al ser trasladado áotro establecimiento,
en el cual debe tardar mucho tiempo á estar en las mismas fa
vorables circunstancias que le facilitaban el fin en el primero.
Los hermanos de 8. Gabriel han buscado con insistencia
un medio que les permitiese comunicarse con facilidad, exac
titud y rapidez con los sordo-mudos. Esta tendencia tan lau
dable en principio ha dado origen á la keirología, abandonada
despues por la fonodactifologia. Convencidos con razon de que
tratándose de un lenguaje exacto, es necesario recurrir á los
¡diabéticos haciendo caso omiso de la mímica, y viendo &1
mismo tiempo que pocos sordo-mudos alcanzan una pronuncia
cion correcta y clara, al paso que la escritura es sobradamente
tarda, han adoptado la fonorfactilologla, traduccion exacta de
silabas y terminaciones, con la que creen haber aventajado al
alfabeto manual. Consiste este sistema en gran número depo
siciones de la mano combinadas con la aplicacion de la mis
ma mano en uno ú otro punto de la cabeza, cuello, hombros ó
pecho: todo esto juega además con el movimiento de los labios
independiente en parte de la pronunciacion. De esta triple
combinacion resultan un número muy considerable de signos,
. difíciles de retener por esto mismo y porque son enteramente
convencionales tanto para los alumnos como para los profeso
res. Para vencer esta dificultad, se exige un estudio ingrato
que no ha de servir al alumno entre sus compañeros, ni para
con ninguna persona, desde el momento en que salga de la es
cuela, resultando de aquí que gasta un tiempo precioso con el
solo fin de comunicar algo mas de prisa con su profesor las
palabras que conoce de nuestro idioma, cuando hubiera podido
escribirlas .con el yeso ó por medio de la dactilología, emplean
do mas provechosamente aquel trabajo en el estudio de la mis
ma lengua. Aun el mismo profesor cuando tenga que enseñar
el fondo de una idea nueva , valiéndose de lo que el discípulo
conoce de la lengua vulgar, es seguro que no se servirá de
la fonodactilología, sino que recurrirá al encerado para fijar
mas las premisas que quiera dejar sentadas y hacer surgir de
ellas la idea que trata de hacer comprender. Justo es decir, á
pesar de todo, que algunos ejercicios que vi del hermano Ber
nabé y un sordo-mudo, nada dejaban que desear por la celeri
dad y precision .
Mucho mejor concepto formé del método de enseñanza pu
blicado por la comunidad y que ya conocia de antemano. La
buena gradacion con que en él se van venciendo las dificulta
des del idioma, asignan á este método un distinguido lugar
entre los de esta especialidad.
En aquel establecimiento reciben educacion 40 sordo-mu-
dos y 13 ciegos—todos varones,—habiendo además en la ca
sa 5 sordo-mudos para los trabajos de la misma y del jardin y
un ciego que tambien hace de criado. Todos son internos, pen
sionados como veremos mas tarde.
Para los sordo-mudos hay 5 profesores, y cada uno tiene
sus discípulos con los cuales se entiende esclusivamente. Hay
siempre hermanos agregados para imponerse en la enseñanza
y suplir á los maestros que falten.
Entre las diferentes asignaturas dan los hermanos una
gran importancia a la pronunciacion ; tienen desterrado el di
bujo, y en cuanto a la Aritmética, se limitan á enseñar las
4 primeras reglas. Los oficios que se enseñan, son : el de za
patero con preferencia y los de sastre , carpintero y rara vez
de jardinero. Como cosa esclusivamente propia de los profeso
res , hay una prensa autográfica en la que hacen algunos tra
bajos de- escasa importancia.
Al examinar el material de esta institucion , me gustaron
sobremanera las ilustraciones de la Biblia por Schnoorr, que
consta de 240 ricos grabados ; tambien paré la atencion en un
bonito catecismo en imágenes. Ambas cosas compré y las con
sidero como una buena adquisicion para la Escuela de Bar
celona.
La clase de ciegos , menos importante que la de sordo
mudos por el corto número de sus alumnos , está dirigida por
un hermano, ausiliado de un ciego organista y por otro profe
sor de fuera del establecimiento. El material no es muy abun
dante, y para la Aritmética usan antiguos caracteres de escri
tura , que desde la definitiva adopcion del sistema Braille han
sido adoptados como cifras , dando á la O el valor del cero, á,
la A el del 1, a la B el del 2, etc. La enseñanza es literaria
ó musical; no se enseña ningun oficio.
Este colegio agregado á un pensionado de niños con to
dos los sentidos, dirigido por los mismos religiosos, tiene una
linda capilla bastante capaz. A ambos lados del altar dos cua-
* dros al óleo representan la curacion del sordo-mudo y la del
ciego por Jesucristo. La casualidad de llegar á Lilla en sába
do, me permitió oir misa el dia siguiente en esta capilla con
los alumnos de la casa.
«£( 50 )«g>
Despues de obsequiarme de rail maneras y con la mayor
benevolencia , el hermano Barnabé me acompañó á Lilla y me
presentó a la hermana superiora de la institucion de niñas sor-
do-mudas y ciegas. No habian terminado aun las vacaciones
y eran pocas las que estaban de vuelta: esto y la circunstan
cia de celebrar conferencias ó ejercicios una congregacion de
señoras de Lilla , me impidió ver el establecimiento y tuve
que contentarme de los informes que con suma gracia me dió
la citada superiora. Segun ella , cuenta la institucion 70 sor-
do-mudas y 24 ciegas : para las primeras hay 4 hermanas
maestras y dos ayudantas, y para las segundas 3, á las que
deben añadirse 7 maestras de labores para las dos clases , to
tal 16. Dedican á las ciegas muy principalmente á la música,
habiendo 7 salidas del colegio que subvienen á sus necesida
des y á la de sus padres haciendo de organistas ó dando lec
ciones particulares de piano y canto. Invitáronme á oir á una
que tocaba el órgano en una iglesia inmediata , pero llovia á
cántaros y no pude aprovechar la invitacion. Las sordo-mudas
que. lo desean , se quedan en el establecimiento despues de
terminados sus estudios, proporcionándolas trabajo de encargo,
cuyo producto se aplica á su manutencion , vestido y demás
necesidades de la vida. Las sordo-mudas alumnas solo traba
jan para el Establecimiento. Me enseñaron tambien algunos
aparatos para escribir los ciegos , que me eran desconocidos.
Eran para escribir en negro mecánicamente.
En Lilla encontré un caballero tenazmente empeñado en
formar una estadística exacta de los sordo-mudos y ciegos del
departamento del Norte , para rectificar la oficial que creia
muy lejos de la verdad. Seis meses hacia entonces que con una
paciencia heroica iba pasando de pueblo en pueblo y de casa
en casa haciendo preguntas y anotando uno por uno á todos
estos desgraciados con todas las circunstancias que habian
acompañado la enfermedad y la vida de los pacientes. Así con
taba — no habia acabado aun — encontrar unos 5,000 entre
ambas clases en lugar de los 1 ,456 que resultaron del censo
oficial verificado en 1858. Me despedí de aquel señor deseán
dole un buen éxito en su ímproba cuanto laudable ocupacion,
que seria de desear encontrase imitadores.
La tarde misma del domingo salí de Lilla, y á mi llegada
á Brujas , aunque cerraba ya la noche , pasé inmediatamente
al instituto de sordo-mudos y de ciegos de ambos sexos, funda
do y dirigido por el célebre abate Carton. Los vivos deseos que
tenia de ver á este profesor no me permitieron diferir mi visita.
A pesar de lo inoportuno de la hora y contra mis esperanzas,
pude ver al digno canónigo , que me recibió con toda la fran
queza y agrado que debia prometerme de su ilustracion y bon
dad. Difícilmente podré olvidar las largas conferencias que tuve
con el abate Carton : sus elevadas miras respecto á la enseñan
za de sordo-mudos que esplanó en estas conversaciones , me
han servido de mucho y aun mas que sus escritos , tan pro
fundos sin embargo y concienzudos , han contribuido á formar
mi criterio en este punto. Mi nacionalidad tan grata al sabio
abate y otras circunstancias accidentales me merecieron de su
parte una simpatía que le agradecí por lo que era en sí misma,
pór sus resultados y por las causas que la motivaban.
El colegio de Brujas, fundado por él en 1835, da instruc
cion á 52 sordo-mudos , 56 sordo-mudas , 8 ciegos y 10 cie
gas — total 126 alumnos (1). Ausilian al director un coadju-
(1) Es la única institucion- en que he encontrado mas niñas que niños.
52 )$»
tor, 4 profesores y 5 hermanas, lo que da un maestro por 11 '5
alumnos. Todo este personal, á escepcion de dos profesores, vive
en el mismo colegio. Los alumnos son todos internos pensiona
dos por las familias ó por los pueblos , por las provincias y por
el estado. Independientemente de esta subvencion indirecta, el
Estado da 5,000 francos para los gastos de la escuela. Para
formar profesores el director toma algunosjóvenes, les mantiene,
viste y les da además 100 , 200 , 300 y hasta 400 francos al
año. Los oficios que aprenden los alumnos en la institucion ó
en sus dependencias , son : los de cestero , sastre , fotógrafo,
litógrafo , carpintero , panadero y jardinero ; á los ciegos se les
dedica á la música. La enseñanza dura 7 años y empiezan á
aprender un oficio desde los 8.
El material de enseñanza es rnuy notable en este colegio.
En un grande armario dividido en compartimientos ha reunido
el abate Carton un resumen de todos los objetos relacionados
con la clasificacion que establece en su sistema general de en
señanza. La 1." division está destinada á las cosas: y rea
les ó pintadas, dan al sordo-mudo una idea bastante exacta
de todo lo comprendido en esta categoría. En la 2." hay los
vejetales , en la 3." los animales con figuras corpóreas bastante
bien hechas, en la 4.' el hombre con distincion de gerarquias,
y, en fin, la 5." está destinada á representar diferentes acciones
de la vida humana. Aquí es donde vi mas aparatos para la en
señanza delos sordo-mudos. Un pié que sostiene una rosa de los
vientos sirve para colocar encima un objeto cualquiera y de
terminar á su vista la direccion de sus partes en relacion con
los puntos cardinales. Una tabla con cuatro bandas movibles
de madera , pintadas de negro , en las cuales están escritos de
blanco los caracteres aritméticos , permite resolver problemas
variados sin que el profesor esté obligado á escribir cada vez
los datos de los mismos. Un triple aro con letras , y cuyas par
tes pueden moverse cada una independientemente de las otras
dos , proporciona todas las combinaciones silábicas del flamen
co para la pronunciacion , con el propio objeto de que el profe
sor no haya de escribir las letras ó sílabas cuya pronunciacion
se propone enseñar á sus discípulos.
En la enseñanza de ciegos ha trabajado tambien mucho el
abate Carton. A él se debe un alfabeto de puntos que, partiendo
del sistema Braille , presenta alguna analogía con los caracteres
comunes , de manera que una persona de vista con una breve
esplicacion está en el caso de leer fácilmente lo que con aquel
método escriba un ciego. Otro medio ha inventado para escri
bir en negro , y que consiste en una especie de falsilla , cuyas
líneas hechas con hilos delgados cubiertos de un papel fino,
permiten al ciego que escribe con lápiz apreciar por el tacto los
límites superior é inferior del renglon para ceñirse á ellos en
las letras de un solo cuerpo y para sobrepasarlos en las ma
yúsculas y en las minúsculas, que constan de palos altos ó ba
jos. Este aparato sencillísimo y de uneoste de pocos maravedi
ses, se recomienda por la suma facilidad de su aplicacion y por
haber merecido una medalla de premio en la esposicion de
Londres de 1862.
Si á todas estas pruebas de talento é ingenio del abate
Carton se añaden las muchas obras y un periódico que ha pu
blicado con grande aceptacion de los inteligentes , se tendrá
una medida exacta de los muchos méritos que tiene contraidos
en favor de las enseñanzas de sordo-mudos y de ciegos.
Variedad de objetos ya vistos por mí en otros puntos com
pletan el material de aquel colegio ; pero lo mas notable que
encontré fué la magnífica biblioteca especial , propia del direc
tor. Allí hay cuanto digno de interés se ha escrito referente á
estas enseñanzas . Las obras están divididas segun las diferen
tes naciones á que pertenecen sus autores , y es , á no dudar
lo , sino la mas rica, una de las mas completas que existen.
Poco pude ver de los adelantos de los discípulos, y aun los
54 )rg>
escasos ejercicios que hicieron delante de mí algunas niñas sor-
do-mudas , como fueron en flamenco , no dejaron muy satisfe
cho el empeño que yo tenia de ver su estado de adelanto .
Despedíme del buen abate, que me hizo varios obsequios, y
tomé el camino de hierro para Gante, á donde llegué hora y
media despues de mi salida de Brujas.
En Gante habia antes una escuela de niños sordo-mudos,
ahora no existe y hay solamente un instituto de niñas dirigi
do por hermanas. Estas cuidan además de un hospital de
alienados é incurables anexo a la institucion , la cual es al
mismo tiempo asilo para las sordo-mudas que, despues de ter
minada su instruccion, desean permanecer en ella. Las alum-
nas son 36 y 24 las acogidas. Entre las primeras me llama
ron la atencion dos hermanas de un niño pensionado en Bru
jas y aun mas otras dos hermanas gemelas interesantes por
su belleza , así como por la dulzura de su continente y sobre
todo por su cruel comun desgracia. Hay 4 hermanas para la
enseñanza literaria y 2 para la de labores. Las niñas son in
ternas pensionadas como en toda la Bélgica por las autoridades
• ó por sus familias y aprenden el francés ó el flamenco, las
4 reglas simples , y algunas otras asignaturas : la pronuncia
cion no está muy cultivada.
La sala de clase bastante capaz con buenos cuerpos de car
pintería de pupitre , está enteramente rodeada de tablas de
madera, pintadas de negro, que sirven de encerado. La pieza
anterior á esta, no menos grande, sirve de clase de labores y
está rodeada de armarios con colecciones muy buenas de ob
jetos y láminas de todas clases , hay tambien otros como en
Brujas con labores acabadas que me gustaron mucho.
Despues de seguir todas las dependencias del edificio, en
tre, ellas un bonito y espacioso jardin , visité la parte destina
da á asilo. Las acogidas cosian guantes y ropa blanca , ocupa
cion al parecer la mas productiva en aquella ciudad.
En el album que me presentaron las hermanas tuve el
gusto de espresar lo mucho que me agradó aquel estableci
miento tanto por el buen estado de la instruccion que observé
en las alumnas , como por el órden , aseo y pulcritud que
brillaba en todas sus dependencias.
Por indicacion de las mismas hermanas me dirigí á una li
brería , donde adquirí varias obras y colecciones de láminas,
entre ellas las ilustraciones de la Biblia por Schnoorr y el ca
tecismo en imágenes , que tanto me gustaron en Lilla.
En Bruselas, á cuya capital pasé á mi salida de Gante,
hay un instituto de sordo-mudos y de ciegos y otro de sordo
mudas y de ciegas, dirigidos por religiosos de sexos correspon
dientes.
El primero data de 1835 y cuenta 61 alumnos, de los que
37 son sordo-mudos y 24 ciegos, todos internos, siendo 12 pen
sionistas y los demás pensionados. El Estado da, á mas de las
pensiones de que se encarga, 4,000 francos y la provincia otros
2,000,
Para los sordo-mudos hay dos maestros y dos ayudantes y
otros dos profesores para los ciegos , correspondiendo á cada
uno 10 alumnos. Aunque en este colegio principiaba el curso
el dia de mi visita habian diferido el empezar las clases hasta
la semana próxima , de suerte que no encontré ningun sor-
do-mudo : un ciego, que se habia adelantado á los demás y que
estaba allí solo, tocó algunas piezas en un armonium. Seguí el
edificio grande y bien distribuido, en el cual hay una capilla
con un buen cuadro, que representa la curacion del ciego. No
<$A 56 JO
pudiendo ver los alumnos , el profesor me enseñó los cuadernos
manuscritos de que se sirve para la enseñanza de los sordo
mudos y las colecciones de láminas , dándome unos cuaderni-
tos impresos , obra suya , para el régimen de los educandos en
los actos de la confesion y de la comunion. Sin embargo de que
respecto a música solo enseñan , aparte de la composicion y
afinacion de pianos , el piano, armonium y órgano, vi que
poseen toda clase de instrumentos , el arpa inclusive. En este
colegio hay un hermano portero que se ocupa en bordar los
mapas que he llamado del sistema belga , tambien ha im
preso para el uso de los ciegos algunos mapas por un método
semejante al Norte-Americano, indicando el nombre de las
poblaciones con la inicial en Braille ; pero aunque las plan
chas fuesen buenas , que no las creo tales por su complicacion,
como las prensan con la mano, han de dejar bastante que de
sear ; tomé no obstante una coleccion de las provincias belgas.
Allí compré tambien un tiflógrafo, aparato á que son muy afi
cionados los profesores belgas , uno de los cuales ha modifica
do la invencion de Gall.
Mucho deseaba ver al diputado y célebre ciego, M. Ale
jandro Rodenbach , cuyo busto, retratos y obras están en aquel
establecimiento al que tiene grande afeccion , pero no estaba
en Bruselas. Dióme en su nombre el profesor de ciegos su re
trato, su biografía y una obra suya relativa á los ciegos y sor-
do-mudos y esto me consoló un tanto de no poder conocerle.
Las hermanas de la Caridad de Jesus y María, instituidas
por M. Daker , canónigo de Gante , dirigen en Bélgica un
gran número de casas , en las que acogen á los sordo-mudos,
á los ciegos, á los incurables , á los alienados , á los niños po
bres y á otras personas de edad que habiendo esperimentado
los sinsabores de la vida quieren retirarse del mundo. Todas
estas clases, afectadas por desgracias tan terribles ó ávidas de
tranquilidad, encuentran un alivio á sus pesares en el gran es
tablecimiento de Bruselas , donde fui á visitar la escuela de
niñas ciegas y sordo-mudas.
Recuerdo con sumo placer esta visita : aquellas buenas re
ligiosas , dignas hermanas de las que había visto en Gante,
destinan su vida á estas obras propias de su bondad con un
celo, amabilidad é inteligencia ^tales , que nadie, despues de
haberlas tratado, deja de acordarse de ellas , pidiendo á Dios
que bendiga y haga fructificar sus constantes y piadosos es
fuerzos. Pocas niñas encontré por ser los primeros dias de cla
se : los ejercicios que hicieron fueron regulares.
Las sordo-mudas alumnas eran 46, las acogidas en el asi
lo anexo despues de terminada sil instruccion , 5¿4 y las cie
gas 23. El material es á corta diferencia el mismo del colegio
de niños, y las ciegas aprenden á tocar el piano y el armo-
nium. Las sordo-mudas acogidas trabajan de encargo, y las
alumnas hacen las faenas de la casa. Todas son internas pen
sionadas menos 5 pensionistas y una que está á media pension .
El establecimiento fué fundado en 1834, y cuidan de la en
señanza 7 hermanas, 4 para las sordo-mudas y 3 para las
ciegas.
En Bruselas deseaba yo adquirir la notable obra de estadísti
ca que sobre estas desgracias, en Bélgica y otros países, escribió
el sabio Dr. Saveur. No encontrándola en la casa editorial ni
en ninguna otra librería , me dirigí al ministerio por si existían
allí algunos ejemplares. Recibióme el jefe del negociado, dicién-
dome que sentía no poder complacerme dándome un ejemplar de
la obra , por no haber allí mas que uno, y obrar los demás en
8
«&( S8 J«3> .
poder del autor ; pero este se encontraba tan enfermo que se
desconfiaba de su vida. Viendo aquel caballero que mi preten
sion iba haciéndose cada vez mas difícil , me ofreció, no sola
mente la citada obra de Saveur , sino tambien los manuscritos
de la reciente estadística de 1858 , ya dispuestos para publi
carse , á fin de q\ie de ambos estractase lo que nías me convi
niese. Puso á mi disposicion un escribiente , y así quedaron sa
tisfechos mis deseos.
Segun el censo hecho en Bélgica en 1835 sobre una pobla
cion de 3.885,509. habitantes, habia 1,746 sordo-mudos—963
hombres y 783 mujeres— lo que daba 1 por 2,225 habitantes
ó sea menos del 0'045 por 100; De estos, 1,376—759 hombres
y 617 mujeres,—lo eran de nacimiento y 370—206 hombres y
164 mujeres—por accidente. En aquella misma época el nú
mero de ciegos era de 2,984 , lo que daba un ciego por cada
1,424 habitantes8, ó sea el 0'07 por 100 de la poblacion total.
La proporcion entre estas dos clases era de 14 ciegos por 9 sor
do-mudos.
De los datos curiosos recogidos por el Dr. Saveur, no puedo
pasar en silencio los siguientes que me interesaron mucho. En
1835 habia en Bélgica 147 familias con 2 hijos sordo-mudos,
54 con 3 , 14 con 4 , 4 con 5 y 1 con 7. — La familia Nou-
garet , que vivia cerca de Montpeller , citada por el Dr. Cunier,
tuvo en una generación que llamaré 1 ." de 3 hijos, 3 ciegos; en
la 2." de 16 hijos , 10 ciegos ; en la 3." de 81 , 14 ; en la 4.'
de 208, 23; en la 5." de 218, 24, y en la 6." de 103 , 11.
A estos datos puedo añadir uno de que tengo noticia. Una
familia de la provincia de Tarragona , cuyos 7 primeros hijos
fueron sordo-mudos , acaso salvó al 8.° de la misma desgracia
por haberlo dado su padre á una nodriza á fin de que no le
criase la madre como lo habia hecho con los otros 7 .
En la estadística formada en 1858 el número de sordo-mu
dos resultó ser de 1,989; pero, aunque mayor que en 1835, no
«S»[ 59 )<3>
aumentó relativamente tanto como el resto de la poblacion ,
pues la proporcion fué de un sordo-mudo por cada 2,301 ha
bitantes , ó sea el 0'043 por 100 en lugar del 0' 045 á que llegó
en el primer censo.
El número de ciegos disminuyó absoluta y relativamente,
siendo en este año de 2,743 y ^estando con el resto de la pobla
cion en la proporcion de 1 por cada 1,888 habitantes , lo que
daba el 0<053 por 100 , en vez del 0' 07 por 100 que resultó
en 1835.
Justo es hacer notar de paso y para honra de la adminis
tracion de aquel ilustrado país , que son raros los sordo-mudos
y ciegos que no reciben instruccion . Pero esta misma circuns
tancia hace—segun personas autorizadas—que no pueda dar
se entero crédito al resultado que arrojan allí los censos de
poblacion ; porque siendo obligatorio á los pueblos facilitar en
parte, á sus costas , como luego veremos , la instruccion á esta
parte de la sociedad contribuyendo á pensionarlos , hay mucho
interés en ocultar la verdad, que solo se sabrá entera cuando,
para hacer el recuento de poblacion, se tomen precauciones que
hasta ahora no se han creido .necesarias.
Con respecto al modo de sufragar los gastos de la instruc
cion de los sordo-mudos. y de los ciegos en los institutos espe
ciales , hé aquí el sistema adoptado en Bélgica. Los ricos pa
gan su pension entera y son los que clasifico de pensionistas al
dar cuenta de un establecimiento ; á los pobres llamo pensio
nados , porque lo son por el Estado , por la provincia y por la
municipalidad de sus respectivos pueblos ; estos tres cuerpos
pagan cada uno un tercio de la pension. De esta manera la Bél
gica consigue sin desproporcionado sacrificio lo que no ha lo
grado ninguna otra nacion — instruir á todos los sordo-mudos
y ciegos , ricos y pobres.
«S>( 60 )$»
Dejé á Bruselas no sin pesar , y el 2 de Octubre por la no
che llegué á Lieja. A la mañana siguiente pasé á ver el cole
gio , cuyo director y profesores son seglares , al contrario de lo
que sucede en los demás establecimientos belgas que habia vi
sitado , donde todos son religiosos. El instituto de Lieja com
prende niños y niñas sordo-mudos y ciegos con la particulari
dad de estar confundidos , no por sexos como en Alemania,
sino por desgracias , fenómeno que no creo tenga lugar en nin
gun otro punto. Los inconvenientes de esta mezcla son tanto
mas perceptibles en aquella institucion , cuanto que el profesor
de los niños , M. Baleine , es al mismo tiempo jefe y responsa
ble de la enseñanza que se da en todas las clases y tiene por
ausiliar á un sordo-mudo. Si está ocupado el profesor en los di
versos cargos que desempeña, sus dificultades tendrá el ausiliar
sordo-mudo para enseñar , no solo á sus hermanos de infortu
nio , sino támbien á los ciegos , que asisten á la misma clase.
Sin embargo, los temibles efectos de esta anomalía se sien
ten menos de lo que podria presumirse á causa del corto nú
mero de los alumnos que frecuentan las clases—29 sordo-mu
dos , 15 niños y 14 niñas y 12 ciegos , 6 de cada sexo, total
41—todos menos uno son internos , y de estos solo uno es pen
sionista. La fundacion del colegio data de 1818. Además de las
pensiones cuenta la casa con el ausilio de un gran número de
suscritores , entre los cuales se elige el consejo de administra
cion.. Admiten á los niños desde los 9 años y les enseñan los
oficios de zapatero , sastre é impresor. A los ciegos les dedican
á hacer cepillos y no se les enseña nada de música.
El Director es enteramente estraño á la enseñanza, y su es
posa hace las veces de mayordomo. El primer profesor es , como
llevo dicho , jefe de toda la enseñanza , le ausilia el citado maes
tro sordo-mudo, y hay dos maestras para las niñas. Si falta
una de estas proveen su plaza con alguna joven que haya cur
sado y tenga el título de maestra de primera enseñanza.
Una niña sordo-muda escribió con notable correccion uno ó
dos períodos bastante largos. El material de clase consiste en
dos armarios con variedad de objetos y muchas colecciones de
láminas. Para los ciegos tienen mapas del sistema belga, y es
criben con el tifió grafo y con Braille.
El mismo dia dejé la Bélgica y entré en Alemania haciendo
noche en Aix-la-Chapelle.
Una gran parte de las escuelas alemanas tienen de comun
con la nuestra que los alumnos son estemos. La de Aix-la-
Chapelle es una de tantas. Existe desde 1838 y fué su fun
dador M. Hirsch , Director despues del colegio de Roterdam.
Una sociedad costea los gastos. La enseñanza para los pobres es
gratuita , y habia entonces 4 alumnos que pagaban 24 thalers
—unos 342 rs.—al año. Se admiten niños de los 6 á los 17
años. Tienen 3 horas de clase por la mañana y 2 por la tarde
y en ella están mezclados niños y niñas.
No pude ver á los alumnos ni al profesor por no haber ter
minado aun las vacaciones , y los datos que anteceden me los
dieron un maestro y una maestra de instruccion primaria , que
tienen la clase y viven en el mismo edificio. La sala de clase,
única cosa que pude ver , tiene muy poca apariencia , y los 22
alumnos que me dijeron la frecuentan cabrán con dificultad
en ella.
En Aix-la-Chapelle encontré los globos en relieve . que
tanto deseaba adquirir por haberme gustado en la esposicion
danesa ; tomé nota de ellos y luego los mandé á buscar desde
París.
No teniendo nada que hacer en esta ciudad desde el mo
mento en que la escuela estaba cerrada , pasé en ella solo 24
horas , y á la tarde del dia siguiente tomé el tren para Colonia,
á cuya ciudad llegué despues de breve rato.
<&( 62 )3>
Fui aquel mismo dia al celebrado colegio de sordo-mudos
en el cual encontré al primer profesor M. "Wiesweiller con quien
hablé un buen rato, hasta la llegada del Director M. Grone-
wald. El lunes y el sábado no funciona la escuela , pero en
este último dia las niñas tienen clase de labores. Como yo lle
gué á Colonia el sábado, habia de aprovechar aquella tarde
para verlas niñas, so pena de esperar hasta el martes si
guiente, lo que no me convenia por el escesivo retardo. Aunque
los niños no tenian clase aquel dia , me di la enhorabuena de
no haberme entretenido, pues además de las niñas encontré
tambien algun muchacho que M. Wiesweiller tiene á pension
consigo.
La escuela alemana no usa de los signos sino en último
estremo y cuando los profesores no pueden hacerse entender
de ninguna otra manera , tan luego como ellos consideran po
sible , dejan la mímica para suplirla con la pronunciacion , la
lectura en los labios y la escritura. No usan tampoco la dacti
lología y en su lugar se ven precisados á escribir ó pronunciar
continuamente , sino recurren á la escritura en el aire. En to
da la Alemania , segun mis informes, no hay sino las escue
las de Sleswich y de Hamburgo que usen el abecedario ma
nual y los signos.
En el reino de Prusia , segun el censo de .1852 , entre una
poblacion de 19 millones de almas , se contaban 12,630 sor
do-mudos de manera que están en proporcion de 1 por cada
1,504 habitantes , constituyendo el 0,066 por 100 de la po
blacion total. El Estado costeaba en aquella época 25 escuelas
especiales que enseñaban á unos 1,000 sordo-mudos. El sub
sidio por parte del Estado ascendia á unos 900,000 reales.
El instituto de Colonia fué fundado en 1828 por su actual
Director el Sr. Gronewald, y lo frecuentan 38 niños y 18 niñas
todos estemos. Los forasteros se alojan en casas particulares,
á las que pagan de 800 á 1,800 rs. anuales, segun su for
«SK 63 )«#,
tuna. Los ricos pagan por su instruccion unos 800 rs. anuales.
El gobierno da además sobre 850 rs. por cada alumno. En fin,
hay una sociedad de beneficencia que arbitra recursos y for
ma el consejo de administracion compuesto, de un presidente,
secretario y 11 vocales.
El personal del colegio se compone del Director, 3 profeso
res, 1 aspirante, 2 maestros de dibujo, 2 hermanas ,1 sacerdo
te católico, 1 pastor protestante y un rabino judio: estos tres
últimos, como se deja entender, tienen á su cargo lo referente
á las distintas religiones á que pertenecen los alumnos. Los
profesores son católicos como en Aix-la-Chapelle , y católicos
son casi todos los sordo-mudos , como lo es generalmente la
poblacion de la Prusia Renana.
En el colegio de Berlin hay escuela normal de profesores
de sordo-mudos , que provee las plazas vacantes en las escue
las del reino; pero como todos son protestantes no sirve esta
institucion para la Prusia occidental , que profesa en general
otras ideas respecto á religion; y en su lugar admiten aspi
rantes á los que dan 3,500 ó 4,000 rs., hasta que por quedar
una plaza vacante ó por sus merecimientos entran en la ca
tegoría de profesores.
No he visitado los colegios del interior de Alemania, y en
consecuencia no sé hasta qué punto será motivada la nombra-
día que he visto adjudicar muchas veces de Establecimiento
típico de la. Escuela Alemana, al de la capital del Rhin. De mí
sé decir que me pareció muy notable por su buena disposicion
y por algunos resultados que pude observar, sin que dé por esto
la preferencia a dicha Escuela al compararla con otras. La
ausencia de la mímica—usada solamente y aun con restriccion
al principio de la enseñanza—me pareció^inconveniente, pero no
tanto como la falta del alfabeto manual , la cual les obliga á ha
blar continuamente , á escribir en pizarra ó en el aire, ó á sig
nar. Veamos lo que indispensablemente ha de resultar de esto.
La palabra en boca del maestro ha de llevar precisamente
consigo serios inconvenientes. Para probar esta opinion mia
debo dejar sentados algunos precedentes. Hay en Colonia alum
nos que hablan y leen en los labios bastante bien , pero ni en lo
primero ni sobre todo en lo segundo he visto, ni es fácil se pre
senten ejemplos mas completos que algunos que hemos tenido y
tenemos aun en Barcelona. Ahora bien, por la esperiencia que
en esto tengo y hablando una lengua que—dígase lo que se
quiera—es mas perceptible á la vista que las del Norte, por la
única acepcion en que se toman casi todas las letras y por la
claridad de su pronunciacion acorde , salvas raras escep-
ciones , con la ortografía; á pesar de esto sé que, si habia de
hacerme entender hablando, aun de aquellos alumnos privile
giados , me seria estremadamente difícil t y aun si conseguia
el objeto seria porque el sordo-mudo comprenderia la espre-
sion del pensamiento, no por hacerse cargo de todas las letras
constitutivas de la palabra, sino por la impresion general que
á su vista produce el movimiento de la boca y que a fuerza de
repeticiones comprende a bulto; esto en parte , y en parte tam
bien porque voluntariamente, ó sin querer, se recurre en estos
casos á algun movimiento del cuerpo aclaratorio de las pala
bras , cosa muy fácil de suceder aun sin intencion deliberada.
Presumo que los sordo-mudos alemanes , no son de mejor con
dicion que los nuestros. Y si, tratándose de alumnos escepcio-
nales, está espuesta la lectura labial á tan graves inconvenien
tes, ¿qué no será con los menos favorecidos? En Colonia vi
varias veces dirigir la palabra á una muchacha, y á pesar de
su inteligencia , no comprendió lo que le decian hasta repetir
la mucho marcando mas y mas la pronunciacion y acompañán
dola de indicaciones mas ó menos significativas. Generalizando
este medio de comunicacion, raramente se conseguirán otros
resultados que los indicados y entonces quedan perdidas las
ventajas de su uso como ausiliar del idioma , para cuya inte
ligencia se requiere como primera y muy principal condicion
que el sordo-mudo perciba con claridad y detenidamente todas
las letras de cada palabra , para repetirlas despues , sea pro
nunciándolas , sea escribiéndolas.
La Escuela inglesa escluye mas que la alemana los signos
mímicos , y sin embargo de dedicarse mucho á la pronuncia
cion y lectura labial , no ha hecho de estas lo que pretenden
hacer los alemanes, sino que al contrario, por lo mismo que re
chaza los signos , usa con mas estension que otra alguna del
abecedario manual, lo cual es una ventaja para ella. ¡ Así hu
biera adoptado uno mas racional !
Y no es que en absoluto considere inconvenientes ni inú
tiles la pronunciacion y la lectura en los labios , al contrario:
en la vida comun prestan grandes servicios al sordo-mudo por
poco que las conozca : las cultiva mucho la Escuela española,
tanto ó mas que la nuestra , la inglesa , y hasta la francesa
confiesa en teoría su bondad á pesar de las restricciones que la
hacen casi inaplicable en la práctica ; pero su uso no puede
ser , en mi sentir , esclusivo ni tan general como observé en
los establecimientos alemanes.
Los otros medios — la escritura y la mímica — á que la
falta de la dactilología obliga á recurrirá los alemanes, son in
suficientes y mas en concepto de ellos mismos. Rechazando la
mímica tienen el refugio de la escritura fija demasiado lenta,
y de la aérea, sobrado fugitiva para impresionar eficazmente la
memoria.
La mímica para escitar las ideas y la dactilología para tras
mitir y fijar exactamente y con rapidez relativa las palabras,
son dos medios fáciles y preciosos en esta enseñanza especial,
y difícilmente hallará la Escuela alemana otros que los susti
tuyan , no ya con ventaja , pero ni con igual utilidad.
Las clases del instituto de Colonia, bastante reducidas, po
seen numerosas colecciones de láminas. Los niños y las niñas
son enseñados en comun. Tienen 7 horas de leccion diarias,
incluso el dibujo lineal aplicado á la nomenclatura , y el na
tural, en el que aprovechan notablemente, segun pude ver, en
escelentes ejercicios hechos por los alumnos. En el estableci
miento no se les enseña ningun oficio.
De Colonia pasé directamente á Francfort sobre el Main.
El pequeño colegio de esta ciudad ocupa una lindísima ca
sita en el centro de una huerta , y contra la costumbre de aquel
país , sus 14 alumnos — 10 niños y 4 niñas — son internos,
habiendo 5 pensionistas y 9 pensionados. El edificio y una par
te de estas pensiones , sino todas , son debidas al legado de
una persona piadosa , á quien interesó la desgracia de los sor-
do-mudos .
Fué fundado en 1827 por M. Kosel , y es muy rico en ma
terial. Tiene una hermosa y abundante coleccion de animales
disecados , pájaros , insectos , un herbario , buenas colecciones
de láminas , mapas , obras de tornería y , lo que me llamó
mas la atencion , las testas de todos los alumnos que ha habi
do en el instituto, esculpidas en relieve por sus compañeros. El
personal se compone del director , otro profesor y una maestra,
todos los cuales viven con sus sordo-mudos como en familia.
Se ocupan con preferencia de la pronunciacion , y un niño que
vi allí y que ensordeció á los 4 años , es el que he oido con voz
mas clara y fácil- : otros pronuncian tambien pasablemente. Se
les admite de 6 á 8 años, y permanecen en el colegio hasta los
16 ó 17.
Hay tambien en Francfort una pequeña escuela de ciegos
«&( 67 )£>
con 11 alumnos, entre niños y niñas. Los primeros se ocupan
en la confeccion de tejidos groseros de junco y enea , las se
gundas en labores de junco , punto de media y de malla y de
avalorios , y los dos sexos reciben la instruccion elemental. Un
niño tocó alguna cosa en un magnífico piano. Tienen un globo
y escelentes mapas en relieve , una prensa de mano con carac
teres puntados y libros impresos con el rico relieve que tanto
me gustó en la Esposicion prusiana y del que me dio una
muestra el profesor. Tambien me (lió una coleccion de signos
aritméticos de madera , con relieve muy palpable , que puede
servir para dar á los ciegos la primera idea de las cifras. Habia
allí una especie de guantes eon un teclado que comprende todas
las letras : ha servido para un sordo-mudo-ciego con el que
comunicaban tocando las teclas para componer las palabras.
Me llamó la atencion un plano de Francfort, tallado en madera
del mismo género, del que se usa en la Escuela de Barcelona.
En Francfort adquirí las colecciones de mapas pequeños en
relieve que habia visto en el departamento danés de la Espo
sicion al lado de los globos , y que son notables por su baratura
y buen relieve , á pesar de lo diminuto de su tamaño.
Al salir de esta ciudad me hablaron con grande encomio
del colegio de sordo-mudos de Viena ; pero mis buenos deseos
de verle no fueron suficientes á remover los poderosos obstácu
los que se oponian á esta nueva prolongacion de mi viaje. De
jé , pues , la Alemania con pesar , y sentiria vivamente ha
berme despedido para siempre de un país que encontré tan
simpático.
Entré otra vez en Francia por StrasburgO el 7 de Octubre
8 para ver el colegio de esta ciudad y el de Nancy de vuelta ha
cia París.
En 1833 M. Jacoutot fundó en Strasburgo el colegio, del
cual es aun director , y que trasladó mas tarde á Robertsau,
arrabal de la misma ciudad. Hoy dia le frecuentan 38 alum
nos — 23 niños y 15 niñas — todos internos, habiendo sola
mente 3 pensionistas. Al frente del establecimiento hay una
Junta protectora. El personal comprende : el Director , dos
maestros y una profesora : todos son de la familia de M. Jacou
tot y todos viven en el mismo establecimiento. Este es grande,
sus dependencias muy completas y le rodea un estenso y bonito
jardin. Se enseña á los sordo-mudos la fotografía, carpintería,
cerrajería y pintura de objetos de hoja de lata. Uno de los pro
fesores , yerno de M. Jacoutot , es sordo-mudo desde la infan
cia , habla muy regularmente y ha dado á la prensa algunas
colecciones de versos.
El método que se sigue en la enseñanza es en gran parte de
bido al profesor sordo-mudo , M . Toulouse , que lo va desar
rollando en manuscritos y tiene alguna semejanza con el de los
hermanos de S. Gabriel. El mismo M. Toulouse ha dibujado á
la pluma un sinnúmero de objetos que , con algunos grabados y
litografías, sirven para el estudio de la nomenclatura. El cuida
tambien del taller de fotografía, y vi algunas pruebas muy re
gulares. Hice algunas preguntas por escrito á un alumno, y me
respondió pasablemente. Este colegio es católico: en un pueblo
inmediato á Strasburgo hay otro protestante que no visité.
M. Piroux , uno de los que mas han escrito sobre la ense
ñanza de sordo-mudos y cuya importancia habia visto ponderar
en repetidas ocasiones , dirige el gran colegio de Nancy desde
1828 , época de su fundacion. Tanto por el número de alum
nos — 120 sordo-mudos , 70 niños y 50 niñas — como por los
felices resultados que obtiene en su instruccion , este instituto
es uno de los mas notables que visité durante mi viaje.
De estos alumnos , 6 son estemos, aunque comen en la ca
sa, 30 son pensionistas y 8 departamentos, y un gran número
de municipios contribuyen á pagar las pensiones delos demás.
El Ayuntamiento de Nancy da por su parte 8,000 rs. al año.
Tanto los maestros— todos sordo-mudos — como las profesoras
habitan en el establecimiento , escepto uno, que es casado, y el
de dibujo, que viven fuera. El personal comprende: el Director,
un capellan y un sustituto , un médico y un adjunto , 5 pro
fesores , un ayudante , 7 maestras , una ayudanta , un profesor
de gimnástica, otro de esgrima y una maestra de dibujo. La edad
de admision para los pensionados es de 11 á 13 años , y para
los demás de 5 á 20 . La duracion del curso para los prime
ros , es de 5 años. Lo breve de este se hace menos estraño,
si se atiende á que casi todos los alumnos han concurrido an
teriormente á las escuelas comunes , que siempre facilitan la
tarea de las especiales.
Pude cerciorarme de esto , gracias á la suma amabilidad de
M. Piroux , que, al enseñarme todo el establecimiento , no se
olvidó de mostrarme el registro del mismo , donde constan to
das las circunstancias que atañen á cada alumno.
Sobre la generalizacion de la enseñanza de sordo-mudos,
me esplicó un hecho raro y sumamente curioso como dato his
tórico. En Wahl , pueblo del departamento de la Meurthe , ha-
bia dos hermanos sordo-mudos , el maestro de escuela no sa
bia qué hacerse con estos niños , que por otra parte no podian
ser pensionados en un colegio especial. Consultó áM. Piroux,
y á consecuencia de los consejos de éste , aprendió é hizo apren
der á los dos hermanos el alfabeto manual , principiando por
aquí su educacion. Chocó tanto este ingenioso medio de escri
bir á las gentes del pueblo , que unas tras otras lo aprendie
ron , de suerte que al poco tiempo todos hablaban con los sor
do-mudos , enseñándoles sin que se propusiesen este objeto.
La instruccion de estos niños , puestos por este filantrópico ca
pricho en contacto con todos sus conocidos , fué muy cabal,
mas, probablemente, de lo que lo hubiera sido en el mejor ins
tituto especial.
Las pensiones pagadas por las autoridades son moderadas,
pero á los particulares se les exige á proporcion de sus recur
sos , habiendo alumno cuya pension cuesta á sus padres hasta
12,000 rs. anuales. A los esternos se les hace tambien pagar,
segun su riqueza , de 400 á 2,400 rs. al año.
Las clases duran cuatro y media horas , sin contar otra
hora empleada en la leccion de dibujo. Aprenden además los
oficios de sastre , zapatero y encuadernador.
En esta institucion reina el orden mas completo y minu
cioso. En las clases , en los comedores , en los dormitorios , en
los vestuarios , en todas partes se ven colgados de la pared re
glamentos y cuadros , donde está determinado el tiempo que
se ha de emplear en cada cosa , el número de objetos que posee
cada uno , el punto donde han de colocarse , los deberes de los
alumnos y de los profesores y empleados, etc., etc. Todo me lo
hizo ver M. Piroux prolijamente , y me convencí de que si
por algo ha de pecarse allí , será por sobra de método.
Mientras estaba hablando con el Director , llegó por casua
lidad un antiguo discípulo del colegio , entonces labrador mozo
de una granja inmediata á Nancy. Habia estudiado 5 años y
hacia unos 3 que estaba fuera del Establecimiento y que se
dedicaba á las labores del campo , por cierto nada apropiadas
de por sí por los compañeros que le proporcionan para perfec
cionar su instruccion. A pesar de esto y de no considerarlo yo
un prodigio de talento , le cuestioné durante mas de una ho
ra junto con M. Piroux , y respondió con muy buen sentido,
bien que cometiendo algunas faltas de lenguaje , como no po
dia menos de suceder. Conservo con interés lo que entonces
escribimos , así como una carta que he recibido posteriormente
de su parte , pues considero este resultado como á un buen tér
..alí*" " --' Te/
71 )t2> —
mino á que debe aspirarse en la instruccion de la generalidad
de los sordo-mudos .
M. Piroux me obsequió con la mayor parte de sus obras y
me enseñó además todos los trabajos que tiene preparados. Así
pude hacerme cargo de su sistema de enseñanza , que me pa
reció sencillo y digno de consideracion , como lo prueba el éxi
to que alcanza con sus alumnos .
Al despedirme de él le deseé un buen resultado en las ges
tiones que hace para que su instituto sea declarado imperial.
Por fin, el 10 de Octubre volví á hallarme en París , y
por esta vez iba á encontrar en completa actividad los estable
cimientos especiales que debia visitar. Aquí fué donde pude
adquirir mas y mas exactas noticias generales , y en conse
cuencia esta es la hora de esponerlas , aunque acaso incurra en
algunas repeticiones.
Segun se desprende del censo último de poblacion llevado
á cabo en 1858 , la Francia cuenta entre sus habitantes 21 ,576
sordo-mudos — 12,325 hombres y 9,251 mujeres— de loque
resulta , atendida la poblacion del imperio , un sordo-mudo por
cada 1669 habitantes, ó sea muy cerca del 0'06 por 100 del
total. De estos sordo-mudos , 4,803 están entre los 5 y los 15
años, edad propia para recibir instruccion. De estos 4,803,
hay una parte que por sus enfermedades no pueden asistir á
los colegios ; pero deben contarse en su lugar los muchos que
permanecen en ellos despues de cumplir los 15 años : así que
dejaremos dicho número como exacto (1). Las instituciones pa-
(1) El Sr. baron de Watteville. de cuya obra oficial tomo parte de estos datos, reduce
á 3,000 este número, diciendo que los demás representan el de los que por sus enfermeda
des ó por jil edad no pueden ir á las escuelas especiales. Comose toma un tiempo llamado
apto para la enseñanza, creo que la segunda razon deja de serlo: en cuanto á la primera
me parece que están mas que compensados los enfermos con los alumnos que continúan en
los institutos contando de 15 á 20 años.
0( 72 )&
ra los sordo-mudos son en número de 48 , y en ellas se enseña
á unos 2,500 de estos desgraciados , de manera que reciben
este beneficio el 52 por 100 de los que están en edad propia
para ello. De las 48 citadas instituciones , la de París para ni
ños , la de Burdeos para niñas y la de Chambery — Saboya—
para ambos sexos, son imperiales ó dirigidas por la administra
cion. Las demás son particulares , bien que subvencionadas
directa ó indirectamente por los departamentos y municipios,
habiendo 34 dirigidas por eclesiásticos ó corporaciones religio
sas. En fin , bueno es tener en cuenta que 6 de estas escuelas
cuentan menos de 10 alumnos , y otras seis menos de 20.
Tanto en los colegios públicos como en los privados , los
alumnos son casi esclusivamente internos y se dividen en cua
tro categorías , que son : pensionistas , pensionados , mediopen
sionados y que reciben un cuarto de pension. Los primeros—
que provienen de familias ricas—pagan entero el coste de su
estancia en los colegios , que no es fijo , sino proporcionado á
su posicion ; los segundos son pensionados por el Estado , por
los departamentos, por los municipios ó por fundaciones de
particulares ó sociedades ; las dos últimas clases corresponden
á los que contando con algunos recursos, reciben solamente de
las corporaciones citadas la mitad ó el cuarto de su pension.
El tipo de esta varia muy notablemente de unos estable
cimientos á otros , siendo los límites estreñios 380 reales y
4,000 rs. anuales ; inútil es decir que los hay de todos los
precios intermedios. El de 380 y los inmediatos, á pesar de su
mezquindad , se comprenden por ser las instituciones á que se
pagan , consideradas como dependencias agregadas á algunos
Hospicios , dotados ya en otro concepto.
Trescientos treinta y cuatro sordo-mudos son pensionistas
ó pagan toda su pension, los demás son pensionados entera ó
parcialmente. La Francia oficial gasta por este capítulo, sobre
4.000,000 rs. , tres millones doscientos mil directamente y
por el interés del capital invertido en edificios , moviliario y
demás.
Aparte de la proteccion que la Administracion les concede,
cuentan los sordo-mados en Francia con la de las sociedades
fundadas con el objeto de pensionar á unos , de pagar á otros
los gastos de entrada en los colegios , de facilitar colocacion á
los que salen de ellos con un oficio , de procurar los útiles ne
cesarios para el ejercicio de su profesion á los que carecen de
ellos , y en fin de dar asistencia médica , judicial y otras á los
que lo necesitan , procurándoles amigos y protectores en todas
las clases de la sociedad y suscitando la discusion de temas pa
ra hacer progresar esta enseñanza especial. Los miembros de
estas sociedades aprenden generalmente el alfabeto manual y
un tanto de mímica para poder entenderse personalmente con
sus protegidos y hacer así mas provechosos y sobre todo mas
simpáticos sus beneficios.
Varias son las asociaciones de este género que existen en
diferentes naciones, pero la Francia es sin duda la de Europa
que cuenta mas. Las hay en todas las ciudades notables del
imperio, y en París funcionan dos en favor de los sordo-mudos
de toda la Francia. La Sociedad central tiene su asiento en la
misma institucion imperial de sordo-mudos, cuenta entre sus
socios á la mayor parte de los profesores franceses, y á ella se
deben grandes adelantos en la enseñanza práctica que ha fo
mentado, proclamando concursos é instituyendo premios para
las obras mas dignas.
Algunas personas, espantadas del enorme gasto que impo
ne á la Francia la instruccion de los sordo-mudos admitidos en
las instituciones, gasto que seria casi doble si esta instruccion
fuese general, han buscado medios para estenderla, haciéndola
al propio tiempo mas económica. Unos, creyendo que los profe
sores de instruccion primaria podian enseñar á los sordo-mudos
juntamente con los otros niños, han hecho entrar algunos en
10
las escuelas públicas de París ; pero los resultados no han sido
satisfactorios, por haberse visto obligados los maestros á poner
los en salas aparte y dedicar en consecuencia una persona á
ellos solos, de manera que se ha constituido una pequeña es
cuela especial anexa á la comun y con menos garantías de
éxito que las fundadas ad hoc. Otros, creyendo dispendioso el
gran número de escuelas—la mayor parte con un número
muy reducido de alumnos,—han proyectado reunir a estos en
grandes colegios—agrícolas los mas—donde fuese mas econó
mica la manutencion y á la vez mas apropiada la enseñanza á
la clase de que provienen y que en general es la ocupada en
las labores del campo. Este plan , mas fundado acaso que el
primero, no se ha probado.
En Francia, donde hay tantos establecimientos de sordo
mudos, choca sobremanera que dependan, no del ministerio
de Instruccion pública, como debería ser y desean todos, sino
del ministerio del Interior, al lado de los hospicios y demás
establecimientos de beneficencia. Muchos esfuerzos han hecho
los profesores para cambiar este estado de cosas, pero hasta
ahora nada han conseguido.
El colegio de sordo-mudos de París ocupa un edificio gran
de, capaz de un número de alumnos aun mayor del que con
tiene, esta bien distribuido y le adorna un jardin muy esten
so. De los que actualmente funcionan, y contando el tiempo
que fué particular, es el mas antiguo que existe, pues data su
fundacion, por el abate Miguel de L' Epée, de 1765. El Esta
do no se encargó definitivamente de él hasta 1791. Poco
tiempo hace que esta institucion, lo mismo que la de Burdeos,
contenia niños y niñas; pero por decreto imperial de 11 de Se
tiembre de 1859, las niñas de París fueron incorporadas al de
Burdeos, y los niños de este último pasaron al de París. Pare
ce que esta radical modificacion fué debida á muy poderosas
razones. Ei colegio de la capital cuenta ahora unos 220 alum
nos, y es de todo el mundo el que cuenta mas de un solo sexo.
Hasta 1828 se admitieron esteraos, mas desde aquella fecha
son todos internos.
Veinte años atrás la instruccion de un sordo-mudo duraba
7 años y costaba algo mas de 11,000 francos (1). Ahora el
curso es de 7 años y el presupuesto, calculando como enton
ces, es proporcionado — 1.600,000 rs. — de manera que un
alumno viene a gastar mas de 50,000 rs. por su instruccion.
La enseñanza se divide en elemental, que comprende cua
tro años, y superior, que comprende tres. Todos los sordo-mu-
dos reciben indistintamente la primera; mas una vez termina
da esta, los que pertenecen á familias acomodadas y los que
por su feliz disposicion prometen un aprovechamiento escep-
cional, estudian otros tres años : los demás pasan á los talleres
á hacer el aprendizaje de un oficio. Está prevenido que estos,
(1) Des sourds-muets etdes aveugles—de 18 organisation des ecoles á leur usage.—Pre-
miere lettre par le Dr. Hubert Valleroux, membre du conseil superienr de la Societé Cen
trale d8 Education et d' A-istence pour les sourds-muets.— París—1843.
De esta obra tomo el cálculo si guien le sobre los gastos del instituto de Parts:
1.° Consignado en el presupuesto del Estado por \
100 pensiones á 300 Trancos 50,000 frs.| 110,000 francos.
2." Gastos generales de educacion y de instruccion. 60,000 »)
3.° Pensiones pagadas por las familias, 15, por termino medio, á
1000 francos 15,000 •
Pensiooes satisfechas por departamentos, municipios y hospi
tales, y gastos de entrada satisfechos por las familias. . . 22,000 »
5.* Fundaciones Vignerte é Itard aproximadamente 28,000
6. ° Legados y donaciones Daudeauville, Hongrol, etc
7." Interés de los fondos colocados en tesorería.. ......
8* Gastos de apropiacion y conservación de los edificios por
cuenta del Estado 8,W0 »
9." Interés de 2.200,000 francos, valor del terreno, edificio y mo
biliario facilitado por el Estado, al 5 por 100 110,000 »
Total 293,000 francos.
Repartido entre los 160 alumnos que contaba entonces la institucion, multipliquense
por 6 años que duraban los estudios.
«g*f 76
despues de las nueve horas de trabajo en su taller, empleen
otras tres horas en completar su instruccion.
En el primer período se enseña el idioma, la Aritmética y
la Historia Natural, en el 2.° la Geografía, la Historia, el de
recho usual, la Gramática, los elementos de las ciencias exac
tas y los de las ciencias físicas. La enseñanza de la Religion y
moral, escritura, dibujo y gimnástica es comun á los dos pe
ríodos. El actual jefe ide la enseñanza, M. Valse, partidario
de la pronunciacion y lectura labial, se encarga de enseñarlas
á los alumnos superiores, y cuida de que los ayudantes hagan
lo propio con los pequeños.
Los oficios que se enseñan allí son : los de carpintero, tor
nero, escultor-tallista, encuadernador, litógrafo y zapatero.
Aprovechando la division que se habia hecho en el edi
ficio para contener niños y niñas, están separados los adul
tos de los de menor edad, siendo, gracias á aquella coinci
dencia, el único colegio—con el de Burdeos, que se encuentra
en las mismas circunstancias,—donde he visto bien estable
cida esta separacion.
Hablando del instituto de Burdeos he dicho ya algo de la
estraña organizacion de los colegios imperiales en lo que se
refiere al personal. Un Director, enteramente estraño á la en
señanza, descarga su responsabilidad sobre el jefe de la misma,
cuyas disposiciones puede contradecir ó entorpecer. No pongo
- en duda el tacto de M. du Col , actual Director, y me constan
las circunstancias que adornan á M. Vaise , jefe responsable
de la enseñanza , y con la buena voluntad de entrambos con
seguirán tal vez salir en bien de tantas dificultades ; pero esto
no remedia sino accidentalmente lo malo que es en principio
un sistema segun el cual , el Director, que ocupa una posicion
superior, ó debe perder toda iniciativa para dejar al jefe de la
enseñanza la gloria ó el descrédito que á consecuencia del es
tado de la institucion resulte á éste por la responsabilidad que
«8>( n )3>
tiene asumida , ó si da órdenes contrarias á las del segundo,
éste se encuentra responsable de lo que no es obra suya. Si el
Director ha de ceñirse á la parte de Administracion y econo
mía , no puede ocupar—como ocupa—una categoría superior
á la del jefe de la enseñanza , mas que mas babiendo en la
casa un consejo de Administracion y un mayordomo.
Pero, dejando esto aparte, hé aquí los funcionarios de este
establecimiento : el Director, el censor jefe responsable de la
enseñanza, un capellan encargado de enseñar la Historia sa
grada y la Religion (1), II profesores, 9 ayudantes, 2 maes
tros de escritura, 2 de dibujo y 1 de gimnástica.
La duracion del curso es, como llevo dicho, de 7 años, pero
cuando un alumno merece una consideracion especial por su
aprovechamiento, puede permanecer uno, dos ó tres años mas
en el establecimiento, principalmente si aspira al profesorado.
Desde mucho tiempo se ha desnaturalizado el carácter de
las enseñanzas especiales de los sordo-mudos y de los ciegos. La
preocupacion del público, que generalmente exige de estos
desgraciados conocimientos superiores, y la tendencia de los
profesores á satisfacer estos deseos por lo que halagan su amor
propio, las ha alejado de lo que deben ser, y que no consiste
sino en proporcionar á los primeros una lengua para espresarse
y á los segundos un medio de ganar su subsistencia : los otros
conocimientos que hay derecho á exigir de ellos por el hecho
de estar instruidos en escuelas especiales, son secundarios y se
adquieren al propio tiempo que el esencial. Pero, no se exijan
(1) El colegio de París, á causa de la libertad de cultos que hay en Francia, tiene
alumnos c*tolico3, protestantes y judíos. Bien que estos últimos son en escaso número,
los hay y por lo mismo debieran recibir una instruccion religiosa adaptada á las creen
cias de sus familias , como sucede en Colonia. Tal vez asi lo disponga el Reglamento ; pero
algunas cosas que observé me convencieron de que no pe obra en este sentido. De tolos
modos es una ventaja de nuestra unidad religiosa que no estemos rspuestos á tal baraun
da ni hayamos de luchar con los inconvenientes que lleva consigo.
milagros, lo dicho basta y sobra á absorber todo el tiempo de
los estudios, aun mediando de parte del profesor la mayor in
teligencia y abnegacion y por parte de los discípulos un ta
lento distinguido y una aplicacion constante. No recuerdo
donde he leido que hay ya bastantes sabios entre las personas
dotadas de todos los sentidos, para tener que sacarlos de entre
los que están faltos de alguno.
Algunas instituciones han comprendido esta verdad, pero
son pocas, y la de sordo-mudos de París no pertenece á este
número. Allí se ha visto á un sordo-mudo resolver problemas
de matemáticas sublimes con una facilidad que un profesor no
siempre alcanza. Concediendo—y no es poco conceder—que
este ejercicio fuese un ejercicio verdad, hay derecho á pregun
tar si aquellos sordo-mudos estaban tan al corriente de lo que
mas inmediatamente les interesa. Los profesores de las clases
de perfeccionamiento se quejan de que los alumnos, á quienes
han de esplicar los elementos de física, matemáticas, etc., no
pueden seguir las esplicaciones y demostraciones por no estar
bastante al corriente del idioma. Yo vi alumnos de los últimos
años atascados en la resolucion de un problema en que sola
mente entraban las reglas elementales; y no era que no su
piesen hacer estas operaciones y aun otras mucho mas difíciles,
sino que no comprendiendo el problema—y no era muy com
plicado—no sabian hacer uso de los datos; prueba de esto que,
una vez esplicadas por el profesor y comprendidas las relacio
nes entre unos y otros, sin dificultad nos dieron el resultado.
Y no vaya á creerse que es falta de los profesores; muchos
de ellos son eminentes—quizás de sobra—y aptos no solo para
desempeñar su cometido, sino tambien para dirigir otros esta
blecimientos; pero el tiempo concedido á la enseñanza del idio
ma es escatimado en obsequio á otras asignaturas que distan
mucho de tener la importancia de aquel, y como la lengua es
lo esencial y la base en que descansa todo lo demás, se pier
den en su mayor parte tantos esfuerzos, dignos en verdad de
mejor suerte.
Si esto pasa con los sordo-mudos que cursan los años su
periores, ¿ qué no será con los que, despues de la enseñanza
elemental, pasan á aprender un oficio en los talleres? ¿Y no es
muy caro el aprendizaje de un oficio al crecido precio que
cuesta la pension de los alumnos? ¿No podria acortarse, sino
abolirse, el tiempo destinado á este objeto, alargando el de la
enseñanza literaria, puesto que esta en ninguna parte podrán
perfeccionarla, cuando en cualquier taller aprenderán el oficio
que les convenga , que no será siempre el aprendido en la
institucion?
. La falta de un método uniforme de enseñanza en todas las
clases, ó mas bien la adopcion de métodos distintos por los
profesores, de los cuales muchos tienen uno propio, es otro po
deroso obstáculo al adelantamiento de los alumnos.
No se concluya de las anteriores consideraciones que el co
legio de París se encuentra respecto de la enseñanza en un
estado deplorable, léjos de esto : no me perdonaria nunca ha
ber rebajado la importancia de un establecimiento, que si no
ocupa—como debiera—el primer lugar, es no obstante de los
mejores que existen y que entre los alumnos que le frecuentan
cuenta varios muy distinguidos.
Los aspirantes á profesores viven en el Establecimiento , y
mientras son repetitores reciben sucesivamente 400 , 600 , 800
y 1,000 fr. hasta que entran en la categoría de profesores do
tados con 2,700 , 3,000 y 3,400 fr. sin habitacion ni manu
tencion. Las dotaciones del jefe de la enseñanza y del Director
son naturalmente mas crecidas, la última sobre todo, y además
la casa corre con los gastos de habitacion , manutencion,
luz, etc. El capellan vive tambien en el edificio , no así el
médico que hace su visita diaria á las primeras horas de la
mañana.
«&( 80 )£>
Debo decir que fui recibido con estrema cordialidad por
todos los profesores , debiendo á M. Valse pruebas de muy buen
afecto.
Pasemos ahora de los sordo-mudos á los ciegos.
El mismo censo de poblacion llevado á cabo en 1858 ha
demostrado que hay en Francia 30,214 ciegos—16,469 hom
bres y 13,745 mujeres—ó uno por cada 1,201 habitantes : de
manera que constituyen el 0'083 por 100 de la poblacion to
tal. A consecuencia de los numerosos casos de ceguera que so
brevienen despues de la primera edad , los comprendidos entre
los 5 y los 15 años son solamente 2,213.
El vecino imperio cuenta 12 escuelas de ciegos (1), que
instruyen á unos 400 alumnos. De modo que no descontando
ninguno , segun he hecho con los sordo-mudos , de los 2,213
ciegos quedan sin instruccion 1,813, ó el 82 por 100—mas
los de Saboya y Niza—, esto admitiendo como exacta la esta
dística oficial (2).
Esta elevada cifra es tanto mas estraña , como dice M. de
Watteville , cuanto que « los métodos para la enseñanza de los
»ciegos son fáciles y el primer profesor de primera enseñanza
»que se presente puede emprender con buen éxito la noble
»mision de iniciar á estos pobres niños , á lo menos en la ense
ñanza elemental» (3).
(1 ) H. de Watteville cita solo 10, pero á estas hay que añadir la de Chambery, nueva
mente anexionada, y la de Marsella, dela cual no tenia noticia, y no por culpa suya, el
citado autor; acaso naya mas de las 12 qoe cuento, pero no es probable.
I2i Los resultados obtenidos en el departamento del Norte por el caballero que encontré
en Lilla, autorizan la duda en este punto.
(3) Rapport á S. E. le ministre de l'Interieur sur les sourds-muets. les aveugles et les
établissements consacrés á leur education—par le Baron Ad. de Watteville, inspecteur gé-
nérai de premiére classe des établissements de Bienfaisence.—París.— 1861.—Pag. 29.
En igual sentido hablan Villabrllle, Isern y muchos otros.
«&( 81 )&
De aquellas instituciones son imperiales las de París y de
Chambery , ambas para niños y niñas ( las otras 10 son priva
das. De los 400 alumnos que asisten á ellas unos 40 pagan el
importe de sus pensiones , los demás son pensionados del modo
que hemos visto al tratar de los sordo-mudos.
La institucion de ciegos de París debe su fundacion—
1785—al inventor de la enseñanza , M. Valentin Haüy , y fué
declarada pública pasando á cargo del Estado en 1791. No
teniendo datos estadísticos particulares sobre ella , he de refe
rirme á las tantas veces citada obra de M. de Watteville . se
gun el cual cuenta unos 200 alumnos—140 niños y 60 niñas-
enseñados por 14 profesores y 9 maestras. Hay además aquí,
como en los sordo-mudos, un jefe de la enseñanza y un Direc
tor con las mismas condiciones , y no faltan médico, capellan,
jefes de talleres , etc., etc. Sorprende mucho ver que todos los
profesores son ciegos , escepcion hecha de un maestro de vio-
lin y de una profesora de piano.
De todos los edificios destinados á la enseñanza de ciegos y
á la de sordo-mudos , este es sin duda el mas notable , lo cual
no es poco decir. Levantado espresamente para este objeto , es
vasto . tiene todas sus dependencias duplicadas para cada sexo,
distribuidas de manera que le hacen un acabado modelo de
establecimientos de este género. Capilla , salon de sesiones,
imprenta , talleres , clases , comedores , dormitorios , roperías,
enfermerías , etc. , etc., todo respira lujo , comodidad , buen
gusto y un orden admirable. El ala derecha del edificio está
destinada á los ciegos y la izquierda á las ciegas , de suerte
que la separacion es completa. En el hermoso patio han alzado
una estátua á M. Haüy. Por fin , tanto los niños como las ni
ñas tienen su respectivo jardin donde pueden espaciarse.
iI
Si hemos de creer lo que dice M . Walleroux en la memo
ria ya citada , donde prueba que la instruccion de un sordo
mudo en la institucion de París costaba en aquel tiempo mas
de 11,000 fr., la de un ciego resulta todavía mas cara, efecto
de que el curso en esta institucion es de 8 años , uno mas que
el de los sordo-mudos y de que el capital representado por- el
edificio es tambien mucho mayor. Respecto á la mayor dura
cion del curso de los ciegos , confieso que no sé comprender qué
razon puede exigirla.
M. de Watteville muestra tener un concepto muy ventajoso
del colegio de ciegos comparando sus resultados en la enseñanza
con los del de sordo-mudos , y atribuye esta ventaja á la inteli
gencia y memoria de los ciegos. Aunque no puedo ni quiero
establecer ningun juicio comparativo—absolutamente imposible
por otra parte—de aquellos dos distinguidos establecimientos,
habré de decir algo respecto á esto al continuar en mis obser
vaciones.
Pasé muchas horas en las clases de ciegos y pude apreciar
el buen éxito de la bien dirigida instruccion que se les da. A
pesar de ser ciegos los profesores, los niños guardan en las cla
ses una compostura en sus actitudes , que es muy difícil obte
ner de los ciegos; Se enseña la gramática de una manera ad
mirable , y gracias á procederes especiales , la falta de la vista
no es inconveniente para poseer una ortografía sumamente cor
recta : el modo de enseñar la Historia , tanto general como
particular , la Geografía, la Aritmética, la Geometría, etc.,
no me dejaron nada que desear. La lectura y escritura satisfa
cen al mas exigente . Usan el sistema Braille , que consideran
superior a todos los demás por su sencillez y palpabilidad y por
que les permite escribir 5,250 letras en una hora.
Respecto á música se enseña allí en todas sus ramificacio
nes , solfeo, canto . armonía, composicion, afinacion de pianos,
piano , armonium , órgano y todos los instrumentos de la or
<M 83 )<>
questa. Esta tocó, reunida delante de mi, algunas piezas, pero
á pesar de formar parte de ella varios ciegos profesores y otros
de bastante edad y práctica en sus instrumentos respectivos,
no estuvieron tan felices como yo hubiera deseado.
Los alumnos que no son músicos se emplean en la confec
cion de cepillos , empajado de sillas , en hacer redes y en tra
bajar al torno.
Las niñas, además de la enseñanza literaria y musical, re
ciben la de las labores propias de su sexo. En unos armarios
babia en esposicion algunas de estas acabadas , y tomé para
recuerdo un hermoso cordon de reloj .
Sin embargo de los sinceros y muy merecidos elogios que
acabo de tributar al instituto de ciegos de París , la organiza
cion de este gran establecimiento me pareció adolecer de algu
nos vicios radicales. Voy á indicarlos, sin pretensiones, y siem
pre segun mi leal saber y entender me lo sugiera.
En primer lugar creo que se da allí demasiada estension á
la enseñanza literaria.
Hace bien M. de Rodenbach en proclamar (1) su gratitud
á Haüy , su satisfaccion y hasta su orgullo , porque , gracias á
la instruccion que en este colegio recibió y á su talento , ha
llegado á abrir, como decano de edad, una legislatura en el de
partamento belga y á ser alcalde de su pueblo natal , mere
ciendo de sus compatriotas grande consideracion y numerosas
distinciones de parte de su gobierno. No ignoro que otros cie
gos célebres por sus conocimientos—entre los cuales podemos
citar figurando en primera línea , como orgullo de nuestro país,
á D. Jaime Isern y á su malogrado hijo—han llegado á este
punto á causa de la educacion liberal que han recibido. Pero
la gran mayoría de los ciegos son pobres , necesitan subvenir á
I! Discurso pronunciado por este célebre ciego en la inauguracion de la estatua de
Haüy.
<&( 84 )&
las necesidades de la vida con el producto de su trabajo , y es
problema muy difícil de resolver—y á esto deben referirse los
mayores esfuerzos de los institutos especiales—el dar á los cie
gos práctica suficiente en un oficio para que puedan competir,
á despecho de su desgracia, con los obreros de vista. El mismo
Isern estima tanto como sus conocimientos científicos los indus
triales que le ponen á cubierto de los vaivenes de la fortuna (1).
En París , cómo en todas partes donde se enseñan ciegos , se da
con preferencia la instruccion musical , y esto da á una parte
de los alumnos el medio de bastarse á si mismos , pero aunque
á los demás se les dedique á otros trabajos manuales , no es á
mi entender con la estension que debiera , y el demasiado
tiempo absorbido por la instruccion literaria , se ha de quitar
al trabajo manual que exige muchos años de aprendizaje para
ser de algun provecho. La comparacion entre el sistema se
guido en Lóndres y el adoptado en París , me ha hecho esten
der sobre estas reflexiones.
Otra observacion y concluyo. El buen estado del colegio
de París es debido sin duda alguna en su mayor parte á
la inteligencia y actividad del actual jefe de la enseñanza,
M. Guadet. Todos los profesores se limitan á seguir estricta
mente el camino que él les traza. Pero esta completa depen
dencia de parte de los maestros y el ser todos ciegos, ¿no in
fluirá desagradablemente en el porvenir de la enseñanza?
Quisiera equivocarme, pero mucho temole hombres faltados
de un sentido precioso y colocados efc^tfná^sicion que, lejos
de darles alas, les hace sentir mastjei pW> de su desgracia,
no han de proporcionar un sucesor digno al ilustrado M. Gua
det. Vista de lejos presenta esta organizacion una garantía de
unidad muy conveniente sin duda y no se perciben fácilmen-
(l) Véase el articulo publicado por el Sr. Isern en el diario de Barcelona.—9 de Se
tiembre de 18G1.— Mañana.
te las tristes consecuencias que puede tener, pero si se obser
va en todos sus pormenores, se ve sacrificada á aquella idea la
independencia de los profesores, que muy difícilmente pueden
salvar la dignidad de tales, obligados como están á vestir un
uniforme viviendo en el Establecimiento como alumnos distin
guidos y comiendo en el refectorio comun , en una mesa apar
te, es verdad, pero al lado de sus discípulos.
Así que hube observado detenidamente las instituciones
de sordo-mudos y de ciegos y en los ratos que me dejaba li
bres esta preferente ocupacion, me dediqué -á comprar lo que
me faltaba para nuestra escuela. Atento a los deseos de la
M. I. Junta busqué con preferencia un gran globo de relieve
para uso de los ciegos; pero habiendo sabido que el del colegio
de Madrid era de un coste escesivo y que no se hallaba de
venta en parte alguna, ni en Berlin mismo donde se fabricó,
y no habiendo querido la casa Bauerkeller enviarme á Barce
lona de su cuenta y riesgo uno bastante grande que tenian,
por ser de yeso y en consecuencia difícil y peligrosa su trasla
cion, di orden á Aix-la-Chapelle para que me enviasen dos
de los pequeños, por ser de un coste moderado y bastar con
su buen relieve á la enseñanza de las generalidades, único
objeto de un globo terráqueo.
Arreglado este y los demás encargos que se me habian
hecho , salí de París satisfecho de haber visto sus colegios,
que á pesar de algunos lunares , ocupan un puesto preferente
entre los de su clase.
De París pasé á Lyon, y aunque habia visto ya muchos es
tablecimientos especiales , esto en nada disminuia mis vivos
deseos de ver el de sordo-mudos que en esta ciudad dirige
M. Forestier—sordo-mudo—profesor muy distinguido , gracias
al cual goza aquel instituto de una alta y merecida considera
ción
El padre político de M. Forestier , M. Comberry , lo fundó
en 1824, y hoy cuenta sobre 100 alumnos—54 niños y 46
niñas—todos internos. La ciudad de Lyon , ademas de las
pensiones que tiene á su cargo , contribuye á los gastos con
3,000 fr. anuales. El personal se compone de M. Forestier—
Director , su esposa Directora de las niñas— , 3 maestros, un
ayudante , 2 maestras y 1 aspiranta. Escepcion hecha de
Mad. Forestier , todos son sordo-mudos. Naturalmente no se
enseña la pronunciacion. Respecto á oficios, hay en la casa,
talleres de zapatero y encuadernador.
Conversé largamente con maestros y discípulos , y tanto los
primeros como los segundos me dejaron muy satisfecho. Los
alumnos adelantados dieron muestras de conocer muy regu
larmente el francés , y tanto los niños como las niñas escri
bieron mucho en mi presencia , dirigiéndome por despedida
algunos cumplidos apropiados á las circunstancias.
Confinando con la hacienda donde está situado el colegio,
hay otra con un asilo para sordo-mudas , el primero y único
que he visto independiente y aislado. Las acogidas trabajan en
provecho de la comunidad , que con este producto y el de al
gunas cuestaciones les da cuanto necesitan , inclusa alguna
educacion , principalmente religiosa y esclusivamente mímica,
para las que no habiendo recibido ninguna , entran en el asilo
á una edad ya adelantada. Las encargadas del asilo son reli
giosas, y religioso es tambien el que enseña á las acogidas. Este
buen padre es al mismo tiempo capellan del colegio inmediato .
<8K 87 )$»
Estos dos establecimientos hermanos , admirablemente si
tuados y cuyo estado es tan floreciente , me gustaron mucho,
ayudando á esto la complacencia de los jefes , que me agasaja
ron de mil maneras.
No habia aun desistido enteramente de pasar á Suiza des
de Lyon , pero el malísimo tiempo que hizo mientras estuve en
esta ciudad me espantó , y resolví volverme a climas mas be-
nigoos.
Tomé , pues , el tren para Marsella , cuyo hermoso cielo
saludé con alegría por su semejanza con el nuestro y por ser
aquella ciudad el último punto en que debia detenerme de
vuelta para Barcelona.
La escuela de sordo-mudos de Marsella fué fundada en
1819 , y asisten á ella 30 niños y 20 niñas , de los que sola
mente los de la ciudad son estemos. Los pensionados son ad
mitidos á la edad de 8 años y estudian 6 . Aparte de la ense
ñanza literaria , se dan las de dibujo y litografía , pudiendolos
niños aprender en el mismo establecimiento los oficios de za
patero y carpintero. Ayudan al Director M. Gués, su hija, que
está al frente de las sordo-mudas , 3 profesores y 2 maestras,
los cinco sordo-mudos. M. Gués me hizo seguir las clases, y
los alumnos hicieron delante de mi algunos ejercicios. Entre el
escaso material de clase me gustaron unas grandes tablas de
verdadera pizarra , cosa que no habia visto aun en ninguna
parte.
Cuando despues de visitada esta escuela y arreglado ya mi
equipaje . salí á dar un paseo por la colina Napoleon , me en
«g*( 88 )<#>
contré con la mayor sorpresa ante un hermoso edificio , en cu
ya fachada principal una inscripcion anuncia que está desti
nado á la enseñanza de los ciegos. Nadie me habia dicho que
hubiera en Marsella un instituto de esta clase , ni consta su
nombre en la estadística oficial de estos colegios de M. de Wat-
teville , á pesar de contar muchos años de existencia. Me apre
suré lleno de alegría á llamar á este colegio, seguro de encon
trar en él el recibimiento afectuoso con que en todas partes me
habian acogido. Juzguese de mi sorpresa , cuando, despues de
hacerme esperar un buen rato , me dijo la hermana portera,
que venia de consultar á la superiora , que si queria esperarme
hasta el domingo inmediato—estábamos en lunes—podria ver
junto con algunos padres los ejercicios que los alumnos harian
para satisfaccion de estos : que esto era un obsequio especial
hecho á mi posicion particular , pero que de ninguna manera
se me permitiria ver el interior de las clases ni del edificio.
Me quedé confuso y triste de un retraimiento que se presta á
tan desagradables comentarios , y aun hoy mismo siento una
viva repugnancia al tener que hacer mencion de este proceder
incalificable.
Treinta horas despues desembarcaba en Barcelona, dando
gracias á Dios , que me concedió una constante salud durante
mi espedicion , y que con ella me ha facilitado el medio de ser
algo mas útil á una parte de mis conciudadanos .
Hasta aquí la relacion fiel de lo que pude observar durante
mi precipitado viaje. De paso he emitidojuicios cuya exactitud
dista mucho de ser incuestionable ; conste solamente que he
procurado no partir de ligero , y que al espresar una opinion
propia la he pensado maduramente. Sin embargo lo acelerado
de mi espedicion y la falta de conocimientos , pueden haberme
inducido á error á pesar de mi buena voluntad.
Paso ahora á la segunda parte de mi memoria.
12
HISTORIA
DE LAS
ESCUELAS DE SORDOMUDOS Y DE CIEGOS
DE BARCELONA.
Una Historia general de las enseñanzas de ciegos y de sor-
do-mudos seria de mucha utilidad , y en varios casos se siente
la falta que hace una obra completa y exacta de esta índole;
pues aunque algunos se han propuesto escribirla , no se ha
llenado aun cumplidamente este vacío por ser tarea difícil , y
para la cual se necesita reunir un gran cúmulo de datos. Ya
que no es fácil realizar esta importante empresa , es obligacion
de cada uno de estos establecimientos especiales juntar todos
sus antecedentes para facilitarlos en su dia al que se sienta
con ánimo suficiente para ello. Gracias á la ilustrada laborio
sidad del Sr. Villabrille , el colegio de Madrid posee su histo
ria detallada. El mismo señor ha dado en su última memoria,
dirigida al Excmo. Sr. Ministro de Fomento, algunas noticias
acerca del de Barcelona ; pero profesor de este y teniendo á
mano el medio de consultar detenidamente cuantos documen
tos se conservan referentes al mismo , he procurado aprovechar
-
«gx( 92 )&
estas circunstancias, y ahora paso á referir las noticias que no
sin trabajo he conseguido ordenar.
El difícil arte inventado por Fr. Pedro Ponce de Leon se
puso en práctica en Barcelona desde principios del presente
siglo. El P. Fr. Manuel Estrada, natural de Barcelona, sa
cerdote profeso de la órden de Sto. Domingo en el convento de
Sta. Catalina de esta ciudad , se dedicó privadamente á enseñar
algunos sordo-mudos antes de 1816. Hombre de gran capaci
dad y constancia en sus propósitos , comprendió el P. Estrada
los buenos principios de esta enseñanza por el estudio que ha
bia hecho sobre ella tanto en la práctica , como en las obras
que se habian escrito en aquel tiempo , y en los métodos apli
cados en los colegios entonces establecidos. Los resultados que
obtuvo le alentaron á desarrollar su plan en mas vasta escala,
y deseando proporcionar á sus discípulos garantías mas esta
bles y á su ciudad natal un justo título de gloria , trató de
interesar al Excmo. Ayuntamiento de Barcelona en la fun
dacion de una Escuela pública. Al efecto solicitó que una co
mision del Cuerpo Municipal presenciase los ejercicios de los
sordo-mudos , sus educandos , y esta Corporacion nombró para
ello á dos de sus individuos , los Sres. Mena y Gayolá. Admi
rada la comision de resultados que consideraba tanto mas es-
traordinarios cuanto que—además del indisputable mérito del
profesor—no tenian precedente en la localidad , impulsó al
Ayuntamiento á apoyar una solicitud del P. Estrada al Supre
mo Consejo de Castilla para que le concediese el Real título de
Maestro de sordo-mudos de Barcelona. Pasó el interesado á
Madrid , y ayudado por la poderosa recomendacion del Ayun
tamiento , vió resuelta favorablemente su pretension , pues el
Supremo Consejo le espidió en 31 de Mayo de 1816 el solici
tado título en nombre de S. M. el rey Fernando VIL Los no
bles sentimientos de Estrada se demuestran en una comunica
cion dirigida al Ayuntamiento, en que, para no gravar el pre
<M 93 )«3>
supuesto de la Municipalidad , hace presente que al fijar el
Ayuntamiento su retribucion no debe imponerse grandes sa
crificios , pites el Esponentc time ya asegurada la subsistencia
en su convento.
La inauguracion de la Academia de sordo-mudos se hizo
solemnemente el dia- 2 de Diciembre del mismo año 1816 , ca
biendo á Barcelona la honra de ser la primera ciudad de España
despues de Madrid , que vino en ayuda de estos desventurados.
¡Sensible es que, despues de tantos años , esta bienhechora en
señanza solo cuente , añadida á estos dos establecimientos , la
pequeña Escuela de Valencia !
Temeroso el Ayuntamiento de que la falta posible de Es
trada dejase otra vez abandonados á sus nuevos protegidos, le
encargó nombrase un ayudante para iniciarle en las dificulta
des de la enseñanza á fin de que pudiera suplirle , si fuese ne
cesario. Por recomendacion de algunos concejales nombró á
D. Francisco Simon y Henrich , alcanzándole tambien de S. M.
el Real título de maestro , y , ausiliado por él . comenzó su
enseñanza en la misma Academia.
No tenemos noticia del número de alumnos que concurrian
en este tiempo á la Escuela ; pero por lo que consta de algunos
años mas tarde , puede colegirse que era bastante frecuentada .
Tampoco tuvo lugar ningun acto público por el que podamos
juzgar del grado de adelantamiento de los sordo-mudos. Solo
se sabe que el P. Estrada tuvo algunas cuestiones con su ayu
dante Simon , y que á consecuencia de ellas éste dejó de ausi-
liarle durante dos ó tres años , a contar de 1818.
A pesar de la buena voluntad del Ayuntamiento , estos
profesores no consiguieron que se les asignase ninguna clase
de dotacion fija ni eventual , y los servicios que prestaron en
los 6 primeros años de la enseñanza fueron absolutamente gra
tuitos. El Cuerpo Municipal , ya antes de abrir la Academia,
en comunicacion de 18 de Octubre de 1816 , pidió al gobierno
«£( 94 )*3»
superior autorizacion para plantear esta enseñanza y que el go
bierno señalase por si mismo la retribucion que debia darse á
los profesores ; pero sea que no se diese respuesta ó que el go
bierno no aceptase la última proposicion , es lo cierto que nada
se asignó para el sostenimiento de la Academia , sino es una
corta cantidad para compra de enseres y costeamiento de luces
en el local cedido por la propia Municipalidad en las Casas Con
sistoriales.
Consta tambien que frecuentaban la Academia alumnos de
los dos sexos , que las niñas estaban esclusivamente encarga
das al P. Estrada , que para los niños le ayudaba Simon , y
finalmente que al menos durante algun tiempo se hizo clase
de noche con objeto de facilitar la asistencia de los sordo-mu-
dos que , por razon de su oficio , pasaban todo el dia en su tra
bajo. Hé aquí planteada desde el principio la clase de adultos
tan conveniente siempre , y que sin embargo ahora no tiene
lugar.
A consecuencia de las nuevas instituciones que regian en
España , se dió desde 1820 mayor proteccion á esta enseñanza
especial. Junto con la de ciegos, nuevamente instituida, fué
agregada á la Academia Cívica , grande establecimiento , con
sagrado á proporcionar gratuitamente los conocimientos conve
nientes á los que habian ya pasado de la edad propia para
asistir á las escuelas comunes.
Segun se desprende de un estado que el P. Estrada pre
sentó en 3 de Julio de aquel año en contestacion á algunas
preguntas que se le habian hecho, la Academia de sordo-mudos
estaba hermanada con el colegio de la Corte para comunicarse
mutuamente sus observaciones y adelantos y se enseñaba en ella
el conocimiento del idioma , la Gramática , las operaciones ge
nerales de la Aritmética, algunas nociones de Geografía, His
toria Sagrada , Catecismo y los deberes de un buen ciudadano.
Insistía tambien mucho en la enseñanza de la pronunciación .
En esta comunicacion se lamentaba el P. Estrada de no poder
continuar la clase de adultos por impedírselo las nuevas órde
nes de su comunidad , y espresaba sus deseos de que el Ayun
tamiento convirtiese la Academia en un verdadero colegio pen
sionando á los sordo-mudos pobres. Por fin, pedia fondos para
procurarse aparatos, láminas y demás material, que tanta falta
le hacia en su penosa ocupacion. De manera que en los pocos
documentos que se conservan escritos por este notable profesor,
se encuentra, aunque esparcido aquí y allí, un verdadero pro
grama de todo lo esencial que se necesita en un establecimiento
de esta especie.
A pesar de las desfavorables condiciones en que estaba la
Academia, ios sordo-mudos que á ella asistían en 1822 eran
32 niños y niñas, segun un estado presentado por el Director
en 10 de Abril de dicho año.
A fines del mismo la Excma. Diputacion Provincial autorizó
al Ayuntamiento para que diese una retribucion á los profeso.-
res tanto de sordo-mudos como de ciegos. Poco tiempo pudo
disfrutar el P. Estrada de esta justa y tardía recompensa, con
cedida á su laboriosidad, pues sobreviniendo la reaccion en las
esferas gubernativas en el próximo año de 1823, todas las mejo
ras introducidas ó alentadas por las instituciones liberales
fueron desapiadadamente abandonadas, sin considerar cuan
agenas álas cuestiones políticas eran algunas de ellas. A me
diados de este año, pues, fué cerrada con la Academia Cívica
la de sordo-mudos : si el Ayuntamiento deseaba continuar pro
tegiendo tan útil institucion, tuvo que acallar sus senti
mientos ante esa actitud de una administracion superior, poco
amiga del desarrollo de la instruccion . Gracias que bien ó mal
pudo sostenerse el colegio de Madrid en tan adversas cir
cunstancias.
Sin embargo Barcelona, despues de haber tenido durante
siete años una escuela de sordo-mudos, sentia mas la falta que
«g»( 96 )«g>»-
de ella esperimentaba. Dos distinguidas corporaciones, á las
que esta ciudad debe tantos beneficios como años cuentan de
existencia , la Ilustre Junta de Comercio y la Sociedad Econó
mica de Amigos del Pais intentaron una despues de otra con
tinuar la obra del Ayuntamiento. Si sus esfuerzos produjeron
escasos resultados, no por esto dieron menos á entender cuan
humanitarios eran los sentimentos que animaban á aquellos
nobles institutos.
Empezó la Sociedad Económica, que en 2 de Diciembre de
1 835 anunció que trataba de abrir una Escuela de sordo-mudos .
En 4 del mismo mes ofició al Ayuntamiento para que facilitas»
á la Sociedad los enseres que quedaban de la antigua Acade
mia, y el Ayuntamiento se apresuró á satisfacer sus deseos.
Quizás la Sociedad contaba, encontrar un material mas com
pleto, tal vez vió entonces que los gastos realmente cuantiosos
exigidos por un establecimiento de esta naturaleza sobrepasaban •
sus recursos : lo cierto es que por estas ú otras razones, que
debian ser de todos modos muy poderosas, la Económica desis
tió de su .intento, y no se abrió la anunciada Escuela. Pero ya
que no pudo entonces procurar á los sordo-mudos la instruc
cion que tanto necesitan en una escuela dependiente de ella,
esta Corporacion quiso hacer patentes sus simpatías por estos
desgraciados y asi que el Ayuntamiento volvió á abrir una por
su cuenta, instituyó para los alumnos mas aprovechados de la
misma dos premios, que ha venido repartiéndoles constante
mente y sin interrupcion todos los años en la sesion pública que
celebra en los dias de S. M. la reina.
La Junta de Comercio consiguió organizar una Escuela,
bien que desgraciadamente, por poco tiempo. Pidió autorizacion
para plantearla al gobierno superior, y este se la concedió en
12 de Enero de 1838. Confirió su direccion á 1). José María
Moralejo y á D. Luis Rubio, y fué inaugurada en 22 de Abril
del mismo año. El mérito real del método seguido por estos
profesores no era tal vez muy grande, pero no tuvieron tiempo
de observar sus consecuencias y menos de corregir lo que tu
viese de -inconveniente, puesto que antes de los dos años —
1/ de Abril de 1840 — presentaron su dimision, que les fué
aceptada, renunciando la Junta a seguir costeando la escuela.
Mientras estas Corporaciones intentaban aunque con escaso
. éxito favorecer á los sordo-mudos, el gobierno superior daba
tambien señales de vida en este sentido, y el Boletín oficial de
la Provincia publicó— 19 de Febrero de 1836 — una Real dis
posicion mandando formar una estadística de los sordo-mudos
y ciegos en España. Por el censo que á consecuencia de esta
disposicion se hizo en Barcelona resultó que habia en ella
2G sordo-mudos — 20 hombres y 6 mujeres — y 76 ciegos
53 h. y 23 m.— Aunque no existen otros datos autorizados
para oponerlos á estos, es de creer que aquellos números, par-
- ticularmente el primero, eran equivocados, y verosímilmente
adolecian del mismo defecto los de 10,000 sordo-mudos y
23,000 ciegos, que en números redondos resultaron en toda la
península. Mas probabilidades de verdad ofrecerá la estadística
resultante del último recuento de poblacion, pues, embebida en
el censo general, nada cuesta continuar estas observaciones,
mayormente no habiendo interés alguno en ocultarlas.
Volvamos al Ayuntamiento de Barcelona, que, libre de dar
alas a sus buenos deseos para establecer útiles mejoras en pro
de sus administrados, aprovechó estas circunstancias en favor
de la enseñanza que nos ocupa. Inmediatamente despues de
abandonada por la Junta de Comercio ■ la escuela que costeó
durante dos años , volvió el Ayuntamiento a ocuparse en resu
citar la que primitivamente habia tenido á su cargo, y ya en
1841 pidió á algunas personas inteligentes en la materia le
diesen parte de sus planes para establecerla de nuevo. Pero
para no verse atajado en la cuestion prévia de destinacion de
fondos para costearla, la Municipalidad formó un presupuesto,
13
que tuvo la satisfaccion de ver aprobado por la Diputacion Pro
vincial en 23 de Febrero de 1 842 .
Así secundada por aquella autoridad, publicó un aviso, diri
gido- á que los aspirantes al desempeño de la nueva plaza de
profesor de sordo-niudos presentasen en pliego cerrado el plan de
enseñanza que juzgasen mas acertado. Presentáronse varios
programas ; pero habia en Barcelona un hombre ciiyos mere
cimientos no podia desconocer el Ayuntamiento, tal era el P.
Estrada, y S. E. le nombró en 14 de- Marzo de 1843 para des
empeñar el mismo cargo que 20 años antes le hiciera abando
nar el ruido de las armas y la caida de simpáticas instituciones.
La Escuela de sordo-mudos fué, pues, reinaugurada en el
ex-convento de PP. Agonizantes el 19 del inmediato Abril y
en 26 del mismo el Ayuntamiento encomendó su direccion su
perior ála Junta encargada del gobierno dela Escuela de cie
gos, establecida en S. Cayetano. Sin embargo, esta direccion
no fué efectiva durante el tiempo que las dos escuelas ocupa
ron locales separados.
La edad no habia podido menguar la inteligencia ni el
celo del P. Estrada, pero sí, unida á grandes disgustos consi
guió trabajar su naturaleza : asi es que desempeñó este magis
terio durante 8 meses solamente. Su muerte sobrevenida el
10 de Noviembre del mismo año 1843, fué una dolorosa pérdida
para los sordo-mudos, que habian de tardar mucho tiempo á
encontrar un sucesor digno á su distinguido protector y
amigo.
Volvió á publicarse la vacante, y del expediente formado
para proveerla resultó nombrado interinamente en 26 de Octu
bre de 1844, D. Vicente Monner y Viza, natural de Matare»,
dedicado ála primera enseñanza en Arenys de Mar, el cual ha
bia instruido particularmente á dos ó tres sordo-mudos.
Deseoso el Ayuntamiento de reunir para su Escuela todas
ías condiciones de acierto, consultó al colegio de Madrid sobre
el régimen allí seguido para guia de la Escuela de Barcelona.
Este paso, intentando poner otra vez en relacion los dos únicos
establecimientos que para la enseñanza de sordo-mudos fun
cionaban en España, no surtió ningun efecto.
Monner no conocia bastante á fondo la enseñanza que aca
baba de encargársele y su edad ya avanzada de 54 años no era
la mas apropósito para aprovechar las lecciones de la esperien-
ciaj así es que la Escuela confiada &. .su cuidado fué perdiendo
cada dia en importancia y resultados, y los alumnos dejaron de
asistir paulatinamente . Los mismos elogios, que en una ocasion
solemne valieron á Monner honra y provecho, justifican el jui
cio que antecede.
En Febrero de 1846 el Gefe Político se dignó visitar la
Escuela de sordo-mudos, y para recibirle dignamente el Ayun
tamiento delegó una comision de su seno. Al dar cuenta de
su cometido la comision se mostró altamente satisfecha de los
resultados obtenidos por Monner, cuyos discípulos « escribieron
»en cartapacios y pizarras, pusieron la numeracion por cifras
ȇrabes y romanas y leyeron cantidades, fueron examinados de
»doctrina cristiana y despues de religion, y pusieron los nom-
^>bres de varias cosas que tienen uso para las necesidades y
»comodidad de la vida». El conocimiento del idioma, base
esencial de esta enseñanza , no entra para nada en este, que
podriamos llamar programa, y mucho si se enseña á los sordo
mudos como en último término una parte de simple nomencla
tura. Sin embargo, la comision llena de buena voluntad pro
puso al Ayuntamiento que nombrase a Monner maestro en
propiedad y que solicitase de la Diputacion Provincial que in
terviniese en los gastos de la institucion, aumentando la dota
cion del profesor y fundando una nueva para un ayudante.
El Ayuntamiento, deferente con este dictamen, nombró en
27 del próximo Marzo á D. Vicente Monner, maestro en pro
piedad, dirigiéndose al mismo tiempo al Gefe Político para que
«gK 100 )<>.
con su influencia apoyase ante la Diputacion la parte del dic
tamen que á esta se referia. Hízolo aquel como se le pedia y
esta corporacion contribuyó á costear la Escuela, haciéndola
provincial por este mero hecho, segun deseaba desde mucho
tiempo el Excmo. Ayuntamiento. El ayudante propuesto y
nombrado fué D. Buenaventura Monner, hijo del Director.
Segun un estado presentado por éste en Agosto de 1846,
asistian a la Escuela 12 niñas y 0 niños.
La nueva proteccion con que contaba el Establecimiento no
fué bastante á imprimirle una marcha mas satisfactoria, y a los
9 años de dirigirla — en 1 853 — se concedió á Monner una
jubilacion, y se declaró vacante su destino.
Pasó entonces á Madrid, con objeto de estudiar esta ense
ñanza en aquel real colegio, D. Miguel Rispa, maestro de ins
truccion primaria superior, y tan bien aprovechó su perma
nencia allí, que por su Director y Junta de profesores se lo
libraron los certificados mas honrosos y lisonjeros.
Convocóse entre tanto un concurso de oposiciones para pro
veer por este medio el magisterio vacante, nombrando al citado
Sr. Rispa ínterin tenia lugar el anunciado certámen , en 11 de
Noviembre de 1853. Efectuáronse las oposiciones en 19 del
inmediato Diciembre, y á consecuencia de ellas se espidió el
nombramiento en concepto de propietario al mismo que le des
empeñaba ya interinamente.
iVncho campo se ofrecia á la actividad del nuevo profesor.
Púsose con empeño á regularizar la marcha de la enseñanza y
su brillante talento y juventud prometian largos servicios en
favor de los sordo-mudos . Desgraciadamente una enfermedad
cruel, que segun dice un médico y publicista célebre , se ceba
con particular insistencia en los jóvenes mas8 inteligentes y
virtuosos, le llevó á las puertas del sepulcro á los 6 meses de
regir la cátedra. Convaleciente apenas, y de una manera que
ofrecia pocas esperanzas, declaróse el cólera en Barcelona. Tuvo,
I
<&( 101 )&
pues, que ausentarse y no volvió á abrirse la Escuela hasta fi
nes de 1.854. Para procurar un alivio á su quebrantada salud
volvió a dejar su clase en Julio siguiente, quedando autorizado
por el Ayuntamiento para sustituirle el que escribe esta me
moria. Nada pudo contener los progresos de aquella terrible
enfermedad, y D. Miguel Rispa murió en 25 de Diciembre de
1855 sin haber podido llevar a cabo sus planes con respecto a
la Escuela de sordo-mudos.
En este tiempo tuvo lugar un acontecimiento de gran tras
cendencia, no tanto por lo que era en sí, como por lo que sig
nificaba. La Diputacion Provincial dejó de dar en favor de la
Escuela la subvencion, queá estar esta en mas favorables cir
cunstancias la hubiera constituido en provincial (1 ), buen ca
mino para facilitar el que se la declarase de distrito univer
sitario. La razon alegada fué la economía á que obligaban á
la Diputacion los enormes gastos que le ocasionó el cólera de
1854. Acaso el motivo verdadero reconocia otro origen.
. El que suscribe , que habia sido nombrado para sustituir
á su hermano durante la enfermedad de éste , le sucedió inte
rinamente en 3 de Enero de 185G , y habiendo tomado parte
en las oposiciones convocadas para proveer la plaza , que se ce
lebraron en 17 del inmediato Marzo , fué nombrado en 1." de
Abril para desempeñarla.
En 1857 , á consecuencia del cumplimiento ó no cumpli
miento de cierto legado , asunto que no puede tratarse con de
tencion por estar aun en litigio , se fundó otra escuela de sor
do-mudos en el Seminario conciliar de esta ciudad. Como esta
fundacion no tenia razon de ser , y como no se ha puesto mu
cho empeño en dotarla de lo que necesita , por convenir tal
vez tan solamente un pretesto , arrastra una existencia pre-
( I ) Aunque la Diputacion satisfizo la subvencion durante 8 años, no intervino nunca
en la administracion de la Escuela.
<&{ 104 )3>
una plancha delineable, compuesta de plomo, estaño y antimo
nio. «Con la primera, y por medio del anillo que corre en la
»dimension de su cuadrado , se miden las distancias y se gra-
»dúan las líneas segun lo que se pretenda describir sobre la
»plancha , dejando en esta , por medio de las dos puntas , el
»relieve deseado , el cual se borra con la estremidad superior
»de la misma pluma luego de hecha la operacion que se pre-
»tende : sobre la segunda puede hacerse sensible cualquiera
.»letra ó figura , elevándola de su superficie á proporcion de lo
»que se introduzca en el metal la punta inferior de la primera.»
A esta descripcion que se conserva hecha por. el mismo P. Ca-
talá , solo puedo añadir , por noticias adquiridas , que practi
caba á los ciegos en la forma de los caracteres , haciéndoselos
palpar de bulto y escribir en unos cajones llenos de arena. Es
te sistema tenia la ventaja de proporcionar al ciego una escri
tura de relieve cuyos caractéres no debia trazar al revés , como
sucede en todos. Su autor ponderaba la sorprendente facilidad
y rapidez con que sus discípulos usaban aquellos instrumentos.
De todas maneras , insuficiente como era , fué una de las pri
meras tentativas para enseñar á los ciegos una escritura en
relieve, única propia para su uso particular.
La Academia Cívica fué solemnemente, inaugurada en el
local de la Cofradía de tejedores de velos el 16 de Noviembre
de 1820 , y en el discurso inaugural, pronunciado por su Di
rector , se hace mencion especial y detenida de la enseñanza
de ciegos que iba á formar parte de la misma. Efectivamente,
Catala se encargó de la parte elemental , enseñándose la mú
sica por el profesor D. Joaquin Ayné. Esta escuela contaba 9
alumnos , todos varones.
Lo corto de este número era debido , entre otras causas , á
que además de la escuela de la Academia Cívica, funcionaba
tambien la planteada por Ricart , protegida asimismo por el
Ayuntamiento , que como se ha -dicho , votó cierta cantidad
.«&( 105 )«3>
para indemnizarle de los gastos que habia tenido al instituirla.
Pero no era esta mas concurrida que la de la Cívica , pues con
taba 4 ciegos y 5 ciegas , constando el personal de Ricart y
un ayudante para la enseñanza elemental, y de otros 3 profe
sores para la de la música é instrumentos.
El Ayuntamiento vió la inconveniencia de apoyar dos es
cuelas á la vez , y trató de reunirías en una , á pesar de los
obstáculos que á este propósito oponian las diferencias que me
diaban entre Ricart y Catalá. Lo consiguió, no sin dificultad, y
Ricart pasó á formar parte de la Academia Cívica , bajo la di
reccion general del P. Catalá , pero al frente de las dos escue
las de ciegos reunidas.
Despues de esta union llevada á cabo en Marzo de 1821,
las cosas pasaron de un modo mas regular : la Esciíala de cie
gos , aunque formando parte de la Cívica, bajo la direccion de
Catalá , continuó en la casa de Ricart por falta de lugar en la
cofradía de tejedores de velos: pronto contó 20 alumnos, y des
pedidos los maestros sobrantes , quedó Ricart con su ayudante
Marés , tomando para la enseñanza de la música á don Joa
quin Ayné que la tenia á su cuidado en la Escuela de Catalá.
Las pocas cuestiones que aun mediaron desaparecieron de
finitivamente con la muerte del Dr. Catalá , ocurrida á los
primeros dias de 1822. Pero entonces se. presentaron dificul
tades de nueva índole. Ricart , al paso que pedia se le conce
diesen medios para hacer un viaje á París á estudiar los ade
lantos introducidos en este ramo de enseñanza , pretendia que
el gobierno superior le reconociese por inventor de la misma y
le nombrase director general de todos los establecimientos de
esta especialidad que se fundasen en la Península. Pasó esta
solicitud al nuevo Director de . la Academia Cívica , P. Casa-
mada , el cual en su informe dijo , que hácia la época en que
planteó Ricart su Escuela, Labia leido algunos periódicos fran
ceses que bablaban de esta invencion, hecha ya en Francia.
«&( 106 )<s>
Pero descartando esta exagerada pretension , recomendaba al
Ayuntamiento que concediese una dotacion á Ricart , que de
otra suerte admitiria las proposiciones que al parecer se le ha-
bian hecho para fundar escuelas de ciegos en otros puntos , lo
cual, decia, no seria honroso para Barcelona.
A consecuencia de este dictámen y no habiendo sido aun
aprobado el presupuesto que presentara el Ayuntamiento para
la instruccion pública , adelantó á los maestros de ciegos una
cantidad alzada á cuenta de su futura dotacion en Marzo de
1823. Desgraciadamente los cambios políticos hicieron cerrar
la Escuela de ciegos como la Academia de sordo-mudos , y el
Ayuntamiento no pudo seguir dispensándolas su proteccion.
Aquí empieza una época altamente honrosa para los maes
tros de ciegos , que , si mientras una autoridad patrocinó la Es
cuela, llevaron algo lejos su susceptibilidad y pretensiones,
abandonados á sí mismos , se portaron noble y desinteresada
mente. Y en realidad es admirable ver por las noches reuni
dos y dando lecciones gratuitas á sus pobres discípulos , a tres
hombres que habian de trabajar todo el dia para ganar su sub
sistencia , Ricart , en su oficio de relojero , Marés—subteniente
retirado—en el de platero, y Ayné en el de sastre. El primero,
con los aparatos de su invencion , enseñaba la parte elemental
ausiliado de Marés ; éste , además , gracias á su oficio , forma
ba y soldaba los caracteres de bulto sobre láminas metálicas , y
Ayné , violinista reputado , enseñaba la música , único recurso
con que el ciego aislado puede en general hacer frente á la
miseria. Así continuaron durante algunos años en la pequeña
tienda de Ricart , en la Puerta-Ferrisa , hasta que un acon
tecimiento estraordinario estuvo á pique de cambiar esta exis
tencia tan modesta en otra mas brillante y mas gloriosa , ya
que no pudiese ser mas digna de encomio.
El siguiente documento dará razon de este memorable su
ceso.
«g>( 107 )&
«Capitanía general del ejército y principado de Cataluña.—
»E1 señor primer Secretario de Estado y del Despacho en 22 del
»mes próximo anterior me dice; que para la ida deV. á Madrid
»solo se espera el informe del Corregidor de aquella capital
»acerca del local que haya de ocupar y utensilios correspon-
»dientes á la escuela que ha de establecerse , y que para dicho
»caso tiene resuelto S. M. se ausilieáV. por el ramo de correos
»para facilitar su viaje.—Lo que digo á V. para su conoci-
»miento y gobierno.—Dios guarde á V. muchos años. Barcelo
na, 2 de Enero de 1827.—El Marqués de Campo Sagra-
»do.—Sr. D. José Ricart.»
Mientras se resolvian estas dificultades hizo el rey su
viaje á Cataluña , deteniéndose en Barcelona durante algunos
meses en 1827 y 1828. En 15 de Diciembre de 1827 don
Fernando VII , acompañado de S. M. la Eeina doña María
Amalia , se dignó visitar la modesta tienda del relojero , con
vertida por la fuerza de las circunstancias en Escuela de cie
gos , y los augustos visitantes colmaron de elogios á los pro
fesores y les ofrecieron su elevada proteccion.
A pesar de tan favorables circunstancias , Ricart y sus
compañeros no pasaron á plantear en Madrid la Escuela que
se les habia propuesto. La causa fué la parálisis que acometió
á Ricart , el alma de aquel pobre instituto , parálisis que le
inutilizó hasta su muerte , ocurrida en 1837. Corona de espi
nas añadida á las penas que habian pesado sobre aquel hombre,
que le privó del digno y merecido premio que le habian valido
sus largos servicios en favor de la humanidad desgraciada.
El único fruto que dela honorífica visita de SS. MM. sa
có la Escuela de Barcelona fué la concesion de un local en la
Casa de Caridad , donde estuvo hasta su traslacion al edificio
que hoy ocupa.
A la muerte de Ricart quedó Marés al frente de la Escuela,
juntándose á él y al Sr. Ayné, D. Jaime Bruno Berenguer,
«S»( 108 )&
tambien para la enseñanza de la música. Deseosos todos de te
ner un local mas á propósito , se lo pidieron al Intendente mi
litar , quien les permitió ocupar la sacristía del ex-convento de
S. Cayetano. Poco despues se les concedió toda la iglesia , y
con este ensanche pudieron esperar tiempos mejores.
Hácia esta época , Berenguer , ayudado por sus comprofe
sores , hizo un viaje á París para observar los procedimientos
puestos allí en planta para enseñar á los ciegos..A su vuelta
aplicó á la Escuela de Barcelona varios adelantos que habia
visto en París , y principalmente la escritura convencional en
puntos de relieve que acababa de perfeccionar el profesor ciego
de aquella institucion , M. Luis Braille.
La comision local de primera enseñanza , á la cual dieron
cuenta los profesores del nuevo estado de la Escuela, compren
dió cuán digna era esta, de proteccion , y se interesó vivamente
para que el Ayuntamiento le concediese la suya . Esta Corpo
racion no se la hizo esperar, y en 3 de Agosto de 1839 la
Escuela empezó á funcionar por cuenta de la Municipalidad de
Barcelona con un presupuesto fijo , aunque reducido , para el
personal y material. Una Junta de Gobierno , compuesta de 4
concejales y otras 6 personas , fué creada para mirar por lo que
á. los ciegos convenia , y se dio la enseñanza , no solamente á
los varones por medio de los tres profesores ya citados , sino
tambien á las niñas , nombrándose al efecto para maestra á
doña Manuela Lucía de Carmona y Alba. La Junta Directiva
invitó a la Iltre. Junta de Damas á que formase parte de ella ,
tomando á su cargo el gobierno de la clase de niñas , como lo
hizo, aunque por poco tiempo y con ciertas salvedades.
No satisfecha la Junta de estas mejoras , quiso ilustrarse
mas , y se dirigió al abate Fociaux—Director-fundador de una
Escuela de ciegas en Marsella—por ser esta ciudad el punto
mas inmediato donde se daba esta enseñanza , á fin de adqui
rir noticias de sus procedimientos.
«g>( 109 )&
Aprovechó tambien el viaje que hizo á París uno de sus
vocales , el Sr. Torrens y Serramaleras , encargándole que
visitase aquel celebrado colegio y la diese noticia de lo que ob
servase en él de interesante. Hízolo el Sr. Torrens de los re
cursos , régimen interior , métodos de enseñanza , número de
alumnos , personal y otros , así como de los oficios á que allí
se dedicaba á los ciegos.
A consecuencia de estas noticias ó de un plan anterior
mente concebido , se trató de introducir varios trabajos manua
les para que los ciegos pudiesen ganar su subsistencia ; tales
fueron los oficios de cestero , alpargatero , hojalatero , empaja-
dor de sillas, confeccion de objetos de paja, de jaulas , cordo
nes, objetos de esparto, etc. , y para esto se consignó una
cantidad en el presupuesto de 1841. Pero aunque parece lle
garon á plantearse algunos de estos oficios , no dieron resulta
dos satisfactorios , y fueron pronto abandonados.
En este mismo año de 1841 , la Junta de Comercio , no
habiendo podido continuar la Escuela de sordo-mudos que fun
dara , trató de establecer otra de ciegos , cuya apertura anun
ció para el dia 1 .° de Octubre. Al tener noticia de ello la Junta
de Gobierno de la establecida -en S. Cayetano , hizo presente
al Ayuntamiento la inoportunidad de que existiesen en una
sola ciudad dos escuelas de esta clase , cuando por fortuna esta
desgracia no es tan general que una sola no baste á enseñarlos
á todos. Propuso que la Junta de Comercio cediese á la de
ciegos los fondos que se habia propuesto destinar a la nueva
escuela , facultándola para nombrar una comision de su seno
que la representase en el gobierno del instituto , á cuyo mejo
ramiento debia concurrir. Aunque la Junta de Comercio no
creyó oportuno contribuir con sus fondos al sostenimiento de la
Escuela que no habia de estar á su esclusivo cargo , desistió de
crear otra á sus espensas.
En 26 de Julio de 1 842 la Junta superior instituida para
«&( no )&
la venta de los bienes nacionales, concedió al Excmo. Ayun
tamiento de Barcelona entre otros edificios el ex-convento de
PP. Agonizantes á fin de que sirviese para la enseñanza de los
ciegos. Con esta cesion se consiguió por fin el espacio que tan
necesario era y que la Escuela habia ido conquistando palmo á
palmo.
Al año siguiente , teniendo la Junta de ciegos noticia de
que el Ayuntamiento trataba de reorganizar la Escuela de sor-
do-mudos uniéndola a la de ciegos , comunicó á la Municipa
lidad el plan que habia ideado de convertir la Escuela en un
gran colegio catalan con alumnos pensionados , en el que tra
taba de introducir todas las mejoras posibles. Al efecto proponia
que las Diputaciones provincialesde Barcelona, Tarragona, Ge
rona y Lérida contribuyesen por su parte á los gastos del futuro
colegio, mandando además imprimir, como se hizo, una alocu
cion-llamamiento á las almas caritativas , para que con sus
suscriciones ayudasen á la realizacion de este benéfico proyec
to. Díjose que se haria circular esta alocucion por toda Cataluña
y aun entre los catalanes de las principales poblaciones de las
islas de Cuba y Puerto-Rico.
Esta idea era demasiado grande para ser prontamente rea
lizada: distribuyéronse algunas alocuciones, se suscribieron
algunas personas , y aquí acabó todo.
Mas tarde , en 1852 , el Ministro de Fomento pensó en
fundar, además del colegio de Madrid , otros dos grandes esta
blecimientos de sordo-mudos y de ciegos , uno al Sud y otro al
Norte de la Península. La malhadada prevencion que ha im
pedido constantemente al gobierno superior el considerar á la
Escuela de Barcelona con el carácter de establecimiento público
de estas enseñanzas , hizo que el Ministro se olvidara de que
en esta ciudad existia una buena base para realizar al menos
una parte de su plan . Si en lugar de pretender crear grandes
colegios donde no existia ningun elemento , hubiera aprove
«&( lü )<3>
chado las escuelas , aunque modestas , que funcionaban en
Barcelona , no hubiera tenido que renunciar á sus proyectos, y
la nacion en general , y mas particularmente Cataluña y las
Baleares , hubieran bendecido su memoria al disfrutar tales
ventajas. No lo hizo, y los grandes colegios se quedaron en el
papel , y la Escuela de Barcelona continuó luchando con las
dificultades que le oponia la falta de fondos de la única Corpo
racion que se los procura, y que al fin y al cabo no es mas que
un Ayuntamiento , bien que de una ciudad grande y rica.
De esta época data un aparato , ideado por el profesor señor
Ayné , con cuya ayuda los ciegos podian leer la música al mis
mo tiempo que tocaban un instrumento. Ante una numerosa
concurrencia presentóse este profesor con uno de sus discípulos,
que tocaba con el violin la música escrita en relieve , que to
caba con un pié , lo cual valió a entrambos muchos y entusias
tas aplausos.
Parece , sin embargo , que el estado de la enseñanza dejaba
bastante que desear , así al menos se desprende de la impor
tante resolucion tomada por el Ayuntamiento en los primeros
meses de 1844.
Nombró una nueva Junta de Gobierno , á la cual encargó
que escogitase los medios de levantar de su abatimiento la Es
cuela que le confiaba. Puso la Junta manos á la obra , y en 2
de Marzo de 1846 dió cuenta al Ayuntamiento de lo que lle
vaba ya hecho y de lo que en su concepto debia hacerse aun.
Este documento tuvo una grande influencia en los sucesos
posteriores , y esto me mueve a dar algunas noticias de él.
Empieza la Junta lamentándose del abandono en que ha
encontrado la Escuela , tanto en lo que se refiere al material
del edificio , como á la enseñanza , esceptuando solamente la
clase de niñas , á la que tributa elogios. La primera disposicion
tomada por la Junta fué suspender todas las clases para hacer
algunas mejoras en ellas. Considerando despues que los resul
<M tlá
tados obtenidos en la enseñanza elemental n© correspondian á
lo que debia esperarse de ella , y creyendo que la música y la
industria eran lo que principalmente convenia al ciego , propo
nia abolir la enseñanza de la lectura, escritura y Aritmética,
fundando en su lugár dos clases , una oral de doctrina , Moral
y Religion é Historia sagrada y profana, principalmente de Es
paña, y otra de oficios. Prometia , por fin, ocuparse en refor
mar la enseñanza de la música.
. A pesar de ciertas apreciaciones equivocadas por lo absolu
tas , esta reforma fué aprobada por el Ayuntamiento , y en
consecuencia mandó en 31 de Marzo de 1846 que cesase de su
cargo el maestro de la clase elemental, ü. Antonio Marés,
nombrando profesor de la clase oral al Pbro. D. Pablo Recolons
en 5 de Mayo.
Alguna oposicion encontró esta trascendental reforma , pe
ro se apaciguó con la espulsion de los alumnos que mas demos
traron su descontento.
No babian terminado aun con esta todos los disgustos , y
por falta de avenencia entre los diferentes funcionarios de la
Escuela , la maestra de las niñas presentó su dimision en 8
del mismo Mayo. Fuéle admitida en nada obstante los enco-
ñiios que del estado de su clase habia hecho la Junta , y en 5
de Junio próximo la sucedió en su cargo doña Josefa Perez y
Comas del Brugar , en concepto de interina , la cual fué nom
brada en propiedad en 11 de Noviembre de 1851.
La mayor parte de las niñas marcharon con la Carmona,
que Gontinuó enseñándolas privadamente y sin retribucion', y
que hasta dió unos exámenes públicos algun tiempo despues.
Los hechos posteriores son muy conocidos , y así me con
tentaré con indicar la fecha de los principales.
En 6 de3 Abril dé 1852, por renuncia de D-. Pablo Recolons,
fué nombrado profesor de la clase oral el presbítero D. Juan
Oliver.- -
<X 113 )&
En este mismo año los maestros D. Jaime Bruno Beren-
guer y D. Joaquin Ayné dedicaron á S. M. la Reina un
método — sacado del de Braille — para enseñar á los ciegos la
lectura, la escritura y los principios musicales. Tengo además
noticia de una taquigrafía musical , escrita por el primero de
aquellos señores, en la que usaba— para los músicos de vista —
signos, que han servido despues de notas en otros sistemas para
los ciegos.
Vista la falta que hacia un profesor para enseñar los ins
trumentos de viento, por recomendacion de la Junta fué nom
brado en este concepto D. Ramon Payrot en 12 de Enero
de 1853. .
Dos años despues , en 1855 , dió Payrot á luz un nuevo
método para la lectura y escritura de las letras, cifras y notas
musicales de relieve para uso de los ciegos. Todos los signos
provenian de la descomposicion de las líneas que entran en la
formacion de un pequeño cuadrado dividido en ángulo recto
por una cruz. Las letras unas mayúsculas , otras minúsculas,
eran muy semejantes, sino iguales, á las usadas por los de vista,
los números eran convencionales, así como los signos de mú
sica tomados al parecer en parte, aunque no con igual valor,
del método de taquigrafía de BerengueT.
A mediados de 1855 el Ayuntamiento , movido por causas
que hacian indispensable tan grave acuerdo, separó de sus
puestos á D. Ramon Payrot, Director de la orquesta, á D. Juan
Oliver, presbítero , profesor de la clase oral, y á D." Josefa
Perez, profesora de la clase de niñas. La clase oral quedó desde
entonces abolida. El maestro Sr. Berenguer habia perdido la
vista desde algun tiempo, aunque no se le jubiló hasta 1856.
Así, pues, de todo el personal solamente quedó D. Joaquin Ayné.
Nombróse á D. José Clariana Director de la orquesta. Fal
taba proveer la plaza de maestra, y teniendo noticia de que el
Director de la Escuela de sordo-mudos trataba de proponer á
is
<M 114 )«3>
su esposa para profesora de las niñas en aquel instituto, se le
indicó la conveniencia de ponerla al frente de las ciegas , y
conviniendo en ello, fué nombrada:— 27 de Julio de 1855 —
para este cargo D." Felicia Costa de Rispa, á quien lo mismo
que al Sr. Clariana se dió posesion el 1 .° del inmediato Agosto.
Entonces se trató tambien de reorganizar la enseñanza
elemental. Presentóse á desempeñar esta plaza D. Pedro Llo-
rens, y á peticion suya la Junta puso á su disposicion-para que
ensayase en ellos su método á dos ciegos de la Escuela (1),
que fueron luego examinados (2) por una comision. Quedó esta
satisfecha del resultado, y en consecuencia el Ayuntamiento
nombró á Llorens maestro interino de la clase elemental (3),
concediéndole mas tarde — 29 de Noviembre de 185G — la pro
piedad de la misma plaza.
Con el nuevo profesor Sr. Llorens se adoptó su sistema para
enseñar á los ciegos la lectura y escritura de las letras, signos
aritméticos y notas musicales de relieve. Lo mismo que el del
Sr. Payrot tiene por base este sistema la descomposicion de las
líneas que entran en un cuadrado ; solamente que en este el
cuadrado está surcado de mas líneas, algunas diagonales y otras
curvas, lo cual requiere mas aparatos y mas destreza de parte
del alumno. Las letras, unas mayúsculas y otras minúsculas
como en aquel, son semejantes á las usuales. Tiene respecto del
de Payrot que el reHeve es menos limpio y menos claro , pero
le aventaja en que la mayor parte de las cifras no son conven
cionales ; para las notas de música , bien que con diferente
valor , adoptó Llorens los mismos signos que Payrot á corta
diferencia, y que éste á suvezhabia tomado de la taquigrafía
musical de Berenguer. .
(1) 13 de Noviembre de 1853.
(2) 26 id. id.
(3) 30 de Abril de 18S6.
«£>'( 115 •
El Sr. Llorens debia enseñar el sistema Braille además del
suyo. Este , segun su autor , es superior á aquel como á los
demás , porque con él un ciego puede cantar de repente una
leccion de música. El sistema de Braille es sin embargo muj
generalmente reputado como una obra maestra , superior al
usual y mas sencillo; además, como compuesto esclusivamente
de puntos, es mas susceptible al tacto.
Para emitir un juicio comparativo entre estos y otros siste
mas inventados para la enseñanza de los ciegos, es preciso ha
berlos observado en la práctica. Pero bueno es tener en cuenta
lo que queda dicho en otra parte de esta Memoria, y es, que los
profesores ciegos — voto competente, si los hay en la materia —
son en la adopcion y en la invencion de sistemas muy poco ami
gos de los que forman caracteres usuales, que posponen en ge
neral á los convencionales y en particular al sistema Braille.
Mucho convendria que un tribunal competente decidiese cuál
sistema conviene mas para evitar la variedad en punto tan im
portante y adoptar el mismo en todas las escuelas de ciegos,
pero estamos lejos de este acuerdo.
El Sr. Llorens publicó su sistema en 1857.
En 1858 , como hemos visto antes , la Escuela de sordo
mudos vino á formar con la de ciegos un solo establecimiento
bajo el gobierno y proteccion de la misma Junta.
Inauguróse la union con unos exámenes públicos dados á
fines de 1858 (1).
El aumento del número de alumnos hizo mas patente la
escasez del personal, por lo que se nombró á D. Antonio Tapies
( () la Escuela de ciegos había dado exámenes públicos en 1844 y en 1853, la de sordo
mudos habia tambien celebrado algunos.
«&( 116 )<3>
segundo maestro ele la Escuela de sordo-mudos (1) y á 1). Do
mingo Bonet ayudante de la clase elemental de ciegos (2). Asi
mismo en atencion á las circunstancias del ciego D. Cayetano
Pullés, la M. I. Juntale asignó una pequeña retribucion como
ausiliar de la clase de violin encargándole (3) al mismo tiem
po la afinacion de los pianos del establecimiento. En fin , á
últimos de 1861 la misma Junta destinó una cantidad para
dotar en parte y á titulo de ensayo á un profesor de dibujo que
lo es D. Jaime Soler.
Otras muehas y trascendentales mejoras han esperimentado
ambas escuelas desde su reunion. El considerable aumento y
mejora del material y el uniforme de los alumnos son, despues
del aumento del personal, las mas aparentes.
Como el Reglamento vigente entonces solo trataba de los
ciegos, fué reformado, y otra de las variaciones introducidas fué
que se dispuso en él que se confiriese la direccion general del
establecimiento á uno de los profesores alternativamente y por
tres años.
Al principiar el año 1861 se concedió esta plaza de honor á
D. José Clariana, pero desgraciadamente no pudo desempe
ñarla sino por poco tiempo, pues falleció el 19 de Julio del mis
mo año. A propuesta de la Junta le sustituyó en la direccion
de la Escuela D. Pedro Llorens, y para proveer el cargo de
Director de orquesta se convocó á oposiciones (4), en las cuales
mereció el voto unánime D. Juan Carreras y Dagas que fué
nombrado en 4 de Diciembre de 1861 ( 1 ).
(1) 11 de Enero de 1859.
(2) 15 de Octubre de 1861.
(31 En 1860.
(í) 17 de Noviembre de 1861.
(5) Lo mas importante ocurrido entre la redaccion y la impresion de esta Memoria
es: que en 1.° de Julio de 1804 fueron nombrados D. Laureano Carreras, ayudante de la
clase superior de música, y D * María Mestro.0, ayudanta de la clase de niñas ; y que, al
terminar el período de la direccion el Sr. Llorens, la M. I. J. se ha abstenido de designarle
sucesor creyendo muy acertadamente que es preferible abolir aquel cargo.
ESTADO ACTUAL DE LA ESCUELA.
La Escuela de ciegos y de sordo-mudos de Barcelona es
local y costeada esclusivamente por el Excmo. Ayuntamiento
de esta ciudad , al cual está reservada la aprobacion superior
de todas las medidas de importancia referentes al estableci
miento. Para la administracion y gobierno de la misma el
Ayuntamiento nombra una Junta, compuesta de un teniente
de alcalde, tres regidores y seis personas mas agenas á la Cor
poracion municipal. Además esta Junta cuenta dos vocales ho
norarios, que son: D. Jaime Iserny elSr. Pico, ambos ciegos.
La Junta entiende en la formacion de un presupuesto general:
una vez vistos los particulares presentados por cada profesor
para sus respectivas clases, dispone los exámenes y otros actos
públicos, entiende en la formacion ó reforma del Reglamento,
cobra las cantidades inscritas en el presupuesto y las que arbi
tra por otros medios , libra los fondos á medida que son nece
sarios y designa el tribunal de oposiciones para proveer las pía
<&{ 118 )&
zas vacantes del personal , siendo de su competencia cuanto
atañe al establecimiento en general. Sus vocales , escepcion
hecha de los honorarios, alternan por semanas en la inspeccion
de las clases.
Como cargo temporal y simplemente honorífico se confiere
la direccion general de las dos escuelas á uno de los profesores,
que la desempeñan alternativamente.
El personal de la enseñanza comprende : un Director, un
segundo maestro y un profesor de dibujo para la clase de sordo
mudos : un Director de orquesta para los ciegos que forman
parte de esta y de la banda militar , un maestro de violin con
un ayudante ciego , un profesor y un ayudante para la clase
elemental de ciegos , y una profesora para las niñas sordo
mudas y para las ciegas reunidas en una misma clase (1).
Son objeto de la enseñanza para los sordo-mudos: la lengua
española — la Religion y Moral— la Doctrina cristiana — la
Dactilologia — la Mímica — la Caligrafía — la Pronunciacion—
la Lectura labial — la Aritmética — la Geografía — Nociones
de Historia — Principios de Geometría — rudimentos de Física
— dibujo lineal — id. natural — pintura — y conocimientos
útiles. Hay además en la Escuela una imprenta con caracteres
usuales y de relieve, en la que los sordo-mudos aprenden los
oficios de cajista é impresor bajo la direccion del profesor de la
clase elemental de ciegos y del Director de la de sordo-mudos .
A los ciegos se les enseña: Doctrina cristiana — Religion y
Moral — Urbanidad — lectura en caracteres comunes y con
vencionales de relieve — Escritura en negro y en relieve, con
caracteres comunes, del sistema Llorens y del de Braille —
Principios de Aritmética — Gramática castellana — Plano de
Barcelona — Principios de Geometría— Geografía — Historia
(1) La enseñanza literaria de las sordo—mudas y la musical de las ciegas corre fi
cargo de los respectivos profesores de las clsfes de niños.
Respecto al personal, téngase en cuenta lo dicho en la última nota de la pág 116.
«g*( 119 K>
— Nociones de Física y de Historia Natural — reglas de Hi
giene y otros conocimientos útiles — solfeo — teoría musical —
canto — lectura y escritura de la música — guitarra — piano
— armonium — órgano — violin y demás instrumentos que
entran en la orquesta y banda militar — composicion — armo
nía — piezas de concierto y de orquesta — arte de afinar pia
nos y nociones de los sistemas adoptados para la enseñanza de
los ciegos.
Además se enseña á las niñas toda clase de labores propias
de su sexo y accesibles á la desgracia que las afecta.
El material de enseñanza es en todas las clases completo y
bastante á lo que exige el precedente programa, gracias á la
generosidad del Ayuntamiento que ha secundado los deseos de
la Junta y de los profesores votando fondos para la adquisicion
de lo q\ie se necesitaba. .
Así la clase de sordo-mudos, que seis años atrás poseia ape
nas algunas malas mesas y encerados, está ahora provista de
un material abundante y escogido. Su biblioteca, aunque re
ducida, contiene los métodos mas notables usados en nuestra
patria y en el estranjero, una coleccion de mas de 1,000 mues
tras de objetos diferentes facilita el estudio de la nomenclatura,
unas 1,500 láminas presentan ála vista, no solamente la His
toria Sagrada y la Natural sino tambien las artes y oficios y
cuadros sinópticos de todo género. Poseemos igualmente globos,
esferas, mapas murales y otros pequeños para la enseñanza de
la Geografía, tanto física y política como astronómica, y no fal
tan escelentes instrumentos metereológicos. En fin, hay para
el dibujo muchas litografías de los mejores autores y una bue
na coleccion de modelos de yeso. De modo que si dispusiéramos
de un local mas capaz, poco tendriamos que desear, atendidas
las actuales circunstancias.
No es menos próspero en esta parte el estado de las clases
de ciegos , provistas de un rico armonium , de varios pianos y
«&( 120 )&
de instrumentos de música de todas clases. Encuéntrase tam
bien en ellas una escelente y numerosa coleccion de métodos
de todos los instrumentos y otra de piezas de música tanto sa
grada como profana. Para la enseñanza de la lectura, escri
tura y solfeo hay un gran número de volúmenes impresos en
la Escuela . en Madrid , en París y en Londres con caracteres
de diferentes clases , y máquinas y aparatos de los sistemas
Braille , Foucault, Carton, Bruno, Llorens, Abreu , etc., etc.,
otros facilitan el estudio de la Aritmética , y se enseña la Geo
grafía por medio de buenos globos y mapas en relieve de va
rias clases y tamaños.
En la clase de niñas hay dos ricos armarios , conteniendo el
uno labores hechas por sordo-mudas , y el otro las confeccio
nadas por las ciegas : pudiendo decirse tanto por lo que he vis
to , como por la opinion de otras personas competentes , que en
pocos establecimientos de esta clase se ven obras tan hermosas
y acabadas.
La orquesta y bauda de la clase de ciegos son tambien muy
notables , ocupando el primer lugar entre las de las escuelas
de ciegos que he visitado , y merecen los elogios de cuantos
las oyen , tanto en el establecimiento como en las muchas fun
ciones públicas á que son llamadas.
Finalmente , aunque recientemente introducida en la es
cuela de sordo-mudos la enseñanza del dibujo , se ven en ella
algunos ejercicios hechos por los alumnos , que se hacen notar
por su correccion y gusto.
El número total de los alumnos de la Escuela , es de unos
120 , de los cuales 60 son ciegos, 30 sordo-mudos , 16 ciegas
y 14 sordo-mudas.
El curso regular es de 6 años , pero para los que deseen
continuar sus estudios , hay otro curso de perfeccionamiento ó
de estudios superiores que comprende 2 años.
Los alumnos son todos estemos y emplean 6 horas diarias
«g>( 121 )<#»
en las clases. Los sordo-mudos ocupan otra hora en la leccion
de dibujo.
Aunque, como se ha dicho antes , la Escuela es esclusiva-
mente local , por tolerancia se admiten todos los sordo-mudos
y ciegos que se presentan , cualquiera que sea su procedencia.
La Escuela tiene impresos certificados y solicitudes que facilita
gratis á los aspirantes , y una vez llenados ambos documentos
y constatada su enfermedad por el facultativo designado por la
Junta , esta resuelve su admision , caso de no oponerse á ello
lo prescrito en el Reglamento interior.
La edad de admision es de 8 á 25 años. Sin embargo , se
admiten desde los 5 , con objeto de prepararlos á empezar el
curso con mas provecho. Los que entran de 8 á 15 años siguen
estricta y sucesivamente el programa de cada clase , y a los
que empiezan de 15 á 25 años se les permite simultanear los
estudios á medida de su disposicion. Se admite tambien a los
que pasan de los 25 años , pero es solamente para dedicarse a
alguna enseñanza especial , siempre que no puedan perjudicar
á los considerados como verdaderos alumnos.
La enseñanza es total y absolutamente gratuita , sin que
los alumnos satisfagan cantidad alguna ni aun en concepto de
retribuciones ; pues el Ayuntamiento tiene a su cargo la pro
vision de cuanto se necesita. Los sordo-mudos acomodados pa
gan los pocos libros que hay de testo , y los ciegos que se ha
llan en iguales circunstancias , si desean aprender á tocar el
violin, compran este instrumento , mas si sus recursos no al
canzan á gastos tan modestos , la Escuela cuida tambien de
facilitárselos. Asi, pues, solo se presenta a los forasteros la difi
cultad de mantenerse mientras dura su educacion. Pero aun esta
dificultad se allana en gran parte : los pobres pueden acogerse
á la Casa de Caridad , cuya Junta tolera la admision de estos
desgraciados aunque sean de otras provincias, en consideracion
á no haber en ellas escuelas de esta especialidad; y para los
16
«g»C 122 }&
mas favorecidos por la fortuna hay casas particulares , entre las
que pueden escoger fácilmente una , acomodada á su posicion.
Como á una escuela de buen gusto musical y en concepto
de premio asisten los ciegos á las óperas que se cantan en el
Gran teatro del Liceo, cuya Junta Directiva y Empresa ceden
generosamente algunas entradas diarias. Como premio tambien
á los alumnos mas aprovechados , la Sociedad Económica Bar
celonesa de Amigos del País concede una medalla de plata y
una. cantidad de dinero a 4 alumnos , uno de cada sexo y des
gracia. Hay además los premios ordinarios encada clase y los
éstraordinarios que se distribuyen en los exámenes públicos.
No pudiendo la Escuela, á falta de recursos, establecer ta
lleres donde aprendiesen los ciegos un oficio con que ganar su
subsistencia , se ha dado á la enseñanza de la música—la mas
apropiada al gusto y en general á la disposicion de estos alum
nos—un gran desarrollo , y con ella se bastan ordinariamente
á sí mismos. El mismo establecimiento les procura algunas
funciones productivas , cuyo importe asciende anualmente á
sumas respetables .
Hé aquí ahora el presupuesto anual aproximado de los gas
tos de la Escuela (1).
Por el personal , incluyendo el portero y una mu
jer encargada de la limpieza y faenas mecáni
cas de laclase de niñas 82,480 rs.
Por material , en dinero á la Junta , y en especie
á las clases 10,000 »
Recursos que arbitra la Junta y un tanto por 100
que cobra del producto de las funciones en que
toca la orquesta ó la banda 7,500 »
O sean unos 100,000 rs.
Repartiendo pues esta cantidad entre los 120 alumnos con-
(1) En 1865.
«g>( 123 )&
currentes á la Escuela , resulta que, para cada uno se gasta en
un año 833 % rs. ó sean sobre 5,000 rs. (1) en los 6 años que
habitualmente frecuentan las clases (2).
No. obstante que los alumnos son esternos , en los actos
públicos se presentan casi todos uniformados, y ¡1 los que no
tienen aun uniforme se les va haciendo.
De estos actos públicos el mas solemne y agradable á estos
infelices es sin duda la confesion y comunion general, que tiene
lugar despues de la Pascua de Resurreccion. La confesion se
verifica por la tarde, y generalmente en la iglesia parroquial
de Belen. Allí esperan algunos sacerdotes para oir álos ciegos,
y el incansable Dr. D. Miguel Saló, presbítero, confiesa á todos
los sordo-mudos y sordo-mudas : generalmente el tiempo no
alcanza, y entonces algunos aguardan á confesarse á la maña
na siguiente. Temprano de esta y en la misma iglesia se cele
bra una misa en que tocan algunos ciegos, el celebrante pre
dica un sermon alusivo, y en el momento oportuno, sosteniendo
la tohalla señoras de los vocales de la Junta, y con asistencia
de algunos de estos, se acercan los alumnos á la sagrada mesa.
Es un espectáculo tierno y conmovedor ver á tantos desgracia
dos recibir llenos de uncion la sagrada hostia, supremo con
suelo que hace olvidar entonces el terrible mal que sobre ellos
pesa. Muchas personas concurren por verdadero interés ó por
mera curiosidad áeste acto. Pocos sin duda consideran que una
parte de aquellos cristianos — los sordo-mudos — solo á la ins
truccion especial que reciben deben el poder participar de las
ventajas de la religion en que han nacido. ¡Santa instruccion!
(1) Ha de añadirse á esta cantidad lo correspondiente del imporle del edificio, que, -
aunque sirve mal para su objeto, representa un valor considerable por su área de unos 680
metros cuadrados poco mas ó menos: bien que tanto el Ayuntamiento como la Junta lo
utilizan por otros conceptos, sacando de él una renta que debe restarse del interés del ca
pital.
(í) El curso, elemental y superior, comprende 8 años; pero los sordo-mudos rara
vez lo terminan. En cuanto á los ciegos es distinto.
124 )&
Conseguiremos con mas ó menos felicidad iniciarles en las
ciencias humanas ; pero, gracias á Dios, alcanzamos siempre
que comprendan esta consoladora palabra y los deberes de un
hombre de bien.
Al salir de la iglesia se dirigen todos en buen orden al
colegio, y allí, servidos por los vocales de la Junta y por los
profesores, toman un abundante refresco, que termina alegre
mente la fiesta.
Poco queda ya que decir sobre este establecimiento tan
conocido de todos los Barceloneses y de cuantos forasteros visi
tan nuestra capital. La afluencia de visitas es tal que, para no
perturbar á todas horas el órden de las clases, se ha fijado el
viernes para recibir las visitas. En los demás dias solo se per
mite la entrada á los estranjeros y á los que vienen con reco
mendacion de algun vocal de la M. I. Junta de Gobierno.
CONSIDERACIONES
ME ALGUNAS REFORMAS QUE CONVIENE INTRODUCIR EN LA
ESCUELA.
Todas las instituciones son susceptibles de mejora, y es una
obligacion indeclinable de los que tienen representacion en
alguna procurar constantemente este mejoramiento. Para estu
diar el grado de adelanto que han alcanzado otros colegios de
sordo-mudos y de ciegos , para nacer observaciones sobre sus
bases de organizacion y para esponerlas con objeto de intro
ducir aquellas que son adaptables á la Escuela de Barcelona,
hizo el que suscribe el viaje referido con una subvencion del
Excmo. Ayuntamiento. Justo es, pues, que diga aquí lo que
sobre este particular me parece conveniente, por mas que deba
insistir sobre lo que tuve ya la honra de esponer en otra oca
sion. Pero entonces yo no sabia que las reformas propuestas en
aquel escrito rigiesen tan generalmente en otras partes y no
habia podido apreciar en la práctica todas sus ventajas. Así,
pues, sin dejar de referirme á la Memoria que elevé á V. S. y
que esa corporacion trasladó al Excmo. Ayuntamiento á me
«8>( 126
diados de 1861 , creo que no dejarán de tener algun interés las
observaciones que espongo á continuacion.
Como se ha visto al presentar el cuadro de los alumnos de
esta Escuela , los ciegos son en doble número que los sordo
mudos , puesto que hay 60 de los primeros por 30 de los se
gundos. Veamos cuál es la causa dé esta diferencia que pro
bablemente solo tiene lugar en Barcelona.
En todos los países, pero en España masque en otros esta
dos septentrionales, la ceguera es mucho mas comun que la
sordo-mudez, y se atribuye esto á la mayor fuerza que tienen
los rayos solares en las. comarcas inmediatas á la zona tórrida.
Pero aunque en menor escala tambien son mas numerosos los
ciegos que los sordo-mudos en las demás naciones de Europa ,
y esto no obstante, los últimos asisten siempre en número mu
cho mayor que los primeros á las Escuelas especiales, y aun en
el colegio de Madrid, donde las circunstancias son las mismas
que en Barcelona, siguen la ley comun opuesta á lo que pasa
entre nosotros. Ha de haber, pues, motivos particulares que
motiven esta escepcion, y me parece que los mas poderosos son
los siguientes. Los alumnos de nuestra Escuela son todos es
temos, y la dificultad principal con que han de luchar, si son
pobres, para asistir á las clases, es la falta de recursos para re
sidir en la ciudad. Un ciego en el seno de su familia estable
cida en un pueblo, es un ser enteramente inútil y gravoso á
sus allegados ; pero estos saben perfectamente que por poca
disposicion que tenga para la música, si se le facilita esta ins
truccion, se bastará á sí mismo mas ó menos decorosamente y, ó
le mandan á la Casa de Caridad para que asista á las clases,
ó hacen el sacrificio de costear su manutencion por algun tiem
po, hasta que, tocando ya algun instrumento, ayuda á satisfa
cer sus propios gastos, si es que no subviene á ellos totalmente.
Cuando el ciego ha residido algunos años en Barcelona y gana
lo suficiente para mantenerse, comprende que. vuelto al lugar
4
■&{ 127 )3>
de su nacimiento, nadie podria enseñarle lo nuevo que vaya
apareciendo, ni su arte le reportaría allí los beneficios que le
produce en una gran capital. Por esto se fija aquí y continúa
asistiendo á la Escuela sin curarse si ha estudiado 8, 10 ó
mas años.
El sordo-mudo se encuentra en circunstancias enteramente
opuestas. Un labrador ó un menestral de fuera de Barcelona
tiene en su hijo sordo-mudo un muchacho apto para cualquier
trabajo , y al mandarlo a la Escuela no solo se perjudica por lo
que le gasta, sino tambien por lo que deja de ganarle. To
mada en fin la resolucion y ya ingresado en la clase el sordo
mudo , no aprende como el ciego inmediata y directamente un
oficio , y sus padres escatiman tanto como pueden el tiempo
de su instruccion para que á su lado les ayude en sus queha
ceres ó para ponerlo en un taller donde le enseñen una profe
sion que ha de darle pan é independencia.
Todo esto es natural y perfectamente lógico , y resulta que
la clase de sordo-mudos no cuenta arriba de 30 alumnos , y
que la elemental de ciegos es aun menos frecuentada , por ser
muchos los ciegos concurrentes á las clases de música.
Despues de esta digresion , no del todo inútil , vuelvo á es-
planar mi pensamiento.
Atendido el escaso número de los sordo-mudos y de los cie
gos de la clase elemental, no puede esperarse nunca que el
personal de enseñanza de estas clases esceda del actual , por
ser ya muy proporcionado al número de los discípulos. Estan
do dividido el curso en 6 ú 8 años y siendo estas enseñanzas
esencialmente individuales ó todo lo mas y raras veces simul
táneas , el profesor y su segundo no solamente han de variar
continuamente de asignaturas para abrazar todas las que
comprende el programa, sino que además deben tomar alterna
tivamente, ya la seccion correspondiente á un año, ya la corres
pondiente á otro , á fin de que todas aprovechen sucesivamente
130 )®,
»dar de ello? No solamente el gobierno de S. M. recomendó
»en la ley de instruccion pública de 1857 y en otras disposi
ciones posteriores la creacion de estas escuelas especiales en
»cada capital de distrito universitario , sino que , para cumplir
»con esta prevencion, tienen además sus diputaciones el in
centivo del ejemplo. Las de Castilla la Vieja , las de Anda-
alucia , las de Leon y otras hacen esfuerzos gigantescos para
»establecer escuelas de esta clase , y las catalanas, ¡ no harian
»los pocos sacrificios que se necesitan para tener un colegio
»digno de ellas pudiendo aprovechar lo mucho que hay ya
>: adelantado ! Como0 garantía de lo que harian , la Escuela de
»sordo-mudos recuerda con gratitud que la Excma. Diputacion
»provincial de Barcelona contribuyó , durante algunos años, á
»los gastos de la misma con una subvencion anual. Esta subven-
don que por razones poderosas sin duda—probablemente las
»mismas que se examinan mas abajo—dejó de darse en 1854,
»aquella Corporacion no la negaría despues de haber observa-
»do en los últimos exámenes los adelantos de la Escuela , si es-
»te nuevo gasto fuese provechoso para sus representados.
»E1 Excmo. Ayuntamiento de Barcelona y la M. I. Junta,
»en su representacion, pueden, pues, reclamar esta cooperacion
acomo un derecho , sin temor de ver eludida su demanda, y
»seguros de que este acto en nada empañará la gloria que
»tienen adquirida por haber costeado sin ageno ausilio estas
»escuelas durante 45 años, sino que, muy al contrario, las enal
tecerá en gran manera , mas que mas cuando su mira no
»puede ser nunca una mezquina economía, que por otra parte
» seria imposible , sino el engrandecimiento de una creacion
»suya á la que no puede poner en el estado que su porvenir
»reclama; porque una ciudad, por importante que sea, tiene que
»detenerse ante ciertas exigencias que traspasan sus recursos
»y ante proyectos que se refieren á una estension mucho ma-
»yor que la encerrada en su perímetro.
«8>( «1 )<3>
»El colegio de Madrid es nacional, y lo costea el Estado. Si
»el de Barcelona ha de corresponder á su objeto, deben cos
tearlo las provincias de Barcelona, Tarragona, Gerona, Léri-
»da é islas Baleares, junto con las poblaciones importantes que
»se encuentran en las mismas.
»¿De qué manera deben estas provincias contribuir al pre-
»supuesto de la Escuela? Esta es la cuestion-nías importante,
»la que determinará á las provincias y poblaciones á dar la
»subvencion ó á negarla y la que debe asegurar el esplendor
»ó la ruina del establecimiento.
»En efecto, no basta que dediquen una parte de su presu-
»puesto á un objeto tan laudable con el solo fin de conquistar
»el derecho de admision para sus sordo-mudos ó ciegos, acre
ciendo los recursos de la Escuela. De poco les serviría á estos,
»si fuesen pobres , el derecho de frecuentarla y que tuviera
»todas las condiciones apetecibles para una buena educacion,
»si sus medios de fortuna no les permitiesen trasladarse á la
»capital para recibirla. A los ricos, gracias á la magnanimi-
»dad del Excmo. Ayuntamiento y de V. S., se les admite ya
»de hecho, sino de derecho, con tal que vengan á residir en la
»ciudad. Así, pues, una simple subvencion no seria útil mas
»que á la localidad aumentando los fondos de su Escuela sin
»provecho correspondiente para las provincias, y estas nunca
»podrán convenir en imponérsela
»La ciudad de Barcelona, populosa y rica, que cuenta entre
»sus habitantes 260 ciegos y 120 sordo-mudos, tiene conce-
»dido de Real orden, con objeto de servir de escuela á estos
»desgraciados, un antiguo convento estenso y situado en un
»punto muy céntrico de la ciudad. De los fondos municipales
»paga el personal y el material actual de las clases. Pero como
»el edificio que sirve de colegio y que en la actualidad satis-
»face medianamente su objeto, seria absolutamente inservible
<M 132 k3>
¿>para un establecimiento de mayores proporciones, el Exce
dentísimo Ayuntamiento, con autorizacion superior, vende el
»ex-convento de S. Cayetano, y dado ó comprado, adquiere en
»el terreno del ensanche un local estenso que puede edificar
»del producto de la venta con todas las condiciones que, segun
»el plan general, son necesarias.
»La Excma. Diputacion Provincial de Barcelona, repre-
» sentante de la provincia mas poblada y rica, tiene un interés
»muy vivo en la conservacion y creciente desarrollo del citado
»colegio, se encarga del personal que exijan las nuevas nece
sidades, concede una subvencion á la Junta de Gobierno, en
»la que está representada, para gastos de material, y crea un
Miúmero determinado de pensiones para sordo-mudos y ciegos
»pobres de poblaciones pequeñas distantes de la capital, á fin
»de que la enseñanza que se da en el colegio sea provechosa á
»toda la provincia.
»Con el propio objeto y con idénticas condiciones pensio
nan á un número de alumnos proporcionado á sus habitantes
»yá su riqueza las Excmas. Diputaciones Provinciales de Tar
ragona, Gerona, Lérida, Islas Baleares y los Ayuntamien
tos de Tarragona, Gerona, Lérida, Pahna, Reus, Tortosa,
»Mahon, Gracia, Mataró, Manresa, Igualada, Sabadell, Vich,
»Valls, Manacor, Yilanovay Geltrú, Badalona, Clot, Figue-
»ras, Felanitx y S. Andrés de Palomar, poblaciones todas de
»mas de 10.000 almas.
. . »Y la utilidad de esta reforma no se limitaria á la instruc
cion que recibirian los alumnos pensionados, los 120 que hoy
»asisten á las clases y los otros que vienen á consecuencia de
»ser la Escuela mas conocida , sino que podría estenderse con
»suma facilidad á todos los sordo-mudos y ciegos nacidos en
»estas provincias. Veamos cómo.
■ »La Escuela Normal de profesores de instruccion primaria
<M 133 )«3>
»de Barcelona es superior, y casi todos los aspirantes á este
»titulo vienen á estudiar en esta ciudad. Desde el momento en
»que la Escuela fuese reformada , los cursantes de la Normal
»vendrían dos ó tres dias a la semana á estudiar estas asignatu
ras especiales, y se formarían de ellas una idea suficiente para
»inculcar los primeros conocimientos á los sordo-mudos y cie-
»gos que encontrasen en las poblaciones, cuyo magisterio debe
» serles un dia confiado. De este modo, aunque no tuviesen re
cursos para vivir en Barcelona y aunque las pensiones gra
tuitas no alcanzasen á ellos , estos desgraciados reportarian
»una gran utilidad de la reforma. Y no se objete que solo las
»grandes poblaciones tienen escuelas superiores de primera
»enseñanza, sabido es que la abundancia de profesores con este
»título hace que ocupen, además de los grandes centros, la ma-
xyor parte de las plazas elementales , es decir , de menor im-
»portancia, radicadas en pueblos de escaso vecindario.
»De esta manera se formaría un plantel de maestros para
»estas enseñanzas especiales, pues entre los aspirantes, los que
»se sintiesen con vocacion se dedicarian a ellas con mas ahinco
»y provecho, y á la par que se esparciria la instruccion — lo
»cual debe ser nuestro constante empeño— se obedecería á la
»ley de instruccion pública, la cual previene que los maestros
»admitan en sus escuelas los sordo-mudos y ciegos que se pre-
»senten, lo que les impone á ellos la obligacion de aprender el
»modo de enseñarles , y á los colegios especiales la de facili—
»tarles esta instruccion como lo hace el de Madrid y como de-
»biera hacerse en Barcelona sin el incomprensible abandono
»con que se ha mirado este asunto.»
Los sistemas seguidos en otros países para pensionar á los
alumnos no han cambiado mis ideas en el fondo , pero sí en
la forma : por esto creo que la division del importe de las pen
siones entre la provincia , el municipio y la familia ha de faci
«gt( 134 )<>
litar mucho la ejecucion de tan útil pensamiento y hasta ha
cerlo accesible no solamente á las citadas poblaciones , sino aun
á obras de menor importancia.
Al referir la historia de la Escuela hemos visto ya que
la idea de hacer contribuir á las provincias catalanas al soste
nimiento de la misma , habia acudido á la M. I. Junta , y que
posteriormente el Ayuntamiento consiguió hacer provincial , en
parte , la de sordo-mudos. No es , pues , este plan- una inno
vacion quimérica y puede realizarse con facilidad y asegurada
mente con buen éxito. A este objeto ayudará con su influencia
el limo. Rector de esta Universidad , encargado como tal de
impulsar en esta la creacion de una escuela especial de distrito.
Finalmente , y por lo que respecta a establecer una cátedra
para que los aspirantes á la carrera del magisterio adquieran
algunas nociones sobre estas enseñanzas , diré que es probable
se establezca mas ó menos pronto , siendo sumamente estraño
que no se haya hecho ya , principalmente no oponiéndose difi
cultad alguna seria á esta importante mejora ( 1 ).
Otras observaciones deben hacerse sobre algunas de las cir
cunstancias en que está nuestra Escuela , . pero serán objeto de
una comunicacion aparte.
Lo que ha de tener una influencia radical sobre el porvenir
del establecimiento es la realizacion ó desechamiento de lo
que precede. Por esto al dejar la pluma y dar por terminada
esta Memoria , ruego encarecidamente á V. S. que lo examine
y haga porque se ponga en ejecucion , ya que no en la misma
forma , en otra que V. S. estime preferible.
Barcelona, Junio de 1863.—Antonio Rispa.
11) Gracias al ilustrado celo del Sr. Director de esta Escuela Normal, D. Odon FoboD,
es probable que pronto se llevara á cabo esta mejora.
LISTA
de los objetos adquiridos durante el viaje para
las diferentes clases de esta Escuela.
ADQUIRIDO POR CUENTA DE LA M. I. JUNTA.
PARA LA ESCUELA DE S0RD0-MUD0S.
Un ejemplar de las Illuslrations de la sainte Bible por Sch-
noorr—240 grabados.
Doce idem del CatecMsme en images , por Elster—112 gra
bados.
Seis tomos de láminas iluminadas del periódico L^Educa-
tion nouvelle—72 cuadros presentando á la vista el modo con
que el hombre adquiere , perfecciona y utiliza la mayor parte
de lo que poseemos.
Un tomo de láminas de oficios—30 litografías iluminadas,
que contienen los talleres , los utensilios y los productos de
otras tantas artes.
Uno idem con láminas de la misma clase representando
plantas , flores y frutos.
Uno idem idem idem con objetos comunes , habitaciones,
monumentos , trajes, animales , etc.
Uno idem idem con las producciones , paisajes , trajes,
costumbres, animales, etc. , de las diferentes partes del mundo.
<M 136 K>
Una caja con tarjetas mimo-mneumónicas—480 tarjetas,
conteniendo cada una una accion ó signo dibujado en una cara,
y en la opuesta la correspondencia en griego , latin , italiano,
español, francés, inglés, aleman y en caracteres monográficos.
El testo de estas tarjetas.
Un cuadro sinóptico de las armas de guerra usadas antes
de la invencion de la pólvora.
Otro de las condecoraciones y órdenes de caballería esta
blecidas en todas las naciones.
Otro de las monedas usadas en todos los estados .
Otro de los grandes hombres de todos los países.
Otro de los trajes de hombre en todo el mundo.
Otro de los de mujeres.
Otro de todas las órdenes religiosas de hombres.
Otro de idem idem de mujeres.
Otro de loe aparatos de irrigacion.
Otro de los animales dañinos.
Otro de la historia del gusano de la seda.
Otro de la de las abejas.
Otro de todos los papas.
Otro del orígen y perfeccionamiento de las principales in
venciones.
Otro de las maravillas de la naturaleza.
Otro de la meteorología.
Otro comparativo de la altura de los principales monu
mentos.
Las estrellas fijas divididas en constelaciones.
Cosmografía general.
Nuevo planetario.
Movimientos aparentes del sol y teoría de las estaciones.
Fases de la luna.
Dos cuadros comparativos de la altura de las montañas y del
curso de los ríos.
«g>( 137 )<3>
Un mapa-mundi mural.
Otro de Asia idem.
Otro de Africa idem.
Otro de América idem.
Una coleccion de 10 láminas iluminadas representando
animales domésticos.
Otra idem idem— idem salvajes.
Otra idem idem — artes y oficios.
Dos idem idem — nociones industriales.
Otra idem idem— el cultivo del trigo.
Un cuadro con los colores del espectro solar.
Libreto esplicatorio del mismo.
Dos colecciones de láminas representando las acciones mas
comunes de la vida de familia , y otras con los lugares donde
se efectúan.
Un barómetro.
Un higrómetro.
Un termómetro.
Una brújula.
Un microscopio.
Dos vistas del colegio de sordo-mudos de París.
El retrato del abate L'Epée.
Idem del abate Sicard.
Veinte láminas de dibujo de buenos autores.
Veinte y cinco láminas espHeativas de la Biblia-en español.
ESCUELA DE CIEGOS.
Orquesta.
Un método de piano , con la anotacion comun de relieve.
Otro idem idem del sistema Braille .
Otro de armonía idem idem idem.
18
Una máquina Bruno para escribir los ciegos.
Nueve mapas en relieve.
Clase de violin.
Un método de violin, con la anotacion del sistema Braille.
Clase elemental.
Un globo terráqueo en relieve.
Una caja con 8 mapas en relieve y 8 sin él.
Un mapa grande de Europa en relieve.
Cinco mapas mudos de relieve—en blanco.
Un tiflógrafo doble .
Clase de niñas.
Un globo terráqueo en relieve.
Una caja con 16 mapas , 8 de relieve.
Un mapa grande de Europa en relieve.
Un aparato con tipos para la enseñanza de la Aritmética.
Doce paquetes de agujas de ciego.
Una máquina del sistema Foucault para escribir en negro.
Papel polígrafo.
Clave de la máquina Foucault.
CEDIDO A LA ESCUELA POR EL SR. RISPA.
Impresos usados para la administracion y gobierno interior
de los colegios de sordo-mudos ó de ciegos de Madrid , París,
Londres, Bruselas, Lilla, Nancy , Strasburgo, etc.
Vistas de los colegios de niños y de niñas de Bruselas y de
<#( 139 )3>
los de Jacksonville , Indianópolis , Londres , Francfort , Stras-
burgo y Nancy.
Retratos de personas notables en estas enseñanzas , como
son: Sres. Isern (D. Jaime y ü. Cárlos), Rodenbach , Pi-
roux , Jacoutot , Pico , etc.
Una lámina representando á Fr. Pedro Ponce de Leon.
Cuatro abecedarios manuales—uno con varios retratos.
Una guia y 4 cuadernos gráficos para escribir el carácter
redondo.
Cinco cuadernos idem idem carácter inglés.
Uno idem idem idem idem anglo-aleman.
Uno idem con modelos para el dibujo.
Un abecedario ilustrado para la nomenclatura.
Una muestra de los cuadernos usados por los alumnos del
colegio de sordo-mudos de París.
Un catálogo de obras de sordo-mudos y de ciegos en venta.
Dos tomos de láminas para aprender á frasear .
Pizarrillas de carton.
Un cuadro con un caballete y otras cositas de miniatura.
Una pirámide en piezas .
Tres aparatos carton para escribir los ciegos premiados con
medalla en la esposicion de Londres de 1862.
Una coleccion de cifras y otros signos aritméticos de gran
relieve en madera.
Muestras del papel usado en París y en Madrid para las
impresiones en relieve.
Una coleccion de tipos del sistema Abreu.
Un ejemplar del catecismo en imágenes , por Elster.
Otro idem de Nouvelles étrennes de Venfance, por Valade
Gabel.
Otro del dictámen de M. Franck sobre la enseñanza de
sordo-mudos .
Otro del Droit usuel frangaü.
<M 140 k>
Otro de El colegio de los gordo-mudos y de los ciegos de
Madrid , por Villabrille.
Un catálogo de las obras del Sr. Villabrille.
Un prospecto del colegio de sordo-mudos de Marsella.
Distribucion de premios en el colegio de sordo-mudos de
Nancy.
Idem del de París, años 1846-47 , 53-54 y 60-61.
Dos artículos de un diccionario inglés referentes á sordo
mudos y ciegos.
LISTA
de las obras referentes á los sordo -modos ó á los ciegos, que pongo á
disposición de las personas interesadas en su enseñanza que deseen
consultarlas.
Teatro crítico universal ó discursos varios, etc. — Fr. Benito
Gerónimo Feijóo y Montenegro. — Madrid. — 1779 (9 tomos).
Ilustracion apologética. — Feijóo. — Madrid. — 1777.
Cartas eruditas y curiosas. — Feijóo. — Madrid. — 1777
( 4 tomos ).
Demostracion crítico-apologética del teatro crítico, etc. —
P. Martin Sarmiento. — Pamplona. — 1787.
Escuela española de sordo-mudos ó arte de enseñarles á es
cribir y hablar el idioma español — abate D . Lorenzo Hervás y
Panduro. — Madrid. — 1795.
Lecciones analíticas para conducir á los sordo-mudos al co
nocimiento, etc., traduccion de Sicard, por D. Miguel Alea,
Director del colegio de sordo-mudos de Madrid. — Madrid. —
1807.
Oracion inaugural que en la apertura del real colegio de
sordo-mudos leyó al Excmo. Sr. D. Agustin de Silva, duque
de Hijar, etc., director de la Real Sociedad Económica de Ami
gos del País. — Madrid. — 1814.
«g»( tto )<&
Discurso pronunciado en la apertura del real colegio de
sordo-mudos por el Dr. D. Tiburcio Hernandez, encargado de
dirigirla enseñanza. — Madrid. — 1814.
Plan de enseñar á los sordo-mudos el idioma español —
Hernandez. — Madrid. — 1815.
Discurso pronunciado al principiar los exámenes públicos
de los alumnos del real colegio de sordo-mudos— Hernandez. —
Madrid. —1816.
Reglamento para el real colegio de sordo-mudos de esta
corte. — Madrid. — 1818.
Discurso pronunciado en el exámen público de los sordo
mudos del colegio de Madrid — Hernandez. — Madrid. — 1821 .
Manual desordo-mudos, por D. Juan Manuel Ballesteros,
director del colegio de sordo-mudos de Madrid. — 1836.
Descripciones de algunos instrumentos para enseñar á los
ciegos — Campderá y D. Jaime Isern, ciego. — Barcelona. —
' 1837.
Exámenes del colegio de sordo-mudos y apertura de una
escuela para estemos, discurso pronunciado por D. Salustiano
de Olózaga. — Madrid.
Reglamento para el régimen interior de la Escuela de cie
gos de la ciudad de — Barcelona. — 1841 .
Escuela pública de ciegos de España. — Discurso pronun
ciado por D. J. M. Ballesteros con motivo de la inauguracion
de dicha escuela. — Madrid. — 1842.
Discurso pronunciado por el Sr. Ballesteros en los exáme
nes del colegio de — Madrid. — 1842.
Abecedario de la infancia — D . Francisco Fernandez Vi-
llabrille, primer profesor del colegio de sordo-mudos y de cie
gos de — Madrid. — 1843.
Programa general de la enseñanza de sordo-mudos. — Ma
drid.— 1845.8
Exámenes celebrados en el colegio nacional de sordo-mudos
0( 143 )3>
y Escuela normal de ciegos bajo la direccion de J. M. B. —
Madrid.—1845.
Curso elemental de instruccion de sordo-mudos — parte
teórica , por Ballesteros — parte práctica , por Villabrille. —
Madrid. — 1845.
Los ciegos y los sordo-mudos y medios infalibles, etc. —Doc
tor Frank Pfendler. — Madrid. — 1846.
Diario de la infancia. — Villabrille. — Madrid. — 1847.
/ Curso elemental de instruccion de ciegos —■ 1 .' parte Ba
llesteros — 2 ." parte Villabrille. — Madrid. — 1 847 .
Revista de la enseñanza de los sordo-mudos y de los cie
gos — Villabrille. — Madrid. — 1851 .
Reglamentó del colegio nacional de sordo-mudos. — Ma
drid. — 1852.
Diccionario usual de mímica y dactilología — Villabrille. —
Madrid. — 1851.
Bibliografía de la enseñanza de los sordo-mudos y de los
ciegos — Villabrille . — Madrid . — 1 852 .
Calendario de los sordo-mudos para 1853 — Villabrille. —
Madrid. — 1852.
Formulario delos sordo-mudos para 1854 — Villabrille. —
Madrid. — 1854.
Lecturas para sordo-mudos para 1853 — Villabrille. — Ma
drid.— 1854.
Reglamento para el régimen interior de la Escuela de cie
gos de — Barcelona. — 1854.
Nuevo sistema de letras , cifras y música para uso de los
ciegos — D. Ramon Payrot, maestro-director de la Escuela de
ciegos de — Barcelona. — 1855.
Nacimiento y muerte del modo de enseñar á los ciegos,
andar sin guia ni peligro por las calles — J. O. — Barcelona.
-1856.
Memoria dirigida al Excmo. Sr. Ministro de Fomento re
«8K 144 )$»
lativa al viaje que de Real órden acaba de verificar por Europa
— Ballesteros. — Madrid. — 1856.
El colegio de los sordo-mudos y de los ciegos de Madrid,
su orígen , organizacion y estado actual — Villabrille. — Ma
drid. — 1856.
Reseña histórica de la enseñanza de sordo-mudos y me
dios generales de comunicacion con los mismos — D. Miguel
Valls y Huguet. — Barcelona. — 1856.
Sistema de escribir la música en puntos de relieve, etc. —
D. Gabriel Abreu, ciego, profesor del colegio de ciegos de —
Madrid — 1856.
Panegírico de S. Juan de Mata, por D. Mateo Yagüe,
capellan del colegio de sordo-mudos y de ciegos de — Madrid.
— 1856.
Dos palabras sobre la utilidad del estudio de la gimnástica
— D. Carlos Nebreda y Lopez, primer ayudante en el colegio
de sordo-mudos de— Madrid. — 1857.
El globo terráqueo ó sean nociones elementales de Geo
grafía, — Madrid. — 1857.
Instruccion popular para uso de los padres, maestros y ami
gos de los sordo-mudos — Villabrille. — Madrid. — 1858.
Nuevo sistema para la instruccion de los ciegos — D. Pe
dro Llorens. — Barcelona. — 1857.
Memoria sobre la enseñanza de los sordo-mudos por el
abate Carton, traducida por D. Miguel Fernandez Villabrille,
profesor del colegio de sordo-mudos y de ciegos de — Madrid.
— 1858.
Apuntes sobre la educacion elemental del sordo-mudo —
D. Mariano Carderera. — Madrid. — 1859.
Colegio de sordo-mudos y de ciegos de Madrid — catálogo
de las obras, abecedarios, etc. — Madrid. — 1860.
Real colegio de sordo-mudos y ciegos de ambos sexos de
Madrid. -1860.
«g»í 145 )#>
Reglamento de la Escuela especial de ciegos y de sordo
mudos de — Barcelona. — 1 861 .
El colegio de los sordo-mudos y de los ciegos de Madrid,
su orígen, organizacion y estado actual — Villabrille. — Ma
drid.— 1861.
Abecedario de los sordo-mudos — Villabrille. — Madrid. —
1861.
Ejercicios de fraseología y diálogos — Villabrille (D. Mi
guel). — Madrid. — 1862.
Estado actual y organizacion de la enseñanza de sordo
mudos y de ciegos. — Memoria, etc. — Villabrille. —Madrid.
— 1862.
Ventajas é inconvenientes de los sistemas de escritura idea
dos para uso de los ciegos—Llorens.—Barcelona.—1865.
Hieronimi Cardani mediolanensis medici, de rerum varié—
tate libri XVIII.— Basilea?.— 1553.
Thesaurus artificiosa? memoria?, etc.—Cosma Rossellio.—
Venetiis. — 1579.
Sull instituto dei ciechi in Milano — lettera al profes-
sore, etc. — Massone. — Génova. — 1863.
Lettres sur les sourds et muets.—Diderot.—1751.
Institution des sourds-muets, etc. — L'abbé Michel de
L'Epée. — París. — 1774.
Institution des sourds-muets par la voie des signes metho-
diques. — L'Epée. — París. — 1776.
La veritable maniere d'instruire les sourds-muets confir-
mée par une longue esperience. — L'Epée. — París. — 1784.
19
«&( 146 )&
Observations d'un sourd-muet sur un cours elementaire
d'éducation des sourds-muets de M. l'abbé Deschamps. — Des
loges. — Paris. — 1779.
Essai sur l'éducation des aveugles ou exposé de differents
moyens, etc. — M. Valentin Hatiy — Paris — 1780.
Catechisme ou instruction chretienne à l'usage des sourds-
muets.—A. R. Sicard.—Paris.—1792.
Manuel de l'enface etc.—Sicard.—Paris.—1797.
Memoire sur les aveugles, sur la vue et sur la vision. —
Schwenger. — Paris. — 1800.
Des signes et de l'art de penser considerées dans leurs
rapports mutuels — M. le baron Jh. M. Degerando. — Paris.
— L'an VIII (4 volumes).
Cours d'instruction d'un sourd-muet de naissance pour
servir á l'instruction des sourds-muets — L'abbé Sicard. —
Paris.— VIII.
Memoire ou considerations sur les sourds -muets.—Bouoyer
Desmortiers.—Paris.—VIIL
Essai sur de pretendues decouvertes nouvelles.—M. C.—
Paris.—1803.
Signes des mots considerées sur le rapport de la sintaxe á
l'usage des sourds-muets. — Sicard. — Paris. — 1808.
Theorie des signes pour l'instruction des sourds-muets. —
Sicard. — Paris. — 1808 (2 volumes).
Recueil des definitions et reponses etc.—Laffon—Ladébat.
—Londres.—1815.
Notions sur le sens de l'ouïe en general.—Fabre d'Olivet.
—Montpellier.—1819.
L'art d'enseigner a parler aux sourds-muets de naissance
par l'abbé de l'Epée, augmenté etc., par Sicard et Bebian. —
Paris. — 1820.
Essai sur l'instruction des aveugles. — Guillié. — Paris.
— 1820.
«&( 147 }3>
Syllabaire dactylologique, etc., a l'usage des sourds-muets.
— Paris. — 1823.
Essai sur la possibilité de faire écrire les aveugles et
de leur faire lire, etc. — Chablan et Rousseau — Paris. —
1824.
Mimographie ou essai d'écriture mimique, etc. — Bebian.
— Paris. — 1825.
De l'éducation des sourds-muets de naissance. — Dege-
rando.—Paris.—1827 (2 vol.)
Manuel d'enseignement pratique des sourds-muets.—Be
bian.—Paris.— 1827.— (2 vol.)
Le sourd-muet entendant par les yeux.—Le père d'un
sourd-muet .—Troyes .—1829.
4 circulaires de l'institut royal des sourds-muets de Paris
á toutes les institutions. — Paris. — 1832. etc. — (2 vol.)
Essai sur l'éducation et specialement sur celle du sourd-
maet .—Ordinaire .—Paris .—1836.
Des aveugles et de leur education. — Mme. Niboyet. —
Paris.—1837.
Catechisme des sourds-muets qui ne savent pas lire.—
Monseig. d' Astros, archevêque de—Toulouse.—1839.
Societé centrale d'education y d'asistence pour les sourds-
muets en France—Statuts
Id. 2e seance generale annuelle.—1852.
ld. 5e id.id. id. 1855.
Id. 7e id.id. id. 1857.
Id. 8e id.id. id. 1858.
Id. 9e id.id. id. 1859.
Id. 10° id. id. id. 1860.
Id. Ileetl2eid.id.id. 1862.
Id. 13 id. id. id. 1863.
Institution des sourds-muets des deux sexes. — Gués. —
Marseille. — 1843.
«SK 1» )«3>
Considerations sur l'instruction des sourds-muets.—L. P.
Paulmier.—Paris .—1 844.
Petit manuel Français et Allemand.—M. A. Jacoutot,
directeur de l'institut des sourds-muets de Strasburg. —
1844.
L'ami des sourds-muets , journal de leurs parents et de
leurs instituteurs, etc.—Piroux.—Nancy.—de 1838 á 1844
(5 volumes).
De l'insuffisance du temps accordé aux sourds-muets pour
leur instruction et des moyens d'y remedier.—Valade Gabel.—
Bordeaux.—1845.
Distribution solennelle des prix dans l'institution des sourds-
muets de Paris pour l'année escolaire de 1845-1846.
Id. id. id. de 1846-47.
Id. id. id. . 1853.-54.
Id. id. id. 1860-61.
Id. id. id. 1861-62.
Id. id. id. 1862-63.
Id. id. id. 1863-64.
Memoire adressé á M. le ministre de l'Interieur par l'ins
titution (les professeurs de) de Paris sur la necessité de trans
ferer les écoles des sourds-muets au ministere de l'Instruction
publique .—Paris .— 1 847 .
Jacob Rodriguez Pereire. Notice sur sa vie, etc.—Seguin.
—Paris.—1847.
Reglement sur l'administration et le service interieur de
l'Hospice royal des Quince vingts.—Paris.—1848.
Discours de M. Eugene Allibert, professeur sourd-muet.—
Paris.—1848.
Essai sur les moyens etc.—Surdi-mutité.—L'art d'ins
truire les sourds-muets.— H. Volquin.
Inauguration du buste de l'abbé de l'Epée.
Discours prononcé par S. Em. Mons. le cardinal archeveque
«gi( 149 )«$»
de Cambray en faveur de l'institution des sourds-muets et des
aveugles de Lille.—1849.
Compte rendu de la distribution desprix á Bordeaux 1847-48
Id. id. id. 1849-50
Id. id. id. 1858-59
Id. id. id. 1859-60
Id. id. id. 1860-61
Id. id. id. 1861-62
De l'enseignement de la langue écrite —Yalade Gabel.—
Bordeaux.—1849.
Reglement sur l'administration et de l'institution de Bor
deaux.—1849.
Phrases primordiales, etc. á l'usage des sourds-muets.—
Piroux.—Nancy.—1849.
Solution des principales questions relatives aux sourds-
muets—Piroux.—Nancy.—1850.
Manuel á l'usage des membres de la societé de patronage
—Piroux .—Nancy.—1850.
Notice de Marie Dupony sourde-muete , par Pauline Lar-
rouy sourde-muete de 14 ans—les deux éleves de l'institution
de Bordeaux.
Extrait des procés verbaux, etc., Piroux.—Nancy.—1850.
Annales de l'éducation des sours-muets et des aveugles,
revue des institutions qui leur sont consacrées, etc.—Journal.
M. Morel.—París—de 1844 á 1850. (7 vol )
Cartes mimo-mneumoniques , etc. Grosselin et Pellissier.
Texte et gravures.
De la situation des écoles des sourds-muets.—Valade Gabel
—Bordeaux.—1851 .
Compte rendu.—Societé de patronage de Nancy.—1851.
Les sourds-muets an XIX siede.—Paris.
La nouvelle journée du chretien par l'abbé Laveau , direc
teur de l'institution des sourds-muets a Orleans.—1852,
«&( 130 )3>
Choix de poesie.? d'un sourd-muet—Pellissier , s.-m.—
Paris.
Des- sourds-muets et des aveugles—Valleroux.—Paris.—
1852.
Extrait des deliberations des conseils generaux.—Nancy.—
1852.
L'abbé de l'Epée, sa vie, son apostolat, etc.—Berthier,
Paris , 1852.
Une visite à l'institution des jeunes aveugles et des sourds-
muets .—Lille .—1853.
Surdi-mutité—Valade Gabel .—Paris .—1 853 .
Des sourds-muets et des aveugles—lre lettre—Valleroux.
—Paris.—1853.
Des sourds-muets et des aveugles—2e lettre.—Valleroux.
—Paris.—1853.
De la guerison de la sourdi-mudité et de l'instruction des
sourds-muets-.—Paris.—1 853 .
Nouvelles étrennes de l'enfance—Valade Gabel.—Paris.—
1853.
Sourdi-mutité.—Exposé de quelques faits relatifs â la ques
tion , etc. Volquin.—Paris.— 1853.
Methode d'enseignement prattique á l'usage des institu-
, teurs des sourds-muets dirigés par les fréres de S. Gabriel.—
Lille.—1853.
Essai sur la grammaire du langage naturel des signes á
l'usage des instituteurs sourds-muets.—I. L. Remi Balade.—
Paris.—1854.
Cours complet et methodique d'enseignement prattique des
sourds-muets.—Forestier s.-m.—Lyon.—1854.
Memoire sur la necessité de completer l'éducation intellec
tuelle des sourds-muets par l'enseignement professionel.—Ja-
coutot.
Institution îles sourds-muets de Marseille—leçons élemen
«&\ tîi1 )&
taires de grammaire prattique—cahiers nos 1 , 2 , 3 et 4.
Méthode de dactylologie.-—Piroux.—Nancy.—1856.
Exercisses d'arithmetique á l'usage des sourds-muets.—Pi-
roux .—Nancy .—1856.
L'enseignement primaire des sourds-muets.—Pellissier.—
Paris.—1856.
Petit questionnaire—leçons sur l'emploi, etc.—Forestier.—
Lyon.—1856.
L'art d'instruire les sourds-muets mis a la portée de tous
les instituteurs primaires.—Paris.—1856.
Delà conduite á tenir avec les sourds -muets aprés leur
sortie de l'école.—Valade G-abel.
Poesies—ode ó, Napoleon III.—Toulouse s.-m.—Strasbourg.
-1857.
Le livre des familles.—Laveau.—Orleans.—1857.
Méthode de dactylologie, etc.—Piroux.—Nancy.—1857.
De la condition des aveugles en France.—Guadet.—Paris.
—1857.
Méthode a la portée des instituteurs d'instruction primaire .
—Valade Gabel.—Paris.—1857.
Premiére comunion des éleves sourds muets de l'institution
de Marseille—1858.
Id. id. 1861.
Catalogue des livres sur les sourds-muets et les aveugles.
—Guillemot.—Paris .—1 858.
Dissertation sur l'éducation des sourds-muets, etc. Pi
roux.—Nancy.—1859.
Le memorial de la Passion.—Jacoutot.—Strasbourg et Pa
ris.—1859.
De la reorganisation de l'enseignement á l'institution im
periale des sourds-muet de Paris.—Lande.—Paris.—1860.
La muse d'un sourd-muét.—H. T. s.-m.—Strasbourg.—
1860.
«&( 152 )&
Notions religieuses.—Laveau .—Orleans .—1 8G0 .
Méthode pour le premier enseignement des sourds-muets.
—Piroux.—Paris .—1 860 .
Rapport á S. E. M. le ministre de l'Interieur sur divers
ouvrages relatifs á l'instruction des sourds-muets , par une
comission de l'Institut.—Franck.—Paris et Orleans.—1861.
Statistique des établissements consacrés á l'éducation des
sourds-muets et des aveugles.—Watteville.—Paris.—1861.
Distribution de prix á l'institution des jeunes aveugles de
Paris.—1859-1860.
Inauguration de l' statue de Valentin Haüy et distribution
de prix ál'institution desjeunes aveugles de Paris.—1860-1861 .
L'Instituteur des aveugles—journal mensuel.—Guadet.—
Paris.—de 1855 á 1863 ( 9 vol. ).
Numeros des journaux Le Bienfaiteur des sourds-muets et
des aveugles et de l'Impartial.
Prenez et lisez.—Lauveau.—Orleans 1861.
Distribution des prix.—Lille.—1861.
Leçons d'articulation.—Lille.
Etude de tous les temps du verbe.—Lille.
Distribution de prix.—Nancy.—1851.
Id. id.• id.
1852.
Id. id. id. 1853.
Id. id. id. 1855.
Id. id. - id. 1856.
Id, id. id. 1857.
Id. id. id. 1858.
Id. id. id. 1859.
Id. id. id. 1860.
Id. id. id. 1861.
Id. id. id. 1862.
Id. id. id. 1863.
Id. id. id. 1864.
«gt( 153 )t$>
Extrait des procés verbaux , etc.—1852.
Liste des éleves depuis 1828 á 1853.—Nancy.
Classement des éleves 1856 - 1857 id.
Classement des éleves 1857 - 1858 id.
Maison d'education , etc. Prospectus id.
Discours prononcé par M. Piroux 1862 id.
Du rapport de M. Franck sur la méthode de l'abbé Laveau.
—Observations et reponses de l'abbé Laveau. — Orleans. —
1862.
Des signes méthodiques et de signes reguliers , reponse á
M. Laveau. — Valade Gabel. — Paris. — 1862.
Pose de la premiére pierre des nouveaux bâtiments. — Bor
deaux.— 1862.
Grammaire prattique á l'usage des éleves sourds-muets du
2e année .—Cliampellan—s. m.—Paris.—1862.
Le catechisme en images dessiné , por G. R. Elster.—Pa
ris.—1862.
La sainte Bible illustrée d'aprés les dessins de Jules Sch-
noorr—240 gravures.
L'enfant ne saurait il pas apprendre a parler sans l'inter
vention des signes?—Valade Gabel.—Paris.—1862.
Alphabet phonomique .—Grosselin .—Paris .
La religion et les devoirs de l'homme enseignés aux sourds
muets, etc., l'abbé Lambert, aumônier de l'institution de
Paris.—1859.
Guide des instituteurs primaires pour commencer l'e
ducation des sourds-muets. — Valade Gabel. — Paris. —
1863.
> Le mot et l'image.—Prémier livre des sourds-muets.—Va
lade Gabel.—Paris.—1863.—Partie du maitre.
id. id. —Partie de l'élève.
L'importance de la lecture pour l'instruction des sourds-
muets.—Valade Gabel (André).—Paris.- 1863.
«8>( 1S4 )«3>
Memoire sur les travaux de M. Piroux etc.—Piroux.—
Nacy.—1864.
Historique et principes de l'art d' instruire les sourds-
muets.—Vaïsse.—Paris.—1865.
Rapport á M. le ministre de l'interieur et des afaires
etrangers sur les ameliorations introduites et â introduire dans
l'instruction des aveugles. L'abbé Carton. — Bruges. —
1837.
Les etablissements pour les aveugles en Angleterre.—Car
ton.—Bruges.—1838.
Les aveugles et les sourds-muets.—Rodenbach.—Bruxelles.
-1853.
Vie de Me Thomas et de son disciple s-m, Petit-Paul-
Carton-Bruxelles .—1 856.
Precis historique par Van Alp sur la carriére litteraire , etc. ,
de M. Alexandre Rodenbach.—Bruxelles.—1857.
Examen de concience a l'usage des sourds-muets.—Bru
xelles.—1859.
, Livre de prieres id. id. 1859.
Institut royal des sourds-muets et des aveugles de Liège.—
Notice historique , reglement , programmes , etc.—Durup de
Baleine .—Liège .—1 859.
Philosophie de l'enseignement maternel.—Carton.—Bru
ges.—1862.
Liste litteraire philocophe ou catalogue d'étude de ce qui
a été publié jusqu' á nos jours sur les sourds-muets , sur
l'oreille , l'ouïe , la voix , le langage , la mimique , les aveu
gles , etc. , etc.—Guyot.—Groningue.—1842.
<M 155 )&
Wet van het instituut voor doofstomen te Groningen.—
1862.
Algemen verslag gedaan te Groningen , inde jaarlijksche
vergadering van contribuerende leden wegens het instituut
voor doofstomen den 1856.
Id. id. id. 1857.
Id. id. id. 1858.
Id. id. id. 1859.
Id. id. id. 1860.
Id. id. id. 1861.
Id. id. id. 1862.
Atlas of the Unitets-States printed for the use of the blind.
—Boston.—1837.
Tangible typography : or , how the blind read-by—Ed-
mund C. Johnson.—London.—1853.
Art. Blind and deaf and dumb.
The blind of London.—Johnson.—London.
An illustrated vocabulary , prepared for the use of the deaf
and dumb.—London.
Vocabulaire symbolique anglo-francais.—Ragonot.—Lon
don.—1858.
A Work in the dark.—London.—1859.
The list of suscribers , to the school for the indigent blind
in St. George's Fields.—1861 .
Id. id. 1862.
Repport of the association for promoting the general Wel
fare of the blind.—1860 and 1861.—London.—1861 .
«g>( 156 )ig>
A repport of the purpose , progres and present state of the
asylum for the support and education of indigent deaf and
dumb , etc. London.—1862.
A list of the governors of the asylum for the deaf and dumb.
—London.—1862.
Esquisse sur 1! institution des sourds-muets Israelites de
toute 1' Autriche.—Vienne.—1862.
«S>( 157 )#»
ESTADO demostrativo de los sorío-mudos eiulcntcs en España en 1860, divididos por provincias y por sexos,
con la proporcion en que están con la poblacion general. Sacado de la Estadística general de España. (Oficial.)
SORDOStUDOS.
PROVIKCIAS. POBLACIOS.Varones. Temhras, TOTAL. PROPORCION.
97934 39 19 58 1 por 1689 habitantes.
Albacete. . . . 206099 70 48 118 » 1747 s
Alicante. . . . 390365 125 103 228 ii 1713 B
Almena. . . . 315450 105 1i 76 181 a 1743 a
Avila 168773 82 < > 61 143 r. 1180 a
Badajoz. . . . 403737 105 72 177 • 2221 B
Baleares. . . . 269818 99 66 165 a 1633 i-
Barcelona. . . 726269 255 148 403 a 1802 *
337132 149 81 230 B 1466 ii
Cáceres. . . . 293672 93 114 207 1419 a
401700 82 76 158 a 2542 i>
Canarias. . . . 237036 81 54 135 B 1756 i)
Castellon . . . 267134 133 67 200 ! 1336
Ciudad-Real. . 217991 60 33 93 B 2667 i)
Córdoba. . . . 338657 79 52 131 B 2738 ii
Corulla 557311 206 178 384 B 1431 ii
229314 59 59 118 B 1945 n
Gerona 311158 231 148 379 B 821 ii
Granada. . . . 444523 138 111 249 B 1785 u
Guadalajara. . 204626 81 41 122 t 1677
Guipúzcoa . . 162547 62 49 111 » 1464 n
176626 71 33 104 B 1698 »
Huesca .... 263230 137 74 211 a 1248 a
362466 70 59 129 a 2810 »
340244 329 259 588 B 579 n
Lérida 314531 208 115 323 B 074 ii
Logroño. . . . 175111 75 53 128 • 1368 i)
Lugo.. «... 432516 253 193- 446 a 970 »
489332 131 68 199 B 2459 n
Málaga. . . . 446659 122 85 207 » 2158 u
Murcia 382812 107 65 172 B 2226 i
Navarra. . . . 299654 113 77 190 » 1577 »
Orense .... 369138 292 219 511 B 722 n
540586 518 409 927 a 583 i.
Patencia. . . . 185953 73 55 128 1453 n
Pontevedra. . 440259 208 150 358 » 1230 i;
Salamanca. . . 262383 97 74 171 a 1534 ii
Santander. . . 219966 122 85 207 » 106 i n
Segovia. . . . 146292 41 53 94 a 1536 n
473320 70 61 131 • 3618 i)
149549 41 37 78 s 1917 l)
Tarragona. . . 321886 113 70 183 a 1759 a 8
Teruel 237276 84 80 164 » 1147 u
Toledo 323782 113 74 187» 8
1731 a
Valencia. . . . 618032 217 165 382 B 1618 n
Valladolid. . . 246981 91 70 161 » 1534 ii
Vizcaya. . . . 168705 68 33 101 a 1670 ■i
Zamora. . . . 248502 121 76 197 » 1261 a.
Zaragoza. . . 390551 127 * 111 238 a 1941 »
14950 » » i> 1 i) •
TOTALES.. 15673536 6346 ] 4559 10905 ¡Promedio 1437 •
158 )<>
Estado demostrativo de los sordo-nindos existentes en 1860 en las diferentes provincias de España. Arre
glado de la Estadística oficial deEspaña. Orden de número.
PROVINCIAS. SORDO MUDOS.
Oviedo 927
Leon 588
Orense 511
Lugo 446
Barcelona. . . . 403
Coruiia 384
Valencia 382
Gerona 379
Pontevedra. . . 358
Lérida 323
Granada 249
Zaragoza 238
Búrgos ■ 230
Alicante 228
Huesca 211
Cáccres 207
Málaga 207
Santander.. . . 207
Castellon. ... 200
Madrid 199
Zamora 197
jN-avarra 190
Toledo 187
Tarragona.. . . 183
Almería 181
PROVINCIAS.
Badajoz. . . .
Murcia. . .
Salamanca.. .
Baleares.. .
Teruel.. . .
Valladolid.. ,
Cádiz
Avila. . . . .
Canarias.. . ,
Córdoba. . .
Sevilla.. . .
Jaén
Logroño.. .
Palencia. . .
Guadalajara.
Albacete. . .
Cuenca. . .
Guipúzcoa..
Huelva. . .
Vizcaya. . .
Segovia. . .
Ciudad Beal.
Soria
Alava
TOTAL.
SORDO-MLDOS.
177
172
171
165
164
161
158
143
135
131
131
129
128
128
122
118
118
111
104
101
94
93
78
58
10,905
«&í ISO )<3>
ESTADO dcmoslralivo de los sordo-mudos cxisientcs en 1860 en las diferentes provincias de España. Ar
reglada de la Estadística oficial. Orden de proporcion con el número de balitantes.
PROVINCIAS. PROPORCION.
1 por 579 habitantes.
» 563 »
» 722 »
Gerona D 821
1) 970 s
» 974 s
Santander. . . . a 1,073 B
a 1,180 i)
Pontevedra. . . » 1,230 »
» 1,248 »
» 1,261 »
Castellon. . • . » 1,336 i)
Logroño » 1,368 »
» 1,419 i
Teruel 1,447 »
» 1,451 »
1,453 »
Guipúzcoa. . . » 1,464 >
I 1,466 >
Salamanca- . • • I 1,534 »
Valladolid.. . . I 1,534 »
9 1,556 i
» 1,577
Valencia. . . . 1,618 »
» 1,635
PROVINCIAS. PROPORCION.
Zaragoza. . . . 1 por 1,641 habitantes.
» 1,670 »
Guadalajara- . » 1,677
» 1,689
9 1,698 >
)) 1,713
í 1,731 »
» 1,743 »
» 1,747 t
Canarias-. • • )) 1,756 »
Tarragona- - • » 1,759
Granada. . . )) 1,785 »
Barcelona. . . '» 1,802 )>
» 1,917 »
» 1,945 >
2,158 »
í 2,226 »
I 2,281 >
» 2,459 »
0 2,542 »
Ciudad Real. . . a 2,667 1
» 2,738 I
2,810 »
Sevilla i) 3,618 »
promedio 1 ,436 »
«g>( 160
Estado demosiraliTo de los sordo modos existentes en 1800 en las diferentes provincias de España. Ar
reglado del Anuario Estadístico oficial. Orden de número.
PROVINCIAS. SORDO-MUDOS. PROVINCIAS. SORDO-MUDOS.
902 1G9
526 167
411 Sevilla.. .... 15G
404 152
390 145
Pontevedra. . . 379 143
Valencia. . . . 370 137
Barcelona. . . 364 Valladolid- . . . 134
341 125
340 Logroño 122
Granada. . . . 240 109
234 Salamanca. . . . 109
224 Guadalajara. . . 100
Máln8M. . . . 216 100
89
80
210
Zaragoza. . . . 205 Guipúzcoa. . . .
Murcia 201 79
Navarra. . .. . . 201 Ciudad Real.. . 78
Castellon. . . . 195 75
188 Alava 60
60184 Palencia
Tarragona.. . .
178
173
50
4
Canarias 171 Santander. . . . >
Ralea res 170
TOTAL. . . . . 9,860
0( 161 )»3>
ESTADO demostrativo de los tordo-mudos cxistentos en 1860 en las diferentes provincias de España.
Arreglado del Anuario Estadístico (Oficial). Orden de proporcion.
PROVINCIAS. PROPORCION.
Oviedo.
Lugo. . . .
Leon. . . .
Gerona. . .
Lérida.. . .
Orense. . .
Avila. . . .
Huesca. . .
Pontevedra.
Castellon. .
Coruña. .
Canaria >. .
Huclva. •
Logroño.. •
Navarra. . .
Cuenca. . .
Baleares. . .
Alava. . . . ,
Cácercs . . ,
Valencia. .
Almería. . . .
Alicante. . . .
Valladolid. . .
Granada. . . .
!sordo- mudos por
radalO.OOOha-
btUntes.
12'68 »
12'08 »
10'93 s
10'84 »
10'57 >
9089 »
8'89 »
8'(il »
7'30 »
7'25 »
7'21 »
7'08 t
6'97 »
6'71 »
6'32 » ,
G'30 »
6'13 »
6'0G »
5'99 »
ó'96 »
5'74 »
5043 »
5'40 »
PROVINCIAS. PROPORCION8.
Tarragona. . .
Albacete.. . .
Vizcaya. . . .
Murcia. . . .
Zaragoza. . .
Cádiz.. . . .
Segovia. . . .
Barcelona. .
Burgos.. . . .
Guipúzcoa.. .
Guadalajara .
Málaga. . . .
Toledo
Badajoz. . . .
Salamanca . .
Córdoba. . . .
Soria. ....
Teruel. ....
Sevilla. . . .
Palencia. . . . .
Ciudad -Real.. .
Madrid.
Jaén
Zamora
Santander. . . .
PROMEDIO.
5'37'
5'29
5'28
5'25
5'25
5'23
5'13
5'01
5'01
4'92
4'89
4'84
4'69
4'56
4'15
3099
3'34
3'33
3'29
3'23
3'15 .
2'80
2'7G
0'16
»
»
»
ii
»
»
»
8 »
»
i»
■i
■i
»
»
»
6jorcada 10,000
^Jliabilaulcs. I
21
ESTADOtemoffcilnwbelos$81BÜ-MÜB@$existentesen1860enla»
biferentesprovinciasbeHíspanaconespresionbeíosqueeranenteramentesorbosgbe
losqueogenalgo,gclasiíicabosporebabcs.
TomadodelAnuarioEsta.dist.ico(oficial).
Ordenalfabético.
Porcada10.00 habi tantes.
0'110'1
0'140'1 1'1
4*01
0l0
0'01 0*01 0'010'1
1'11 1'101'8
1I1
1'10 6'11
10 18 ijjTolalgeneral
111 14
1101 184
1114 01 118 110 111 141 404
Total-11
1801 11
0 18 1881
1814 41 18 14 Id
1111
iM
Mayoresde40años. Hem
bras. 1 S 11 8"i4 1 1 4 1
84 4 0 0
1
QUEOYENALGO.Va
rones. \ 1 8 0 4 1 0 11 1 1 0 1 4 0 1 18
A*
De18á 40años. Hembras. 1 1 4 0 8
1880 4 1 1 4 04 14
Varones. 1 1 11 1 lí 11 14
111 1
1 11 1 8 14 42
Menoresde18años.
ncm- liras-1 1 1 0 1 1 1 14 1 1 0 0 4 1 14
Varones. 1 0 14 .'¡ 11 1 1 14 i
K'+
0 1 0 1 0 14 ,8
Total.0 0
111 80 10 141 111 11010
144 04 141 01 08 111 11 8o¡***1
fores años Hem bras.1 8
1111
io1 0
i
1111 0
1 111
ENTERAMENTESORDOS.
de40 "Va^"roñes-
11o 1o 11
18 1111 1
Ma 1 i'i 111
11 14 511
De18á 10años. Hembras. 4
1 11110
110 1 1
41 141 1
10i1OS
Varones. 11
1 118 11 44
110 14 41
18 1 1111 1
11
Menores de11afios.Hem bras.
i 8 111
11 11 11 411 1 1 1 0 1 1
18
M
Ta-rones.
1 1401 1 0 1 1 I 1
18 «11 1 1 1
¿M
PROVINCIAS.
Alava
Albacete.... Alicante..... Almería....' .
Avila
BadajozBaleares....
Barcelona....
Burgos.̂...
Cáceresr:...
Cádiz....,.
Canarias.... Castellón....
Ciudad-Real...
CórdobaCoruña...
«£( 163 ):&
MS9Sois6sscXv<r'ce>i(|M»Hr~*í:Mi:O „ co ov •«* r-3~saic:~aet= —ro: X Sí O X 1- C X Sí t" X X si r- S'. » OI » i ~ 3 ol co co co c oS oí i oí
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«&( 104 )&
ESTADO demostrativo délos ciegos ¿imposibilitados existentes en 1860 en las diferentes provincias de España 8
divididos por sesos y con espresion de su relacion con la poblacion total. Tomado de la Estadística oficial.
Ciegos i imposibilitados.
PROVINCIAS.Varones. Hembras. TOTAL. PROPORCION.
163 107 270 1 por 363 habitantes.
Albacete 1011 411 1422 a 143 »
Alicante 1048 685 1733 • >n:>
905 541 1446 • 219 »
Avila 345 215 560 ■ 301 »
872 403 1275 * 317 »
1466 933 - 2401 112 a
1364 709 2073 a 330 a
702 488 1190 B 283 a
542 376 918 a 320 a
Cádiz 839 439 1298 B 309 •
743 660 1403 a 169 »
529 263 792 a 337 »
Ciudad-Real. . . . 610 319 929 a 267 >
1058 617 167S a 214 »
1677 1951 3628 B 154 »
482 248 730 a 314 a
638 373 1011 a 308 i)
1250 630 1880 236 »
Guadalajara. . . . 394 229 623 • 32S •
316 234 550 a 206 a
Huelva. ...... 383 187 570 a 310 >>
521 208 729 » 361 a
«37 426 1361 a 266 »
766 721 1487 a8229
ji
515 270 783 a 501 a
332 168 500 a 350 A
1132 102821608
a 200 *
743 598 1341 » 363
1221 436 1637 a 270 a
1179 713 1892 a 2112 »
520 282 802 0 37 í a
833 740 1573 i 233 a
1702 1408 3110 , 174 a
417 261 678 a 271 a
1704 1654 3338 a 131 a
644 407 1031 a 230 a
654 644 1298 a 169 a
238 134 372 • 393 a
1535 622 3157 a 220 a
304 1:13 499 3H0 „
640 448 1088 » Í96 a
5S7 210 227 a 2S7 a
881 394 1278 a 253 a
Valencia 1500 983 2483 a 2ÜI
Valladolid 704 246 950 a 260
316 2S0 596 a 2S:¡ »
420 264 684 a 303 V
734 331 1065 a 367 a
TOTAL. . . 39019 25141 64160 Promedio » 2íi
<M 165 )&
ESTiDO demostrativo de los ciegos existentes en 1860 en las diferentes provincias de España. Arre
glado del Anuario Estadístico (oficial). Orden de atunero.
PROVINCIAS.
Valencia.
Córdoba.
Murcia. .
Sevilla.. .
Almería. .
Oviedo. .
Alicante.
Corana. .
Cádiz. • .
Barcelona
Málaga. .
Granada .
Lugo. . •
Madrid . .
Pontevedra
Badajoz. .
Toledo- .
Albacete..
Baleares.
Ciudad-Beal
Zarragoza-
Jaén.. • •
Castellon.
Tarragona
i Lérida. .
CIRCOS.
811
805
772
696
659
644
636
632
629
567
565
527
525
490
484
483
457
418
408
397
379
356
350
350
345
PROVINCIAS.
Cuenca. . . .
Cáceres- . . .
Leon
Navarra. . . .
Orense- . . .
Huesca. . .
Huelva. . . .
Burgos. . . .
Canarias.. . .
Valladolid. . .
Teruel. . . .
Guadalajara-
Gerona. . . .
Salamanca. .
Avila
Logroño..
Vizcaya. . . .
Segovia. . . .
Guipúzcoa. .
Soria
Alava
Falencia.. . .
Zamora. . . .
Santander.. .
TOTAL.
CIEGOS.
314
293
286
275
265
243
214
210
193
175
164
163
162
156
145
142
119
98
91
82
74
68
62
»
17,379
«&( 166 )*&
ESTADO demostrativo de los ciegos oislonles en 1860 en las diferentes provincias de España. Arreglado
del Anuario Estadístico (oficial). Orden de proporción por cada 10,000 habitantes.
PROVINCIAS. PROPORCION. PROVINCIAS. PROPORCION.
Córdoba. . . .s por cada
OOhabit.»Zaragoza. . . .
9'82
9'70
»
Almería. . . . 20'89 » 9<23 »
Albacete. . . 20'2S » Navarra. . . . 9'18
20'17 n 8'59
8'41
»
Alicante. . . . 16'28 »
Ciudad Real. 16'01 » Canarias. . . . 8'14 •
15'66 u Logroño. . . . 8'11
Baleares. . . 15'12 II Guadalajara. . 7'97
Sevilla. . . . 14'69 » Barcelona. . . 7'81
14' 11 » 7'56
7'18
a
13'68 1 n
Valencia. . . . 13'12 » Valladolid. . . 7'09
Castellon. . . . 13'10 » Vizcaya 7'05 »
12'65 » Teruel.. . . 6'91
12'14 Segovia.. 6'70 »
12'12 Burgos 6'23
5'95Badajoz. . . . 11'96 » Salamanca. . . »
11*91 » Guipúzcoa. . . 5'60 )l
Granada. . . . 11'86 » 5'48 a
11 '34 h Gerona . 5'21
3'66Pontevedra.. . 10'99 » Patencia. . . . »
10'97 » Zamora 2'49 »
Tarragona. . .
Cáceres. . . .
10'87
lO'Ol
9'98
i Santander. . . B »
D
»PROMEDIO. iro9¡
Ciegos por cada
10,000 bahitantes.
ESTADObemosfratiüobelosOEíifííSexistentesen1880c-níasbife-rentesprovinciasbeEspañaconespresionbe(oscjneíoeranpornacimientot)por
acábentetjctasiíicabosporebabes.TomadodelAnuarioEstadístico.(Oficial).
Ordenalfabético.
11Porcada 10.00
habi tantes. 1'01
i188'1'18
0111'18001'1'1:
i8'01[
4811*18*11 1*81
1*111*18
8'18
8*141i1'io; 0*01 1'íí 1'11
i:m
Tolalgeneral.
1140 408
011i
1111
1111 100 111 10.
11
1141
Tolal.
i
141I 01
01111
414 11481|00 101 11
•00
11111 12
51
MayoresdeíOaños.
1Hem-1liras.11¡11 181 11
1 1081 140 41
1 1118 11
11181 101
CIEGOSPORACCIDENTE.
Varones.
110 81 151
1148 140 10 00 18 188
1 1 11148 141 ai0
De18á Í0años,Hem bras.
81 1
00 11 1
141 1 18 1 1
10 411
3.i
Varones.
i 411
11 11 01
111 10
I 111 40
0 0VA
Menores de18años. Hem bras.10 1 0
4 8 1 8 0 1 11i 188 101
Varones. 0 ií
111 1 10 0 11
j1.'¡ 14 1 11
111 01
Tolal.1
8111;;
11 14 011 1
001
80 110 18
11 11
Mayoresde40años.Hem bras.
11 1 1
1 11 1 11 i 71
'"'i111 12
CIEGOSDENACIMIENTO.
Varones. 1 1 18 10 I
181i 4 11 4 3 1 18
1
De18á íOarlos.Hem bras.
0 11 14 11 1 8 1 8 8 8 io11 14 11
1
Varones. 11(1 11
11 11 0 11 11 1
110
11 111
Menores deloaños. Hem bras. 11181 11 4 8 1 0 1 2 11 1
1 0
Varones. 1 11
18 00 11 (¡ 11 10 1
01 11
121
üm
PROVINCIAS.
Alava
Albacete.... Alicante.... Almería....
Avila
Badajoz....Baleares....
Barcelona...
Burgos.... Cáceres....
Cádiz
Canarias.... Castellón....
Ciudad-Real...
Córdoba.^.5
1
«&( 169 )<*>»
Vesper «{Mir"i-s"T^iir"»oeT«(05!so
L^^r^socMesásoocji^cViocMoesí^^cooso
o a x ^ ©i s so o o
«©
rvi i^. -> v- rt « (O a: »l so O íí *l sO W-t X «
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ArregladodelaEstadísticaOficialydelAnuarioEstadísticooficial.
D1STRITOSuniver sitarios.
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SORDOMUDOS.
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CIEGOS.
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Querecibenunainstruccióninsuficiente
enEscuelasdeprimeraenseñanza...6'29»Quenorecibenningunainstrucción..81*93»
t
INDICE
de las materias que contiene esta
MEMORIA.
Introducción 9
Reseña histórica 15
Relacion del viaje 25
Historia de las Escuelas de sordo-mudos y de ciegos
de Barcelona 91
Estado actual de la Escuela 117
Consideraciones sobre algunas reformas que convie
ne introducir en la Escuela. ...... 125
Apéndice.—Lista de los objetos adquiridos durante
el viaje para las diferentes clases de esta Escuela. 135
Lista de las obras referentes á los sordo-mudos ó á
los ciegos, que pongo á disposicion de las perso
nas interesadas en su enseñanza que deseen con
sultarlas ... 141
Datos estadísticos . 157
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1
6
Biblioteca Atene
100533
ATENEUBARCELONÉ
BIBLIOTECA
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