7/28/2019 Aprendizaje basado en problemas aplicado a un diseo instruccional
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APLICADO A UN DISEO
INSTRUCCIONAL
Edwin Marcelo Peraza Durn
Resumen
Hablar sobre las formas en que se ha llevado a cabo el proceso de
enseanza y aprendizaje nos permite analizar una gran cantidad de metodologas
que han permitido disear el camino a seguir para alcanzar los objetivos en las
diversas unidades curriculares, siempre teniendo como actores a los alumnos y
docentes.
En la educacin presencial el docente cumple el papel de transmitir sus
conocimientos relacionados con el curso a los estudiantes, quienes se limitan a
escuchar y aprender la informacin que reciben, sin que esta pueda ser aplicada
en situaciones reales de una manera ptima, debido a que la misma no es
significativa para los discentes. Cuando hablamos de educacin en lnea el
docente sirve de mediador y gua durante el proceso de aprendizaje,
estableciendo el proceso adecuado para alcanzar los objetivos.
A continuacin se presentarn la definicin de diseo instruccional as como
su adaptabilidad en ambientes de educacin en lnea, adems de la aplicacin del
Aprendizaje basado en Problemas dentro de los diseos instruccionales de los
ambientes virtuales.
Palabras claves: Diseo instruccional, Aprendizaje Basado en Problemas,
Educacin en Lnea.
Autor: Edwin Peraza, Participante del Master Degree in E-Learning CIU,
Ingeniero en Informtica - UCLA, Docente del Departamento de Sistemas de la
UCLA, Experto en E-learning. Correo Electrnico: [email protected],
twitter: @edwinperaza
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PROBLEM-BASED LEARNING APPLIED TO A INSTRUCTIONAL DESIGN
Abstract:
To talk about the teaching methods and learning process, allows us to
analyze different methodologies that have shown the way, to be able to reach
different objectives on diverse curricular areas, always taking as the principal actor
the students.
On regular classrooms the teacher has the role of a communicator as theytransmit their knowledge to the student, who limit themselves to listen and learn
the information they receive, never having the chance to test or try on an optimum
way, since it not significant to the teacher. When we talk about lineal education the
teacher has a different role, a mediator and guide during the learning process,
establishing the right process to achieve the objectives.
Now you will be presented with the definition on instructional design and its
adaptability on online education, as well the application on problem-based learning
within instructional design on virtual scenarios (environment).
Introduccin
Desde hace algunos aos se ha producido un incremento significativo del
uso de la educacin a distancia motivado primeramente a la incapacidad del
sistema de educacin tradicional de acoger a la gran demanda de la poblacin
mundial para ser parte del proceso de capacitacin continua que es exigido por lasdiversas organizaciones nacionales y trasnacionales en sus procesos de
seleccin. Adems el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin
as como el incremento de las actividades diarias y la dificultad para traslados a
las sedes educativas ha permitido que la educacin a distancia se convierta en la
primera opcin para lograr una actualizacin continua de conocimientos.
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Por esta razn, los docentes han debido adaptarse a este nuevo modelo de
educacin donde ellos, a diferencia de la educacin presencial, sern los
encargados de generar estrategias y aplicar herramientas adecuadas que
promuevan el inters y la motivacin por parte de los estudiantes para alcanzar los
objetivos, manteniendo niveles ptimos de calidad y estableciendo una relacin
entre la teora y prctica adems de inducir hacia la auto reflexin para finalmente
generar conocimientos significativos que puedan ser aplicados en sus actividades
diarias de manera efectiva.
A continuacin se abordar el Aprendizaje Basado en Problemas como una
herramienta capaz de satisfacer las necesidades de los discentes presentes en la
educacin a distancia, ya que los mismos se van a relacionar de manera activa
desarrollando su propio aprendizaje, al contar con escenarios motivadores en
cada sesin y permitiendo la continua colaboracin entre el docente y discente.
Diseo Instruccional
Segn Filatro (2004) el diseo instruccional, Es la accin institucional y
sistemtica de mtodos, tcnicas, actividades, materiales, eventos y productoseducacionales en situaciones didcticas especficas, para facilitar el aprendizaje
humano a partir de principios de aprendizaje e instruccin de conocidos. (p. 32),
por otro lado Dorrego (Citado en Sarmiento 2007) especifica el diseo
instruccional como Un proceso sistemtico que permite analizar las necesidades
y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades
y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de
evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin, de ambos autores podemos
concluir que el diseo instruccional consiste en organizar y determinar las
estrategias y herramientas necesarias que incentiven la motivacin y generacin
de aprendizaje significativo que a su vez permitan alcanzar los objetivos
establecidos, es importante resaltar que el mismo permite establecer la direccin
que se le piensa dar al curso, y debe estar basado en las necesidades de los
discentes, es por ello que no se debe imponer un plantilla rgida sino que debe ser
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flexible y capaz de adaptarse a las caractersticas de los participantes as como
los requerimientos de la modalidad de estudio y unidad curricular.
Tomando en cuenta el enfoque constructivista en la educacin a distancia,
el diseo instruccional establece una serie de retos que deben ser considerados
en la etapa de diseo de un programa en lnea. Dichos retos estn relacionados
con las herramientas a utilizar, el proceso para generar aprendizaje significativo, y
la evaluacin de estos conocimientos que permita comprobar que se han
alcanzado los objetivos cumpliendo con los estndares de calidad requeridos por
las instituciones educativas donde se imparte el programa en lnea. Por este
motivo es fundamental realizar un anlisis constante y global de las diversas
variables que influyen en la educacin en lnea como son entre otras, las
necesidades de los estudiantes y los objetivos previamente establecidos,
permitiendo de esta manera adaptar el diseo instruccional a la situacin actual.
Una herramienta que permite promover el aprendizaje significativo a travs
de la colaboracin entre docente-discente y discente-discente, generando la
motivacin necesaria en el estudiante, para que sea este quien a travs de la
investigacin y reflexin pueda determinar la manera ptima de resolver los
problemas planteados y as alcanzar los objetivos planteados, es conocida como
Aprendizaje Basado en Problemas.
Aprendizaje Basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABP) surgi aproximadamente hace
treinta aos en la Universidad de Macmaster Canad. Como una respuesta a la
educacin tradicional la cual se centraba en el docente, que como experto era el
que determinaba que impartir, como explicar y que evaluar,
en tanto los alumnos se limitaban a ser meros depsito de
lecciones.
Qu es entonces el aprendizaje basado en problemas
(ABP)? Iniciamos la discusin indicando que el ABP como
un sistema didctico que involucra al discente de una
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manera activa en el des
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del ABP:
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el aprendizaje estn anclados a problemn contexto particular en el rea de estudi
como estmulo para la aplicacin deionadas con la comprensin y elproblemas
l problema generalmente implica la
rmacin y el conocimiento especfico eias.
stn muy relacionados con la prctica,rctica profesional o con desempeosales se puede ver envuelto un estudiant
ores resultados en grupos pequeos de
oga el rol de docente es el de gua orendizaje
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.
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Desde el punto de vista cognitivo, la solucin exitosa de un problema en un
dominio determinado surge de la interaccin entre la estructura del conocimiento,
las funciones meta-cognitivas y la motivacin. Distinguiendo los siguientes
componentes cognitivos que se relacionan con el ABP: En la estructura del
conocimiento se encuentran los conceptos, los principios, y el vnculo entre ellos y
las condiciones y procedimientos para su aplicacin; en las funciones meta-
cognitivas se encuentra la planeacin y el monitoreo; y, finalmente, en la
motivacin, los factores que se consideran son el nivel de auto eficacia percibida,
la percepcin de las exigencias que demanda la tarea y la atraccin percibida
hacia la tarea.
En educacin, la metodologa del ABP tiene como objetivo guiar a los
participantes, para que dejen de ser recipientes de informacin, y transformarse
en agentes activos en un rea de estudio especfica, con el fin de que estn en
capacidad de identificar problemas, analizarlos y contribuir a su solucin. Llegar al
nivel de experticia en un dominio quiere decir que el estudiante tiene manejo de
una red bien estructurada de conceptos y principios en su dominio que
representan con precisin los fenmenos claves y sus relaciones; adems, el
experto es capaz de usar los elementos relevantes del conocimiento de una
manera flexible para resolver problemas de forma novedosa
As, la metodologa de ABP no slo se enfoca en que el estudiante aprenda
conceptos, sino que adems aprenda cmo usarlos efectivamente en la prctica.
A su vez, los mecanismos de evaluacin deben ser congruentes con los
fundamentosde esta metodologa.
Algunas de las caractersticas de la evaluacin en ABP son:
Las habilidades de los estudiantes para resolver problemas se evalan en
ambientes autnticos de evaluacin, por ejemplo, a travs de tareas o
problemas.
Los problemas son novedosos para los estudiantes; de esta manera, los
estudiantes podrn transferir los conocimientos y habilidades previamente
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adquiridos y demostrar qu tanto comprenden la influencia de factores
contextuales en el anlisis de un problema, as como en su resolucin.
La evaluacin en ABP lleva a los estudiantes a argumentar sus ideas con
base en varias perspectivas relevantes para el problema.
Las pruebas de evaluacin van ms all de las preguntas por conceptos
separados; se busca que el estudiante tenga conocimiento integrado,
asocie ideas y conceptos relevantes, y se enfrente a problemas de la vida
real, que tienen caractersticas multidimensionales.
El objetivo central de la evaluacin en ABP es revisar la aplicacin del
conocimiento en un problema particular. Es decir que lo que busca laevaluacin es valorar la capacidad del estudiante de aplicar en la prctica el
conocimiento adquirido.
A diferencia de los procesos de aprendizaje tradicionales, al ABP se inicia
con la exposicin de un problema, para que el participante, a travs de reflexionar
sobre la situacin, encuentre la solucin al mismo. Este inicio moviliza el proceso
hacia la identificacin de las necesidades de aprendizaje que suscita la indagacin
sobre una respuesta adecuada.
El acceso a la informacin necesaria y la reflexin sobre la dificultad
planteada del problema cierran el proceso de trabajo que se desarrolla en el
grupo, de forma colaborativa y autnoma bajo la orientacin del docente en la
bsqueda, comprensin e integracin de los conceptos bsicos del estudio.
A continuacin expondremos el proceso de los siete pasos en el
planteamiento de una situacin de aprendizaje con la metodologa del ABP.
Presentacin del problema y su contexto.
Definicin de los trminos.
Identificacin de factores.
Generacin de hiptesis.
Identificacin de carencias de conocimiento.
Facilidad de acceso a la informacin necesaria y suficiente.
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Conclusiones so
Aplicacin del co
Pasos el proceso de a
Conclusin
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nos permite establecer
colaborativo y significati
conocimientos a travs
encontrados, y as pode
re el problema o identificacin de nu
ocimiento en situaciones novedosas.
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os determinar que el Aprendizaje basa
una estrategia de calidad, que promue
o permitiendo de esta manera que los
de la investigacin, anlisis y reflex
r aplicar en un futuro estos conocimien
evas situaciones.
do en problemas,
ve el aprendizaje
iscentes generen
in de los datos
os en situaciones
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reales obteniendo los resultados esperados y pudiendo afrontar los retos que se
plantean en un ambiente laboral.
Referencias
Arellys de Jess Correa y Sonia Castro (2012). Marco conceptual para la
discusin sobre el modelo de diseo instruccional en educacin a distancia
en la universidad nacional abierta y a distancia.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero12/Articulos/Formato/ar
ticulo4.pdf
Dra. Mercedes Inciarte Rodrguez (2009). Diseo instruccional por
competencias para administrar unidades curriculares virtualizadas
http://www.hekademus.calidadpp.com/numeros/06/Hekademus_06_03.pdf
Azucena del Carmen Martnez, (2009). El diseo instruccional en la
educacin a distancia. Un acercamiento a los modelos.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
Lzaro Vsquez y Romero. Diseo Instruccional.
http://www.peu.buap.mx/Revista_10/articulos/Disenoinstruccional.pdf
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