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Asignatura: Evaluacin de CompetenciasUnidad: 4. La Evaluacin De Los Componentes Procedimentales De Una Competencia
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE
MXICO
MATERIA:
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
DOCENTE:
M.E. MARA DE LA LUZ VZQUEZ ESTRADA
UNIDAD 4:
LA EVALUACIN DE LOS COMPONENTES PROCEDIMENTALES DE UNACOMPETENCIA
TAREA:
ACTIVIDAD 4DISEAR RBRICAS Y LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS
CORRESPONDIENTES A LAS EVIDENCIAS DE LAS DOS SECUENCIASDIDCTICAS O PROGRAMAS ACADMICOS DEL PRODUCTO DOS.
ALUMNO:
LIC. FABIOLA ANABEL GUERRERO GARZA
H. MATAMOROS, TAMPS. 23 DE MARZO DEL 2014
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Asignatura: Evaluacin de CompetenciasUnidad: 4. La Evaluacin De Los Componentes Procedimentales De Una Competencia
INTRODUCCIN
En el presente trabajo de la asignatura Evaluacin de las Competencias de la Maestra
en Educacin Basada en Competencias se realiz el diseo de rubricas y listas de cotejo.A continuacin explicare brevemente las caractersticas y funciones de las rubricas y listas
de cotejo.
Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Sontablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspectodeterminado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivoscurriculares y las expectativas de los docentes.
La rbrica presenta tres caractersticas clave:
1.- Criterios de evaluacin. Son los factores que determinarn la calidad del trabajo de unestudiante. Tambin son conocidos como indicadores o guas. Reflejan los procesos ycontenidos que se juzgan de importancia.2.- Definiciones de calidad. Proveen una explicacin detallada de lo que el estudiantedebe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinadode los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentacin a losestudiantes.3.- Estrategias de puntuacin. Se consideran cuatro niveles: desempeo ejemplar;desempeo maduro; desempeo en desarrollo y desempeo incipiente.
En tanto, la funcin principal de una rbrica ser la de hacer ms simple y transparente lacalificacin a travs de la aplicacin de criterios especficos estandarizados.Gracias a esto, tanto los alumnos como los profesores, podrn estar capacitados paraevaluar criterios complejos y subjetivos, adems de claro proveer un marcodeautoevaluacin,reflexin y revisin por pares que muchas veces resulta un acierto enmateria de aprendizaje.
Lista de cotejo: Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listadode atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto.Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre unasecuencia de acciones o caractersticas de un producto, cuya presencia, ausencia o gradose quiere constatar.
La lista de cotejo presenta tres caractersticas clave:
1.- Su estructura corresponde a una enumeracin o descripcin de las diversas tareas,caractersticas o aspectos que deben estar presentes en una accin o en un producto oresultado de una accin.2.- Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspectodescrito.3.- Exige un simple juicio de "si" o "no para registrar la presencia o ausencia delindicador.
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La funcin de la lista de cotejo es que permite estimar la presencia o ausencia de unaserie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizadospor los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como deactitudes.
Los propsitos de la lista de cotejo son:
1.-Facilitar la concentracin de datos.2.- Registrar los eventos3.- Facilitar el anlisis.4.- Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad.
A continuacin presentare mi diseo de rbricas y listas de cotejo para evaluar losproductos correspondientes a las evidencias de las dos secuencias didcticas oprogramas acadmicos del producto dos.
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LISTA
DE
COTEJO
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA MATERIA DE INGLS
INSTRUCCIONES: a continuacin marque con una SI cumple o NO con los elementos sealados.
Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumple o si se destaca por su
desempeo.
Dimensin Caractersticas S NO OBSERVACIONES
DIMENSIN
C
OGNOSCITIVA
Present una redaccin de 15 enunciados en dondeel alumno expres el uso del primer condicional.
Present un escrito de la comprensin de un texto.
Realiz una relacin de imgenes con phrasal verbs
Redaccin de un dialogo sobre una situacincomunicativa con pronombres de objeto.
Elaboro listados de los tiempos verbales (presentesimple, presente progresivo, pasado simple del verbo
to be, pasado simple de verbos regulares eirregulares)
Examen escrito.
DIMENSI
N
PROCEDIMENTAL Adecuacin del uso del lenguaje segn contexto,
audiencia y propsito.
Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles.
Reconocimiento de la idea principal en distintostextos orales y escritos.Uso y reflexin sobre actos de habla, tales comoacciones realizadas en un tiempo verbaldeterminado, expresar planes para el futuro, expresar
obligacin y posibilidades.Interpretacin y produccin de estructuras en formaapropiada a la situacin comunicativaReconstruccin de una secuencia de actividades ydescripcin de las estrategias utilizadas.
DIMENSIN
ACTITUDINAL
Llega puntual a clases y a todas las actividades
Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma.
Escucha atentamente cuando el docente habla yescucha respetuosamente a sus compaeros
Es participativo, sabe trabajar y resolver problemasen equipo o de forma grupal.
Toma decisiones adecuadas de manera autnoma yresponsable.
Indaga en otras fuentes de informacin acerca de lostemas presentados o por presentar en clase.
Mantiene una actitud proactiva en el desempeo deactividades escolares
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA MATERIA DE
ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS
INSTRUCCIONES: a continuacin marque con una SI cumple o NO con los elementos sealados.
Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumple o si se destaca por su
desempeo.
Dimensin Caractersticas S NO OBSERVACIONES
DIMENSIN
COGNOSCITIVA
Present una recopilacin de conceptos de diferentesautores y realizo un concepto propio del temaAdministracin de recursos humanos
Present un escrito de la comprensin de un casoprctico.Realiz una exposicin de las escuelas delpensamiento administrativo (trabajo en equipo)Elabor mapa conceptual del entorno de unaempresa
Realiz un escrito de los campos de actividad laboralde un administrador y el perfil de este.
Elaboro listados de las habilidades del administrador
Examen escrito.
D
IMENSIN
PROCEDIMENTAL
Anlisis de las distintas tcnicas y estrategias deadministracin de recursos humanos.
Tomar decisiones individuales y grupales, evaluandoalternativas en casos prcticos de aplicacin
Identifica las caractersticas de las empresas
Evala las lecturas relacionadas con el nuevo perfildel Administrador, establece diferencias significativas.
Conoce las escuelas, teoras administrativas yenfoques administrativos.Identifica los roles que le corresponde aladministrador y sus repercusiones en el trabajo
DIMENSI
N
ACTITUDINAL
Llega puntual a clases y a todas las actividades
Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma.
Escucha atentamente cuando el docente habla yescucha respetuosamente a sus compaeros
Es participativo, sabe trabajar y resolver problemasen equipo o de forma grupal.
Toma decisiones adecuadas de manera autnoma y
responsable.Indaga en otras fuentes de informacin acerca de lostemas presentados o por presentar en clase.
Mantiene una actitud proactiva en el desempeo deactividades escolares
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RBRICA
DE
EVALUACIN
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conceptos temaHabla claramente Se comunica
adecuadamente en unasegundalengua
Se comunicapero supronunciacin no es laadecuada
No cuentacon lapronunciacin correcta
No trabaja suexpresin ytiene malacomunicacin
DIMENSIN
ACT
ITUDINAL
Escucha otrasPresentaciones
Escuchaatento, y daComentariosprudentes
Escuchapero no dacomentarios
Induce pocointers ensuParticipacin
No hace ningncomentario y noescucha
Entusiasmo Expresionesfciles ylenguajecorporalgeneral enfuente deinters sobre
el tema
Expresionesde lenguajecorporal queen lo generalhay pocointers.
Pocointers enparticipacin y pococonocimiento
Nulo a todaactividad
Actitud Expresa susconocimientos sin mayorproblema yescucha asuscompaerossinmayorproblema, ascomo
participa demaneracortes
Esindependiente en sutrabajo, estolerante yrespetuoso aopinionesdiversas
Escuchaconatencin asuscompaeros pero noparticipa
Escucha perono comprendeel tema por talmotivo noparticipa.
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ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOSINSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA
DATOS DEL PROCESO DE EVALUACIONNombre del alumno:
Grupo:
Nombre del evaluador:
DIMENSIONES RBRICA CATEGORASEXCELENTE
(10-9)REGULAR
(8-7)DEFICIENT
(6-5)
DIMENSIN
COG
NOSCITIVA
Recopilacindeconceptos
Conceptos yterminologa
Muestra unentendimientodel concepto oprincipiotemtico y usauna
terminologaadecuada
Comete algunoserrores en laterminologaempleada ymuestraalgunos vacios
en elentendimientodel concepto oprincipio
No muestraningnconocimientotorno alconceptotratado.
Recopilacindeconceptos
Secuencia deconceptos
Identifica todoslos conceptosimportantes ydemuestra unconocimientode lasrelacionesentre estos,
dando comoresultado finalun mapa quees fcil deinterpretar.
Identificaimportantesconceptos, perorealiza algunasconexioneserradas.
Falla alestablecer encualquierconcepto oconexinapropiada
Escrito decasopractico
Cantidad deinformacin
Aborda elproblema en sutotalidadrespondiendolas preguntasque seplantean.
Aborda casitodo elproblema y/o darespuesta a lamayora de laspreguntas quese plantean.
No aborda elproblema, ni respuesta a lpreguntas quse plantean.
Escrito decasopractico
Presentacin dela solucin delproblema
Hace unabrevedescripcin delproblema aabordar.Se identificanfcilmentetodos los datos
Hace una brevedescripcin delproblema aabordar.Se identificanfcilmente todoslos datos delproblema y se
Hace una bredescripcin dproblema aabordar.Se identificanfcilmente tolos datos delproblema y s
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del problema yse representael proceso desolucin.La estrategiade solucin del
problemarealmente es laptima.Seala la(s)conclusin(es)
representa elproceso desolucin.La estrategia desolucin delproblema
realmente es laptima.Seala la(s)conclusin(es)
representa eproceso desolucin.La estrategiasolucin delproblema
realmente esptima.Seala la(s)conclusin(e
Exposicinen equipo
Cumplimientodel objetivo
Explicanclaramente quequieren lograr,como y paraqu.
Dan unaexplicacininsustancial delobjetivo deltrabajo.
Omiten elobjetivo,haciendo unamalapresentacin
Exposicinen equipo
Dominio deltema
Los integrantesdemuestran
susconocimientosy los transmitende una maneraprecisa ycompleta a losdems.
Conocen lonecesario solo
para abordarsomeramente eltema.
Tienendesconocimie
total eignorancia soel tema.
Mapaconceptual
Tema principal Identificaampliamentetema principal
Identificamedianamentetema principal
No identifica tema principa
Mapaconceptual
Anlisis de lainformacin
Establece demanera
sintetizada lasideas centralesdel texto y lasrelacionesexistentesentre suscontenidos.
El mapaconceptual no
plantea losconceptosbsicos, norecupera elcontenido deltexto
Muestra alguideas referen
al tema, perolas ideascentrales.
Ensayo oescritos
Presentacin dela Informacin
La informacinest muy bienorganizada conprrafos bienredactados y
con subttulos.
La informacinestorganizada,pero losprrafos no
estn bienredactados.
La informaciproporcionadno parece esorganizada.
Examenescrito
Dominio decontenido
El estudianteincluye elcontenidorequerido ydemuestradominio delmismo. La
El estudianteincluye la mitaddel contenidorequerido ydemuestra deforma parcialdominio del
El estudianteincluyeinformacinsomera delcontenidorequerido y ndemuestra
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informacin esrelevante,precisa y estescrita deformacoherente.
mismo. Lainformacin esrelevante,precisa y estescrita de formacoherente.
dominio delmismo. Lainformacin nes relevante,precisa y noest escrita d
formacoherente.
Examenescrito
Ideas claras yexpresin lgica
El escrito estclaramenteredactado. Nose presentanambigedadesen la expresinescrita.
El escrito estredactado conms de la mitadde las ideasfuera decontexto. Sepresenta algunaambigedad enla expresinescrita
El escrito noest clarameredactado.Existen seriaambigedadeen la expresiescrita.
DIMENSIN
PROCEDIMENTAL
Recopilacindeconceptos
Aspectosformales
Presenta unaportada, nopresentaerrores de tipo,ortogrficos ode redaccin,se entrega enla fechadefinida yrealiza unaconclusin conaportacin
personal
Presentaportadapresentaalgunos erroresde tipoortogrfico o deredaccin, seentrega en lafecha definidapero no entregaconclusin.
No tieneportada.Presenta errode tipoortogrfico y/de redaccinse entregadespus de lfecha definidno presentaconclusin
Recopilacindeconceptos
Bibliografa Da el crdito alos autores,dentro de laredaccin y citacorrectamenteen el texto, ascomo en susreferenciasbibliogrficasreportadassegn el APA
Da el crdito alos autores,dentro de laredaccin y citacorrectamenteen el texto, perono en susreferenciasbibliogrficasconsultadas, noreporta segn el
APA
No tiene lamenor idea dque lee y nopresentareferenciasbibliogrficasconsultadas, no reportasegn el APA
Escrito decasopractico
Redaccin yestilo
Desarrolla unaidea a la vez encada prrafo.Utiliza nexosque vinculanlgicamente lasideas entreoraciones y
Desarrolla unaidea a la vez encada prrafo.Utiliza nexosque vinculanlgicamente lasideas entreoraciones y
Desarrolla unidea a la vez cada prrafoUtiliza nexosque vinculanlgicamente ideas entreoraciones y
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prrafos.Utiliza unlenguajesencillo, claro yfluido.No presenta
erroresortogrficos y/ogramaticales
prrafos.Utiliza unlenguajesencillo, claro yfluido.No presenta
erroresortogrficos y/ogramaticales
prrafos.Utiliza unlenguajesencillo, clarofluido.No presenta
erroresortogrficos ygramaticales
Escrito decasopractico
Formato Presenta ttulo,paginacin yreferencias.
Aplicasubttuloscuandocorresponde.Tiene unaextensin
mnima de 2cuartillas ymxima de 4sin incluir laportada yreferencias.Utiliza letra
Arial, tamao12 a espaciosencillo.Usa el formato
APA de
maneracorrecta encitas yreferencias.
Presenta ttulo,paginacin yreferencias.
Aplica subttuloscuandocorresponde.Tiene unaextensinmnima de 2
cuartillas ymxima de 4 sinincluir laportada yreferencias.Utiliza letra
Arial, tamao 12a espaciosencillo.Usa el formato
APA de maneracorrecta en
citas yreferencias.
Presenta ttupaginacin yreferencias.
Aplica subttucuandocorresponde.Tiene unaextensinmnima de 2
cuartillas ymxima de 4incluir la porty referenciasUtiliza letra Atamao 12 aespacio sencUsa el format
APA de manecorrecta en cy referencias
Exposicinen equipo
Actividadesindividuales
Las actividadesindividuales detodos y cadauno de losintegrantes
fueronrealizadas a la
perfeccin
Las actividadesindividualesfueronrealizadas pormuy pocoscompaeros yde calidadmediocre.
No se realizoningunaactividad de lindividuales.
Mapaconceptual
Forma(Encabezado,fuente,contenidosalineados,ortografa,tamao y tipo deletra adecuadosy visibles, lneas
Cumple contodos los
elementosrequeridos
Cumple conmnimo tres delos elementosrequeridos
No rene loscriteriosmnimos paraelaborar unmapaconceptual.
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se obtenga untrabajo final decalidad.
Actitudindividual enclase
Tolerancia yrespeto
Muestranotabletolerancia y
respeto haciala diversidad deopinin,creencias eideas con suscompaeros
Muestra pocatolerancia antelas
intervencionesde suscompaeros yregularmente norespeta lascreencias eideas de losdems
No es toleranni respetuosoante la
diversidad deopinin,creencias oideas.
Actitudindividual enclase
Actitud crtica yreflexiva
Emiteargumentoscrticos yreflexivos que
ayudan yretroalimentanlas temticasplanteadas
Emitecomentariossubjetivos queno llevan a la
reflexin de lostemas tratados
Emitecomentarios haber realizaenserio anli
de lainformacin, apoya en laconstruccin conocimiento
Actitudindividual enclase
Responsabilidad Presentaavances ytermina eltrabajo entiempo y formasolicitada
No presentaavances,entrega atiempo y forma
Entrega adestiempo, savances
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SNTESIS
Ante todo, debemos tener en cuenta que la evaluacin educativa es un proceso continuo
que se realiza desde el primer momento del ao escolar, semestre, entre otros. Cabe
resaltar, que la evaluacin es muy importante para el docente, ya que con estaherramienta l puede obtener resultados positivos o negativos de los diversos
conocimientos que han sido dictados por l, y as verificar que todos los objetivos
planteados en la planificacin hayan sido logrados efectivamente, o si se presenta alguna
debilidad se pueda corregir y convertirla en fortaleza. Por otra parte, el docente cuenta
con una gama de instrumentos con los cuales puede verificar todos los conocimientos y
aprendizajes entre ellos se encuentran las rubricas y las listas de cotejo.
Ahora bien, cules son los beneficios de las rbricas para los estudiantes? Las rbricas
ayudan a mejorar el desempeo del estudiante y a incrementar el aprendizaje.
Demuestran claramente cmo sern evaluados las tareas, el criterio de evaluacin y lasexpectativas para las mismas. Proveer una rbrica a los estudiantes antes de una tarea
permite que estn mejor equipados para prepararla de acuerdo con lo que se les pide.
Y En que se beneficia a los estudiantes con la lista de cotejo? La lista de cotejo es de
gran beneficio para los estudiantes ya que permite que el maestro los evale de una
forma integral, valorando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores que stos
poseen mediante la observacin de sus propios compaeros, creando un ambiente de
confianza, armona, respeto y libertad sin la presin del maestro y de la memorizacin
vaca que solo lo lleva a adquirir conocimientos y a no ponerlos en prctica. Adems de
esa forma se demuestra claramente la participacin del alumno dndole la libertad de
expresin y de anlisis, sin el temor a ser rechazado, y as el maestro podr verificar si sealcanzaron las competencias como se demuestran en los indicadores de logro. Tambin
le permite al maestro evaluar si la enseanza se ha logrado o si es necesario reforzar la
clase, y as lograr un mejor aprendizaje en beneficio del estudiante.
En conclusin las rbricas, son instrumentos de medicin que nos permiten asignar
valores o criterios estndares para determinar el nivel de ejecucin o efectividad de los
estudiantes y las listas de cotejo garantizan una adecuada programacin y ejecucin de
las acciones educativas. Pero estas acciones estn en funcin de lo que realmente ha
logrado el educando y de sus requerimientos
Teniendo conocimiento de estos instrumentos y logrando el adecuado uso de los mismos
le permite al docente realizar con mayor facilidad la evaluacin de los estudiantes de
forma individual y colectiva, desde diferentes aspectos relacionados con la misma y
dependiendo de la situacin que se presenta y de lo que se quiere evaluar.
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Lpez F. B., Hinojosa K. E. (s.f.) Tcnicas alternativas para la evaluacin. Evaluacin del
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