FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
“PROGRAMA DE CUENTOS PARA MEJORAR EL AUTO CONCEPTO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.I “VICTORIA SILVA DE DALL ORSO” Nº 030 - CHICLAYO- 2013”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA:
ORREGO MORE, YURI ALEJANDRA
ASESOR:
MG. MANAY SÁENZ MANUEL MACARIO
CHICLAYO – PERU
2013
DEDICATORIA
A Dios,
por estar siempre a mi lado
y por darme la sabiduría,
la fuerza y su inmenso amor.
A mi madre:
Yuri Judith
Por apoyarme siempre y
darme las fuerzas necesarias
para no rendirme.
Yuri
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el creador de nuestros días, guía y modelo de maestro.
Al docente, Manuel Manay Sáenz, por su orientación constante para el desarrollo
de nuestra investigación y brindarnos nuevos conocimientos cada día.
Al personal directivo, docente y administrativo de la I.E.I N°030, “VICTORIA
SILVA DE DALL ORSO” que colaboraron con la información a fin de hacer
realidad nuestro trabajo de investigación.
iii
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado Calificador, teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
César Vallejo; pongo a su consideración la tesis titulada: PROGRAMA DE
CUENTOS PARA MEJORAR EL AUTO CONCEPTO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
DE EDAD DE LA I.E.I Nº 030 “VICTORIA SILVA DE DALL ORSO”- DISTRITO
CHICLAYO- 2013.
Los resultados de la investigación condujeron a demostrar que el
programa de cuentos, tuvo una influencia significativa en el mejoramiento del auto
concepto de los alumnos de 4 años de educación inicial.
Señores Miembros del Jurado Calificador; estoy convencida de que con
su alto criterio profesional sabrán reconocer los esfuerzos realizados con
dedicación y perseverancia para culminar satisfactoriamente el presente trabajo
de investigación. Del mismo modo, espero sus valiosas sugerencias que
permitirán enriquecer aún más esta investigación, sirviendo de apoyo a la
comunidad educativa en la noble tarea de lograr la formación integral del
educando.
LA AUTORA
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA……………………………………………………………………. ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….... iii
PRESENTACIÓN………………………………………………………………..... iv
ÍNDICE……………………………………………………………………………... v
RESUMEN...................................................................................................... vii
ABSTRACT..................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN............................................................................................ ix
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema................................................................ 2
I.2. Formulación del problema................................................................... 7
I.3. Justificación......................................................................................... 7
I.4. Antecedentes....................................................................................... 8
I.5. Objetivos.............................................................................................. 13
I.5.1. Objetivo General....................................................................... 13
I.5.2. Objetivos Específicos................................................................ 13
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Marco teórico....................................................................................... 15
2.2. Marco conceptual................................................................................. 18
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis.............................................................................................. 31
3.2. Variables.............................................................................................. 31
3.2.1. Definición conceptual................................................................ 31
3.2.2. Definición operacional............................................................... 32
3.3. Metodología......................................................................................... 35
v
3.3.1. Tipo de estudio.......................................................................... 35
3.3.2. Diseño....................................................................................... 35
3.4. Población y muestra............................................................................ 35
3.5. Método de Investigación...................................................................... 36
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................... 37
3.7. Técnica de Análisis de datos................................................................ 42
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripción........................................................................................... 46
4.2. Discusión.............................................................................................. 53
4.3. Prueba de hipótesis.............................................................................. 55
CONCLUSIONES........................................................................................... 58
SUGERENCIAS.............................................................................................. 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 62
ANEXOS
vi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar los efectos
de la aplicación del programa de cuentos en el mejoramiento del auto concepto
en los niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”-
Chiclayo- 2013.
En este estudio se ha utilizado el diseño pre –experimental de pre test y pos test
con un grupo experimental. Se trabajó con un grupo de 32 niños de 4 años,
procedentes de hogares con un nivel socioeconómico medio.
Los instrumentos empleados fueron: una entrevista, una lista de cotejo que se
utilizó como pre y post test para evaluar el autoconcepto y el programa que se
aplicó durante dos meses.
Los resultados obtenidos, nos permitieron confirmar la hipótesis planteada
respecto a que la aplicación del programa de cuentos influyó significativamente en
el mejoramiento del auto concepto en los alumnos de 4 años de la I.E.I Nº 030
“Victoria Silva de Dall Orso”-Chiclayo 2013.
vii
ABSTRACT
The present investigation was to determine the effects of the implementation of the
program of stories in improving self-concept in children 4 years of age IEI No. 030
"Dall Orso Victoria Silva" - Chiclayo-2013.
In this study we used the pre-experimental design of pre-test and post-test with an
experimental group. We worked with a group of 32 children from 4 years of age from
households with middle socioeconomic status.
The instruments used were: an interview, a checklist was used as a pre and post test
to assess the self-concept and the program was applied for two months.
The results obtained allowed us to confirm the hypothesis regarding the
implementation of the program of stories significantly influenced the improvement of
self-concept in students of 4 years of IEI No. 030 "Dall Victoria Silva Orso"-Chiclayo
2013.
viii
INTRODUCCIÓN
El autoconcepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la
personalidad, específicamente en los primeros años de vida del niño, para que
tengan la capacidad de poder reconocerse a sí mismo como ser único e
independiente dentro de su entorno. Tal como lo destacan las principales teorías
psicológicas; un autoconcepto positivo está en la base del buen funcionamiento
personal, emocional y social dependiendo de él. De ahí que el logro de un
equilibrio socio afectivo, emocional y psicológico en el niño figura entre las
finalidades de la educación inicial ya que esta es la base fundamental para el
despliegue del ser humano, que le va a permitir desarrollar sus capacidades,
habilidades y en general sus procesos mentales superiores, convirtiéndolas en
personas productivas y resolutivas de los diferentes problemas y necesidades que
nos presenta estas nuevas sociedades. Es importante y necesario que en los
colegios se desarrolle el autoconcepto ya que es considerado como una actitud
básica que condiciona el comportamiento del sujeto, el rendimiento escolar y la
misma construcción de la personalidad. Somos conscientes de que el contexto
escolar, junto con el familiar, ejerce gran influencia en la formación y desarrollo
del autoconcepto como objetivo preferente.
Sin embargo, en la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso” podemos constatar
que las interacciones entre alumnos se caracterizan por falta de afecto hacia uno
mismo y a los demás, siendo evidente esta problemática en el momento cuando
se desarrolla la sesión de aprendizaje, los niños muestran egoísmos y se
caracterizan por ser muy egocéntricos, esto dificulta que se desarrolle un clima
armónico y que va en desmedro de la formación integral, afectiva y emocional del
infante.
Estos hechos permitieron que en esta investigación, se busque explicar la
influencia objetiva de elaborar un programa de cuentos para mejorar el
autoconcepto, lo cual en el futuro nos ayudara a seleccionar las estrategias más
ix
adecuadas para potenciar el autoconcepto en los niños y que permita una
enseñanza significativa en la institución.
Todo el estudio realizado está plasmado en el presente informe de tesis
que está estructurado en nueve capítulos, los que permiten explicar la
consistencia del trabajo desarrollado.
En el primer capítulo se presenta el problema de investigación, que
comprende la realidad problemática y formulación del problema, justificación,
antecedentes, objetivos.
En el segundo capítulo denominado marco referencial, marco teórico se
encuentran las teorías que sustentan este trabajo, así como el marco conceptual.
En el tercer capítulo encontramos el marco metodológico, que contiene:
hipótesis, variables, definición conceptual y operacional, metodología, tipos de
estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos.
En el cuarto capítulo se presentan los resultados, mediante la descripción
de los mismos.
Finalmente se presentan la discusión, conclusiones, sugerencias,
referencias bibliográficas y anexos.
x
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Realidad problemática
El autoconcepto es un componente nuclear de la personalidad y es la base del
buen funcionamiento personal, social y profesional. Lo cual es una meta deseable
que debería figurar entre los objetivos de la acción educadora. Por ello es la
formación de un conjunto de rasgos, imágenes y sentimientos que tiene una
persona sobre de sí mismo, ya que depende de concepciones teóricas o de
objetivos de investigación, se ha recurrido a términos como autoconciencia,
autoestima, autoconcepto, representación de si, autopercepción y autoimagen.
Con respecto a los dos más utilizados de autoconcepto y autoestima, ha habido
una tendencia generalizada a entenderlos como intercambiables ya que ambos
incluirían los mismos contenidos, es decir, aspectos cognitivos, valorativo y
afectivos. Cooley en 1952 sostuvo que el autoconcepto se desarrolla a partir de
las reacciones de los demás; y vendría a ser un reflejo de las percepciones que
uno tiene acerca de cómo aparece ante los demás. Podría decirse que cada uno
es lo que cree que los demás creen que es.
Sin embargo, al observar la realidad notamos que en las escuelas y en las aulas
el autoconcepto que tiene los alumnos de sí mismos es negativo ya que se
observa la falta de valoración de uno mismo y asía los compañeros.
En España el 90’7% de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años
se consideran que pueden tener un bajo autoconcepto, este es el resultado de la
dedicación a promover el amor hacia uno mismo realizada por el Gobierno
regional durante los últimos años. Castilla, 2009 elaborado por la Fundación
Germán Sánchez Rupérez (los estudios sobre los cuentos para elevar el
autoconcepto de los niños a nivel nacional), esta comunidad es la que más tiempo
y recursos ha dedicado a promover los cuentos para los niños.
2
Cabe destacar estudios que, conjugando aspectos afectivos con aspectos
cognitivos, abordan temas como el autoconcepto de los alumnos, pero en función
de la cultura en la que se desenvuelven.
En esta concepción pluricultural, se desarrollan investigaciones referidas al
autoconcepto de los alumnos en la ciudad autónoma de Ceuta –España.
En Colombia y argentina interpretan que el 78.3% de los niños no tienen un
conocimiento sobre lo importante que es uno mismo para ello el autoconcepto
engloba como un conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, desde
tres aspectos: cognitivo (pensamientos), conativo (actitudinal o comportamiento) y
afectivo (sentimientos), (Ramírez salguero 1997)
En Venezuela Chávez 2000 afirma que el 72 % de los niños con bajo
autoconcepto no es ajeno a la situación antes planteada, ya que se considera que
el autoconcepto influye en el aprendizaje de los niños y que requiere de la
organización previa del esquema corporal y de la maduración. Lo cual desde esta
perspectiva, los cuentos son buenos para obtener un autoconcepto en nuestros
niños ya que es concebida como un conjunto de habilidades cuyas partes
separables podían enseñarse en forma independiente.
En Perú el 53.5% de los niños que viven ahí no saben que es el afecto o cariño
hacia uno mismo ya que los padres los tienen a todas horas en el colegio o con
una empleada. Por ello dos psicólogos Merino y Coronel hablaron sobre la
importancia del autoconcepto y en cómo influye a la experiencia del pasado y la
experiencia del presente, y por el significado personal que cada individuo atribuye
a su percepción sobre la base de dichas experiencias. De este modo afirma que
ese mundo personal privado del individuo influye sobre su conducta por lo que el
comportamiento es una exteriorización de lo que cada persona cree que es. En
cualquiera de los casos, el autoconcepto condiciona el comportamiento y el
aprendizaje, resultando de mucho interés para las instituciones educativas
conocer este aspecto.
3
El Alcalde del departamento de Lambayeque Percy Ramos ha determinado que
de cada 10 niños 8 no tiene un buen nivel de autoconcepto. Ya que no es ajeno a
estas deficiencias que se presentan en todos los niveles de la educación básica
regular, específicamente en el nivel inicial, pero para poder fortalecer esta
debilidad que tenemos en el autoconcepto, el ministerio de educación está
fomentando el habito de la lectura a través de los cuentos y de un grupo de
voluntario profesionales dando prioridad al nivel básico, pero a pesar de ello no se
elabora las estrategias pertinentes que vallan de acuerdo a las necesidades del
Asimismo, se observa en la I.E.I “Victoria Silva de Dall Orso” Nº 030 un
distanciamiento entre los contenidos de las áreas académicas y la enseñanza de
los cuentos pues se usan textos estandarizados ya que contienen un lenguaje
desconocido por los niños, además de estar constituido por repeticiones de
expresiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las
inquietudes de los niños.
Causas y consecuencias
Percepción distorsionada del control personal: los fracasos repetidos
tienden a crear un estilo atribucional interno o externo, según los casos.
Estos estudiantes atribuyen sus fallos a su propia “incompetencia”, a su
“torpeza”, a su “falta de inteligencia”. Por el contrario, atribuyen los éxitos a
la “suerte”, a la “casualidad y al “azar”.
Problemas de ansiedad: estos estudiantes presentan ansiedad muy
elevada o bajo lo cual suelen cometer errores, sacar malas notas, ser
objeto de burla y recibir críticas. Todo esto, en algunos casos puede ser
motivo de rechazo a la escuela e incluso causa desencadenante de una
fobia escolar.
Autoconcepto: el desarrollo de la confianza en los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, obviamente se fundamenta en su competencia
en las relaciones sociales, en la consecución de metas no académicas y en
los refuerzos o alabanzas que puedan recibir de su entorno por sus
esfuerzos en tareas académicas y no por sus resultados.
4
Depresión/suicidio: los estudiantes con dificultades de aprendizaje
presentan niveles superiores de depresión que los que no tienen
dificultades de aprendizaje. Aquellos estudiantes con dificultades de
aprendizaje que tienen un rendimiento escolar medianamente aceptable,
son los que muestran niveles inferiores de depresión. Es bien sabido que
los estudiantes con dificultades de aprendizaje muestran características de
personalidad y cognitivas que pueden predisponerles a intentar el suicidio,
como son: impulsividad, bajo autoconcepto, déficits en la resolución de
problemas y en la habilidad cognitiva para relacionar causas y
consecuencias.
Propuesta de solución
-La meta fundamental del programa sobre el autoconcepto es ayudar a los
participantes a construir y definir su propia identidad y a apreciar la de los otros.
-La identidad personal es el sentido del yo que proporciona una unidad a la
personalidad en el transcurso del tiempo. El reconocimiento de que mi yo, que
participó en tiempos distintos y lugares diversos a los actuales, es, sin embargo,
idéntico, el mismo yo del presente.
-La identidad cultural es una de las dimensiones de la identidad personal, uno de
los componentes del autoconcepto. La identidad cultural hace referencia a la
conciencia subjetiva de pertenencia, o, si se quiere, al conocimiento subjetivo por
el cual alguien se considera miembro de una colectividad o de una cultura.
I.2. Formulación del problema
¿QUÉ EFECTOS TIENE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE CUENTOS EN
EL MEJORAMIENTO DEL AUTO CONCEPTO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE
EDAD DE LA I.E.I Nº 030 “VICTORIA SILVA DE DALL ORSO”- CHICLAYO-
2013?
5
I.3. Justificación
El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes
razones:
Relevancia educativa
Mediante este estudio se buscó solucionar la problemática observada
en los niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall
Orso”- Chiclayo- 2013, quienes tenían un autoconcepto bajo. En este
sentido, la investigación resulta relevante porque permitió el mejoramiento
del autoconcepto de los niños, lo que significó mejoras en la interrelación
entre alumnos, en su grado de amistad y formas de ayudarse, en valorarse
así mismo.
Relevancia científica
A través de este estudio se busca confirmar la teoría científica que
resalta la importancia de generar en el aula un autoconcepto positivo, que
favorezca el proceso de valoración de cada niño.
Relevancia social
La realización de esta investigación benefició directamente a 32 niños
de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”, que
conformaron el grupo pre experimental, pero indirectamente también ha
favorecido a toda la población escolar de esta institución educativa.
Utilidad metodológica
En este estudio se presenta un programa de cuentos para el
mejoramiento del auto concepto, el mismo que ha sido elaborado
cuidadosamente para darles el debido sustento teórico científico,
metodológico y curricular a fin de que pueda ser empleado en
investigaciones similares para verificar sus efectos.
6
Utilidad pedagógica
Deseamos que este trabajo se constituya en una fuente de consulta
para docentes y directivos de las instituciones educativas públicas y privadas
interesadas en el mejoramiento del autoconcepto, creando así ambientes y
condiciones que serán muy favorables para optimizar el proceso de
valoración en los alumnos.
I.4. Antecedentes
Ruiz 2011, “PROBLEMÁTICA INFANTIL, AUTOCONCEPTO Y TRASTORNOS
DE PERSONALIDAD”. España. Concluye que:
Que son diferentes estudios de otras tantas orientaciones teóricas corroborando
la importancia de la patología del autoconcepto como variable central implicada
en los TP.
Se pretende analizar el grado en el que el autoconcepto está alterado en los TP.
En segundo lugar poner en relación este factor con la misma causa en las
relaciones familiares en la infancia del sujeto.
El instrumento utilizado es AF-5 y tres cuestionarios de elaboración personal para
la valoración a posteriori de las relaciones de los enfermos con su familia de
origen.
Metodología: Es el estudio transversal en el que se aplicó el AF-5 a una muestra
aleatoria de pacientes (N=24) atendidos por primera vez en consulta externa de
psiquiatría y en los que n=12 estaban diagnosticados de TP y n=12 presentaban
otro diagnóstico. Aplicación posterior de los cuestionarios de elaboración personal
a 5 enfermos con TP, 5 con otra patología y 5 sujetos sanos. Análisis estadístico
mediante ANOVA.
Los resultados del cuestionario AF-5 a nc 95% (f=3,92) con diferencia
significativa. Los cuestionarios de elaboración personal fueron para kohut (f1:0,16
y f2:0.02), Fairbairn (f1:2,4 y f2:1,16) y Kernberg (f1:112,25 y f2:4,5) siendo la
diferencia significativa para Kernberg. Se constata la patología del autoconcepto
como variable relevante en los TP. Se apoyan parcialmente las hipótesis de los
autores dinámicos sobre el origen del autoconcepto en la infancia.
7
Dörr 2007, en su Tesis para optar al grado de Magíster, “ESTUDIO
COMPARATIVO DE AUTO CONCEPTO EN NIÑOS DE INICIAL CON
DIFERENTE NIVEL SOCIO ECONÓMICO”, Santiago de Chile. Concluye que:
En su estudio encontró que existe una diferencia significativa del sentir entre los
niños de cada nivel socioeconómico, en las subes calas: Popularidad, y Felicidad
y Satisfacción. Encontrando que un bajo puntaje en esta última se asocia a
infelicidad, autovaloración negativa general, y un fuerte anhelo de ser diferente.
Incluso los niños que puntúan bajo en esta escala, pueden estar pidiendo ayuda.
Respecto a subes esta cala de Popularidad, es un indicador de la forma en que el
niño se siente o no capaz de hacer amigos, y si es o no elegido para participar en
sus juegos, es decir, si es aceptado o no por su grupo de pares. Vale decir,
dependiendo de su nivel socioeconómico, el niño es más o menos feliz, y si se
siente más o menos aceptado por sus pares y en su medio en general; Por lo cual
se ve afectado su auto concepto.
Reusche 2007 “EL AUTOCONCEPTO EN NIÑOS MEXICANOS Y
PERUANOS”. Lima. Concluye que:
Se trabajó con una muestra de 67 participantes mexicanos y 100 peruanos de
ambos géneros, de 4 a 5 años de edad, para hacer una comparación de su
estructura mental de autoconcepto, usando el instrumento de Valdez-Medina,
adaptado para la muestra peruana, como se demuestra, con buenos resultados. A
través de los análisis factoriales con rotación, se encontraron similitudes en la
estructura y contenido del autoconcepto de ambas muestras. De esta forma, se
observó que ambas muestras tienden a percibirse como obedientes y respetuosos
de las normas. Los resultados permiten suponer que, entre los mexicanos y los
peruanos puede haber grandes coincidencias respecto a la identidad cultural y la
cultura en general.
Yaringaño 2007 Factores personales de resiliencia y autoconcepto en
estudiantes de inicial de Lima Metropolitana
8
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
La investigación tuvo como objetivo establecer la existencia de relación entre los
factores personales de resiliencia y el autoconcepto en estudiantes de inicial de
Lima Metropolitana.
Se evaluó a 420 estudiantes, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre 4 y
5 años, procedentes de diferentes centros educativos estatales de Lima
Metropolitana, a quienes se aplicó el Cuestionario de Autoconcepto Garley,
adaptado a nuestra realidad para efectos de la investigación.
Los resultados mostraron que existe correlación entre los factores personales de
resiliencia y autoconcepto. Se reporta una relación entre los factores autoestima y
empatía con todos los componentes del autoconcepto. Al comparar el
autoconcepto de varones con mujeres se encontró diferencias significativas en los
componentes físico, social y familiar a favor de las mujeres. Por último, al
comparar varones y mujeres en los factores de resiliencia se encontró diferencias
significativas a favor de las mujeres en autoestima, empatía y resiliencia.
Herrera en 2006, investigo la interacción del autoconcepto con el rendimiento
académico en el contexto educativo pluricultural centrando su estudio en la
comunidad de Ceuta en la que existe una gran influencia cristiana y musulmana,
diferenciando género; su investigación es de tipo correlacionar usando la prueba
“t” de student para la contratación de su hipótesis.
Entre las conclusiones a las que arribaron consideran: “existen diferencias
estadísticamente significativas en todos los factores del autoconcepto analizados
a favor de los cristianos,” es decir, estos son los que parecen tener mejor
autoconcepto.
La literatura científica ha ido planteando diferentes definiciones al termino
autoconcepto, se define como el conocimiento de uno mismo, teoría que hace ver
a la persona en sí mismo y sentir sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no
9
guarda relación con la realidad, es función de esta creencia que orienta y
desarrolla su comportamiento (Burns R.B. 1990)
I.5. Objetivos
I.5.1. Objetivo general
Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de Cuentos en el
mejoramiento del autoconcepto en los niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030
“Victoria Silva de Dall Orso”-Chiclayo- 2013”
I.5.2. Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de autoconcepto en los niños de 4 años de edad de la
I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”, mediante la aplicación de un pre
test.
Diseñar el programa de cuentos para el desarrollo del autoconcepto y
aplicarlo con los niños de 4 años.
Evaluar el nivel de autoconcepto en los niños de 4 años de edad de la I.E.I
Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”, después de la aplicación del programa,
mediante un post test.
Comparar los resultados obtenidos sobre el nivel de autoconcepto en el pre
y post test para determinar el nivel de influencia del programa.
10
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
11
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO
Entre las teorías que sustentan esta investigación tenemos:
2.1.1 teoría del cuento sobre Lauro Zavala
Lauro Zavala (1989) con su teoría literaria para el análisis de los
componentes formales de carácter posmoderno (simultáneamente tradicional y
vanguardista) en diversas formas narrativas. Esta respuesta al formalismo ruso, la
deconstrucción y otras teorías de origen europeo surge del estudio de la literatura
hispanoamericana, donde el elemento central no es el desarrollo moral del
protagonista, sino la experimentación con el lenguaje.
Desde el año 2010 es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), en
el área de Humanidades. Creador de un sistema de modelos para el análisis
textual y el análisis de la intertextualidad que permiten estudiar la llamada
traducción intersemiótica. Estos modelos están diseñados para analizar cuentos,
novelas, minificciones literarias y audiovisuales, películas de ficción y
documentales, y otras formas de narrativa, así como fotografías y otros productos
culturales.
2.1.2 teoría del autoconcepto sobre Bandura
Bandura (1991) con su teoría el conductismo, con su énfasis sobre los
métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse,
medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible (P.E. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar
es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto
conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento. Consideró que esto era un poquito simple para el
fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un
12
poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto,
pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto
con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se acusan mutuamente.
El autoconcepto es la estructura cognitiva organizada a partir de la
experiencia que uno tiene de sí mismo. En la misma forma que los individuos
retienen nociones estereotipadas y generalizadas acerca de otras personas, como
función de su identificación con un grupo étnico, racial y social en particular, las
personas también mantienen nociones estereotipadas de sí mismas. Markus
Farro (2005).
El teórico Michael Herbert 2011: afirma que la lectura es una actividad
compleja, realizada con propósitos definidos y relacionada con otras actividades.
Involucra la atención, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por lo tanto,
se relaciona con el pensamiento; la comprensión lectora es el producto de un
conjunto de análisis visuales, fonéticos, semánticos y pragmáticos que
interaccionan entre sí, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye
el significado de la información proporcionada por el texto. La lectura como
proceso de reconstrucción de significados presupone para su realización los
esquemas previos del sujeto, la estructura del texto, los conocimientos o
información ofrecidos a través del contenido y los procesos puestos en juego para
entenderlo. Desde la perspectiva cognoscitivista, la lectura, como una forma de
aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es un procesador que organiza,
elabora y transforma la información del texto.
Susana Lara y Mario Coronel 2005: sostienen que en su investigación sobre
el auto concepto ha demostrado que este constructo constituye uno de los más
importantes y significativos reguladores de la conducta humana. Sin embargo, hay
dificultades para establecer la naturaleza de la relación y para identificarla.
María Zapata 2007: Define el auto concepto como un conjunto de reglas para
procesar información que rige la conducta. Sugiere la existencia de aspectos
13
evolutivos en su desarrollo y dirige su atención a las consecuencias afectivas
negativas para el niño cuando las reglas acerca de sí mismo no son válidas. La
frustración, ansiedad, agresión, y apatía pueden ligarse al auto concepto.
Dra. Martha Córdova 2007: Sostiene que la lectura no solo proporciona
información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una
persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está
preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. Ya que en esta época
de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es
fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos,
actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y
competentes en el campo laboral o académico.
Carlos Manuel 2009: El auto concepto es la actitud valorativa que un
individuo tiene hacia sí mismo. Es la estima, los sentimientos, experiencias o
actitudes que la persona desarrolla hacia su propio yo. El auto concepto
desempeña un papel central en el psiquismo del individuo. Es de gran importancia
para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los
demás, en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
Programa: Planificación ordenada de las distintas partes o actividades que
componen una cosa que se va a realizar en una determinada.
Cuentos: es una forma literaria definida como una forma breve de narración,
ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que
permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características nos
encontramos con que se trata siempre de una narración, del acto de contar algo
en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narración ficticia
que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en
hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del auto
14
Un cuento siempre posee ciertos elementos esenciales que forman su estructura.
El primero de ellos guarda relación con el hecho o suceso narrado, desde donde
se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el que le
aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretación particular de
la realidad, aunque esta sea ficticia. Finalmente, la expresión, ya sea lingüística o
escrita, es lo que permite objetivar un cuento, pudiendo así poseer un receptor, un
lector o auditor, que al escuchar o leer permiten que el cuento adquiera
significado y vida. También es una narración breve protagonizada por un grupo
reducido de personajes.
Autoconcepto: es un conjunto de características (físicas, intelectuales,
afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de sí
mismo. Este concepto de sí mismo no permanece estático a lo largo de la vida,
sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervención de factores
cognitivos y a la interacción social a lo largo del desarrollo. Es necesario entender
el progreso en el concepto del sí mismo dentro del marco del progreso de las
capacidades y habilidades para relacionarse y reconocer a los otros.
15
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
16
MARCO METODOLOGICO
3.1 HIPOTESIS
Si se aplica un programa de actividades basadas en el cuento como estrategia
metodológica para que se desarrollare significativamente el auto concepto en
niños de 4 años de la IEI Nº 015 santa María de los niños - Chiclayo.
3.2 VARIABLES
3.2.1 Definición conceptual
Variable independiente: programa de cuentos
Variable dependiente: para el desarrollo del autoconcepto
3.2.2 Definición operacional
Variable independiente: programa de cuentos
El programa comprende de 20 sesiones que se aplicaran a 22 niños y niñas de 4
años de la I.E.I “Santa María de los niños 015”- Chiclayo durante 3 meses
frecuencia de 1 sesión por semana. Cada sesión tiene una duración de 40
minutos.
Variable dependiente: para el desarrollo del autoconcepto
El autoconcepto se evaluara mediante un pre test---------- cuyos resultados nos
permitirá conocer a respecto su nivel de desarrollo. Alcanzado por los alumnos,
antes y después de la aplicación del programa
17
3.2.3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento
18
3.3 METODOLOGÍA
3.3.1 Tipos de estudio
El presente estudio es de tipo aplicado o tecnológico, en su nivel cuasi
experimental, debido a que se aplicó un programa de cuento para estimular el
auto concepto para mejorar el clima social del aula.
3.3.2 Diseño
El diseño de la investigación es Pre experimental y explicativo porque busca
explicar la influencia de las lecturas didácticas y el desarrollo del auto concepto en
los niños de 4 años de la I.E.I Nº 015 “Santa María de los Niños”- Chiclayo.
GE O1 X 02
Dónde:
GE: grupo experimental
X: Pre Test aplicado al grupo pre experimental
O1 programa de cuentos
02 post test aplicado al grupo experimental
3.4 Población y Muestra
Población
La población está conformada por 150 alumnos de la I.E.I “Santa María de los
Niños” Nº 015 hay 04 aulas de 4 años, son 02 en el turno de la mañana y 02 en
el turno de la tarde.
19
Cuadro Nº 1
Población de los alumnos de 4 años de edad de la
I.E.I “Santa María de los Niños” Nº 015”
Aulas M F Total
GOTITAS DE
AMOR
12 10 22
CHIQUILINES 13 11 24
LOS
CIENTÍFICOS
10 12 22
12 12 24
Total 47 45 92
Fuente nómina de matrícula 2011
Fecha: abril de 2012
Muestra
Para la muestra de estudio, se empleó la técnica del azar para elegir las aulas
considerando las cuatro aulas de cuatro años, a fin de obtener las dos aulas que
conformarían los grupos de investigación, quedando establecida la muestra de la
siguiente manera:
Cuadro Nº 02
Muestra de los alumnos del cuarto años de la
Institución Educación Nº 015 “Santa María De Los
Niños”
20
Grupos AULAS M F Total
ExperimentalGOTITAS DE
AMOR12 10 22
De Control CHIQUILINES 13 11 24
Total 25 21 46
Fuente: Nóminas de matrícula 2011
3.5. Método de investigación
Se empleó el método experimental, el mismo que permite llegar a la verdad
objetiva de los fenómenos, mediante la aplicación de sus pasos: Pregunta,
hipótesis, predicción, experimentación, análisis de resultados y conclusión.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Técnicas de gabinete:
a.Técnicas de fichaje: Permitió recopilar toda clase de información teórica –
científica, la cual permitió estructurar el marco teórico y así orientar con
eficacia nuestro trabajo de investigación.
Los tipos de fichas que se emplearon fueron:
• Fichas bibliográficas: Para recopilar los datos más importantes de los
Diversos libros, que sirvieron en esta investigación.
• Fichas textuales: Para la transcripción literal de contenidos de la versión
original de más interés.
21
• Fichas de resumen: Para sintetizar los contenidos teóricos de fuentes
escritas relacionadas con nuestra investigación.
• Fichas de comentario: Para anotar algunos comentarios importantes de la
investigadora respecto a la información recopilada.
3.6.2. Técnicas de campo:
a. Observación: Se empleó con el fin de obtener información referida a la
problemática en la I.E.I Nº 015 “Santa María De Los Niños”, del Distrito de
Chiclayo.
b. Entrevista: Conjunto de preguntas formuladas por parte de la investigadora
a las docentes de cuatro años de educación inicial de la I.E.I Nº 015 “Santa María
De Los Niños”, del Distrito de Chiclayo, con la finalidad de recoger información
sobre el autoconcepto de las aulas correspondientes a este grado de estudios.
c. Test para los alumnos: La medida de la percepción del autoconcepto del
aula se realizó a través de la Escala de clima social de aula (CES) de Moos y
Trickett (1979).
Descripción de la Escala
La Escala de Clima Social del Aula (CES) fue desarrollada por R. Moos y E.
Tricket (1974) con el propósito de estudiar los climas escolares. Según Moos
(1979) el objetivo fundamental de la CES es “la medida de las relaciones profesor-
alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura organizativa de un aula”.
La Escala CES (original y la versión adaptada) cuenta con 90 ítems que miden 9
sub escalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:
1) Dimensión Relacional o Relaciones
22
La dimensión Relaciones evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el
ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de
expresión. Sus subescalas son: Implicación, Afiliación, Ayuda.
2) Dimensión de Desarrollo Personal o Autorrealización
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia
que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las
materias, comprende las siguientes subescalas: Tarea, Competitividad
3) Dimensión de Estabilidad o del Sistema de Mantenimiento
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento
adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran
esta dimensión las siguientes subescalas: Organización, Claridad, Control.
4) Dimensión del Sistema de Cambio
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las
actividades de clase. Formada por la subescala: Innovación.
Administración y Evaluación de la Escala
Es un instrumento de papel y lápiz que consta de 90 frases a las cuales deben
contestar verdadero o falso. Se comienza la administración leyendo en voz alta
las instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hacen en voz baja con
su propio protocolo. Luego deberán contestar haciendo un círculo en V o F según
consideren verdadero o falso las frases en su caso “Si usted piensa que lo que
dice esta frase es cierto la mayoría de las veces, la respuesta será verdadera. Si
por lo contrario, cree
que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso”. Si mientras
están contestando, se plantea, alguna duda se puede hacer aclaraciones cuando
los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la
23
dirección de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe
revisar que se encuentren todos los datos de identificación que se solicitan y las
respuestas a todas las afirmaciones.
Para calcular la puntuación directa se deberá utilizar la clave de corrección
(ANEXO 3), se contarán las marcas que aparezcan en cada una de las columnas,
en las que está dividida y se anotará el total en la casilla PD (puntuación directa)
en el lugar correspondiente a la subescala que sé está puntuando.
En relación al clima social del aula en general, se trabajará con esta tabla de
interpretación, a fin de precisar el tipo de clima que corresponde a cada grupo de
estudio, según los resultados alcanzados en el pre y post test aplicado.
Puntuaciones Tipo de clima
81 - 90 Muy positivo
63 - 81 Positivo
45 - 63 Regular
24 - 45 Negativo
0 - 24 Muy negativo
Las puntuaciones de cada subescala pueden oscilar entre 0 y 10, siendo 0 un
muy bajo nivel y 10 muy elevado en el factor que mide cada subescala.
Validez y Confiabilidad
Validez: Estudios realizados por Moos indican que la Escala de
Clima Social del Aula tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de
obtener la Validez Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y
se mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases. A partir de un análisis
factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis factores
básicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (‘afiliación’, ‘amistad’,
‘apoyo al profesor’, ‘competitividad’, ‘énfasis en las normas’ y ‘claridad en las
expectativas’ y ‘organización’ y ‘énfasis en lo innovador’.)
24
En la adaptación española se ha analizado la estructura interna de los rasgos
medidos mediante el análisis factorial. Fernández Ballesteros y Sierra (1982)
hallaron ocho de las nueve subescalas propuestas por el autor. Si bien hay
bastante semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los
factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura matemática de
vectores algo distinta de la agrupación en subescalas que proponen los autores.
“Probablemente la encontrada en la adaptación española es más perfecta desde
el punto de vista estadístico, pero menos útil desde una perspectiva psicológica, y
por esta razón en la versión española no se ha alterado dicha agrupación en
subescalas o rasgos del clima social.
Confiabilidad: Se han empleado distintos procedimientos para determinar la
confiabilidad. Se ha aplicado el procedimiento del test-retest con un mes y medio
de intervalo para la Escala de Clima Social del Aula (CES) obteniéndose los
siguientes coeficientes de correlación: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO
0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90. A partir del análisis de Consistencia
Interna (Kuder y Richardson) los índices obtenidos para esta Escala fueron: IM
0.85, AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80.
Pacheco, Stewart y Rodríguez Crespo (1990) obtuvieron índices de confiabilidad
test-retest (en su mayoría superiores a 0.60) con un intervalo temporal de 30 días
y sobre una muestra de 123 escolares de 5° y 8° y de Consistencia Interna
obtenidos por el procedimiento de Kuder Richardson.
La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada utilizando Kuder
Richardson. El promedio de las correlaciones resultó bastante elevado para las
nueve subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los
valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor
oscila alrededor de 0.25 sugieren que las subescalas miden aspectos distintos
vinculados con el ambiente de la clase. (Fernández Ballesteros y Sierra, 1982;
citados en Cassullo, 2011)
25
• Pre test: Es la escala de clima social de aula (CES) que se aplicó a los
estudiantes antes de ser expuestos a los efectos del estímulo. Se aplicó en forma
individual a la totalidad de los alumnos integrantes del grupo experimental y grupo
control con la finalidad de diagnosticar el clima social del aula.
• Post test: Es la escala de clima social de aula (CES) que se aplicó a los
estudiantes después que el grupo experimental recibió el estímulo. Tuvo como
finalidad comprobar la efectividad del programa de comunicación asertiva
COMUNASER en el mejoramiento del clima social del aula.
3.7. Técnicas de análisis de datos
Para el análisis estadístico de los datos se empleará la estadística descriptiva e
inferencial. Las medidas estadísticas que se utilizarán son:
a) Frecuencia Relativa
Donde:
% = Porcentaje
f = Frecuencia absoluta
n = Tamaño de muestra
100 = Valor constante.
b) Medidas de tendencia central
Media Aritmética (X): Esta medida se empleará para obtener el puntaje promedio
de los alumnos después de la aplicación del pre test y post test.
Donde:
= Sumatoria
Xi = Valores o puntajes
n = Tamaño de muestra
26
c) Medidas de dispersión
Varianza (S): Esta medida proporciona información sobre el grado de dispersión
de los valores de una serie con respecto a su media aritmética.
Donde:
S² =Varianza
fi di²= Sumatoria del producto de la frecuencia por el cuadrado de la
desviación.
n = Tamaño de muestra
Desviación Estándar (S): Esta medida indica el grado en que los datos numéricos
tienden a extenderse alrededor del valor promedio.
Donde:
S =Desviación Estándar
fi di² = Suma de producto de la frecuencia por el cuadrado de cada
una de las desviaciones.
n =Tamaño de alumnos
Coeficiente de Variabilidad (C.V.): Esta medida sirve para medir si los grupos en
estudio son homogéneos o heterogéneos.
Donde:
C.V. =Coeficiente de variabilidad
S =Desviación estándar
X =Media aritmética
100 =Valor constante
d) Prueba T de Student (Para la prueba de hipótesis)
27
Donde:
t = Valor estadístico de la prueba t de Student.
1 = Valor promedio del grupo 1.
2 = Valor promedio del grupo 2.
sp = Desviación estándar ponderada de ambos grupos.
N1 = Tamaño de la muestra del grupo 1.
N2 = Tamaño de la muestra del grupo 2.
28
CAPITULO IV
RESULTADOS
RESULTADOS
4.1. Descripción
A continuación se presentan los resultados obtenidos:
a. Resultados del pre test
Después de haber aplicado el pre test al grupo experimental, se obtuvieron
estos resultados
Cuadro Nº 03
29
Resultados del pre test sobre el autoconcepto en los
alumnos de cuatro años de la I.E.I “Santa María de los
Niños”-2012
Escala de puntuación f %
Alto
16-20
4 13%
Medio
11-15
12 39%
Bajo
06-10
7 23%
Pésimo
0-6
8 26%
Total 31 100% Fuente: Pre test aplicado al grupo pre experimental.
Fecha: 22/06/2012
30
IMPLIC
ACIÓN
AFILIACIÓ
N
AYUDA
TAREA
S
COMPETITI
VIDAD
ORGANIZACIÓ
N
CLARID
AD
CONTROL
INNOVACIÓ
N0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
Gráfico Nº 01Comparación entre las sub escalas según el pre test
EXPERIMENTAL CONTROL
Análisis e interpretación
Tal como se puede apreciar en el cuadro Nº 03, el promedio obtenido en el
grupo pre experimental respecto al autoconcepto es de 12%; que corresponde a
un clima regular.
Cuadro Nº 04
Resultados del pre test según las dimensiones del
autoconcepto
Nivel cognoscitivo afectivo y
evaluativo
comportamental
f % f % f %
31
IMPLIC
ACIÓN
AFILIACIÓ
N
AYUDA
TAREA
S
COMPETITI
VIDAD
ORGANIZACIÓ
N
CLARID
AD
CONTROL
INNOVACIÓ
N0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
Gráfico Nº 01Comparación entre las sub escalas según el pre test
EXPERIMENTAL CONTROL
Alto
Medio
Bajo
Pésimo
Total
Fuente: Pre test aplicado al grupo pre experimental
Fecha: ------
Análisis e interpretación
32
33
Matriz de consistenciaProgramas de cuentos para el desarrollo del auto concepto en niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”- Chiclayo- 2013”
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL
¿EN QUÉ MEDIDA
INFLUYE LA
APLICACIÓN
PROGRAMA DE
CUENTOS PARA
ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL
AUTO CONCEPTO
EN NIÑOS DE 4
AÑOS DE EDAD DE
LA I.E.I Nº 030
“VICTORIA SILVA DE
DALL ORSO”-
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
12
CHICLAYO- 2013?
PROBLEMA ESPECÍFICOS
13
12