5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 1/24
1
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA – MISIÓN SUCREPROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO DE ESTUDIOS JURÍDICOSSAN CRISTÓBAL ESTADO - TÁCHIRAOCTUBRE DE 2007
Proyecto I: Análisis Social de la Justicia
El componente Proyecto: una experiencia curricular quefavorece la formación integral de los futuros profesionales en laUBV
Prof. Gladys Yolanda Becerra T. Departamento de PedagogíaUniversidad de Los Andes – Tá[email protected]
Abogado: José Gregorio Useche.Ex - Coordinador del PFG de Estudios JurídicosUBV - Tá[email protected]
Abogado: Egle Serrano.Coordinadora del PFGEJUBV - Tá[email protected]
Abogado: José Manuel García
Manuel_garcí[email protected]
Contenido
1. El trabajo pedagógico por proyectos: Una visión histórica2. ¿Por qué el trabajo pedagógico por proyectos en la UBV? Una visión actual.3. El componente Proyecto en la UBV4. ¿Qué implica al profesorado el trabajo por proyectos en la UBV?
5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurídicos
5.1. Proyecto I. Análisis social de la Justicia.6. La vinculación de las demás unidades curriculares con el componente proyecto7. A manera de conclusión
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 2/24
2
1. El trabajo pedagógico por proyectos: Una visión histórica
La idea del trabajo educativo a través de proyectos no es algo nuevo. Pero, como
dice Freire (1998:37) “la asunción de lo nuevo que no puede ser negado o recibido sólo
porque es nuevo, así como el criterio de rechazo a lo viejo no es solamente cronológico. Lo
viejo que preserva su validez o que encarna una tradición o marca una presencia en el
tiempo continúa nuevo.” Es cónsono el planteamiento de la Pedagogía por proyectos con lo
que Claparede denominó “La revolución Copernicana en la Educación” para describir el
paso de las denominadas corrientes educativas tradicionales a las perspectivas
pedagógicas actuales (Ocampo, 1999). Este cambio estuvo muy marcado por los aportes
de otros campos, en especial, el psicológico y sus contribuciones referidas a procesos tan
importantes como es el aprender. Cuando la humanidad comprobó que el verdaderoaprendizaje no era producto de una asociación mecánica entre estímulo respuesta, que la
mente ya no era una caja negra, que los seres humanos ni nacían con el conocimiento, ni lo
copiaban fielmente de la realidad, sino que el mismo, era producto de una relación
interactiva mente-contexto, realizado de manera holista, integral, global, fue cuando
emergieron planteamientos pedagógico-didácticos, con propuestas sobre el enseñar
coherentes con esas nuevas concepciones del aprender.
Se recuerda, entonces, a Decroly y, más específicamente, a Kilpatrick quienes
proponen esta metodología de trabajo didáctico integral e integradora para aprender, a
inicios del siglo pasado. Ovidio Decroly (1871-1932) en una reacción contra la enseñanza
tradicional, apoyándose en los enfoques cognitivos del aprendizaje, propone en los grados
iniciales, una enseñanza orientada más a relacionar que a separar, a integrar más que
levantar estancos de asignaturas aisladas. Fundamenta su aporte en lo que denominó
“centros de interés”, los cuales se establecían de acuerdo con las necesidades primordiales
de los estudiantes infantes tales como: Alimentación, respiración, aseo, protección, juego,entre otros (Larroyo, 1980). Como se puede apreciar, lo que planteó este pedagogo fue la
globalización de la enseñanza, aspecto que aún permanece muy vigente,
aproximadamente cien años después, ya no sólo para niños, sino que hoy día se extiende a
la educación de adolescentes y adultos.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 3/24
3
Pero, viene a ser William Kilpatrick (1918) quien desarrolla el método de proyectos
con el fin de globalizar la enseñanza mediante actividades manuales. En un primer
momento el proyecto se definió como la tarea de carácter manual que el educando
efectuaba fuera de la escuela, por ejemplo: siembra, cultivo y recolección de cereales, cría
de animales, construcción y cuidado de un jardín. Como se puede apreciar, la metodologíase enmarcaba siempre en la perspectiva productiva. Posteriormente, influenciado por la
idea de que las actividades sin propósitos claros, no tenían sentido, define el proyecto
como una actividad intencionada que consiste en hacer algo en un ambiente natural.
Verbigracia: a través de la construcción de un huerto pudiera enseñarse Geometría,
Cálculo, Ciencias Naturales, Historia, Ciencias Sociales, entre otras. Así, se reafirma el
principio integrador que ha de guiar la acción pedagógica.
En la realidad educativa venezolana, han sido significativos los aportes teóricos y
prácticos en cuanto a la aplicación de metodologías innovadoras e integradoras en el
proceso de enseñaza. Ya Don Simón Rodríguez lo dejaba ver cuando se refería a la
escuela social, en la que debía enseñarse dos cosas: a pensar - comunicar y adquirir.
Cuando se alude a ese saber pensar “quiere decir: saber establecer, a partir de las propias
percepciones de las cosas, el conjunto de relaciones que las cosas guardan entre si”
(Jorge, 2000:140). Trae a colación Jorge (2000) al respecto dos principios del gran Maestro
Rodríguez, donde se plantea enfáticamente la concepción integral de la enseñanza: primer
principio: “No hai Objeto aislado, el más independiente tiene Relaciones …” El segundo
principio “El movimiento más Libre tiene dependencias “. Incluso, reseña el autor que Don
Simón Rodríguez, ante la falta de una relación en lo que se enseña o se aprende, indica que
se aprende y se enseña mal, pero si se establece sólo una relación, ni se enseña, ni se
aprende. Sostenía entonces que educar consistía “en enseñar al hombre a tratar con las
cosas e infundirle ideas sociales” (Prieto, 1990:225)
El ilustre Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa (1990) refiere otra metodología de
enfoque integrador como fue la Escuela para el Trabajo, cuya perspectiva holista se aprecia
en el principio de acercamiento a la vida, que reclama la conciliación con los trabajos de la
libre formación cultural, con las necesidades de la vida real y económica.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 4/24
4
En síntesis, la metodología de proyectos, en su origen, se orientó al trabajo partiendo
del interés infantil, tal como se plantea con antelación; no obstante, luego se transforma y se
define desde el principio del beneficio social, es decir, que el proyecto no estuviese sólo al
servicio de los problemas personales, sino que su orientación debía considerar efectos
fructuoso para los demás, desarrollando la solidaridad.
Otro intento de colocar en práctica metodologías integradoras en Venezuela lo
constituyeron la Unidades Generadoras de Aprendizaje, instituida con la implantación de la
escuela básica, en la década de los 80 aproximadamente. Su aplicación se extendía a 7no,
8v0 y 9veno años. Este intento fracasó, pues los docentes no entendieron el proceso y
tendió a convertirse en una actividad de mercadeo. Hubo quienes se dedicaron a realizar
estas unidades y a venderlas, dejando de lado las particularidades del contexto, losintereses de los alumnos. El hecho de establecer las relaciones entre los objetivos y
contenidos de aprendizaje parecía ser muy compleja y poco entendible a un profesorado
que fue formado bajo el paradigma de la modernidad y concepción parcelada del
conocimiento.
En la década de los 90 aparecen nuevamente propuestas para abordar el trabajo
educativo a nivel de escuela básica desde metodologías integradoras; movimiento
coincidente con el auge del constructivismo como tendencia pedagógica y que deviene en
una reforma curricular en la Educación Básica, en las dos primeras etapas. Sin embargo,
los niveles de Secundaria y Educación Superior han sido cenicientas en cuanto a la
generación de propuestas innovadoras de enseñanza integradora. Hoy día, surgen
alternativas dentro de la Educación Bolivariana como son el Liceo Bolivariano con un
planteamiento de enseñanza integradora y la UBV, que emerge como ejemplo de
innovación educativa a Nivel Superior, al implantar el componente proyecto como columna
vertebral o eje articulador del desarrollo curricular, bajo una perspectiva transdisciplinarconcretada y vinculada en y con las comunidades. Se puede decir que se trata de una
propuesta pedagógica con significativa proyección social.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 5/24
5
2. ¿Por qué el trabajo pedagógico por proyectos en la UBV? Una visiónactual.
Entre otras cosas porque:
Se aborda la construcción de un aprendizaje significativo, sobre la base del quehacer
comunitario y el acervo cultural del estudiante, relacionando los diferentes tipos de
contenidos: académicos, científicos y cotidianos. En este proceso se destaca la
participación activa de los educandos.
Rompe con los esquemas disciplinares, coadyuvando en la autoformación del docente y
en la consolidación de una concepción sobre la enseñanza orientada a potenciar el
aprendizaje intersubjetivo y las experiencias dialógicas, de tal forma que se generenprocesos intrasubjetivos y de concientización sobre la realidad en la cual están insertos
los actores del proceso.
Da respuesta a los intereses de los entes comunitarios en aras de consolidar el
desarrollo endógeno.
Favorece la contextualización, y por ende, el clima relacional de quienes participan en el
proceso.
Favorece la puesta en práctica del enfoque problémico.Promueve la autoformación del docente en la idea de un líder intelectual humanista
(pedagogo, escritor e investigador) y político.
Se hace planificación estratégica y de evaluación.
Contribuye a la consolidación del sistema democrático participativo y protagónico.
Flexibiliza los contenidos con el fin de una constante adaptación acorde al dinamismo
social.
Fortalece y consolida el espíritu de identidad nacional, exaltando los valores locales y
regionales, en aras de conservar y preservar el patrimonio cultura propio.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 6/24
6
3. El componente Proyecto en la UBV
El componente curricular Proyecto articula los procesos de formación, investigación
e interacción social. En el documento rector de la UBV (2004:130) el proyecto es definidocomo una investigación de un tema o problema que por su pertinencia e importancia vale la
pena ser abordado de una manera integral. Es decir, articulando conocimientos y
esfuerzos colectivos que trascienden las tradicionales clases. En tal sentido precisa:
...la característica fundamental de un proyecto es la de ser esfuerzoinvestigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas ainterrogantes o soluciones a un problema seleccionado de común acuerdoentre el grupo de profesores y el grupo de estudiantes. La meta de unproyecto no es sólo buscar respuestas o dar soluciones sino también, yesencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socio-afectivas del estudiante.
El proyecto es considerado un componente muy importante dentro del currículo y no
se conforma como un agregado a las unidades curriculares. Por el contrario, tiene un
carácter integral e integrador de conocimientos que pueden venir de diferentes campos.
Constituyen la concreción de los enfoques interdisciplinar y transdisciplinar, por lo que se
les asigna un carácter transversal. Así, “los proyectos ofrecen a los estudiantesoportunidades para desarrollar y socializar sus competencias, desarrollar sus intereses,
seleccionar los contenidos de su trabajo y acceder de manera más comprensiva al
conocimiento.”(UBV, 2004: 131). Para el caso de la UBV, específicamente en lo atinente a
la formación en Estudios Jurídicos, se desarrolla con la puesta en práctica de metodologías
científicas que favorecen el desarrollo cognitivo de los alumnos desde ópticas
concientizadoras y críticas, tales como: Investigación – Acción – Participante (IAP), el
análisis de coyuntura, la hermenéutica, entre otros. A continuación se presenta un
conjunto de ideas que se han venido sistematizando con relación al Proyecto I, en aras de
permitir al individuo apropiarse de las competencias mediante la aplicación de la IAP.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 7/24
7
3.1. La Investigación Acción Participante (IAP) en el componente curricular proyecto
de la UBV.
La IAP forma parte natural del proceso educativo y de la planificación del desarrollo,
ayudando en la concientización de un colectivo sobre los problemas que le aquejan y sucompromiso en la superación de los mismos, para el bienestar de todos, desarrollando la
capacidad de participación protagónica. Este enfoque metodológico implica una nueva
visión de hombre y de ciencia. Del hombre en cuanto se asume como un ser pensante
inserto en el mundo, comprometido con su propio proceso de desarrollo en función del
bienestar colectivo. Una ciencia al servicio de las comunidades, en el verdadero sentido
democratizador del conocimiento como producto de construcción colectiva. En tal sentido,
Martínez (1997: 221) plantea que el método de IAP “implica un compromiso con el procesode desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la ciencia
que facilita dicho proceso”. De ahí su pertinencia en el trabajo pedagógico de UBV.
Una de las particularidades de esta alternativa metodológica es que se convierte en
una forma indagatoria en la cual los sujetos investigados son genuinos co-investigadores,
participando activamente en el planteamiento del problema a investigar, en la búsqueda de
información, en la selección de métodos y técnicas a ser implementados, en el análisis,
interpretación y decisión de qué hacer con los datos, así como las acciones subsiguientes a
realizar. De esta forma, los investigadores asumen un compromiso ético dejando en un
segundo sus propios intereses y desarrollando, por ende, un compromiso. (Martínez, 1997).
La utilización de la IAP generalmente se ha realizado desde dos vertientes una
educativa y otra de orientación sociológica. La primera se ha encaminado a
reconceptualizar el ámbito de la investigación educativa en términos más participativos, con
el fin de clarificar el origen de los problemas, contenidos a enseñar, los métodos didácticos,la comunidad docente, entre otras cosas. (Martínez, 1997). Desde lo sociológico, se
enfatiza en el desarrollo de sentido crítico, emancipador, generalmente de los grupos
oprimidos, explotados, indígenas, etc. En otras palabras, en los excluidos. De ahí que su
papel central sea la concientización de los problemas, de las fortalezas y de las debilidades
de los colectivos para organizarse y movilizarse. Contreras (2002:9) acota que a través de
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 8/24
8
la IAP se intenta “promover el desarrollo y empoderamiento de las comunidades y grupos
que se presentan como marginados de los beneficios sistémicos”.
De acuerdo a la revisión de varios planteamientos como: Martínez (1997), Murcia
(S/A), Contreras (2002), entre otros, la IAP es un procedimiento que implica algunas fases,las cuales pudieran presentarse bajo el siguiente esquema, el cual no se constituye en una
camisa de fuerza, es más bien flexible, pero orienta en cuanto a cómo pudiera concretarse
este enfoque metodológico:
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 9/24
9
o Diseño general del proyecto
o Diagnóstico
o Diseño e implementación
del plan de acción
o Evaluación de la actividad
ejecutada
o Repetición del ciclo
Acercamiento e inserción en lacomunidadEstudio de la zonaDeterminación del grupo más
involucrado
Identificación de situacionesproblemáticas
Recogida deinformación
Análisis de lasituación con lacomunidad
Replanteamiento de la situación
Estructuraciónteórica
ObjetivosActividadesCronogramaRecursosResponsablesLos pro y los contra
Valorar loscambios logradosen función de los
objetivosprefijados en elplan de acción
Realización de un nuevodiagnóstico
Replanteamientode la situación
Gráfico No. 1. Esquema del proceso de la IAP
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 10/24
10
4. ¿Qué implica al profesorado el trabajo por proyectos en la
UBV?
Como se puede apreciar implica una metodología rigurosa lo que a su requiere dealgunas condiciones. En primer lugar, disposición de trabajo colectivo. Es decir, este
componente curricular demanda del docente una conciente entrega a su labor desde una
concepción crítica y constructiva del proceso de enseñar. No es suficiente con la atención
en los recintos institucionales, hay que insertarse con los alumnos en el contexto, en las
comunidades. Se trata de ser congruente con una concepción del proceso pedagógico
como lo plantea Freire (1998: 25) cuando expresa:”quien forma se forma y re-forma al
formar y quien es formado se forma y forma al ser formado.” Es decir, en el enfoque por
proyectos no tiene cabida la concepción de enseñanza como transmisión de conocimiento,
sino como proceso pensante, de trabajo en equipo, que implica la creación de condiciones
para que los involucrados construyan conocimientos.
Así, se da paso a la siguiente condición: una actitud de apertura. Disposición al
cambio. Vivimos en un momento histórico signado por la incertidumbre, en el cual lo único
estable es el cambio, por tanto, no existen conocimientos acabados y/o recetas para
abordar la realidad dinámica, los problemas, el conocimiento.
Otra circunstancia a considerar lo constituye una concepción diáfana de lo
pedagógico, en especial de los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje, currículo y
organización educativa. Ello implica, que los profesores asesores y estudiantes deben estar
conscientes de los fines que persigue la educación bolivariana (Artículo 102 de la CBRV),
de los planteamientos que se contemplan en el Documento Rector y de las
intencionalidades del PFG de Estudios Jurídicos, para el caso que compete. Igualmente, elpersonal docente debe comprometerse con la formación pedagógica que le permita
consolidar una visión crítica del proceso en el cual está inmerso y su compromiso en la
construcción de la patria nueva.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 11/24
11
Otra de las cuestiones que deben estar claras en el personal docente,
específicamente, es una concepción epistemológica para entender la el carácter integral del
conocimiento, en una relación dialógica entre las partes y el todo y, el todo y las partes. Ello
demanda, de alguna manera, la revisión del paradigma de la complejidad, la
transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad, entre otras cosas.
Es importante acotar que el énfasis en los aspectos referidos tiene como fin prever el
éxito de la innovación, que en este caso significa el trabajo por proyecto a nivel de
Educación Superior, pues, la mayoría de los fracasos en cuanto a propuestas educativas
integradoras han sido consecuencia del desconocimiento, por parte de los actores
principales, de las premisas que las fundamentan y les dan sentido práctico.
5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurídicos
Al considerar el enfoque orientador del proceso de aprender, el cual, es inherente a
la misma concepción de la formación integral y de una universidad al servicio de las
comunidades, en función de la transformación social, se aprecia la coherencia y pertinencia
de la puesta en práctica del trabajo por proyectos a través de métodos como la IAP. Tal
como lo señala el documento contentivo del PFGEJ, se trata de un enfoque innovador en
los planos teórico-práctico, epistémico, ético, metodológico, inter y transdisicplinario.
Esto es consonante con lo expresado, de manera reiterada, en discursos educativos
actuales, los cuales enfatizan en la necesidad de desplegar un sistema de aprendizaje
abierto, flexible e integral, cimentado en la metodología acción - reflexión – acción, la cual
permite la transformación del contexto social y del proceso personal, a la vez, estimula el
ejercicio del poder local. Como es de apreciar, bajo esta mirada pedagógica crítica, se
consolida la UBV como proyecto educativo. Se parte de la premisa de que el conocimiento
se construye mediante un proceso interno, dinámico, de constante construcción y
reconstrucción de esquemas, formando nuevas estructuras mentales que permiten a los
seres humanos, hacer nuevas lecturas de la realidad y emprender mecanismos de
transformación de sus condiciones de vida y las del colectivo. Dicho proceso se realiza de
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 12/24
12
manera intersubjetiva, es decir, entre sujetos, para así llegar a lo intrasubjetivo, formando
conciencia. (Vigotski, 1979). A través de la puesta en práctica del componente proyecto se
cumple este cometido, al ser el elemento crucial del desarrollo curricular que orienta la
formación de los futuros ciudadanos profesionales.
Se trata de propiciar un proceso de aprender a aprender y desaprender, según el
cual estudiantes y profesores son aprendices, “seres de praxis que a la vez accionan y
reflexionan sobre su mundo y sus contextos de acción.”(UBV, 2004: 89). En el folleto
informativo sobre los PFG (2005:18), en el apartado referente a estudios jurídicos
concretamente, se hace referencia a la metodología del “aprender haciendo a través de los
proyectos colectivos desarrollados con las comunidades, centrados en la dimensión jurídica
y vinculados directamente con las unidades curriculares contenidas en el PFG de Estudios
jurídicos”. Se trata de un enfoque centrado en el aprender a partir de la resolución de
problemas, en cuyo proceso se conjugan dialógicamente los saberes académicos,
científicos y populares. Así, se contribuye a la formación de esos ciudadanos abogados,
comprometidos con un ideal de país, identificados con sus contextos locales sin perder la
visión nacional, regional y universal, a la vez que se democratiza el conocimiento, al
colocarlo al servicio de las comunidades. Se cumple la función del Estado Docente, pues,
en la medida que se forma a los nuevos profesionales, se difunde el conocimiento en el
pueblo y éste consolida las herramientas que permiten la solución de sus problemas y eltrabajo, en función del bienestar colectivo. Claro, que en el caso del PFGEJ la aproximación
de la realidad se realizará desde el ámbito jurídico, pero, con una visión integral de la
realidad local, venezolana y latinoamericana.
Se pautó el desarrollo del proyecto por trayectos, pues el programa de formación se
organiza en semestres y estos se agrupan en trayectos. Dos trayectos, para la modalidad
diurna y tres trayectos, para las modalidades que se desarrollan en horario nocturno y finesde semana. En el caso del primer trayecto, el proyecto a desarrollar tiene que vincularse al
análisis social de la justicia. En el Táchira, se ha venido delineando una propuesta,
considerando: los lineamientos generales del Documento Rector, El PFG de EsJ., el
programa tentativo de proyecto I: Análisis social de la justicia, las competencias para el
desarrollo del proyecto: análisis social de la Justicia, los postulados de la Pedagogía Crítica,
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 13/24
13
el ideario pedagógico robinsoniano, el contenido del humanismo democrático, los aportes de
la IAP, el enfoque epistemológico de la metodología pro proyectos, las dudas de los
profesores asesores, entre otros aspectos. El trabajo planteado tiene como propósito
orientar el desarrollo de este componente curricular en este PRG, específicamente y, ha
contribuir en la unificación de criterios para el trabajo pedagógico.
5.1. Proyecto I. Análisis social de la Justicia.
Tal como lo plantea el PFGEJ (2005:7), el Estado Venezolano requiere un nuevo
ordenamiento jurídico mediante el desarrollo y correcta aplicación de los mandatos
constitucionales. Por eso se forman profesionales con competencias cognitivas y
metodológicas en los ámbitos Jurídico y del Derecho, pero con una visión de la realidad
plural que debe ser considerada como elemento esencial al momento de administrar justicia.
Así, la UBV pretende “formar un nuevo ciudadano profesional del Derecho profundamente
preparado, capaz de comprender en su interacción con la comunidad las relaciones y los
conflictos sociales; de aportar respuestas a las preguntas que formulan los nuevos retos que
tiene la sociedad venezolana en su propia realidad y en el contexto mundial” La intención
es formar un nuevo ciudadano con gran sentido de responsabilidad y protagonismo social.
Ello es posible a través de esta metodología de proyecto, por cuya acción se construyenconocimientos y se consolida la dimensión de la sensibilidad social, el componente ético,
desde la integración de saberes, que no es otra cosa que la mirada holista sobre el
contexto, pero desde la óptica del desarrollo endógeno.
En este proyecto I, atinente al Análisis Social de la Justicia, se pretende indagar las
concepciones que tiene el pueblo venezolano sobre la Justicia y contrastarlas con las
teorías institucionalizadas académicamente, propiciando el diálogo de saberes, que pueda
dar paso a la consolidación de visiones más completas y, así, consolidar conocimientos
contextualizados en el campo de Derecho y difundirlos en los colectivos: El conocimiento al
servicio del pueblo.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 14/24
14
Orientados por el conjunto de ideas expuesta con antelación en este apartado y, los
contenidos generales del programa para los tres semestres, como son:
o Aproximación teórico conceptual de la IAP
o Reconocimiento de entornos locales y experiencias de vida comunitaria
o Construcción del proyecto
Se organiza un trabajo por semestre, considerando siempre la dimensión teórica –
práctica. La misma se estructuró de la siguiente manera:
1. Aproximación Teórico Conceptual de la IAP
Primer semestre
Dimensión Teóricao ¿Qué es la IAP?
o Referentes históricos de la IAP en el mundo y en Venezuela
o Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no otra?
o Diferencias de la IAP con el Positivismo
o Elementos y características de la IAP
o Ventajas y desventajas de la IAP
o Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en el momento actual
o Fases de la IAP
o Bases conceptuales sobre Justicia Social
Conceptos de Justicia
Teorías de la Justicia
Dimensión Práctica:
El trabajo práctico de los alumnos consistirá en avanzar en la etapa de preparación de la
investigación:
• Realización de la fase de acercamiento e inserción en la comunidad:
o Delimitación geográfica del área donde se va trabajar
o Conocimiento del ambiente
o Ubicación de líderes y organizaciones en la comunidad
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 15/24
15
o Consultar necesidades de la población
o Preselección del grupo con el cual se realizará el estudio
o Realización de una motivación inicial y creación de un ambiente de
confianza.
Revisión teórica y documental sobre la zonaRevisión los antecedentes o investigaciones precedentes
Producción de los estudiantes: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El
mismo será realizado bajo la guía y asesoramiento continuo por parte del profesor
asesor de Proyecto I., primer semestre, considerando los aportes de las demás
unidades curriculares que lo puedan enriquecer. Para su elaboración se propone las
siguientes pautas, que deben ser asumidas como un esquema flexible:
Introducción.CAPÍTULO I: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE1.1. Definición del Método
1.2. Elementos y características de la IAP
1.3. Referentes históricos de la IAP en el mundo y en Venezuela
1.4. Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no otra?
1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo
1.6. Ventajas y desventajas de la IAP
1.7. Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en el momento actual
1.8 Fases de la IAP
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES2.1. Fundamentos Jurídicos
2.2. Fundamentos Políticos
2.3. Fundamentos Epistemológicos
2.4. Información sobre la situación de la comunidad en cuanto Justicia Social:
programas, proyectos, etc.
2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la comunidad uotros contextos en cuanto a la justicia social.
CAPÍTULO III. MARCO SITUACIONAL3.1. Delimitación geográfica de la comunidad donde se va a desarrollar la
investigación.
3.2. Descripción del ambiente comunitario
3.2.1. Características:
3.2.1.1. Físicas
3.2.1.2. Sociales
CAPÍTULO IV. INSERCIÓN COMUNITARIA4.1. Descripción del trabajo de inserción en la comunidad
(Cómo se realizó: aquí hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta
las de motivación)
4.1.1. Contactos formales e informales.
4.1.2. Consulta de necesidades en la población (Explicar cómo se realizó).
4.1.3. Presentación de la lista de necesidades
4.1.3. Identificación del grupo con el cual se realizará el estudioCAPÍTULO IV: CONCLUSIONESDel acercamiento e inserción (proceso de socialización) en la comunidad y el proceso de
socialización. Análisis de la experiencia con la vinculación profesional. Proceso de
autoevaluación. Se recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido.
Glosario.Bibliografía.Anexos.
Gráfico No.2. Esquema del trabajo a presentar en el primersemestre del PFGEJ
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 16/24
16
2. Reconocimiento de los entornos locales y experiencias de vidacomunitaria
Segundo Semestre
Dimensión teórica
• El trabajo social comunitario:
Qué es y cuál es su importancia
Cómo intervenir en las comunidades
Observando
Recreando
Conversando, etc.
• El Diagnóstico:
Conocimiento de lo local para la intervención de la comunidad
Dimensión Práctica
¿Cómo realizar el diagnóstico?
o Precisar los objetivos del diagnóstico de la investigación
o Definición de temas y problemas prioritarios
Recolección de información
Técnicas e instrumentos
Procesamiento de la información:
Procedimientos cualitativos y cuantitativos
Análisis e interpretación de los resultados
o Planteamiento del problema
o Formulación de algunos mecanismos de accióno Elaboración del informe
Producto: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El mismo será realizado bajo
la guía y asesoramiento continuo por parte del profesor asesor de Proyecto I., segundo
semestre, considerando los aportes de las demás unidades curriculares que lo puedan
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 17/24
17
enriquecer. Para su elaboración se propone las siguientes pautas, que deben ser
asumidas como un esquema flexible:
Introducción.
CAPÍTULO I: REFERENTES TEÓRICO CONCEPTUALES
Fundamentos Políticos
Fundamentos Jurídicos
El trabajo comunitario: su importancia y características
Procedimientos para trabajar con las comunidades
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
2.1. Descripción del diagnóstico
2.2. Objetivos del diagnóstico.2.3. Definición de temas y problemas prioritarios para el diagnóstico.
2.4. Recolección de información
2.4.1 Técnicas e instrumentos a usar en esta fase.
2.5. Procesamiento de la información:
2.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos
2.6. Análisis e interpretación de los resultados
2.7. Planteamiento del problema
2.8. Presentación de los mecanismos de acción
CAPÍTULO lll: CONCLUSIONESDel diagnóstico realizado y el planteamiento del problema. Experiencias y
aprendizajes significativos en esta fase y su vinculación con el área
profesional. Proceso de autoevaluación. Se recomienda sean formuladas
como reflexiones de lo aprendido.
Glosario.
Bibliografía.
Anexos.
Gráfico No.3. Esquema del trabajo a presentar en segundosemestre del PFGEJ
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 18/24
18
3. Construcción del proyecto
Tercer semestre
Dimensión teórica
• Qué es la justicia
• Aspectos legales y justicia
• Qué entienden los colectivos por justicia
Dimensión Práctica
• Elaboración del proyecto: – Presentación – Marco situacional (I informe) – El diagnóstico (II informe) – Elaboración de la propuesta – Aplicación de la propuesta – Evaluación de las acciones
• Resultados obtenidos• Conclusiones y Recomendaciones
–
Referencias bibliográficas
Gráfico No. 4. Esquema del trabajo práctico del tercer semestre del PFGEJ
El informe quedaría conformado en una estructura aproximada al
siguiente esquema:
Producto de
este semestre
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 19/24
19
Introducción.
CAPÍTULO I: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓNPARTICIPANTE1.1. Definición del Método1.2. Elementos y características de la IAP1.3. Referentes históricos de la IAP en el mundo y enVenezuela1.4. Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no
otra?1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo1.6. Ventajas y desventajas de la IAP1.7. Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en elmomento actual1.8 Fases de la IAP
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES2.1. Fundamentos Jurídicos
2.2. Fundamentos Políticos2.3. Fundamentos Epistemológicos2.4. El trabajo comunitario: su importancia y características2.5. Procedimientos para trabajar con las comunidades2.4. Información sobre la situación de la comunidad en cuanto
Justicia Social:programas, proyectos, etc.
2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado enla comunidad u
otros contextos en cuanto a la justicia social.
CAPÍTULO III. MARCO SITUACIONAL3.1. Delimitación geográfica de la comunidad donde se va adesarrollar la
investigación.3.2. Descripción del ambiente comunitario
3.2.1. Características:3.2.1.1. Físicas3.2.1.2. Sociales
CAPÍTULO IV. INSERCIÓN COMUNITARIA4.1. Descripción del trabajo de inserción en la comunidad
(Cómo se realizó: aquí hay que relatar todo, desde lasprimeras visitas, hasta
las de motivación)4.1.1. Contactos formales e informales.4.1.2. Consulta de necesidades en la población (Explicar
cómo se realizó).4.1.3. Presentación de la lista de necesidades4.1.3. Identificación del grupo con el cual se realizará el
estudioCAPÍTULO V: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO5.1. Descripción del diagnóstico5.2. Objetivos del diagnóstico.5.3. Definición de temas y problemas prioritarios para eldiagnóstico.5.4. Recolección de información
5.4.1 Técnicas e instrumentos a usar en esta fase.5.5. Procesamiento de la información:
5.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos5.6. Análisis e interpretación de los resultados5.7. Planteamiento del problema5.8. Presentación de los mecanismos de acciónCAPÍTULO VI.6.1. Elaboración de propuestas: Pertinentes y factibles.6.2. Elaboración de un plan de acción6.3. Aplicación de la propuesta.6.4. Evaluación de las acciones.6.5. Resultados obtenidos.
CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES7.1. Conclusiones en cuanto a lo aprendido con respecto a:el método, el trabajo comunitario y el análisis social de la justicia.7.2. RecomendacionesGlosario.Bibliografía.Anexos.
Gráfico No.5. Esquema del trabajo a presentar en el tercerSemestre del PFGEJ.
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 20/24
20
Es importante acotar, que para la elaboración de un trabajo de calidad, se deben
consultar fuentes bibliográficas relacionadas con los diversos instrumentos que puedan
ser pertinentes para la recolección de la información en el trabajo con las comunidades,
los cuales deben ser ubicados, más específicamente en el enfoque investigativo
cualitativo. Ello no desmerita el uso de un instrumento que considere variables
cuantitativas. En otros términos, se debe investigar sobre las maneras de recoger la
información que se considere necesaria para entender la realidad de las comunidades
en cuanto a justicia. Igualmente, deben realizar consultas bibliográficas sobre los
procedimientos sistematizados ya, en cuanto al procesamiento de este tipo de
información: cualitativa y cuantitativa.
6. La vinculación de las demás unidades curriculares con el componenteproyecto
El proyecto como un componente curricular integral, en el sentido de permitir el
desarrollo de las unidades curriculares en función de él, e integrador, porque vincula todas
las unidades curriculares en un mismo proceso formativo. El PFGEJ en el Táchira ha
considerado que la vía más efectiva para lograr este tipo de trabajo esta dado en el aporte
a la revisión conceptual y elaboración de los apoyos teóricos de tipo: tanto jurídico comopolítico, los cuales deben construirse en el trabajo pedagógico de las diversas unidades
curriculares que se estudian en cada semestre o tramo. En otros términos, en los apoyos
teóricos se deben precisar, tanto los aspectos inherentes a la comunidad sujeto y objeto de
estudio, como los referentes políticos y jurídicos que dan sustento al trabajo. Los mismos
deben ser construidos en el análisis de los contenidos de las diversas unidades curriculares,
pues el diseño curricular de este PFG, está organizado con una lógica tal que permite
hacerlo.
La idea precedente se puede apreciar mejor si se considera la estructura curricular
para el primer semestre y las competencias generales que se plantean en cada unidad
curricular, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 21/24
21
Al revisar la competencia o intencionalidad más general de cada unidad curricular, se
aprecia cómo éstas, pueden coadyuvar a construir en el estudiante el referente conceptual
para develar los elementos teóricos que le permitan interpretar y fundamentar el trabajo en
las comunidades e interpretar la justicia como un aspecto inherente a jurídico dentro de una
visión política. Esto es lo que hace que el proceso formativo de los futuros profesionales del
derecho sea de tipo integral e integrador, como se expuso con antelación.
Gráfico No. 6: Vinculación de Proyecto con las demás Unidades
Curriculares del PFGEJ MS-UBV en el I semestre
Proyecto I
I. semestre
Sociedad,Estado yConstitución
Pensamientopolíticolatinoamericano
y venezolano
AntropologíaJurídica
Teoría delconocimiento
Comprender elnuevo papel socialdel Estado en elmarco de laConstituciónBolivariana
Estadocapitalita
Estadosocialista
Justicia
A
r
g
um
e
n
t
a
c
i
ó
n
l
e
ga
l
Construir una visión políticasobre la realidadlatinoamericana yvenezolana que permitaidear y promover formas deorganización socialdemocráticas
Argu
mentación
polí t
ica
Construir una visión delcomportamiento desde lasdiferentes formas deregulación social
Derechopositivo
Derecho
Consuetudinario
Otras normas
sociales
Comprender las distintas maneras deconocer y el uso ideológico delconocimiento como recurso para laopresión o liberación de los pueblos
Tipos de
investigación
Argumentación epistemológica
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 22/24
22
Figura No. 7: Vinculación de Proyecto con las demás UnidadesCurriculares del PFGEJ MS - UBV en el II semestre
Proyecto I.II. Semestre
HistoriaContemporánea deVenezuela
Sociedad Estado yConstitución
ComplejidadJurídica y Diversidad
Análisis Sociológicodel Derecho
Comprender el proceso detransformación política,económica y jurídica quevive el país, a partir de losacontecimientos delpasado.
Comprender los diversosaspectos que influyen en lapráctica jurídica actual, paraentender los planteamientosconstituyentes los nuevosreordenamiento jurídico.
Revisar la complejarelación que existe entre elDerecho y la sociedad en elcontexto general y en elparticular venezolano
Comprender elnuevo papel socialdel Estado en elmarco de laConstituciónBolivariana
Fundamentos políticos
Fundamentos jurídicos
Fund
amentos
Pol
í ticos
Fundam
entos
Jurí
dicos
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 23/24
23
El lineamiento, entonces, es que la construcción de los referentes teóricos se haga, a
partir del trabajo que se hace en las comunidades y, que de manera simultánea se
desarrolla en las cuatro unidades curriculares. Son obligatorios, por tanto, los referentes
teóricos de tipo jurídico y de tipo político, que deben estar presente en todos los proyectos
desde el primer semestre, donde se inicia su construcción, hasta el tercer semestre cuando
se termina el trayecto. Se trata de una producción de los estudiantes con orientación de los
profesores de las diferentes unidades curriculares, quienes deben evaluar este trabajo,considerando la transferencia de lo aprendido e incluyéndolo en el plan de evaluación. En
cada semestre, los estudiantes retomarán la elaboración teórica de tipo jurídico y político del
semestre anterior y la enriquecerán a la luz de los aportes de las demás unidades
curriculares.
Figura No. 15: Vinculación de Proyecto con las demás UnidadesCurriculares del PFGEJ MS - UBV en el III semestre
Proyecto I.III. Semestre
Lenguaje yArgumentaciónJurídica
Medios de participación yprotagonismo del pueblo
Organizacióncomunitaria y derechoalternativo
Análisis Sociológicodel Derecho
Analizar, mediante el lenguaje,las concepciones del derechoen una visión plural, en arasde crear propuestasnovedosas de resolución deconflictos de acuerdo a loscontextos de acción: lascomunidades.
Revisar los elementosteóricos y prácticos, quepermitan a los participantesasumir un rol protagónico enlas comunidades en el marcode los deberes y derechos deconvivencia
Revisar la complejarelación que existe entre elDerecho y la sociedad en elcontexto general y en elparticular venezolano
Estudiar los medios departicipación y protagonismo del
pueblo, de forma teórica ypráctica en función de laconsolidación del Estadodemocrático, social de Derecho yde Justicia.
Fundamentos políticos
Fundamentos jurídicos
Fundamento
s
Polí ticos
Fundamento
s
Jurí dicos
Figura No. 8: Vinculación de Proyecto con las demás UnidadesCurriculares del PFGEJ MS - UBV en el III semestre
5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/analisis-social-de-la-justicia 24/24
24
7. A manera de conclusión
El trabajo por proyecto resulta una práctica innovadora en la Educación Superior
y la UBV, ha asumido su esencia pedagógica para dar concreción a un proceso
formativo de ciudadanos profesionales sensibles, solidarios, justos, con amor e identidad
por el país, interesado en los problemas que aquejan los colectivos y comunidades.
Continente del ideal educativo Robinsoniano, da realce a este legado histórico, lo cual
implica, un arduo trabajo de difusión del enfoque pedagógico bolivariano que les permita
a los profesores de la UBV tener una visión integral del proceso formativo y una postura
epistémica clara, que los conduzca a concretar, a su vez, una práctica pedagógica
coherente. Se abre las posibilidades de producir un proceso educativo que forma y
transforma: educa al estudiante y transforma la realidad.
Referencias Bibliográficas
Contreras, C. (2002). La Investigación Acción Participativa: Revisando sus metodologíasy potencialidades. En Durston J. y Miranda, F. (Compls) (2002). Experiencias y Metodología de la investigación participativa. Chile: CEPAL: Serie Políticas sociales.
Freire, P. (1998). Pedagogía de la Autonomía . México: Siglo XXI.Jorge, C. (2000). Educación y Revolución en Simón Rodríguez . Caracas; Monte Ávila.Martínez, M. (1997). El comportamiento Humano . México: Trillas.Murcia F., J. (S/A). Investigar para Cambiar . Bogotá: Magisterio.Larroyo, F. (1980). Historia General de la Pedagogía . México: Porrúa.Ocampo F., E. (1999). Corrientes Pedagógicas: para iniciar la aproximación. EnRoldan, O.; Alvarado, S.; Hincapié, C.; Ocampo, E.; Ramírez, J.; Mejía, M.; Ospina, H.(1999). Educar el desafío de hoy . Bogotá: Magisterio.Prieto F., L. (1990). Principios Generales de la Educación . Caracas: Monte Ávila.UBV. (2004). Documento Rector. Universidad Bolivariana de Venezuela . Caracas: UBV.UBV. (2005). Programas de Formación de Grado. Caracas: Ediciones Imprenta
Universitaria.UBV. (2006). Programa de Formación de Estudios Jurídicos . Caracas: coordinación deedición y publicaciones UBV.UBV. (S/A). Proyecto I: Análisis Social de la Justicia .UBV. (S/A). Competencias para el Desarrollo del Proyecto: Análisis Social de la Justicia.Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores . Barcelona:Editorial Crítica.