CINCO AÑOS DE ESTUDIOS DE CASO SOBRE
LAS TIC PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Dra. Manuela Raposo-Rivas([email protected])
Dra. Esther Martínez-Figueira([email protected])
Vila Real, 4 julho 2014
Índice1. MARCO TEÓRICO Iniciativas y normativas TIC para la inclusión educativa
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de estudio Objetivos Muestra Instrumento
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN TAD para NEAE sensoriales TAD para distintas capacidades mentales TAD para procesos cognitivos TAD para el aprendizaje de lectoescritura
4. CONCLUSIONES
1. Marco teóricoIniciativas y normativas para una escuela inclusiva
Europa
España
Galicia1. Ley 8/1997, de 20 de agosto, de accesibilidad y supresión de
barreras en la CA de Galicia 2. Decreto 35/2000, de 28 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento de desarrollo y ejecución de la Ley 8/1997. 3. Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la
atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la CA Galicia
1. UNESCO
2. Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006)
3. Comisión Europea: Programa e-inclusión
1. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal
2. Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptación normativa a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
1. Marco teórico
TIC para una escuela inclusiva
Necesaria en cualquier
centro educativo
Atractiva y motivadora
Proporcionan entornos más
flexibles e interactivos para el
aprendizaje
Elimina barreras espacio-
temporales para la comunicación
Respetuosas con la
diversidad
Acceso a todos los contenidos educativos y sociales de un modo
más autónomo y autodidacta
Desarrollo del alumno de
forma integral
Aprendizaje más activo
2. Diseño de la investigación
Investigación aplicada, con un enfoque orientado a la práctica educativa (Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996).
Metodología Cualitativa basada en análisis de contenido (Bardin, 1986)
Tipo de estudio
Analizar la trayectoria y productividad para comprender los procesos educativos y mejorar la práctica.
Objetivo general
Objetivos específicos - Sistematizar la investigación realizada sobre
TIC como apoyo a la escuela inclusiva.
- Detectar puntos fuertes y puntos débiles de lasinvestigaciones realizadas.
- Ofrecer un elenco de trabajos focalizados endiversas NEAE, que han resultado exitosos.
2. Diseño de la investigación
-18 estudios Trabajo Fin de Máster (TFM)- Máster profesionalizante MUNEAE (Pontevedra) y Máster de investigación DAPC (Ourense) -Titorización- 129 sujetos que presentan diferentes necesidades específicas de apoyo educativo
Muestra
InstrumentoFicha de análisis:
- Autoría
- Temática
- TIC implicada
- Método
- Muestra
- Instrumentos de investigación eintervención
3. Resultados y discusión
3.1. TAD para NEAE sensoriales
3.2. TAD para distintas capacidades mentales
3.3. TAD para procesos cognitivos
3.4. TAD para el aprendizaje de lectoescritura
3. Resultados y discusión3.1. TAD para NEAE sensoriales
TIC Método Muestra Instrumentos
PDI
Estudio de caso único (modelo ABA)
1 niña de 19 años diagnosticada con Parálisis Cerebral
Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine, Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (ICAP), Escala SIS de Intensidad de Apoyo, PDI
Plurideficiencias y grave afectación
3. Resultados y discusión3.1. TAD para NEAE sensoriales
Comunicación aumentativa
TIC Método Muestra Instrumentos
Software In-TICEstudio decaso único(modelo ABA)
1 niño de 14 añosdiagnosticado conParálisis Cerebral
Observación directa, entrevistas,informes psicopedagógicos, In-TIC
Software In-TICEstudio de caso único(modelo ABA)
1 niño de 17 años diagnosticado con Síndrome X Frágil
Escala de desarrollo psicomotor de Brunet- Lezine, Passalong escala de inteligencia práctica de Alexandre, Inventario para la Planificación de Serviciosy Programación Individual (ICAP), Registro del Estilo de Aprendizaje y la Motivación, observación, In-TIC
Sistema de Comunicación Total BensonSchaeffer y PDI
Estudio de caso único(modelo ABA)
1 niño de 16 años diagnosticado con TELE-R y retraso mental moderado con hiperactividad
Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, Sistema de Comunicación Total BensonSchaeffer y PDI.
3. Resultados y discusión3.1. TAD para NEAE sensoriales
Comunicación aumentativa (cont.)
TIC Método Muestra Instrumentos
Comunicador personal adaptable y Sistema de Comunicación Total BensonSchaeffer
Estudio de caso único
1 niño con retraso mental
Informes psicopedagógicos y escolares, comunicadores
Pictogramas ARASAAC
Estudio de caso único(modelo ABA)
1 niño de 14 años diagnosticado con Síndrome Steinert
Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, Pictogramas ARASAAC
Tablet y AppPictodroid
Estudio de caso múltiple
4 niños/as de 9 a 16 años diagnosticados conTEA
Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, tabet y appPictodroid
3. Resultados y discusión3.2. TAD para distintas capacidades mentales
TIC Método Muestra Instrumentos
Memotiva
Estudio de caso múltiple(modelo ABA)
6 niños/as de 9 a 11 años diagnosti-cados con TDAH
CARAS-test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1979), WISC-IV (Weschler, 2005), DN-CAS (Deaño, 2007), MFF-20-Test de emparejamiento de figuras conocidas-20 (Buela-Casal, Carretero-Dios y de los Santos-Roig, 2005), notas académicas, controles y pruebas de aula, anecdotario
MemotivaLim
Estudio de caso único (modelo ABA)
1 niña de 9 años diagnosticada con TDAH
CARAS-test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1979), WISC-IV (Weschler, 2005), DN-CAS (Deaño, 2005), MFF-20-Test de emparejamiento de figuras conocidas-20 (Buela-Casal, Carretero-Dios y de los Santos-Roig, 2005), notas académicas, controles y pruebas de aula, anecdotario
Ipad
Estudio de caso único (modelo ABA)
1 niño de 6 años con Sindrome de Down
Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (Dunn,Dunn, Padilla & Lugo, 1986), el programa deintervención, el Diario de la intervención y latablet y las aplicaciones de la misma.
3. Resultados y discusión3.2. TAD para distintas capacidades mentales (cont.)
TIC Método Muestra Instrumentos
Blog
Estudio de caso múltiple(modelo ABA)
4 niños diagnosticado con discapacidad intelectual
Observación directa, entrevistas, tests PROLEC (Cuetos, Rodríguez y Ruano, 1996) y PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2002), informes psicopedagógicos
Ipad, Software Sígueme
Estudio de caso múltiple (modelo ABA)
9 niños/as de 5 a 21 años diagnosticados con autismo
Informes psicopedagógicos y escolares, test DN-CAS (Deaño, 2005), observación, notas de campo, Ipad2, Software Sígueme
EdiLim
Estudio de caso múltiple (modelo ABA)
4 niños/as de 3 a 5 años diagnosticados con TEA
Escala de estimación, registro anecdótico, EdiLim
3. Resultados y discusión3.3. TAD para procesos cognitivos
TIC Método Muestra Instrumentos
Ipad, AppCognifit
Estudio de caso único (modelo ABA)
1 niña de 9 años
CARAS-test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1979), DN-CAS (Deaño, 2005), observación (registro observación, app display recorder y diario personal), Ipad2, App Cognifit
EdiLimEstudio de caso único(modelo ABA)
1 niño de 12 años diagnosticado conretraso psicomotor severo y trastorno congénito sindrómico
Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, EdiLim
Wii MusicEarmaster v.4.0PDI
Estudio de caso múltiple(modelo ABA)
93 alumnos/as (5º y 6º curso EP)
DN-CAS (Deaño, 2007), Tests de Aptitudes Musicales de Seashore(Seashore, Saetveit y Lewis, 1992)
3. Resultados y discusión3.4. TAD para el aprendizaje de lectoescritura
TIC Método MuestraInstrumentos de investigación e
intervención
Software educativo
Estudio cualitativo
Leer Mejor
Leo y Escribo
El Conejo Lector- El camino a la lectura I
La Magia de las Letras
Aprende a Leer con Pipo
MOSCA (Mendoza, Pérez y Grimán, 2001)
Software educativo
Estudio cualitativo
Trasdilexia, Katamotz Ejercicios, Katamotz Lectura
GESODIL (Caride, Raposo y Tellado, 2013)
4. Conclusiones
1. Análisis, selección y utilización de software educativo (comercial o de elaboración propia) para el trabajo de:
a. Comprensión lectora
b. Dificultades de lectura
c. Procesos cognitivos: en general o en particular (atención o memoria operativa).
2. Utilización de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación:
a. De forma exclusiva con sujetos que presentan determinadas problemáticas
b. En colaboración con otras tecnologías.
3. Mejora de competencias:
a. En general
b. De tipo instrumental: comprensión escrita, competencia oral, discriminación auditiva, inteligencia emocional…
Líneas de investigación
4. Conclusiones
1. A nivel FORMATIVO, se comprueba:
a. TIC implementada ha supuesto una auténtica revolución de la enseñanza con el sujeto o sujetos objeto de estudio.
b. Otras posibilidades de TIC sobre alumnado: efecto motivador , actitud muy favorable, mejora en la interacción entre iguales y entre docente y alumnado, progreso en el aprendizaje, desarrollo de competencias…
2. A nivel DE INVESTIGACIÓN:
1. Los objetivos propuestos en cada estudio se han alcanzado de forma razonable.
2. Elenco de buenas prácticas inclusivas.
3. Ejercicio de reflexión sobre nuestra práctica como tutoras de TFM.
4. Inicio de línea de estudio:
a. Variabilidad de diseños, metodologías e instrumentos empleados.
b. Estudios cualitativos más allá de trabajos descriptivos y exploratorios.
c. Estudios con base educativa y realistas, más allá de estudios abordados desde perspectivas psicológicas
d. Estudios de investigación aplicada.
Logros alcanzados
4. Conclusiones
1. Investigación e intervención con TIC: organizada e implementada de una manera operativa.
2. Exhaustiva revisión por parte del profesorado para decidir cuáles son los más apropiados según los contenidos a tratar y las características de los alumnos a los que se dirigen.
3. A veces el dispositivo o recurso es más amplio que el objeto de estudio propiamente dicho, lo que puede considerarse como elemento distractor.
4. Aún persisten situaciones donde no se pueden usar TIC
Aspectos a tener en cuenta
Para consulta:
Martínez-Figueira, E.; Raposo-Rivas, M. (2014): Investigaciones de caso sobreTIC en el apoyo a una Escuela inclusiva. Escola, J.J.J.; Raposo-Rivas, M.; Aires,A.P.; Martínez-Figueira, E.: Rumo à Inclusão Educacional e Integração das TICna Sala de Aula. Santiago de Compostela: Andavira, pp. 35-58.
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