Esta capacitación fue llevada a cabo en el marco de la Red de Apoyo Escolar Cildañez, impulsada por Evangelina Paludi y Facundo Cantarini, docentes de la Escuela Nº De 13 Reino de Tailandia (para nosotros es la escuela Homero de Cildañez), el Equipo de Apoyo Escolar y Acompañamiento Educativo PIACBV SEUBE UBA y el Centro Cultural Salvador Herrera.
Participamos los referentes de:- Apoyo Escolar UBA- Apoyo escolar en la capilla- Voluntarios del Salvador Herrera- Otras organizaciones invitadas
Nos capacitó Antonella
• Zona de aprendizaje prioritario
• Se da en el área de las prácticas del lenguaje
• En primer ciclo• No en todas las
escuelas
Maestra
ZAP Escuela Reino de
Tailandia (“Homero”) N°8 D.E. 13
Remarcó la importancia del trabajo del apoyo escolar en el acompañamiento de
las formaciones de la escuela
Institución que acredita la educación de las alumnas/os
Etapas de la escritura
Nos ayudan a entender el proceso de cada chico/a y
analizar la intervención a realizar para
LinealidadPresilábica
SilábicaSilábica alfabética
Acompañar el proceso de aprendizaje fomentando la autonomía a través de actividades en base a un proyecto o tema puntual como disparados con objetivos determinados, fundamentadas ante los chicos/as para que tengan
en ellos/ellas un sentido
Etapa Se le pidió escribir
Escribió Intervención
1 Linealidad
Implica:• Que escribe una letra detrás de otra de izquierda a derecha
• Tiene un conocimiento sobre que para escribir se usan letras
La canción del feliz
cumpleaños
NRMDO@CMNRMDO@CM
NMDODCNRMDO@CM
•Escribió en forma de verso (reproduciendo una canción)
• Repitió las mismas letras cuando en la canción se repite lo mismo.
Consultamos: “¿Qué escribiste?” , “¿Qué había que escribir?”, “¿Dónde dice “feliz”?, señalame con el dedo”
Se acota la escritura.Ej : “escribí FELIZ”, focalizar en la letra inicial. Ej: FELIZ empieza con F de FERNANDO. Ej: escribo: FERNANDOFELIZCAMAY le pregunto “¿Cuál me sirve para escribir FELIZ?”“¿Hasta qué letra son iguales ?”FELIZ FERNANDO(podemos ir tapando)
IntervenciónEtapa Se le pidió escribir Escribió Intervención
2 Presilábica
Implica:Que se tiene una hipótesis sobre la cantidad de letras que debemos usar por palabra
CASA MTIAMNAAEl chico se llama MARTÍN y utilizó
letras de su nombre (que ya lo conoce y sabe escribir) para poder escribir esta
nueva palabra.
MTIASi logra controlar la cantidad de letras de la palabra es un
avance
La Intervención apunta a que el chico controle la
cantidad de letras, que pueda ajustar la cantidad y se le
hace contar las letras de CASA y de
lo que el chico escribió.
Etapa Se le pidió escribir Escribió Intervención
3 Silábica
Implica:Cada letra tiene el valor de una sílaba.
COMIDA OIA
Utilizó una vocal para
cada sílaba.
Para romper con esa estructura. Se interviene escribiendo otra palabra con las mismas vocales.Ej:
COMIDAGOR I LA Sabe que si en ambos casos escribe OIA dice lo mismoSe intenta que note que sólo con una vocal no alcanza que falta algo más.
Etapa Se le pidió escribir Escribió Intervención
4 Simbólico – Alfabética
Implica un momento de
transición en las relaciones
silábicas, pueden aparecer sílabas representadas por una letra y
sílabas representadas por más letras
MANZANA MZNASe puede poner en relación nuevamente con otra palabra que empiece igual, por ejemplo, “mamá”. Se le pide “mostrame la MA, bueno ahora complétala solo”. Para lograr que el chico revise lo que escribe, que revea su propia producción.
O por ejemplo decirle: “te falta la A, agregala”, sin la mirada del docente, para generar autonomía en el chico , se le da un escalón para que el solo pueda llegar al resultado esperado.
Desarrollo de proyectos• En base a un tema o eje se desarrolla un proyecto con
determinados objetivos
• Es justificado ante los/as alumnos/as para que para ellos/ellas también tenga sentido
• Ejemplo: Proyecto “Cancionero”: se escribieron canciones con el objetivo de hacer una presentación a los padres y alumnos de otros grados
• Ejemplo: Tema “Brujas”. Se leen diferentes cuentos con esta temática, se hacen carteles, se escriben frases, etc.
Ambiente alfabetizador
• Cartel con el abecedario y los nombres de los alumnos/as en cada letras
• Carteleras que se hayan armado en conjunto
• Les brinda herramientas, les da palabras y frases de donde agarrarse y usar como disparador al escribir. ¡Les da autonomía!
Lecturas grupales• La/el docente siempre lee primero
• No hay que dejar al chico/a solo/a frente a un texto (incluso en grados más altos)
• Por ejemplo, ante un texto nuevo texto, primero lee el docente, así los alumnos/as pueden concentrarse en el sentido sin preocuparse en el “cómo leo”
• Darles el texto impreso a cada uno aunque lea el/la docente
• Generar intercambios sobre lo que se leyó. En grados más altos que ellos propongan y traigan textos de interés. Pedírselo con tiempo para que puedan disponer del mismo.
• Dar pistas para que retomen la lectura si se pierden, por ejemplo “vamos por el punto después de mesa”; Vamos por la “A” mayúscula.
• Buscar lecturas que contengan estructuras narrativas reiteradas. Esto les da de donde “agarrarse” y no quedar en el vacío. ¡Les da autonomía!
“¡Espejito, espejito, de mi habitación!
¿Quién es la más hermosa de esta región?”
Dedo lector y autocorrección
• “Leeme lo que escribiste”
• “¿Dónde dice “ma”?, señalalo con el dedo”; “¿Cómo qué otra palabra empieza?”; “¿Hasta dónde me sirve?”
• “¿No falta algo?” Que analice por comparación qué puede estar faltando
• Falta una “a” (pero no le decimos dónde)
• La autocorrección , que revise lo que hizo que relea. Genera autonomía
¡A tener en cuenta!
• No dar por supuesto conocimientos que nosotros/as consideramos sabidos (cómo se aborda un libro, las mayúsculas, etc.)
• Cada chico tiene un proceso diferente en el aprendizaje de la lectura y la escritura
• No se aprende a leer y escribir en un día o una clase. Controlar la cantidad de letras, entender que con una vocal no alcanza para formar la sílaba, eso es un avance que debe ser reconocido.
• No demos la respuesta pero tampoco dejemos pasar los “errores” intervengamos de manera responsable tratando de general autonomía en los chicos y chicas, que puedan autocorregirse y generen las herramientas para leer y escribir de manera independiente.
• Leer implica decodificación de letras pero también darles un sentido.
Top Related