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ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.496-515.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Bitácora de navegación : integrando los weblog al aula de clase
Oviedo Melba, Villegas Solveig
BITÁCORA DE NAVEGACIÓN: INTEGRANDO LOS WEBLOG
AL AULA DE CLASE
Resumen
El norte de esta investigación ha sido explorar el uso de los weblog como herramienta didáctica coadyu-vante de los procesos de escritura y lectura en el aula en los alumnos de sexto grado sección “C” de la U E “Isidro Ramírez”. La misma se fundamentó en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1998) y en la Zona de Desarrollo Próximo postula-da por Lev Vigotsky (1993). El trabajo en su dimen-sión metodológica se apoya sobre un diseño de in-vestigación de vertiente cualitativa; se utilizó el mé-todo de la investigación acción con la aplicación de técnicas etnográficas. Entre los hallazgos puede mencionarse que las estrategias utilizadas produje-ron ostensibles cambios en los alumnos participantes quedando demostrado que la implementación de es-trategias mediadas por el uso de los weblog favorece los procesos de escritura y lectura a la vez que gene-ran ambientes de aprendizaje de cooperación y parti-cipación. Asimismo, la investigación evidenció que en el área de lectura y escritura resultan de vital im-portancia las estrategias en las que se puedan cons-truir ambientes ricos en experiencias educativas va-liosas.
Descriptores: weblog, lectura, escritura, herramien-tas didácticas, aula escolar.
BLOGNAVIGATION: WEBLOG INTEGRAT-ING THE CLASS ROOM
Abstract
North of this research has been to explore the use of the weblog as an adjunct teaching tool for writing and reading processes in the classroom in section sixth- grade “C” U E “Isidro Ramirez”. It was based on the theory of meaningful learning of Ausubel (1998) and the Zone of Proximal Development pos-tulated by Lev Vygotsky (1993). Work on methodo-logical dimension is based on a qualitative research design aspect; the method of action research with the application of ethnographic techniques used. Among the findings it may be mentioned that the strategies used produced ostensible changes in the participating students being demonstrated that the implementation of mediated strategies using the weblog favors the processes of writing and reading while generating learning environments of cooperation and participa-tion. The research also showed that in the area of reading and writing are vital strategies that can be built environments rich in valuable educational expe-riences.
Descriptors: weblog , reading, writing , teach-ingtools , classroom.
Recibido: 04/11/2014 Aceptado: 24/02/2015
Melba Oviedo
Magíster en Lectura y Escritura
Universidad de Carabobo
Solveig Villegas
Magíster en Ciencias Sociales
Universidad de Carabobo
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En la actualidad, los términos lectura y escritura
han ido dando espacio a otros como el de “lectura
comprensiva” y “escritura creativa” destacando
que estas experiencias son totalmente diferentes
pero que están asociadas complementándose entre
sí. Resaltando además, que tradicionalmente se
acepta que promover la lectura implica la produc-
ción escrita y la actividad humana conlleva la exi-
gencia de aprender nuevas formas de leer y escri-
bir. En estos tiempos la lectura y escritura se rea-
lizan frecuentemente sobre documentos digitales
que combinan textos con diversos elementos au-
diovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan
nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros,
software de edición…) y requieren nuevas habili-
dades.
Las redes de computadoras, y en especial Internet
con sus múltiples servicios, entre ellos los weblog
o bitácoras, han trastocado las formas en que se
genera, gestiona y difunde la información y el co-
nocimiento. En este punto es propio entonces,
definir lo que sería un blog o weblog. Al decir de
Baigorri García (2010:176) un weblog constituye:
… un archivo electrónico que contiene los enlaces, comentarios, opiniones y re-flexiones de un autor organizados de for-ma cronológica inversa sobre un tema o concepto. Los weblog también contienen un sistema mediante el cual los visitantes pueden publicar sus comentarios, convir-tiéndose de esa manera en co-autores del weblog (…) los weblog son herramientas ideales para fomentar la comunicación multidireccional y la diseminación de la información
Hasta aquí, se han mencionado varios elementos
diferentes pero relacionados entre sí, se tiene
pues: lectura-escritura, niño-sociedad, educación
y, uno más, los weblog. Cabría ahora entre las po-
sibilidades hacerse la pregunta ¿por qué no inte-
grarlos todos y obtener el mejor resultado y prove-
cho de cada uno? Es decir, si la preocupación de
muchos, y de los docentes en particular, es lograr
que los niños en edad escolar tengan un grato
acercamiento hacia la lectura y sean, además, lec-
tores y productores competentes de textos escritos,
por qué no utilizar otras herramientas socializado-
ras, como el servicio de weblog en Internet, para
lograrlo, dejando en claro que la intención es que
el niño se convierta en un usuario de las tecnolo-
gías y no en un sujeto dependiente de las mismas.
El docente de la actualidad, en su carácter de me-
diador, afronta el crucial reto de fomentar la prác-
tica de la escritura en el aula con el propósito de
que los estudiantes se desempeñen como escrito-
res competentes. Bajo este marco, al mediador
corresponderá ser el encargado de guiar al niño
hacia la deseable Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) vigotskyana, que el científico bielorruso
señaló como dominio capital durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. La ZDP resulta entonces:
…la distancia entre el nivel real del desa-rrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un proble-ma, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Gallegos, 1998: 133).
Se desprende de esta cita que la función mediado-
ra de la acción social debe ser respaldada por la
labor de individuos más expertos, que en este caso
serán los docentes, dentro del proceso educativo.
Esa acción mediadora estará presente en la pro-
ducción de textos escritos a través de los weblog
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que, indudablemente, son desde hace algún tiem-
po un elemento socializador entre las personas en
el ámbito de la virtualidad junto con las platafor-
mas, chats, el correo electrónico, redes sociales
digitales, entre otros. Las consideraciones anterio-
res sirvieron de base para la realización de esta
investigación cuyo norte ha sido explorar el uso
de los weblog como herramienta didáctica coad-
yuvante de los procesos de escritura y lectura en el
aula, en los alumnos de sexto grado sección “C”
de la U E “Isidro Ramírez”. Asimismo los objeti-
vos específicos consistieron en: diagnosticar el
grado de conocimiento sobre el uso de los weblog
en los niños de sexto grado sección “C” de la U. E
“Isidro Ramírez”; elaborar estrategias que permi-
tan el uso de los weblog en la producción de tex-
tos escritos; aplicar alternativas didácticas basadas
en las weblog que actúen como mediadoras en la
construcción de los procesos de lectura y escritu-
ra; y describir las producciones escritas elaboradas
mediante el uso de los weblog.
Sustentación teórica
La presente investigación se fundamenta en la teo-
ría del aprendizaje significativo que es concebido
como aquél en función del cual las personas
aprenden a desarrollar esquemas cognitivos y ra-
cionales. Entonces, la escuela desde el punto de
vista psicológico, debe velar porque el niño se
desarrolle como una unidad integral que implica
sociedad, emociones, estado físico e intelectuali-
dad sin dejar de tomar en cuenta las diferencias
individuales en cuanto a las potencialidades e in-
tereses de los alumnos. Basados en lo anterior,
cabe destacar la definición del proceso de aprendi-
zaje según Ausubel (1998):
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas ex-presadas simbólicamente son relaciona-das de modo sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria quere-mos decir que las ideas se relacionan con algún aspecto relevante existente en la estructura cognitiva del alumno, un con-cepto o una proposición (p.22).
En relación a lo dicho por este autor, se podría
resaltar que el alumno debe tener una actitud favo-
rable para poder aprender significativamente, es
necesaria una intencionalidad para relacionar los
nuevos contenidos con la información o conoci-
mientos que ya posee. Por otra parte, la concep-
ción filosófica en la cual se fundamenta la educa-
ción básica está enmarcada dentro de la visión hu-
manista del ser, asimismo está orientada a la for-
mación de un individuo eficiente, crítico, analítico
y creativo en atención al cultivo de los Valores
morales, sociales y culturales. De allí que, La Ley
Orgánica de Educación en el artículo 21 expresa:
La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del edu-cando mediante el desarrollo de sus des-trezas y de su capacidad científica, técni-ca, humanística y artística cumplir fun-ciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. (p.13)
La educación venezolana se inserta, entonces,
dentro de un marco acorde con la realidad de la
sociedad y cultura venezolanas donde el sujeto es
privilegiado en su capacidad para crear, conocer,
hacer y proponer cambios en la estructura de la
vida. Asimismo, actualmente en Venezuela a tra-
vés del Ministerio del Poder Popular para la Edu-
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cación existe un nuevo modelo de comunidad
educativa gracias a FUNDABIT, una institución
de vanguardia del (MPPE) con la misión de incor-
porar las TIC en el proceso educativo para contri-
buir a la formación integral del individuo. Para lo
cual desarrolla los siguientes proyectos: Portal
Educativo Nacional, RENADIT y Proyecto Edu-
cativo Canaima y los CBIT, que son centros edu-
cativos dotados de recursos multimedia e informá-
ticos que atienden a docentes, alumnos y comuni-
dad en general.
Metodología
El presente estudio se enmarcó en un diseño de
vertiente cualitativa a través de la Investigación
Acción con empleo de técnicas etnográficas, si
bien en un primer momento se hizo necesaria la
realización de un diagnóstico respaldado en el
uso de registros de observación y una encuesta, a
fin de constatar el conocimiento previo que sobre
el uso de los weblog poseían los alumnos del sex-
to grado “C” de la U. E. “Isidro Ramírez”, diag-
nóstico que permitió obtener un determinado tipo
de datos, vinculados a captar estructuras estáticas
de la realidad. Esta indagación, en consistencia
con la complejidad de las unidades sociales abor-
dadas, empleó la Investigación Acción en tanto
método cualitativo que permitiera analizar en pro-
fundidad los hechos en estudio e indagar en la
estructura de relaciones que mantienen los ele-
mentos de esa realidad. Asimismo, la indagación
descansa sobre dos pilares fundamentales: la ob-
servación y el análisis de documentos. A través
de dicha metodología se aborda al individuo co-
mo un ser integral con miras a comprender e in-
terpretar una realidad que interactúa con un con-
texto más amplio. Según Suárez (2003): “La in-
vestigación – acción es una forma de estudiar, de
explorar, una situación social, en este caso educa-
tiva (…) en la que se implican como
“Indicadores” los implicados en la realidad inves-
tigada” (P. 58).
Así pues, en la investigación realizada, se efectúa
la descripción de las producciones escritas reali-
zadas por los niños y colocadas en la weblog o
bitácora, para lo que se emplearon técnicas etno-
gráficas como los registros de observación con la
finalidad de derivar conocimientos y plantea-
mientos. La unidad social observada constituye
un grupo de 30 niños cursantes del sexto grado,
sección “C” en la U.E. “Isidro Ramírez”. Todos
ellos en edades que oscilan entre los once y trece
años, con asistencia regular a clases y un desarro-
llo evolutivo acorde a la edad que presentan.
El diagnóstico
La fase de observación se llevó a cabo la última
semana de abril de 2013, la misma sirvió para re-
flexionar acerca de la situación presente. Según
Serrano (1994), no basta con describir la realidad
que se está observando, debe tratar de compren-
derse. La diagnosis, como se señaló en líneas an-
teriores, se respaldó en el uso de los registros de
observación y la encuesta en los cuales se registra-
ron las acciones realizadas.
Dentro de este período algunos elementos cobran
la característica de intrínsecos, entre ellos está la
organización del plantel y la descripción de la re-
lación entre docente y alumnos. Organización del
plantel: La U.E. “Isidro Ramírez”, donde se reali-
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zó la investigación atiende una población de 720
niños primera y segunda etapa. Funciona en am-
bos turnos (mañana – tarde). El personal que allí
labora está conformado por: tres directivos, 30
docentes, dos especialistas, 12 obreros, dos secre-
tarias, dos bibliotecarias. La institución una sola
vez ha ejecutado un proyecto formal de promo-
ción de lectura y nunca uno de escritura. Por otro
lado, no se percibe ambiente lector, menos de es-
critura, que involucre el personal que allí labora, y
la biblioteca ubicada en cada aula, cuando no está
cerrada, luce descuidada, con material escrito roto,
lleno de polvo y de poco atractivo para los niños.
Relación docente– alumnos: En el salón objeto de
estudio labora un docente y atiende una matrícula
de 36 alumnos, pero asisten regularmente 30 apro-
ximadamente, cuyas edades están comprendidas
entre once y trece años. La interacción que predo-
mina en las aulas es de libertad, gozo y buen en-
tendimiento. Son cotidianas las actividades repeti-
tivas, memorísticas, centradas en un texto único,
la copia, el dictado y el coloreado de dibujos reali-
zados por las maestras o fotocopiados. De acuerdo
a informaciones suministradas por la docente de
aula se pudo saber que el rendimiento general del
grupo es bajo, expresando además que considera-
ba esa característica estrechamente ligada al poco
dominio que los niños presentaban en el área de
lectura y escritura.
La entrevista realizada a los niños consistió en la
formulación de las siguientes preguntas:-¿Has uti-
lizado una computadora? -¿Usas Internet?-¿En
qué sitio te conectas con más frecuencia a Inter-
net: en tu casa, en el chat, en casa de un amigo,
de un familiar o en el colegio?-¿Conoces que es
un Weblog?-¿Si conoces, has revisado alguno?-
¿Qué prefieres: leer o escribir? ¿Por qué?
Asimismo, es propio presentar a continuación los
resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a
los alumnos.
Cuadro nº 01 Utilización de la Computadora por los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia
Tal como se aprecia en el cuadro Nº 01, la mayo-
ría de los niños entrevistados ha utilizado la
computadora, de lo que se desprende que ésta no
es una herramienta de extraña existencia en el am-
biente que les rodea. En tal sentido, debe aprove-
charse esta realidad para incorporarla en la escuela
tratando de diseñar estrategias que permitan captar
el interés de los alumnos parta optimizar el proce-
so de enseñanza y desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura.
Opción F %
SÍ 23 76.66
NO 7 23.34
TOTAL 30 100
Fuente: Autoras, 2014.
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Se observa que la mayoría de las respuestas, en
este caso, fueron positivas, lo que coincide de ma-
nera efectiva con el hecho descrito en el gráfico
anterior, en el que se refleja un alto porcentaje de
niños que sí ha tenido contacto con la computado-
ra. Por lo que se podría deducir la presencia de
interés por parte del niño en el uso de la compu-
tadora para acceder a Internet-a pesar de la no
existencia en casa de esta herramienta, así como la
influencia que ejerce la interacción social tal como
lo plantea Vigotsky.
Fuente: Autoras, 2014
Este resultado condujo a la formulación de la si-
guiente pregunta: ¿Enqué sitio te conectas con
más frecuencia a Internet: en casa, en el chat, en
casa de un amigo, de un familiar o en el Colegio?
Obteniéndose los siguientes resultados:
Cuadro Nº 03
Lugar de conexión a Internet por parte de los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia
Fuente: Autoras, 2014.
El Chat es el sitio donde mayormente se conectan
a Internet los alumnos objeto de estudio, por otra
parte, las respuestas se distribuyen de manera algo
uniforme entre las opciones en casa, en casa de un
familiar y en casa de un amigo. Como un medio
electrónico para diversos fines, la computadora
está presente cada día más en la vida de las perso-
nas, de allí que en la interacción entre el ser hu-
mano y las computadoras el acceso a Internet es
cotidianidad. Lo que demuestra que hoy los niños
de casi todas las condiciones sociales están fami-
liarizados con su uso.
Gráfico Nº 03 Lugar de conexión a Internet por parte de los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia.
Opción F %
Chat 11 55
En casa 3 15
Casa de un fa-
miliar
3 15
Casa de un ami-
go
2 10
Colegio 1 5
TOTAL 20 100
Fuente: Autoras, 2014
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Cuadro Nº 04
Conocimiento de Weblog por parte de los alumnos del 6° Grado Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valencia
Fuente: Autoras, 2014.
Las respuestas a la siguiente pregunta ¿Conoces
qué es un Weblog?, se discriminan de la siguiente
manera: La mayoría expresó que no, siendo muy
pocos los alumnos que dicen conocerlo. Se puede
deducir que este desconocimiento sobre el
Weblog es una oportunidad para su empleo como
estrategia didáctica que les permitirá asumirlo co-
mo un aspecto enriquecedor del uso de Internet.
Opción F %
NO 27 90
SI 3 10
TOTAL 30 100
Fuente: Autoras, 2014
Cuadro Nº 05
Revisión de Weblog por parte de los alumnos del 6° Grado
Sección “C” de la U.E. Isidro Ramírez. Valen-cia
Fuente: Autoras, 2014.
Las respuestas a la siguiente pregunta ¿Si conoces
Weblog, has revisado alguno? Los tres alumnos
que afirmaron conocer que es un Weblog, asegu-
raron que sí han revisado alguno.
Opción F %
SI 3 100
NO 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Autoras, 2014
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Cuando se consultó la opinión de los alumnos a
cerca de ¿Qué te gusta más: leer o escribir?, ¿Por
qué? La mayoría contestó que leer, pocos res-
pondieron que escribir, esta realidad permite per-
cibir que los niños asocian la lectura con la adqui-
sición de conocimiento, ya que hubo una tenden-
cia a contestar que así aprenden muchas cosas
buenas y divertidas, mientras que la escritura fue
catalogada como una actividad aburrida o con una
finalidad estrictamente motriz. Al respecto, Fe-
rreiro (ob. Cit), afirma que en la escuela se hace
mayor énfasis en la enseñanza de la lectura como
si fuera un proceso desligado de la escritura.
Tomando como punto de partida los principios
que orientan la acción pedagógica y los resultados
del diagnóstico realizado, ha sido necesaria la ela-
boración de una serie de estrategias que promue-
van situaciones experimentales propias de esta
investigación y que sirvan de orientación en el
proceso investigativo. Cabe destacar que según
Cardeño (1995), las estrategias son entendidas co-
mo métodos, técnicas y recursos planificados que:
“de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y asignaturas; todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de enseñanza-aprendizaje”. Pág.32. De este mo-
do, podríamos definir las estrategias de enseñanza
como los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendiza-
jes significativos. En este orden de ideas, para los
fines de esta investigación las estrategias elabora-
das estuvieron enfocadas en crear una alternativa
didáctica apropiada y, desde un punto de vista
constructivista, relacionada con el uso de los
weblog para favorecer los procesos de escritura y
lectura. También es importante destacar que en la
elaboración de las mismas se trató de incorporar el
contenido del proyecto de aprendizaje que los
alumnos estaban desarrollando en su aula de cla-
ses tradicional titulado “Mis Amigos los valores”.
Por otro lado, es válido aclarar que en la planifica-
ción se tuvo siempre presente la intención de que
las estrategias, al ser empleadas, proporcionaran
confianza en el proceso de escritura por lo que se
incorporaron, entre otras cosas, un sentido de
identidad con su propia vida, además de involu-
crar el elemento lúdico altamente atrayente a to-
dos los niños. Las estrategias utilizadas están vin-
culadas con los contenidos propuestos por el Mi-
nisterio del Poder Popular para la Educación a
través del diseño curricular vigente en el cual se
expresan los contenidos correspondientes al sexto
grado de la educación primaria. A continuación,
se presenta una descripción de las estrategias utili-
zadas en esta investigación.
Fuente: Autoras, 2014
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Estrategia n° 1 ¿Qué Es? ¿Cómo Funciona?
Con la finalidad de que el niño conozca o refuerce
lo que sabe acerca de que es la computadora, sus
partes y mejore sus destrezas exploratorias consi-
derando este aparato como medio para investigar
temas de interés, el docente, en primer lugar, pre-
sentará ante los niños dicho instrumento mostran-
do sus partes internas y externas. Seguidamente,
se realizará una serie de preguntas exploratorias
acerca del conocimiento que poseen los estudian-
tes sobre la computadora. Por último, se invita a
los alumnos a palpar las partes para luego realizar
una composición tipo resumen sobre su conoci-
miento previo del tema y lo visto en clase. Las
producciones pueden variar entre composiciones,
mapas mentales y dibujos los cuales serán subidos
al weblog para disfrute de todos.
Estrategia n° 2 Mentes Abiertas: En un primer
momento, el docente realiza la lectura de un texto
previamente seleccionado. Luego, usando una ho-
ja de papel blanco, se les sugiere a los alumnos
que dibujen una cabeza vacía para que luego la
llenen con imágenes que representen lo que el
personaje particular de la lectura, piensa o sabe en
un momento dado. Por último, se recogen las pro-
ducciones para ser publicadas en el “Blog”. Las
intervenciones de los estudiantes pueden incluir
tanto imágenes como escritura reflexiva. Cabe
destacar que se utilizó El texto “El turpial que
vivió dos veces” de Salvador Garmendia.
Estrategia n° 3 Expresa Tu Opinión: Al iniciar
la clase, el docente presenta una temática central
previamente escogida por votación entre varias
planteadas por los alumnos. Una vez realizada la
lectura, los niños emitirán sus opiniones acerca
del tema referido a través de la producción de un
texto escrito, en el que podrán socializar todo
aquello que les parezca interesante, como medio
para expresar sus opiniones. Se persigue con esta
estrategia que el niño produzca, por placer, un tex-
to escrito que tenga cohesión y coherencia de
acorde con el nivel de aproximación a la lengua
que posee.
Estrategia n° 4: ¡Escribamos un poema! Proce-
dimiento paso a paso: el docente presentará a los
alumnos una lista de palabras pertenecientes a un
mismo campo semántico, por ejemplo “lluvia”.
Luego, se dividirá la clase en cuatro grupos, se
distribuirá un elemento por grupo (agua, tierra,
aire y naturaleza) y a escribir los poemas. Para
finalizar, los niños presentan su creación y, entre
ellos mismos, escogerán algunos trabajos para ser
subidos al weblog. Como elemento complementa-
rio se invita a los familiares a revisar en el weblog
el trabajo de los niños.
Estrategia n° 5: La Ruta del Conocimiento y la
Diversión. Con la presente actividad se pretende
propiciar una actitud investigadora en los alum-
nos. La estrategia consiste en asignar a los niños
la tarea de indagar acerca de sitios web en los cua-
les ellos y sus amigos puedan disfrutar y aprender
al mismo tiempo que ejercitan los conocimientos
que poseen. En una clase próxima a aquella en la
cual se asigna la actividad de investigación, los
niños conjuntamente con el docente presentarán
las direcciones electrónicas sugeridas producto de
su investigación. Luego los estudiantes comenta-
rán. Una vez escogidas las más adecuadas al gru-
po, según sus intereses, serán ingresadas al
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weblog para ser establecidas como vínculo a fin
de que estén a la disposición de todos cuando in-
gresen a su sitio de expresión.
El análisis
En este apartado se procede realizar un análisis
descriptivo de las producciones escritas realizadas
por los niños una vez aplicadas las estrategias du-
rante el transcurso de esta investigación. Por otro
lado, no es menos importante mencionar algunos
de los elementos que fueron considerados como
centrales en la producción de las escrituras:
El niño como eje productor: Respetado como un
ente activo que interpreta el mundo transformando
los estímulos que provee el medio y poniendo en
acción los esquemas disponibles en cada momento
del desarrollo. Las investigaciones conducidas por
Ferreiro (1986), demuestran la validez de estos
planteamientos en el caso de la lengua escrita. En
este sentido la autora afirma: “la teoría de Piaget
nos permite... introducir la escritura en tanto obje-
to de conocimiento, y el sujeto del aprendizaje en
tanto sujeto cognoscente. Ella también permite
introducir la noción de asimilación” (P.36).La
función social de la escritura: Todo texto escrito
partió de una necesidad real: querer comunicar
algo. La producción de un texto escrito debe estar
ligada a un fin, una necesidad debe tener un pro-
pósito. Al respecto Palacios (1994), expresa:
“desde las actividades de lectura y escritura más
elementales y cotidianas hasta aquellas de más
alto valor estético y literario, tienen como finali-
dad la comunicación en su más amplio senti-
do” (p. 3).
La imaginación: En la construcción de los textos
se experimentó una relación de imágenes de la
realidad con el desarrollo del mundo interior in-
dividual. La cooperación: La elaboración de los
textos en parejas fomenta la sana convivencia e
igualmente, constituye una oportunidad para que
los niños compartan el proceso de la producción
de la lengua escrita a través de sus intercambios
“estas y otras ventajas nos muestran que la inter-
acción social es una situación privilegiada desde
el punto de vista del desarrollo cognitivo” Te-
berosky, citado por Ferreiro (1986, P. 28).
Cabe destacar que la primera de las producciones
realizadas por los alumnos fue un dibujo de la
computadora con alguna explicación u otro tipo de
texto como poema o cuento (esta última parte fue
opcional). Es propio recordar que los dibujos son
una auténtica expresión del pensamiento de los
pequeños y que la imagen constituye un medio de
expresión de esos significados creados por la men-
te de los individuos. Según Goodman (1994) tiene
lugar “una interacción establecida entre el dibujo,
las imágenes mentales, la escritura y el discurso
oral que promueve un enlace dinámico entre el
lenguaje oral y el texto escrito. Esta condición es
necesaria para desarrollar las relaciones entre lec-
tura y escritura. (p.114).
Haber ejecutado esta actividad permitió observar
una serie de características, entre las cuales desta-
can:
La existencia del conocimiento previo acerca de la
herramienta.
La confrontación de ideas en cuanto al concepto y
utilidad del aparato.
El incremento de la socialización en los niños.
El interés por realizar la actividad.
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Es así, como en las muestras observadas se nota la
existencia de elementos tan formales como la
coherencia y que, no sólo eso, ellos mismos tienen
la conciencia de esto lo que se evidencia en el si-
guiente ejemplo tomado de una de las sesiones
observadas: “RL leyó su artículo sobre el jardín y
PS contestó que eso no servía porque no tenía
“sentido”.
Ciertamente, el texto de RL era poco coherente,
pero tenía algunas oraciones bien construidas lo
que le permitió junto al mediador re-pensar y re-
elaborar un nuevo texto, apreciándose la función
de mediación del docente. Por otro lado, a medida
que fueron avanzando las sesiones, las escrituras
de los niños se hicieron cada vez más legibles y
fueron incorporando, progresivamente, aquellos
aspectos de la lengua escrita que son necesarios
tomar en cuenta para hacerse más comprensible a
los demás. Microsoft Word constituyó un elemen-
to muy útil a la hora de concienciar, a través de la
rayita, sobre el espacio entre las palabras, la cohe-
sión y algunas otras equivocaciones en lo que a
ortografía se refiere. De la misma manera, se ob-
serva en los escritos que cuando el esfuerzo de los
niños estuvo dirigido a expresar con la escritura
lo que sentían o pensaban, querían que de sus tra-
bajos resultara una representación de la forma co-
mo lo expresarían oralmente. Un ejemplo claro se
dio durante la elaboración de diálogos o textos
para la actividad realizada con el texto “El Turpial
que Vivió Dos Veces” cuando preguntaban:
“¿Qué le hago para que se vea el golpe?
Lo anterior, constituye una condición muy intere-
sante porque aunque para el adulto, y no en todos
los casos, el uso de signos y símbolos es obvio y
necesario, para los niños no tiene que ser así im-
periosamente. Asimismo, en estas producciones
con el auxilio de las computadoras e internet, al
realizar sus comentarios para el weblog, se puede
a apreciar que, de alguna manera, el niño resuelve
problemas comunes como el de la ortografía o los
signos de puntuación; destacando la particularidad
de que el problema surge de él mismo y no como
una necesidad dictada desde afuera. Refiriéndose
a esto, Palacios (1994), asegura que para un niño:
“lamentablemente existe una brecha profunda en-
tre la lengua escrita como objeto social y cultural
que se usa con fines de comunicación fuera de la
escuela y el objeto de enseñanza formal en que se
convierte dentro de la institución” (p.26)
Basados en este criterio, es oportuno destacar que
las producciones acá descritas, en la mayoría de
los casos, son un reflejo de lo que a los alumnos
les interesa ya que, según sus mismas expresiones,
el hecho de escribir con una herramienta nueva
que no fuera el habitual lápiz se convirtió en ob-
jeto de interés. También el haber tomado en cuen-
ta aspectos de su vida pareció ser muy significati-
vo para ellos, sea el caso de la elaboración poemas
basados en sus experiencias con respecto a los
valores presentes en su hogar: “en mi casa me
dicen que es malo pelear”, “mi papá no le pega a
mi mamá”.
Específicamente en la elaboración de esta tarea se
notó un entusiasmo especial por parte de los niños
ante la posibilidad que le brindaba el weblog de
interactuar con imágenes, resaltar y decorar su
trabajo, parece entonces haberse agregado un ele-
mento más al puro hecho de escribir. Al momento
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de la escritura, algunos elementos de la compu-
tadora parecían permitir que el niño notara la pre-
sencia de un error y realizara, por sí mismo o con
ayuda, la corrección, en muchos casos, se convir-
tió en auto-corrección en ausencia del acostum-
brado tachón o borrón que suele hacer la maestra
en el cuaderno, el cual, deja al escritor personal-
mente herido al ver cuestionado el producto de su
esfuerzo. El aspecto de la no penalización por co-
meter errores o la ausencia de esa mano con bolí-
grafo corrector, parece haber sido un elemento
que permitió a los niños integrarse al proceso de
producción. “Yo no quiero escribir, igual voy a
salir raspado”. A pesar de lo anterior, sesiones
más tarde se observa que: “todos los niños están
trabajando, incluso los que no querían lo hacen y
además se ríen de su escrito”
Asimismo, de los registros de observación se ex-
traen categorías que merecen una atención espe-
cial debido a su frecuencia tal es el caso de la cor-
dialidad alumno – docente, alumno- alumno, la
indagación y la motivación, sin dejar de mencio-
nar la existencia de situaciones normales propias
de cualquier contexto educativo. Finalmente, co-
mo uno de los aspectos más relevantes dentro de
la descripción del grupo se encuentra la motiva-
ción figurando junto con la lectura y escritura so-
cializadas, lo que indica que las producciones ora-
les y escritas estuvieron orientadas hacia la media-
ción de la actividad, generando la participación
activa de los niños quienes tuvieron la oportuni-
dad de expresarse libremente. De esta manera, se
produjo un ambiente de libertad que permitió a los
alumnos aprender entre ellos e intercambiar sus
ideas e, incluso, sus producciones escritas a través
de un medio no convencional para ellos como el
weblog.
Se puede interpretar entonces que, el trabajo con
los niños de sexto grado giró alrededor de la me-
diación docente, la lectura y escritura socializadas,
la participación activa y el uso del weblog; todo
esto bajo un contexto de motivación y libertad re-
gido por un conjunto de estrategias que el docente
utilizaba con la finalidad de generar la producción
de textos escritos. La triangulación básica utiliza-
da en esta investigación ha sido la de métodos, ya
que se usaron diferentes métodos para estudiar el
mismo fenómeno. Así pues, el proceso de este tra-
bajo investigativo descansa sobre dos pilares fun-
damentales: la observación y el análisis de docu-
mentos. Se codificaron y categorizaron los datos
obtenidos en los registros de observación y se
compararon con los datos que surgían del análisis
de los documentos. A continuación se presentan
las categorías que surgieron y se analizan las que
se presentan con más frecuencia, por tanto, consi-
deradas relevantes en el proceso de triangulación.
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Fuente: Registros de observación Autoras, 2014.
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Triangulación
Una habilidad fundamental en los individuos es la
de aprender: enfrentarse a nuevas situaciones, ha-
cerle frente a lo inesperado, hacer tareas para las
cuales no estaba preparado. Asimismo, se cree que
los sujetos aprenden a través del contacto con el
medio ambiente externo proveedor de experien-
cias que ayudan a modificar estructuras internas,
por medio de acciones físicas y mentales de inter-
acción que llevan a la asimilación y acomodación
de conceptos e ideas. Los planteamientos anterio-
res concuerdan con lo expuesto por Piaget (1976),
y sirven de base para comenzar esta discusión dia-
lógica en la cual convergerán tanto la teoría sus-
tentada como la fundamentada emergente de este
proceso investigativo que tiene como objetivo ex-
plorar el uso de los weblog como una herramienta
didáctica que favorece los procesos de escritura y
lectura. De esta manera, es válido destacar que en
el camino recorrido varios elementos cobraron
importancia, tal sería el caso de la interacción so-
cial, la motivación, la participación activa y la me-
diación.
En primer lugar, para hacer mención a la impor-
tancia de la interacción social entre alumnos-
alumnos, docente-alumnos, familia-alumnos-
profesores, es indispensable describir, interrela-
cionar y mirar estos aspectos desde la teoría de
Vigostky (1995), ya que él mantiene que las fun-
ciones psicológicas superiores se desarrollan en
primer lugar en el curso de la relación de un niño
con otro u otros niños más competentes, con los
adultos, y que posteriormente se internalizan.
En el trabajo con los niños del sexto grado de la
U.E. “Isidro Ramírez” se evidenció una tendencia
a ayudarse en la realización de las actividades,
fomentándose un sentimiento de solidaridad y
compañerismo que permitió avanzar enormemente
en las posteriores acciones. FN le dice a AE : “ yo
te puedo ayudar a entrar al blog, si quieres entre
las dos lo hacemos”
Entonces, se afirma que no sólo el profesor
"enseña" proponiendo actividades donde se haga
necesaria la confrontación, el trabajo en equipos y
el análisis compartido de los trabajos, sino que
también los mismos alumnos pueden convertirse
en parte del "andamiaje" para los que aún no lo-
gran construir un aprendizaje, lo que fomenta la
interacción entre sí. Ciertamente, el niño está in-
merso en una sociedad cambiante y cada uno de
los cambios que en ella ocurren son percibidos por
él, de hecho que, desde el punto de vista de la psi-
cología social, se dice que aunque el aprendizaje
se produzca de forma individual, siempre existirá
la influencia por parte del medio ambiente escolar
en donde se realiza dicho aprendizaje. Debido a
esto no es posible en la sociedad actual aislar u
obviar la presencia de las tecnologías.
Asimismo, Vigotsky no concibe al sujeto única-
mente de forma individual u ontogenética, pues da
cuenta de que para explicar al individuo se le tiene
que contextualizar en su ser filogenético o social y
es ahí donde se pueden encontrar sus posibilidades
de aprendizaje y desarrollo; es sólo ahí donde el
sujeto accede a una memoria lógica, una atención
voluntaria, una conciencia y un pensamiento al
nivel de los signos. Signos que, entre otras formas,
fueron expresados por los pequeños a través de la
escritura de textos reflejando así el producto de
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complejos procesos mentales en los cuales, utili-
zando términos de Piaget; estarían asimilando y
acomodando conocimientos nuevos, para lo cual
Vigotsky (1995) Orig(1934) afirman que, la mente
es un logro cultural y es el resultado de la expe-
riencia. Lo anterior es evidenciado en las creacio-
nes de los alumnos con las que logran expresar los
significados provenientes de su mente estrecha-
mente relacionados a todos los conocimientos pre-
vios que traen consigo; ya que el niño no llega a la
escuela carente de conocimientos. Estos últimos,
provienen del medio y la cultura que lo rodea.
Por otra parte, cabe destacar que el sujeto utiliza
distintos mecanismos y procedimientos para pasar
de la manipulación de lo concreto hacia niveles
más formales o abstractos de pensamiento. En las
sesiones registradas, se observa a través de un
ejemplo como MP se encuentra ante una situación
conflictiva generada por lo que él consideraba co-
rrecto y la computadora señalaba como incorrecto,
es decir cae en lo que Piaget (1976) denomina
conflicto cognitivo, demostrándose en concordan-
cia, que el aprendizaje no es una simple acumula-
ción de saberes, sino una reorganización de cono-
cimientos que se da a través de las distintas etapas
del desarrollo cognoscitivo donde al pasar de un
estado de menor conocimiento a uno de mayor
conocimiento, se presentan equilibrios y desequi-
librios en la persona, los cuales la llevan a su
adaptación: “esta computadora tiene un error, dice
MP”
El error no se conceptualiza como ausencia de co-
nocimiento válido, sino más bien como el testimo-
nio de un conocimiento erróneo con validez para
la persona, es decir, que podemos tener imágenes
e ideas propias que no necesariamente estén en
consonancia con la realidad pero que a nosotros
nos sirven como paso intermedio para llegar a un
conocimiento cierto. Cuando se tienen ideas e
imágenes propias que sirven para explicar algún
fenómeno, se desarrolla dentro del contexto social
del sujeto un conflicto socio-cognitivo en el que
se tienen que defender y justificar dichas ideas.
Aparece la noción de prueba, en donde la comuni-
cación entre iguales facilita la confrontación de
puntos de vista distintos: MG contesta: “será que
la estás usando mal”
Igualmente, sería aplicable uno de los plantea-
mientos de Cassany(1997), en el que expresa la
importancia de la revisión del texto una vez escri-
to, para lo cual destaca la validez del borrador co-
mo elemento físico regulador del proceso y la eva-
luación formativa, actividad (la revisión) en la
que, en este caso concretamente, el fomento de la
interacción y el intercambio de opiniones en los
alumnos fue determinante durante el desarrollo de
las actividades. Asimismo, esto se ajusta a lo ex-
presado por Piaget (1976), específicamente en el
caso de los niños alfabetizados “es en los niveles
de la construcción de las agrupaciones de opera-
ciones concretas donde se plantea...con toda agu-
deza, el problema de los respectivos papeles del
intercambio social y de las estructuras individua-
les en el desarrollo del pensamiento” (p.52).
Por otra parte, en la investigación en cuestión una
de las categorías más observadas fue la que se re-
fería a la motivación los niños quienes, a medida
que transcurrían las sesiones, demostraban un in-
terés especial por realizar las actividades manifes-
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tando su deseo de llevarlas a cabo y luego asistir a
su revisión y presentación en el weblog: “todos
los salones deberían tener computadoras con inter-
net, para uno no aburrirse” (Informante clave).
En consecuencia es propicio citar a Landa (1977)
para comparar su visión con los hechos observa-
dos:
Se considera al niño un ser eficiente y activo en el procesamiento de la informa-ción sumándole a éste la habilidad para prestar atención en la cual, sin lugar a du-das, se atiende al grado y elementos de motivación, está, indudablemente, debe estar dentro de las actividades planifica-das con el fin de lograr fomentar la pro-ducción escrita. La computadora es un elemento innovador, prometedor y alta-mente motivador ( p.93)
En este sentido, haber utilizado el weblog en las
actividades planificadas para los niños del sexto
grado “E” de la U.E. “Isidro Ramírez”, conscien-
tes de que esta herramienta no está a su alcance en
el diario vivir de sus hogares (según resultados del
diagnóstico) pero sí en otros contextos, se convir-
tió en un elemento motivador en la realización de
las actividades. Desde la perspectiva computacio-
nal, Papert (1995), maneja la hipótesis de que el
sujeto puede usar la computadora como un "objeto
transicional" en el sentido de que le permita pasar
del nivel concreto a lo formal de una forma nove-
dosa y rápida, traspasando con ello los modelos
tradicionales en materia educativa. Es muy impor-
tante señalar que al referirse a la internet como
"objeto transicional", se hace fuera del contexto
psicológico del concepto, significando para los
fines de esta propuesta el hecho de usar a los
weblog como un "puente" entre el poco interés
que demostraban los niños hacia la lectura y escri-
tura y los niveles de producción cada vez mayores
y mejores, es decir, como un facilitador y partici-
pante activo de dicho proceso.
Por tanto, la creación de un ambiente de este tipo
debía contar una actitud favorable por parte de los
alumnos quienes, a partir de sus propias vivencias,
presentan una posición ante la nueva actividad,
entonces, es propio referirse a las ideas de Ausu-
bel (1998) quien le da importancia a ese cúmulo
de experiencias previas que el niño posee prove-
nientes de su constante vivir; ya que de la relación
de estas, su realidad, con las ideas expresadas sim-
bólicamente surge la esencia del proceso de apren-
dizaje significativo. También lo expresa Smith
(2001) con su teoría de mundo. Otra característica
relevante observada en la práctica del empleo de
los weblog para favorecer los procesos de escritu-
ra y lectura fue la función mediadora del docente.
En consecuencia es válido corroborar la ventaja de
esta característica para la obtención de un objetivo
determinado apoyándose en el concepto de zona
de desarrollo próximo establecido como ese desa-
rrollo potencial determinado por la resolución de
problemas bajo la guía del adulto o en colabora-
ción con sus iguales más capacitados ". (Vigostky,
1995, p.36). “el docente se desplaza por las sillas
ayudando a los niños y luego...” “No hay de qué
preocuparse, manifiesta el docente, aún quedan
otras oportunidades lo harán mejor”.
El profesor es conceptualizado entonces como un
agente promotor del aprendizaje, que funge como
plataforma al ayudar a otros a construir un conoci-
miento con el objetivo de convertir el desarrollo
potencial en desarrollo real y luego poner en fun-
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cionamiento otras potencialidades en una continua
evolución progresiva. En este punto es imprescin-
dible mezclar la característica de medidor y moti-
vación que debe poseer el docente lo que, sin lu-
gar a dudas resultará en un docente creativo que es
el mejor estímulo para los alumnos. Los anterior
tiene un basamento psicológico reconocido por
varios autores entre ellos Maslow(1998), quien
considera que una persone es creativa a medida
que da valor a sus potencialidades como ser. En
consonancia con esto Bruner (1998), afirma que
“…en las manos del docente está estimular al niño
a través de situaciones innovadoras que lo lleven
a descubrir el conocimiento por sí mismo” (p.
284).
Unido al proceso de mediación se apreció que el
niño constantemente, al plantearse ante una situa-
ción desconocida, tendía a elaborarse preguntas
¿por qué?, ¿cómo? ¿Qué es?. De igual manera, el
mediador pudo intervenir haciendo preguntas para
ayudarlos a concluir cosas, evidenciándose lo que
expresa Piaget (1976), en otro de sus planteamien-
tos afirmando que el niño es un sujeto que interro-
ga al mundo que le rodea y trata de resolver esas
interrogantes que se le presentan. Por otro lado, la
posibilidad de utilizar los weblog para escribir con
fines realmente aplicables en el contexto, otorgaba
importancia y relevancia al hecho de producir un
texto, el saber que serás oído o leído y que el tra-
bajo realizado servirá para algo aportó a los pe-
queños un motivo más para trabajar. Al respecto,
vale señalar que es importante la escogencia de
tareas significativas y que los objetivos que éstas
puedan plantear deben estar estrechamente rela-
cionados con verdaderas situaciones de uso.
(Cassany, 1997, p.85). Por tanto, el uso de la len-
gua es el elemento esencial en el proceso de ad-
quisición del código escrito.
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Conclusiones
Partiendo de los objetivos planteados en la investi-
gación y una vez interpretada y analizada la infor-
mación obtenida sobre el uso de las computado-
ras, y los weblog en particular,como elemento que
favorece la producción de textos escritos en el au-
la, se establecen las siguientes conclusiones:Las
actividades diseñadas y las que fueron surgiendo
de los intereses particulares de los estudiantes,
además de las estrategias utilizadas al concluir
dichas actividades, produjeron cambios en los
alumnos participantes que se pueden calificar de
interesantes, tanto por la rapidez lo por lo evidente
de los mismos. Quedó demostrado para este estu-
dio exploratorio que la implementación de estrate-
gias mediadas por el uso de los weblog favorece
los procesos de escritura y lectura ya que una acti-
vidad implica la otra. En el área de lectura y escri-
tura son de vital importancia las estrategias en las
que se puedan construir ambientes ricos en expe-
riencias educativas. El empleo de elementos va-
riados, entre ellos los weblog, es muy valioso. El
uso de weblog como herramienta para el procesa-
miento de textos, permite una producción del co-
nocimiento de acuerdo con el abordaje constructi-
vista.
Los weblog generan ambientes de aprendizaje de
cooperación y participación, como herramientas
que apoyan el proceso activo de construcción del
aprendizaje y de desarrollo de habilidades. El uso
de weblog como herramienta para favorecer los
procesos de lectura y escritura de textos, permite
una producción del conocimiento de acuerdo con
el abordaje constructivista. Una experiencia como
la que se ha desarrollado es capaz de propiciar
avances significativos en el proceso de aprendiza-
je, pero además –y esto es fundamental– una ac-
ción pedagógica centrada en el respeto hacia el
alumno hace que la labor del maestro recobre su
verdadero sentido al darle oportunidad de poner
en práctica todo ese potencial creador que es ca-
paz de manifestar cuando no está limitado por la
barrera que le impone la enseñanza centrada en
los métodos tradicionales.
Aún falta mucho camino por recorrer y el trabajo
más valioso está por hacerse. Depende de cada
docente o especialista en el área educativa, el po-
der construir una propuesta integral que responda
a las necesidades de una educación transformado-
ra y humanista.
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