MAESTRIA COMPETENCIA EDUCATIVAS
Propuesta de un Proyecto de Gestión Educativa: Rezago en el dominio en la competencia lectora en los alumnos de 2° a 6° en la escuela
“Alfredo V. Bonfil” en la delegación Santa Rosa Jáuregui.
MATERIA: Gestión de Proyectos Educativos
DOCENTE : Adriana Castillo Rosas
INTEGRANTES: Elvia Gabriela Barragán Rodríguez
Flor del Carmen Rodríguez García Benjamín Rico Chávez
a)Identificación de la situación problemática
b)Delimitación del problema según diferentes dimensiones
c)Situación deseada
Identificación de la situación problemática
1
Obtener datos e
indicadores
cuantitativos y
cualitativos con
lecturas sencillas a
cada alumno
Cada docente redactara un informe
breve sobre la situación y el nivel
que se encuentra
cada alumno en la
competencia lectora.
Llevar un proyecto de
tutorías con los niños de 6°
y 5° para ayudar a los de 1°
a 4°, cuyo objetivo es para
motive a los niños para
aprender a leer y la
importancia de apoyarse
mutuamente.
Teniendo el diagnostico La situación ideal
que pretendemos
es cubrir el 70 por
ciento de los
alumnos de los
grados de 2° a 5°
que logren el
segundo indicador
de competencia
lectora y de 6° que
el 50 por ciento
logren el tercer
indicador de
competencia
lectora.
Delimitación del problema según diferentes dimensiones
Situación deseada
Se pretende que los alumnos con rezago en el dominio de la
competencia lectora en los grados
FAMILIA
ALUMNO
DOCENTE
Rezago en el dominio en la competencia lectora en los alumnos de 2° a
6° en la escuela “Alfredo V. Bonfil” en la
delegación Santa Rosa Jáuregui.
EFECTOS
ANÁLISIS DE LA GRÁFICA ZONA DE PODER
Carece de generar ambientes que propicien el acercamiento a la lectura por parte del docente.
No existe retroalimentación de contenidos abordados dentro del aula.
Compromiso de los padres de familia en la supervisión de las tareas de los alumnos.
Innovación educativa en la planificación docente.
ZONA DE CONFLICTO
Comunicación inefectiva entre los actores educativos.
Malinterpretación de información de los portadores de texto.
Contexto profesional docente.
Hábito de lectoescritura del alumno.
Hábito de lectoescritura del docente.
Actividades permanentes dentro y fuera del aula.
El periódico escolar.
Macro dinámica.
Etapa 0
Diagnóstico inicial
Etapa 1
Actividades
permanentes
Etapa
intermedia
Etapa 2
Periódico escolar
Etapa 3
Talleres
1° y 2° Del 18 de agosto al 30
de octubre de 2014
Del 3 de
noviembre de
2014 al 15 de
julio de 2015
Planificación de
actividades
previas para el
conocimiento y
uso del
periódico.
3 de noviembre
al 14 de
diciembre de
2014
7 de enero a
finales del ciclo
escolar en el mes
de Julio
Finales de
Noviembre
2014
3° y 4° Del 18 de agosto al 30
de septiembre de 2014
Del 1 octubre de
2014 al 15 de
julio de 2015
Finales de
Marzo 2015
5° y 6 Del 18 de agosto al 30
de septiembre de 2014
Del 1 octubre de
2014 al 15 de
julio de 2015
Finales de
Junio 2015
Calendarización de las estrategias correspondientes al ciclo escolar 2014-2015
La siguiente tabla presenta la organización tentativa de las actividades para el ciclo escolar 2014-2015 no especificamos fechas, ya que no contamos todavía con el calendario oficial correspondiente.
Actividades permanentes dentro y fuera del aula:
1.Lectura en voz alta a cargo del docente.
2.Círculo de lectores en el aula.
3.Lectura de libros en casa.
4.Lectores invitados al salón de clase.
5.Índice lector del grupo.
Periódico escolar:
Objetivo: Favorecer la lectoescritura mediante la producción de portadores de texto.
Situación problemática: Se ha percibido dentro del aula que los alumnos no emplean sus conocimientos para redactar textos, por lo que consideramos importante que los alumnos entren en contacto con la lectoescritura.
Habilidades:
•Social•Deportiva •Cultural•Clasificados•Salud•Entretenimiento
Responsables
•Maestra de 1° y 2: Se eligió por tener habilidades digitales•Maestra de 3° y 4°: Es responsable de las competencias de edición
Secciones del periódico por grupo
Grupo de 1° y 2° (Entretenimiento y sociales) Al tener un primer acercamiento con la lectoescritura, llegan a la construcción de palabras, fábulas, sopa de letras. Grupo de 3° y 4°: (Culturales y clasificados) Tienen una gramática que les permite realizar y organizar textos y van ampliando su vocabulario. Grupo de 5° y 6°: (Deportivas y Salud) De manera objetiva llegan a realizar mayores análisis, organizar textos, su estructura enriquece el trabajo en sí, realizan mayores investigaciones.
Gars, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del
movimiento llamado "la escuela nueva".
Talleres de Macro-dinámicas:
Objetivo:Crear vínculos de participación dentro los actores educativos, mediante la creación y aplicación de actividades pedagógicas que asistan las competencias lingüísticas de los participantes.
Situación problemática: Hay un 75% de baja participación en los padres de familia en las actividades escolares, por lo cual queremos motivar e integrarlos en ellas.
Las estrategias seleccionadas son actividades que a largo plazo nos pueden promover los hábitos de lectoescritura desde un enfoque lúdico y recreativo, con la participación de padres de familia e alumnos, para la mejora de los niveles de compresión lectora en los diversos procesos que esta exige.
Las estrategias consideramos que son aplicables en cualquier otro contexto.
La lectura, no solamente es pieza clave del aprendizaje escolar, sino que desarrolla en el ser varias habilidades tanto cognitivas, sensoriales, motrices, emotivas y sociales.
Actualmente estamos inmersos a una sociedad globalizada que demandan adquirir diversas estrategias, para el tratamiento de la información a consecuencia de un interés menor al involucrarse con la lectura; en conclusión, se puede definir el papel del maestro como parte del proceso de enseñanza de la lectura.
En México se lee menos y eso demuestra que la lectura sigue siendo una actividad educativa y no cultural”
Referencias Aizencang Noemi & Baquero Ricardo (1995), El juego y aprendizaje escolar, “Ensayos y Experiencias”, N° 33, Pág. 48-62Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCDE. Módulos 1 al 5. Disponible en: http://www.cca.org.mx/profesores/portal/courses/c_b_03.html Freinet, C. &Salengros (1982) Modernizar la escuela. Editorial Laia, Barcelona, pp. 30-35 Freinet, Célestin (1996) La escuela moderna francesa-Una pedagogía moderna de sentido común- Las invariantes pedagógicas. Ediciones Morata, Madrid, pp. 43-47, 98-113. Martínez, Enrique & Sánchez, Salanova. (2006). El periódico en las aulas. 24 de Abril del 2014, de AULARIA. Recuperada de http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/0utilizarperiodico.htmMartínez, Enrique & Sánchez, Salanova. (2006). Por una escuela libre, cooerativa y comunicadora. 9 de Abril del 2014, de AULARIA. Recuperada de http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_celestin_freinet.htm (Última Secretaria de Educación Pública (2013). Programa Nacional de Lectura y Escritura. Ultima visita el 24 de Abril del 2014.SEP. Recuperado de http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Gracias por su atención…
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