Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Planeamiento Educativo
RE-SIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA EN
ENTRE RÍOS
TERCER ENCUENTROTERCER ENCUENTRO
Etapas del recorrido didáctico
1. Elaboración:
- bosquejo en el cual se señala para quiénes, por qué, para qué, cuándo enseñar y evaluar, como así también el tipo de actividades y recursos
- elaboración de las actividades de enseñanza y
evaluación para los estudiantes
2. Implementación
3. Evaluación
Progresión de los contenidos
Comprensión
oral y escrita,
y producción
oral y escrita
Primeros pasos en la oralidad y la comprensión escrita
Comprensión oral y escrita
básicas, y producción
oral
¿Qué aportes del programa de Prevención de Adicciones pueden
ser incluidos en la elaboración de un recorrido para lenguas extranjeras?
HABILIDADES PARA
LA VIDA (OMS)
Recomendaciones para enunciar el título del recorrido
• Atender al arco direccional ( de-a, desde-hasta/hacia, del- al)
• Seleccionar un contenido, una estrategia, un recurso, una problemática, etc.
• Tensionar una o varias ideas
Un recorrido de enseñanza en Lenguas Extranjeras
Las lenguas culturas también aportan a la construcción de la asertividad. Los
estudiantes se muestran y aprenden a través de cortos animados
Un recorrido de Lengua y Literatura
La civilizada esclavitud: entre el uso de las tecnologías y la construcción de mi
propia voz
Un recorrido de Geografía
Se acerca el cole a la parada…
¿Corro y llego a tiempo o espero el próximo?
Un recorrido de Educación Plástica
Viaje virtual a través de las ciudades Patrimonio de la Humanidad
http://2011.virtual.flacso.org.ar/file.php/9012/EATIC/01/actividad.htm
Prácticas con TIC en educación plástica y visual.
Objetivos:•Desarrollar la capacidad para expresarse artística y creativamente mediante el uso de software informático para el tratamiento de imágenes.•Explorar y aprender el manejo de editores de imágenes para conocer sus posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.•Disfrutar de realizaciones y elaboraciones artísticas propias y ajenas.
Breve descripción del contexto:
La práctica educativa se desarrolla en el IESO ágora de la ciudad de Cáceres. Este centro se sitúa en un barrio del Perú, barrio con nivel socioeducativo medio-alto, aunque en su centro se acoge a alumnado "preferente" y con "necesidades educativas especiales". La asignatura en la que el docente realiza esta actividad es plástica de 3° A ESO.
Desarrollo de la práctica:
La prácticas "Viaje virtual a través de las ciudades Patrimonio de la Humanidad" consiste en el tratamiento de imágenes. Los alumnos realizan montajes fotográficos con imágenes propias y ajenas de ciudades que son Patrimonio de la Humanidad con el objetivo de que la fotografía final simule que los jóvenes estuvieron de visita allí. La práctica se desarrolla en varias secuencias.
En un primer momento es necesario que el estudiante realice búsqueda de las ciudades que son patrimonio de la Humanidad en España, y seleccione la que más se acerque a sus intereses. Seguidamente, a través de las páginas web oficiales de las ciudades, recogerán las fotografías necesarias de los distintos momentos y de los lugares más emblemáticos del municipio elegido. En segundo lugar, los alumnos tienen que aprender a utilizar la cámara fotográfica para realizar las imágenes personales de cada uno, o grupales, que serán añadidas a las demás fotografías.
Una vez que se cuenta con todas las imágenes se procede a la edición. El retoque de imágenes se hará con GIMP, herramienta de software libre, incluida en el paquete GNU/Linux con el que cuentan las máquinas del centro. Este es un programa de diseño y retoque fotográfico bastante sencillo e intuitivo. Algunas de las actividades que hay que realizar son: recortar, pegar, tratar coloración y sombras, calcular perspectivas y escalas, etc. Todo ello con el objetivo de aprender de forma práctica el manejo de la aplicación y la adquisición de conceptos esenciales de dibujo e imagen, aclarados por la docente en el transcurso de las actividades. La fotografía final será impresa.
Inicio del encuentroInicio del encuentro
Socialización de los bosquejos
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/legislacion/
LasLas estrategiasestrategias
Son alternativas de acción que permiten un trabajo auto-regulado, situado, flexible para lograr mejores aprendizajes con los estudiantes.
Se concretizan en las actividades.
Pueden ser:
Lectura, escritura y oralidadLectura, escritura y oralidadResolución de problemasResolución de problemas
ActividadesActividades
Son propuestas de trabajo orientadas al estudiante con el propósito de:
convocarlo e involucrarlo en el proceso de aprendizaje
facilitar la comprensión y transferencia de los contenidos
desarrollar habilidades y destrezas
atender las intencionalidades pensadas
autoregular el proceso de aprendizaje
Características de las Características de las actividades actividades
Intencionalidad explícita
Situaciones interesantes, diversas, contextuales, complejas y/o problematizadoras
Potencialidad informativa
Coherencia entre propósitos, objetivos, contenidos, materiales, evaluación…
Atención a la diversidad de sujetos
Actividades grupalesActividades grupales
1. Análisis de una posible secuencia de actividades del recorrido de Lenguas Extranjeras y completamiento del cuadro de criterios e indicadores
Análisis de la secuencia de actividades
CRITERIOS INDICADORES
• Presenta pertinencia con: las posibilidades de aprendizaje de los destinatarios y los Programas de la Dirección General de Planeamiento Educativo.
• Plantea situaciones interesantes y complejas con desafíos que invitan a los/las estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver, estudiar, ser parte activa de la construcción del conocimiento.
• Posee potencialidad informativa y formativa que posibilita aprendizajes significativos
• Posibilita diversos vínculos entre los sujetos promoviendo el trabajo autónomo y colaborativo de los/las estudiantes.
• Promueve una relación dialógica y problematizadora con el saber a partir de diferentes recursos disparadores de nuevas situaciones.
• Presenta coherencia entre los propósitos de la enseñanza, los objetivos de aprendizaje, los contenidos la estrategia metodológica y la propuesta de evaluación
• Permite desarrollar habilidades y capacidades cognitivo-lingüísticas que posibilitan la comprensión, la relaboración y la construcción de nuevos de saberes, a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
• Presenta actividades variadas que permiten atender la diversidad del aula e incluir a todos los/las estudiantes.
• Prevé una evaluación multidimensional y multirreferenciada, que posibilita la co- y autoevaluación.
Formato Entrega FinalFormato Entrega Final
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