PEC 2 Proyecto virtual Diseño de un centro escolar de alta dotación TIC que aplique metodología basada en las TAC
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1.Presentación
El Centro Educativo Calmécac es una institución de educación infantil, primaria
y secundaria que, con el empleo de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) fomenta el trabajo colaborativo mediante uso de
herramientas en diferentes formatos y plataformas, y emplea materiales
diseñados exprofeso y otros localizados en la red, para lo cual, realiza nuevas y
buenas prácticas educativas en diferentes ambientes de aprendizaje que el
Centro proporciona.
Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC). Asegurarán que los
docentes puedan incorporar en sus clases las nuevas posibilidades que ofrece
la educación. Las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas
herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento. Este tipo de
formación resignifica las TIC, las pone al servicio del estudio y el trabajo, y permite una verdadera inclusión
digital, que los docentes sabrán transmitir a sus alumnos.
Calmécac, era una institución educativa náhuatl, que en la cultura
Azteca, se destacaba por ser la escuela encargada en preparar a los
alumnos para desempeñar altas e importantes actividades,
fomentándoles la filosofía de una estricta disciplina, arduo trabajo,
dedicación, calidad y excelencia en todas las actividades para las
que eran preparados, sometiéndolos a un ejercicio permanente de
superación y mejora. Fue un centro de estudios humanísticos e
intelectuales. El imperio Azteca se desarrolló del siglo XIV al siglo
XV.
Se les enseñaba historia, astronomía y otras ciencias, la medición
del tiempo, música, filosofía, religión, hábitos de limpieza, cuestiones de economía, gobierno, y sobre todo,
disciplina y valores morales. Había maestros especiales que les enseñaban la tradición, leían y aprendían de
memoria las historias ilustradas en los códices.
Nuestro Centro Educativo se denomina Calmécac por el significado de la palabra, ya que hace referencia a
una institución educativa, pretende ser innovador tanto en su diseño arquitectónico, en el modelo pedagógico
y en el organizacional, para formar a estudiantes responsables, con habilidades digitales y conocimientos
sólidos, que les permitan integrarse en la sociedad de su tiempo
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2. Antecedentes del proyecto Centro Educativo Calmécac
En noviembre del año 2013, en el marco del Posgrado Innovación y uso creativo de las TIC en educación UOC-Espiral, en la asignatura Organización innovadora del aula y redes sociales docentes, Fede Luque Carrillo, consultor de la asignatura, solicitó que por equipos se realizara una actividad consistente en la creación de un Centro Escolar tecnológicamente avanzado. El objetivo que animó la presentación de esta iniciativa se centró en la voluntad de realizar un documento técnico que respondiera los lineamientos establecidos en la PEC 2, mismo que debiera desarrollarse teniendo en cuenta la posibilidad de ser entregado a las autoridades educativas que han pedido una propuesta que incluya las TIC con una visión del siglo XXI. Uno de los principios esbozados en esta iniciativa, es que ningún estudiante de educación infantil, primaria y secundaria deberá quedarse sin iniciarse o sin aprender a utilizar tecnologías de información y comunicación (TIC), donde los docentes las aplicarán como tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC) para el logro de aprendizajes significativos. El requerimiento estaba hecho y había que coordinarse para el desarrollo de la iniciativa teniendo en cuenta que los perfiles personales y profesionales de los miembros del equipo eran distintos. Primeramente fue necesario tener una puesta en común para definir el nivel de atención del Centro, y se decidió que sería orientado a la educación básica, es decir infantil, primaria y secundaria, luego entonces, se definió el nombre del grupo, acordamos llamarnos Calmécac y en extensión sería el del Centro Educativo. Tomando en consideración que el Posgrado es en línea y que, aunado a ello, cada uno de los miembros del grupo se encontraban en distintos espacios tanto laborales como físicos (diferentes niveles y modalidades, distintos países, horarios diferenciados), en donde el elemento “distancia” era el factor común, hubo un acuerdo no explícito pero sí en los hechos, donde cada uno aportaría desde su visión y experiencia para la creación de un Centro diferente, creativo, didáctico, teniendo en cuenta el diseño de alternativas para el uso de los recursos tecnológicos. El desarrollo tuvo presente un modelo pedagógico y arquitectónico alternativo, innovador y suficientemente efectivo, en este sentido, la propuesta se orientó, especialmente, a imaginar ambientes de aprendizaje donde los docentes pudieran trabajar en espacios donde las condiciones sean adecuados para que los niños aprendan, por ello se tuvo en cuenta también diseñarlo bajo con un enfoque comunicativo y contextualizado. Un importante reto fue la conceptualización del espacio físico, cada uno aportaba ideas de cómo se lo imaginaba, qué características físicas, tamaños, circulaciones, áreas de recreación y, aprendizaje, el grueso de los muros, desniveles, la cantidad de aulas, oficinas, etc., además del mobiliario y equipo acorde a los objetivos planteados, no fue fácil, afloraba nuevamente las diferencias respecto a lo que cada uno pensaba debía ser el Centro, sin embargo, el respeto a las ideas de los demás y una permanente comunicación hizo posible conciliar ideas e intereses.
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En resumen, la propuesta recupera los principios que organismos internacionales (la UNESCO, la ISTE y otros), señalan sobre la importancia de que los estudiantes y los docentes desarrollen competencias digitales básicas; lo que se facilita si existen condiciones óptimas para su desarrollo. Es meritorio reconocer que la finalización exitosa del Centro Educativo Calmécac, es el producto del esfuerzo y el apoyo de los miembros del equipo quienes, a lo largo del tiempo, aportaron su conocimiento para hacer posible la generación de un modelo de uso tecnológico de espacios de aprendizaje que marca un punto de partida innovador. Ahora corresponde al lector opinar sobre su contenido.
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3. El modelo pedagógico
Una de las principales características del modelo es su diversidad: incluye múltiples y variadas situaciones,
estrategias didácticas y espacios educativos que facilitan el aprendizaje y permiten abordar los contenidos,
generar formas y esquemas de evaluación, así como promover el uso didáctico de materiales y las tecnologías
de información y comunicación en diferentes formatos y usos. También atiende a las características, intereses
y necesidades del profesorado en los diferentes contextos en que desarrolla su trabajo pedagógico.
La organización escolar posibilita acceder, de forma distinta, a los contenidos. Mediante círculos o rincones de
trabajo innovadores, la promoción del estudio independiente y el trabajo colaborativo mediante el
acompañamiento docente.
El modelo es flexible y abierto, considera la riqueza de los conocimientos pedagógico-prácticos, saberes
previos, valores, habilidades y experiencias de los docentes. También es flexible y abierto en su estructura,
tiempos, organización y tratamiento de los contenidos, en el orden y secuencia de sus actividades de
aprendizaje, en sus esquemas y manejo de ambientes de aprendizaje físicos y virtuales, entre otros aspectos.
Este modelo determina las características de la estrategia didáctica del proceso, la convergencia de medios y
tecnología que se requieren para su ejecución y el uso funcional de los materiales y equipos necesarios.
3.1 Organización de los grupos.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas, depende de la habilidad personal para
entender e interpretar el significado de las palabras y las estructuras gramaticales para convertirlas en nuevos
significados, misma situación con el desarrollo del pensamiento matemático en donde se debe comprender y
reflexionar sobre el valor de los números, su utilidad y la importancia de tener una estructura lógica que ayude
a la resolución de problemas. Estas afirmaciones derivadas de estudios realizados por expertos en la materia
entre los que destaca la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), han demostrado
que se requiere de al menos tres años para que los chicos aprendan a leer, escribir y desarrollar habilidades
para la aplicación de los números en operaciones matemáticas básicas.
Lo anterior nos lleva a proponer que en el Centro Educativo Calmécac los alumnos de educación infantil y
educación inicial estarán juntos de acuerdo a la organización educativa española por ciclos educativos, siendo
que además, se espera que los estudiantes avanzados ayuden a sus compañeros logrando resultados
significativos tanto en el aprendizaje como en la socialización y el trabajo colaborativo.
Teniendo en cuenta que estos grupos base no excluye métodos, proyectos, prácticas, habilidades o estrategias
de aprendizaje.
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EDUCACIÓN INFANTIL
1 grupo de 20 (de 3 a 6 años)
EDUCACIÓN PRIMARIA ( de 6 a 12 años) ( 60 alumnos)
Ciclo Inicial (1º y 2º, 6-8 años) 1 grupo de 20
Ciclo medio (3ª y 4º , 8-10 años) 1 grupo de 20
Ciclo superior (5º y 6º, 10-12 años 1 grupo de 20
EDUCACIÓN SECUNDARIA (12 a 16) (40 alumnos)
1º y 2º de ESO (12-14) 1 grupo de 20
3º y 4º de ESO ( 14-16) 1 grupo de 20
Con todos los estudiantes de infantil, primaria y de secundaria se trabajaría con un modelo de aprendizaje
integral de resolución de situaciones de aprendizaje a partir de sus experiencias de vida. (matemáticas
aplicadas, lenguaje y cultura, ciencias sociales y naturales, arte y cultura, etc.)
El eje central de la propuesta pedagógica será el diseño de ambientes digitales de aprendizaje que se
constituirán a través de situaciones o problemas a resolver (proyectos educativos), y que tendrán el propósito
de detonar procesos cognoscitivos (competencias) en los estudiantes para la toma de decisiones, la aplicación
del conocimiento, la reflexión, la discusión de ideas, la exploración, el planteamiento de hipótesis, etcétera.
De esta manera no se estudiarán las asignaturas en lo individual sino que, tal como sucede en la vida diaria,
harán uso de sus conocimientos previos que sumados a los nuevos podrán resolver problemas.
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4. El enfoque comunicativo de enseñanza-aprendizaje
Para que exista comunicación es necesario el diálogo, la participación y la autogestión, la interacción, el
intercambio de ideas; y en la actualidad los medios de comunicación ofrecen posibilidades insospechadas. En
ninguna época histórica habían existido tantas posibilidades; esa información intercambiada será válida
siempre y cuando quien la recibe sea capaz de interpretarla y decodificarla.
La comunicación por tanto, es interactiva, en una estrategia de creación de centros educativos nuevos, con
características diferenciales de los tradicionales, sobresale el papel que adquiere el estudiante al convertirse
en autor de su aprendizaje mediante el dominio de los navegadores y buscadores de información, la
interactividad y los enlaces e interrelaciones de otros datos e informaciones para conseguir conocimientos y
habilidades. De receptor pendiente de la enseñanza que le dé un docente/emisor, se transforma en un usuario
activo e interactivo del autoaprendizaje con las correspondientes orientaciones y tutelaje. Con la
interactividad se amplía la concepción de la información educativa tradicional.
El alumno desarrolla estrategias de búsqueda de información y de su transformación en conocimientos:
asimilación; reflexión; contrastes; pluralidad de puntos de vista, rechazo de unos y adecuación de otros hasta
conformar su propio pensamiento.
Cada uno de los usuarios, pone en práctica personales estrategias de navegación, de crear enlaces, de
interactividad, en los que aparecen nuevas relaciones al intercambiar los papeles de emisores y receptores, al
incorporar otras formas de expresión entre los diversos medios.
El modelo de comunicación se organiza sobre un modelo cooperativo y la participación en el curso ya no es
un acto individual e impone el trabajo en equipos. La participación en comunidades de aprendizaje es
importante porque permite la socialización del conocimiento.
Los usuarios establecen diferentes formas de intercambio y comunicación, los círculos de aprendizaje son un
buen ejemplo de ello. En general, son estrategias interactivas para el aprendizaje, que propician la
participación de los docentes y los alumnos en un proceso de construcción colectiva del conocimiento basado
en la interactividad .
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5. Recursos sustantivos
5.1 Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje no se circunscribirán a un nivel en particular. En el Centro Educativo Calmécac,
serán espacios en donde los estudiantes van a adquirir nuevos conocimientos y experiencias que le generan
procesos de análisis, reflexión y apropiación. El ambiente de aprendizaje digital articulará didácticamente la
construcción multimedia, sumando lo visual y dinámico – interactivo para brindar autonomía al estudiante y
posibilitar la gestión del aprendizaje colaborativo.
Espacios educativos
● Espacios tipo departamentos por áreas de conocimiento (secundaria)
● Cada grupo base tiene un espacio-aula (inicial y primaria)
● Espacio común tipo sala multiusos
● Espacios blandos (para educación infantil, alfombras, mini-colchonetas, para actividades de
conversación, de lectura, de relax,... )
● Techo retraible (plegadizo)
● Acceso a áreas abiertas
● Jardín botánico, huerto o bosque
● Patio de juegos con desniveles
● Auditorio/teatro
● Gimnasio y sala de Psicomotricidad
● Biblioteca o área de estudio e investigación
● Oficinas administrativas, de control escolar ,Secretaria o Jefe de estudios
● Salas de maestros
● Despacho dirección
● Servicios (baños)
● Material de limpieza
● Almacén para equipos y papelería
● Sala AMPA
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5.2 Materiales y recursos didácticos
Mobiliario:
● Mesas movibles, que se puedan plegar y de diferentes tamaños
● Sillas, para diferentes edades
● Librerías
● Estanterías
● Utensilios Laboratorios
● Materiales blandos (colchonetas, puffs,....)
● Espejos
● Bocinas
● Taquillas para los estudiantes (secundaria)
Recursos digitales: (Sofware y Hardware)
● Conexiones de red (wi-fi)
● Software educativo acorde a los diferentes niveles y asignaturas
● Auriculares
● Ordenadores ( fijos y portátiles)
● Tablets
● PDI (pizarras digitales interactivas)
● Visualizadores
● Microscopios digitales
● Plataforma o red interna o intranet
● Biblioteca digital
● Recursos de la red y en local
Recursos Materiales:
● Libros
● Cuadernos de trabajo
● Materiales de laboratorio
● Videos
● Audios
● Materiales didácticos diversos para cada edat
● … etc.
Material fungible:
● Papelería diversa
● Pinturas, colores, lápices,....
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Nos gustaría reflejar y darle importancia a qué entendemos qué incluye el apartado de recursos digitales:
Software educativo y otras herramientas equivalentes, son de utilidad pedagógica: recursos tecnológicos en
línea, uso de bloques, materiales multimedia educativos, recursos audiovisuales, vídeos en la red,
presentaciones en línea para compartir y elaborar, con una amplísima gama de servicios y herramientas que
hay en la red; recursos digitales para realizar proyectos de investigación con webquests y cazas del tesoro;
recursos colaborativos, wikis y proyectos telemáticos colaborativos con otros centros o instituciones de otros
países y continentes; en definitiva, herramientas digitales para diseñar un proyecto educativo de integración
curricular y competencial con recurso tecnológico de gran potencial educativo. Uso de las redes sociales como
recurso didáctico.
5.3 El uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación
El uso de medios genera nuevos espacios pedagógicos, al ser utilizados como herramientas de apoyo los
docentes y estudiantes enseñan y aprenden al mismo tiempo, pues son alternativamente emisores y
receptores. Es entonces que la correlación comunicación-educación hace necesario tener presente a los
diversos agentes implicados, así como la interacción que se genera entre cada uno de ellos.
Bajo esta perspectiva, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos
educativos, se orientan a flexibilizar las modalidades de entrega de los contenidos a través de una estrategia
gradual, la tecnología se constituye entonces, en un eje transversal al convertirse en un recurso útil en las
sesiones presenciales, círculos de innovación y en el soporte del estudio independiente; que permite generar
nuevas formas de relacionar, construir y socializar el conocimiento, al innovar la participación e integración de
los docentes con sus estudiantes en ambientes de aprendizaje diferenciados.
Así, el proceso de incorporación de las TIC se puede ir dando por aproximaciones dependiendo de las
características de los estudiantes, ello involucra procesos de sensibilización para que su utilización se haga
conforme el modelo pedagógico lo requiera. Por lo anterior, debe planearse las implicaciones de su uso, entre
ellas el antes, durante y después de su aplicación, que obligan a replantear y redefinir constantemente en
diferentes momentos, los elementos constitutivos de la incorporación de las TIC.
5.4 Estructura tecnológica
Se desarrollará una plataforma tecnológica a través de la cual los estudiantes, profesores y padres y madres
de familia podrán acceder a los ambientes de aprendizaje, desde la computadora de la escuela o de la casa y/o
de los equipos portátiles como Laptop, Tablets y teléfonos celulares.
La plataforma tendrá una estructura parecida a un sistema de gestor de aprendizaje (LMS), integrando
también una red social para el intercambio de información y conocimiento entre los diferentes usuarios.
Contará con la capacidad de administración remota, así como escalabilidad en la calidad y cantidad de
servicios ofrecidos.
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6. Funciones de diferentes actores
6.1 Dirección.
El Equipo Directivo debe de liderar la integración de las TIC en la práctica educativa del profesorado. Debe
motivar al profesorado a que se implique en el desarrollo del proyecto educativo.
6.2 Equipo de coordinación TAC
Integrado por las siguientes personas:
● Un representante del equipo directivo. (Secretario del Equipo Directivo)
● Un representante del AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos)
● Un representante de la Administración Local.
● Representantes del profesorado de cada ámbito de conocimiento (7 de secundaria, 3 de
primaria y 1 de infantil)
● Un técnico en informática no docente que opine sobre las cuestiones técnicas: conectividad,
servidores, etc.
El principal objetivo del equipo de coordinación TAC es dinamizar la utilización de estas herramientas digitales
en el centro y promover la participación de la comunidad educativa.
Partiendo del principio que este es un centro de alta dotación TAC y que el profesorado tiene también una alta
capacitación en el conocimiento de las TAC, la funciones del equipo de coordinación se circunscriben a:
● Velar para que el profesorado mejore la competencia para el uso de programas elaborando
itinerarios formativos, proponiendo planes de formación, fomentando el trabajo colaborativo
y dando oportunidades al desarrollo profesional del profesorado.
● Supervisar la utilización, el mantenimiento y el correcto funcionamiento de los recursos TIC.
● Controlar y gestionar los servicios de la red local y la conectividad a Internet.
● Plantear estrategias para atender eficazmente la cuestión de seguridad y protección.
● Asistir a los miembros de la comunidad educativa en el fomento de los equipos informàticos.
● Participar en la toma de decisiones referidas a la compra de equipos.
● Debatir en el seno de la comisión con la Administración, el AMPA y el Equipo Directivo
asuntos referidos a las TAC
● Potenciar el conocimiento de las TAC entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.
● Dinamizar programa y planes culturales y ejecutar, deportivos y sociales para abrir el centro al
exterior.
● Gestionar lo recursos educativos digitales y asesorar su uso.
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● Ayudar a desarrollar habilidades tecnológicas avanzadas en entornos didácticos.
● Colaborar con el profesorado en el diseño de unidades con la integración de las TAC.
● Compartir proyectos e ideas.
● Analizar el funcionamiento de la incorporación de la TAC en el proceso de aprendizaje de cada
ámbito de conocimientos.
● Facilitar estrategias y material curricular de soporte.
● Revisar de manera crítica y reflexiva las necesidades y las posibilidades de las TAC
● Localizar recursos y estrategias de aprendizaje.
● Diseñar y ejecutar planes de formación en TAC para el profesorado.
● Asesorar y asistir a los docentes .
● Evaluar el grado de eficacia de las actividades
● Crear canales de comunicación para difundir los recursos TAC y la experiencias didáctica de
éxito en el aula.
● Difundir e incentivar la producción e intercambio de materiales didácticos por el profesorado.
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7. La formación de los docentes y de los estudiantes en TIC y TAC
7.1 Docentes que transforman su práctica
Un educador que desarrolla sus competencias profesionales busca un desempeño de excelencia en el aula, lo
que marcará una diferencia cualitativa manifestada en un mejor desempeño académico de sus alumnos.
Integrar la formación continua como una de las funciones del profesorado.
El Equipo Directivo debe facilitar la formación continua del profesorado, incluyendo 1 hora a la semana de su
jornada laboral (37,5h semanales) a la formación, reflexión, actualización y mejora de sus capacidades
digitales. Esto supone 30 horas al año.
El profesorado debe tomar diferentes cursos relacionados con las TIC, en el mismo centro a través de
formación a distancia. Además de un curso al año de 120 horas.
El Equipo Directivo y los equipos de coordinación deben de fomentar que el profesorado participe en talleres
de capacitación con el objetivo de ofrecerle ayuda y mejora profesional en el uso de la TIC y TAC. Además,
debe potenciar y organizar conferencias y encuentros con docentes de otros centros para compartir e
intercambiar experiencias educativas. Estos talleres y conferencias deben de ser anuales y en el mes de julio.
Un taller de capacitación y formación continua al año de 30 horas en julio. Un encuentro con docentes de una
semana al año en julio.
El profesorado del centro deberá tener una actitud innovadora y de renovación: formarse constantemente,
probar y experimentar, actuar y reflexionar y participar en otros proyectos de otros docentes.
El profesorado del centro debe adoptar actitudes 2.0: compartir, trabajar en red, colaborar.
7.2 Acompañamiento docente a los estudiantes
- Estimular y aceptar la autonomía e iniciativa de los estudiantes.
- Promover el aprendizaje por medio de preguntas
- Alimentar la curiosidad natural de los estudiantes
- Orientar y tutorizar el proceso de aprendizaje del alumnado.
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8. Los cambios donde más se necesitan
8.1 Organización innovadora del centro educativo (espacios físicos, estructura, distribución y
funcionalidad)
MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO DEL CENTRO EDUCATIVO CALMÉCAC
- La situación: el edificio tendrá un emplazamiento central dentro de la población, situado en el centro
neurálgico de la ciudad, ligado al núcleo cultural, económico, comercial, político, social y de servicios. Se
construirá con el propósito de atender las necesidades educativas y formativos de todo el alumnado del
municipio de 3 a 16 años.
- El edificio: La construcción será de una sola planta, constará de cuatro cuerpos dispuestos formando
un cuadrado con un patio central . Cada bloque constituirá un lado del cuadrado. En el patio central, con una
abertura superior, permitiendo el acceso al aire libre, de grandes dimensiones, por donde entrará la luz y el
oxígeno, posibilitando un gran impacto luminoso sobre todo el recinto, es donde confluirán los accesos a todas
las aulas, y que a modo de ágora griega, será el centro neurálgico del centro educativo para favorecer el
intercambio y la relación personal de toda la comunidad educativa .
Para acceder a este patio desde el exterior, se habilitarán dos amplios accesos, pasillos de enormes
dimensiones, que se encontrarán en el centro de la plaza. El patio central, donde se encuentran los dos acceso
exteriores, servirá de distribuidor para entrar a las aulas y también como espacio multifuncional:
celebraciones, espectáculos, etc., creándose una zona de actividad comunitaria que se amplía y potencia hacia
el exterior con los espacios que rodean al edificio principal: jardín botánico, pistas deportivas, huertos
educativos, etc.
En uno de los extremos habrá un jardín botánico y huerto biológico, el cual permitirá realizar y fomentar la
investigación científica, con vegetación representativa con temperatura ambiente controlada de acuerdo a la
flora que contenga. Además de un jardín vertical haciendo la función de pared que separa
- El conjunto del edificio consta de las siguientes dependencias:
● Patio central, 12 aulas de grandes dimensiones de 100 m2 cada una que se distribuirán en el frente
del terreno. Estos recintos tendrán forma cuadrada, con grandes paredes o ventanas transparentes al
luminoso patio central proporcionando una agradable luz. La propuesta de aulas de grandes
dimensiones y cuadradas, en su mayoría, es fruto de la siguiente reflexión: En las aulas , el alumnado
no está dividido por edades, sino por intereses educativos, es decir, cada alumno elabora, orientado
por un tutor, su propio plan individual de adaptación currícular, y en función de este plan, acordado
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entre alumno y tutor, en cada momento, el alumnado escoge el aula donde se trabaje el ámbito de
conocimiento que necesita o prefiere en aquel momento. En consecuencia, habrá instantes que en el
aula pueda haber un ratio más elevada que en otros . Y el hecho de ser cuadradas, vendría dado por el
nuevo rol del docente: orientador, facilitador. No tiene un lugar fijo dentro del aula, sino que se
mueve entre los grupos de alumnos. El centro de atención no es el docente, sino el proceso de
aprendizaje que se genera entre los grupos de trabajo.
PLANO DE AULAS
Esta imagen es un croquis de la distribución de las aulas alrededor de una patio central. La forma cuadrada
responde al modelo pedagógico explicado más arriba.
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AULAS EN PERSPECTIVA
Este dibujo reproduce en perspectiva el croquis anterior.
Más abajo, en el apartado 8.2, estos esbozos se incorporan al plano general, en una distribución modificada
para adecuarse al conjunto del resto de elementos arquitectónicos que configuran el resultado final del
recinto educativo.
Otras estancias que constituyen el recinto educativo son:
● Administración
● Servicios
● Sala de profesorado
● Dirección
● Sala AMPA (Asociación de Madres y Padres del Alumnado)
- En relación con el acabado exterior del edificio la forma proporcionará serenidad y equilibrio.
- El edificio estará rodeado de una extensión de terreno suficiente para incluir instalaciones deportivas,
gimnasio, jardín botánico y huerto biológico.
- El patio central y los jardines contendrán espacios planos y desniveles seguros que favorezcan el desarrollo
de actividades de esparcimiento y recreación.
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Espacio físico para infantil EI
Una gran aula de 100m2 cuadrados para el grupo base, montada por rincones temáticos, y a la vez
contenedora de todos los ambientes; para el lenguaje plástico, el lenguaje musical, ciencias y experimentos.
Con diferentes espacios blandos y duros. Además contará con una sala de psicomotricidad .
Espacio físico para primaria EP
Tres espacios. uno para cada grupo base de 100m2 cuadrados cada uno (CI, CM,CS), donde puedan tener el
material básico, objetos personales, recogida de trabajos, carpetas personales, murales, mochilas, etc.
Estos 3 espacios del grupo-base serán reconvertibles en techos, paredes mamparas movibles de manera que
sean aptos para diversos ambientes:
- Ambiente de lenguas
- Ambiente matemático
- Ambiente de artes y lenguaje plástico
- Ambiente de ciencias y experimentos
No obstante cabe señalar que habrá espacios y ambientes compartidos entre todos los alumnos del centro, y
que algunas de las áreas de conocimiento son comunes entre la tres etapas; infantil, primaria y secundaria.
● Espacio físico para los alumnos de secundaria ES
Siete espacios de grandes dimensiones y de forma cuadrada, para acoger a los alumnos según sus necesidades
e intereses educativos , escogiendo en cada momento el ámbito de conocimientos que requiera la
planificación individual en función de los objetivos de aprendizaje pactados.
La Secundaria de este centro que diseñamos, esta integrada por dos grupos de 20 alumnos cada uno que
cursan cuatro niveles educativos (1, 2, 3 y 4 de Secundaria), en los que la separación por edades no es el
criterio prioritario. Los contenidos de las materias de cada ciclo pueden cursarse a un ritmo adecuado a las
capacidades y ritmos educativos de cada alumno. No necesariamente en 4 años sino adecuándose a la
diversidad del alumnado.En los dos ciclos de secundaria siempre habrá 40 alumnos, pudiéndose aumentar la
ratio hasta 50.
Los siete espacios donde se desarrolla el ambiente de aprendizaje son:
○ Ambiente de Lengua y literatura ( con rincones para expresión escrita, expresión oral y
creación literaria
○ Ambiente Antropológico Social (con rincones para historia, geografía, economía, sociología)
○ Ambiente de Matemáticas
○ Ambiente de Artes ( con rincones para música, artes figurativas, teatro y danza)
○ Ambiente de Ciencias (con rincones para biología, física y química)
○ Ambiente de adquisición de nuevas lenguas (rincones para dos idiomas)
○ Ambiente de participación y cooperación en proyectos para la comunidad.
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En estos espacios se desarrolla el aprendizaje. En cada espacio hay dos o más profesores especialistas que
guían el proceso de aprendizaje.
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8.2 Distribución espacial de los puestos de trabajo TIC, con inclusión de planos.
Año de la Obra: 2014
Tamaño del terreno: 10,000 m²
Área construida: 6,000 m²
PLANTA DE CONJUNTO
(Croquis)
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VISTA DE PLANO GENERAL
+
VISTA AÉREA
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VISTA DE FRENTE
VISTA LATERAL
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VISTA POSTERIOR
VISTA EN PERSPECTIVA
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8.3 Equipamiento de hardware y software para los diferentes espacios del centro
● Conectividad: Conexión de fibra óptica para internet. Conexión wifi soportada con repetidores en
todo el centro educativo. Cableado de fibra óptica.
● Software de soporte sistema operativo GNU/Linux, concretamente la distribución Ubuntu, y todos los
programas incluidos (explorador de archivos, navegador web, correo, etc), con un software genérico
LibreOffice, libre y de código abierto, con un procesador de texto, un editor de hojas de cálculo, un
gestor de presentaciones, un gestor de base de datos, un editor de gráficos vectoriales y un editor de
fórmulas matemáticas, cuyo dominio implica desarrollar la competencia en las TIC.
● Software educativo abierto
● Un servidor ubuntu que haga copia de seguridad de los datos de las actividades del alumnado
periódicamente para poder ser recuperadas con facilidad. La anotaciones del profesorado en su Ipad
también suban y se almacenen en el servidor. Las familias pueden acceder a los datos del servidor
acerca del progreso del alumnado y de los comentarios y evaluaciones del profesor.
● Tablet: Intermatrix U7 (CPU: 1.5GHz Quad-Core Cortex A9, GPU: Quad Core Vivante GC1000+, RAM:
1GB, Almacenamiento: 16GB, MicroSD, Pantalla 7″ a 1280X800 275ppi, Batería: 4000mAh Li-Ion, Wifi,
Hdmi 1.4) con sistema operativo Ubuntu.
.
● Ordenador: CELL Pro V668TP con una APU AMD A8-6600K y gráficos Radeon HD, 8GB de memoria
RAM, disco duro de 1TB, sonido de 8 canales y conexiones de red cableada y WIFI. (Formato: Foxconn
mATX KS-188. Dimensiones 180 x 360 x 420 mm. Procesador AMD A8-6600K (Richland) a 3,9GHz.
Chipset AMD A75x. Gráficos AMD Radeon HD 8570D. Memoria RAM 8GB DDR3-1333. Disco duro 1 TB
SATA3 3.5”.Unidad óptica Ud. VD+/RW SATA. Otros Multilector flash. Sonido 7.1 canales HD audio.
Red Gigabit + WIFI 802.11b/g/n. Salidas gráficas VGA + DVI-D + HDMI. PS/2 1. USB 2. 8. USB 3.0
3.Audio frontal MIC y AUR frontales. Audio trasero 6 jacks. Sistema operativo Ubuntu Linux 12.04.3
preinstalado, configurado y con aplicaciones extra instaladas. Teclado USB. Ratón Óptico, USB).
● Impresora : DCP-9020CDW Impresora multifunción láser color con tecnología LED, impresión
automática por las dos caras y WiFi . Puede imprimir y escanear desde dispositivos móvil.
Compatibilidad Linux
● Proyector: BenQ MS502 (Resolución de 800 x 600,Brillo de 2700 lúmenes ANSI, contraste de 13.000:1,
3D ready ,corrección trapezoidal automática)
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● Pizarra digital interactiva: PDII 87" táctil con altavoces Promethean (210,5x132,9cm) Pizarra digital
interactiva de 87". La ActivBoard 500 Pro es una pizarra interactiva con las opciones de sistema de
sonido integrado, función de dos usuarios y capacidad táctil. Permite que varios usuarios colaboren en
una única tarea. Características: Dimensión área útil interactiva: 186,5x117,5 cm. Dimensión total:
210,5x132,9 cm. Conexión a PC por USB. Formato 16:10. Altavoces laterales 20W + 20W. Resolución:
14600x9200. Máximo toque simultáneo 2 con Activlnspire y 4 con Windows 7. Resolución toque: 200
puntos (línea) por pulgada.
● Webcams: Cámara Web de 640 x 480 para una imagen más nítida compatible con Mac, Linux,
Windows 7, Vista y XP, MSN, Live Messenger, Skype, etc.
● Auriculares con micro.
● Cámaras digitales para poder efectuar còmodamente videollamadas con alumnos extranjeros.
Sensores de movimiento en aulas y en otras estancias del edificio de manera que las luces se apaguen
automáticamente al no detectar nadie en el interior, ahorrando de este modo energía.
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8.4 Presupuesto
Terreno donado por el Gobierno de la localidad.
Diseño y Construcción € 17 millones de Euros.
Incluye el proceso completo, desde los planos, estudios del subsuelo, resistencia de materiales, la
cimentación, desarrollo de la obra de ingeniería y arquitectónica, acabados, jardinería, instalaciones,
subestación eléctrica, etc.
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Equipamiento tecnológico € 4 millones de Euros
Incluye servidores, switch de red, wi-fi, nodos, enlaces de Internet y red telefónica, antenas, aparatos
telefónicos, licencias varias, call manager, gateway, equipo de cómputo (ordenadores), pantallas interactivas,
impresoras multifuncionales, tablets, equipo de almacenamiento, etc.
Mobiliario € 2 millones de Euros
Mesas plegadizas, sillas, libreros, módulos para oficinas, equipos de laboratorio, gimnasios, etc.
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9. La visión de los padres y madres de familia y la comunidad
● Desarrollar programas de fomento de la TIC con curso de formación organizados por el propio centro
educativo
● Fomentar el buen uso de la TIC como herramienta educativa entre las familias.
● Agilizar la comunicación con las familias con el uso de recursos digitales: skype y otros.
● Implicación de la comunidad en el proyecto educativo a través de la Administración Local. La
Administración Local, por su cercanía al ciudadano, debe ser la responsable de la política educativa. El
Ayuntamiento debe dotar al centro de los recurso públicos suficientes para el desarrollo de la
Educación en la comunidad.
● El centro educativo tiene que ser de titularidad pública de ámbito local.
● La participación de la família y la comunidad se vehicula a través de un Consejo Escolar constituido por
representantes políticos ( Alcalde o Regidor responsable de Educación), familias (AMPAS),
representantes sociales (Empresarios y Sindicatos) que, entre otras atribuciones, seleccionan y eligen
al Equipo Directivo y al profesorado.
● Informar y asesorar a los padres y madres de forma individual de lo que concierne a la educación de
los hijos y promover que ejerzan sus derechos y deberes.
● La familia debe de participar en la vida del centro y en sus órganos de gobierno.
● A través de las AMPAS se debe apoyar al alumnado de familias con necesidades sociales.
● Los padres y madres de familia y la comunidad debe de colaborar con el profesorado y con el
alumnado para el buen funcionamiento del Centro, fomentando la convivencia y realizando
actividades educativas que fomenten y refuercen valores.
● Debe de facilitarse actividades educativas en relación al entorno.
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10. Sostenibilidad
En los últimos tiempos, el interés por la sostenibilidad ha crecido considerablemente en las áreas de desarrollo internacional, políticas públicas y ciencias sociales. La idea de la sostenibilidad se refiere a los retos de captar y gestionar recursos para lograr la sostenibilidad; es parte de un proceso que implica una mayor diversificación de fuentes de financiamiento e idealmente cierta autosuficiencia (generación de recursos propios). Además de la dimensión financiera, será necesario considerar la sostenibilidad del Centro Educativo Calmécac en la organización per se (es decir, la sostenibilidad institucional) y la correspondiente a los servicios prestados. Sostener los efectos de un proyecto puede involucrar, por ejemplo, la transferencia de sus actividades a estructuras administrativas existentes o la continuidad del apoyo inicial para el desarrollo de un proyecto de las magnitudes como el que planeamos. La sostenibilidad, por tanto, también es vista como un elemento importante en la expansión de proyectos exitosos. Para intervenciones educativas, la sostenibilidad toma diferentes formas y entrecruza varias dimensiones.
· La identificación de fuentes financieras alternas, así como
· La promoción y difusión de los logros del proyecto
Si bien no hay duda que los recursos financieros son vitales para sostener cualquier actividad, hay otros aspectos igualmente importantes para la continuidad y expansión de un proyecto. El concepto de sostenibilidad también se basa en consideraciones sociales. La participación de los padres de familia en proyectos educativos es uno de los motores impulsores de la sostenibilidad social, ya que ayuda a desarrollar un sentido de propiedad y aumenta el compromiso e interés en el éxito del proyecto. Adicionalmente, implementar ideas creativas para incorporar la innovación en los los centros escolares, los directivos y los docentes, así como para involucrar a padres, madres de familia y la comunidad en general, se convertirán en voces a favor del proyecto. Finalmente, el concepto de sostenibilidad también depende de consideraciones políticas en un escenario de incorporación de un proyecto tecnológico a instancias gubernamentales. Así pues, como se mencionó anteriormente, la sostenibilidad es un concepto multidimensional y multifacético, pero también es un proceso continuo por lo que será necesario diferentes estrategias en función del entorno, necesidades y posibilidades para sostener y expandir los logros en el aprendizaje de los participantes en el Centro Educativo Calmécac.
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11. Reflexiones finales
Para el desarrollo del Centro Educativo Calmécac, fue necesario reunir varias características que lo hicieran
diferente de otros proyectos y programas; esto, a la vez, generó algunos desafíos que hubo que enfrentar a fin
de tener un producto que respondiera a los objetivos planteados que le dieron origen.
Un aspecto necesario de destacar es el carácter pedagógico, comunicacional y tecnológico del Proyecto que
condujo a concentrar la atención en diversos puntos, lo que permitió al final, desarrollar un modelo de Centro
Educativo tecnológicamente avanzado. Esto, de por sí, significó un logro importante dado que nos obligó a
compartir nuestras fortalezas y aportar nuestros recursos como parte de un equipo, superando las diferencias
culturales y profesionales
Un trabajo de esta naturaleza, en el que se ha invertido tiempo y esfuerzo, deja muchas lecciones que, al
expresarlas, pueden ser de utilidad en la realización de algún otro proyecto similar, sobre todo cuando se ha
logrado demostrar que es posible alcanzar resultados positivos, de mejor calidad, cuando se aprovechan las
potencialidades técnicas disponibles.
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En su desarrollo nuestra principal debilidad fue lo relacionado con el diseño arquitectónico del edificio, esto es
prueba de la importancia de que, en un proyecto de esta naturaleza el trabajo interdisciplinario,
multidisciplinario y transdisciplinario es fundamental; donde cada uno de sus integrantes aporten desde su
área de especialidad ideas y propuestas innovadoras.
Por lo anterior, un importante reto fue el poder implementar el modelo pedagógico propuesto dentro del
diseño arquitectónico, especialmente por no ser especialistas en la materia. La construcción condiciona al
modelo educativo (distribución, tamaño de las aulas, ancho de paredes, altura de techos, orientación,
temperatura, dimensión de las ventanas, iluminación, entre muchos otros aspectos), lo que nos llevó a
repensar qué características debiera tener el edificio escolar partiendo al revés, es decir del modelo
pedagógico para crear el diseño arquitectónico, tarea nada sencilla.
Innovar es crear algo diferente a lo que existe y eso, era el principal reto, una vez concebido el problema,
poder visualizarlo en al menos un boceto, porque hablar de planos, son palabras mayores que requieren de
conocimientos arquitectónicos, para el desarrollo.
El proyecto fue interesante, en momentos preocupante y en otros muy motivante, el trabajo en grupo facilitó
la tarea, ya que el respeto por las ideas de los demás, el negociar y proponer cambios e incluir nuevas ideas
fue básico.
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12.Bibliografía y Webgrafía
-Actuacions d'èxit. Escola Amistat (Figueres) (Experiencia de una escuela) (video) http://www.xtec.cat/web/projectes/comunitats/experiencies/escolaamistat -Anduviri Velasco, R. Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. En: http://www.slideshare.net/ravsirius/tecnologas-para-el-aprendizaje-y-el-conocimiento -ArchDaile, México. Arquitectura educacional. : http://www.plataformaarquitectura.cl/category/arquitectura-educacional/ -Avila Muñoz, P. (1999) “Aprendizaje con nuevas tecnologías. Paradigma emergente”. En http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf -Bienvenido a Vittra Telefonplan (video) http://www.youtube.com/watch?v=JOziHk-Yo5s -Bridging Our Future (Salvando nuestro futuro) (Intel) (video) http://www.youtube.com/watch?v=BYMd-7Ng9Y8
-Comunidades de aprendizaje: http://www.xtec.cat/web/projectes/comunitats/experiencies -Curriculum y orientación. Departament d’educació de Catalunya. (web oficial del territorio catalán) http://www.xtec.cat/web/curriculum/curriculum
- Decret 181/2008, de 9 de setembre
Pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle d'educació infantil.(3-6)
-Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. (6-12)
-Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO) (12-16)
-Decret 51/2012, de 22 de maig, de modificació del Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria.(12-16)
-El mismo día (video) http://www.youtube.com/watch?v=jZkHpNnXLB0
-Grupos interactivos http://utopiadream.info/ca/?page_id=18
-How to Organize Your Classroom, from Instructor Magazine (Cómo organizar su sala de clase, de la revista
Instructor) (video) https://www.youtube.com/watch?v=XdmI4K5wJu4
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-Las AMPAs y las TIC según Lola Abelló, presidenta de la CEAPA. En:
http://www.aulainteractiva.es/pdf/4/opinion.pdf
-Lozano, R. (2011) “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del
aprendizaje y del conocimiento”. En http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-
informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento
-Más allá del salón de clases (artículo) http://www.hdt.gob.mx/hdt/assets/Boletines/naaferreiro.pdf -Pla TAC de centre (2009) Barcelona: Servei de Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement.
Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya.
http://www.xtec.cat/web/centres/projeducatiu/platac
-Sánchez- Polack Morate, Carlos (2003). Arquitectura indocente Recuperado de http://jolaus.com/wp-content/uploads/2012/12/arquitectura_indocente.pdf