1. Actuaciones para implicar a la familia de un alumno con
diagnstico de TDAH
2. Consciente de que el TDAH no es un trastorno no es pasajero
y que, lamentablemente, tampoco se puede curar, me planteo la
necesidad de buscar una solucin que permita: integrar a mi alumno
en el nivel, ciclo y etapa educativa correspondiente y satisfacer
sus necesidades. La complejidad del trastorno exige una solucin de
carcter multidisciplinar, a saber, requiere la implicacin de
diversos mbitos: educativo (docentes, tutor y orientador), familiar
y clnica.
3. En efecto, la escuela forma parte de ese ncleo de apoyo de
los nios/ adolescentes del mismo modo que los padres son parte
esencial en la evolucin social y escolar de aqullos. Resulta, por
tanto, fundamental reflexionar sobre el modo en que desde el centro
escolar se puede lograr una mayor implicacin de las familias.
4. En el planteamiento de la actuacin con la familia de dicho
alumno, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Positivos: Se trata de un diagnstico ya realizado (que no
confirmado por diversos motivos) hace ya algunos aos del que los
padres son, evidentemente, conocedores. Los padres acompaan y
supervisan a su hijo en sus estudios (en las materias que les
resulta posible).
5. Mi alumno, con la ayuda de sus padres, ha logrado llegar
hasta el ltimo curso de Educacin Secundaria (pese a tener dos
asignaturas pendientes). Negativos: Por diversos motivos que no
vienen al caso y que tampoco logro entender, mi alumno no ha
contado con la orientacin y tratamiento adecuado. Tanto mi alumno
como su familia no cuenta con el apoyo adecuado a sus necesidades y
a estas alturas puede resultarles difcil cambiar de hbitos.
6. Debido al nivel de exigencia y a la presin de Selectividad
existentes en el nivel en el que el alumno se encuentra (2 de
Bachillerato), no va a resultar fcil implicar al resto del
profesorado. Realizadas dichas consideraciones, el siguiente paso
es mantener una entrevista con los padres.
7. LA ENTREVISTA GIRAR EN TORNO A LOS SIGUIENTES PUNTOS: 1.
Preguntarles qu conocen del trastorno que afecta a su hijo, as como
los pasos que han dado para tratarlo. 2. Proporcionarles informacin
para ayudarles a conocer y a aceptar el trastorno en profundidad.
Para los padres puede ser complicado, pero es importante
asegurarles que lo ms difcil est hecho, porque, localizado el
problema, podemos aplicar la solucin. Esto incluye: ponerles en
contacto con el Departamento de Orientacin, recomendarles acudir al
pediatra o mdico de cabecera (para que establezcan las actuaciones
a seguir desde los servicios sanitarios) y,
8. 2. hablarles de la existencia de asociaciones y fundaciones
cercanas a su municipio de residencia donde poder recurrir para
sentirse arropados y poder compartir inquietudes y experiencias.
Insistirles en la importancia de que tanto ellos como su hijo
comprendan y acepten el trastorno en su diversos aspectos para
evitar mayores frustraciones. 3. Analizar el comportamiento del
alumno en el colegio: Casi nunca trae las tareas realizadas. A
menudo viene sin el material o no es capaz de sacarlo y organizarlo
para la asignatura que toque.
9. 3. [continuacin] en el colegio: Molesta a sus compaeros con
actitudes infantiles. Se mueve con mucha frecuencia. Le cuesta
mucho iniciar una actividad que requiera concentracin, as como
mantener la atencin. La indiferencia que pretende mostrar denota a
menudo frustracin ante los resultados negativos. en casa (?)
10. 3. Colaboracin y coordinacin con el centro educativo.
Establecer reuniones peridicas para fijar objetivos comunes (que se
plasmarn por escrito) entre los padres y el tutor del alumno, que
estar en comunicacin con el resto de docentes que pudieran entrar
en la misma aula. Uso del correo electrnico o de E-Inika (programa
de gestin acadmica por Internet) como medio de comunicacin entre la
familia y el centro. Se trata de saber cmo va siendo la evolucin
del alumno en el colegio y en casa. Por otra parte, es necesario
recordar que los adultos (padres y docentes) somos los mejores
modelos a seguir para el nio, por lo que es fundamental que estemos
en contacto y que actuemos en la misma lnea con el alumno para que
ste pueda interiorizar y generalizar los aprendizajes sintindose
respetado y querido.
11. 4. Consensuar pautas de actuacin comunes. Control de
conducta: Definicin de reglas claras y consensuadas con el
alumno/hijo. El adolescente tiene que saber qu est permitido hacer
y qu no. Y, en su caso, qu consecuencias tendr no haber cumplido
las normas. Aplicar el refuerzo positivo ante conductas que
queramos estimular. Aplicar tiempo fuera cuando sea necesario.
Ofrecer demostraciones de cario y afecto. Establecer un ambiente
relajado, sin demasiados ruidos ni distracciones. Es necesario
transmitirles la necesidad de adquirir una formacin bsica en
tcnicas de modificacin y/o control de conducta (refuerzo positivo,
tiempo-fuera, extincin de la conducta, autoinstrucciones, tcnicas
de relajacin (por ejemplo: la de la tortuga).
12. 4. Seguimiento de tareas de clase: Organizar el tiempo de
estudio. Dividir la tarea en pasos ms pequeos. Organizar y
planificar el material necesario para trabajar. En la mesa de
estudio slo lo imprescindible. Escoger un lugar de estudio alejado
de elementos distractores (en clase cerca de la mesa del profesor,
cerca de compaeros trabajadores, los de la ventana) Revisar la
realizacin completa de las tareas. Supervisar el estudio.
Establecer rutinas y organizacin del tiempo: Elaborar un horario de
estudio y tareas para organizar la semana, los das y las tardes.
Marcar las rutinas en tramos horarios. Facilitar que el horario sea
estable y se cumple.
13. 4. Favorecer las relaciones sociales y las actividades
extraescolares. Favorecer las acciones con adolescentes de su
clase- grupo. Favorecer su participacin en actividades
extraescolares que fomenten la actividad en grupo (interaccin). el
deporte, como medio para expulsar parte de su energa y dar va libre
a su gran necesidad de movimiento. el desarrollo de una de sus
habilidades, con el fin de aumentar el nivel de su autoestima.
14. 4. Fomentar la autoestima siguiendo las siguientes pautas:
Desarrollar una interaccin asertiva y emptica. Evitar hacer crticas
hacia la persona y centrarse en los comportamientos. Insistir en la
necesidad de ser constante en las actuaciones y paciente, pues el
adolescente con TDAH tiene dificultad para controlar lo que hace,
pero sufre por ello.
15. El sistema educativo debe proporcionar apoyos suficientes
al alumno. Sera ilegtimo dejar exclusivamente en manos de la
familia la bsqueda del tratamiento y asumir el coste del mismo.
Tengamos algo muy claro: escuela y familia se necesitan para que
este adolescente comience a desarrollarse adecuadamente, socialice,
adquiera diferentes competencias y pueda tener calidad de vida.
Seamos un equipo!
16. Guin para la entrevista Establecer un clima de confianza
Recogida de informacin sobre: La historia clnica y personal del
alumno. El modelo familiar (composicin de la unidad familiar,
dinmicas). Apoyos recibidos (familiares, mdicos). Actividades
extraescolares. Ideas previas Proporcionar informacin sobre: o El
TDAH (fundamentalmente sobre las implicaciones escolares y, en su
caso, familiares). Darles pautas. o Orientarles en relacin a la
ayuda que pueden proporcionarles los servicios sanitarios, el
equipo de Orientacin, las asociaciones o Establecer pautas de
actuacin comunes y consensuadas. o Mostrarnos disponibles, abiertos
y cercanos para colaborar durante todo el proceso.