Universidad
Técnica Particular de Loja
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional
Guayaquil
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN:
Realice una comparación, análisis y valoración de los estándares de
desempeño profesional:
Estándares de desempeño docente
Estándares de desempeño directivo
Materia:
Evaluación de Instituciones Educativas
Ciclo:
Tercer Ciclo – Evaluación a Distancia
Autor:
Guillermo Andres Falconi Piedra
Tutor:
Mg. Xiomara Paola Carrera
2012
ÍNDICE
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3
CAPÍTULO III ESTANDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL..................................................5
3.1 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE...........................................................................5
3.2 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO.........................................................................6
CAPÍTULO IV CONCLUSIONES......................................................................................................7
CAPÍTULO V BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................11
ii
CAPÍTULO II
INTRODUCCIÓN
La educación será de calidad si promueve en los estudiantes las capacidades
necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. Que de acuerdo a la Constitución, se
busca progresar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural,
plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas,
honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual,
que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, que solucionen sus problemas de
manera pacífica y de las mismas oportunidades a todos.
Por lo tanto para medir la calidad del sistema educativo utilizamos los estándares
que en si son orientaciones de carácter público, descripciones de los logros esperados o
metas educativas a conseguir de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo
y se clasifican de la siguiente manera:
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Estándares estudiantiles
Se refieren a las destrezas que el estudiante debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que debe reflejarse en sus desempeños
Estándares profesionales
Describen lo que un docente debe hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Estándares escolares
Son los procesos de gestión y prácticas institucionales que aportan para que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
El Ministerio de Educación a desarrollado tres tipos de estándares que se aprecian a
continuación:
http://rsa.utpl.edu.ec/eva/file.php/45115/ESTANDARES_DE_CALIDAD_EDUCATIVA_1.pdf4
Un desafío para los actores e
instituciones del sistema
Inspirados en ideales
educativos
Basados en valores
ecuatorianos y universales
homologables con estándares internacionales
pero aplicables a la realidad
ecuatorianaReferidos a logros o
desempeños observables y
medibles
objetivos, básicos
comunes para lograr
Fáciles de comprender y
utilizar
CAPÍTULO III
ESTANDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los docentes y
directivos y a través de los cuales orientan el progreso de la labor profesional dentro del
sistema educativo ecuatoriano con la finalidad de asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados.
Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de
desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares
para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores‐asesores y supervisores‐auditores y en si tienen las siguientes características:
Guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar.
Diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento.
Tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación,
concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación
inicial, formación continua y desarrollo profesional educativo. 1
III.1 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un
profesor competente; en su práctica pedagógica que está directamente correlacionada al
aprendizaje de los estudiantes.
Los Estándares de Desempeño Docente impulsan en el aula una enseñanza que
permita que todos los estudiantes ecuatorianos logren los perfiles de egreso o aprendizajes
declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.
Vale la pena recalcar que los Estándares de Desempeño Docente establecen las
características y desempeños generales y básicos que deben concretar los docentes para
lograr un proceso de enseñanza–aprendizaje de alta calidad.
1 http://www.educacion.gob.ec/estandares-de-desempeno-profesional.html.
5
Por lo detallado anteriormente los estándares están planteados en base:
III.2 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO
Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las
prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa ecuatoriana.
Los estándares de desempeño directivo describen las acciones indispensables para
optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector y Vicerrector deben realizar.
abarcan lo que debe hacer un director competente; es decir, de las prácticas de gestión y
liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes,
la buena gestión de la institución educativa, y el aprendizaje de los estudiantes.
Los Estándares Directivos abarcan el liderazgo, la gestión pedagógica, el talento
humano, los recursos, el clima organizacional y a la convivencia escolar con el fin de
asegurar el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones
educativas a su cargo.
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Mejoran la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Favorecen el desarrollo profesional de todos los
actores educativos
Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y
disposiciones establecidos por el
Ministerio de Educación
Buen Vivir
Respetan las diversidades culturales
de los pueblos, las etnias y las nacionalidades
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas
institucionales inclusivas
Características de los Estándares Directivos:
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
COMPARACIÓN, ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
DOCENTE
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
DIRECTIVO
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatrodimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b)desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético
El modelo de estándares de desempeño profesional directivo está compuesto por cuatrodimensiones centradas en mejorar el aprendizaje de los estudiantes: 1) liderazgo, 2) gestión pedagógica, 3) gestión del talento humano y recursos, y 4) clima organizacional y convivencia escolar
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Características de los
Estándares Directivos
Respetan las diversidades
culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidadesVigilan el
cumplimiento de los
lineamientos y disposiciones
establecidos por el Ministerio de
Educación
Aseguran la aplicación de
procesos y prácticas
institucionales inclusivasContribuyen al
mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje
Favorecen el desarrollo
profesional de todos los actores
educativos
Buen Vivir
ANÁLISIS DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
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Estándares Profesionales
Estándares Docentes
Desarrollo Curricular
Desarrollo Curricular
Gestión del Aprendizaje
Desarrollo Profesional
Compromiso Etico
Desarrollo Profesional
Dominar el área del saber que enseña,
Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con
la enseña y su aprendizaje
Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional
Gestión del Aprendizaje
Desarrollo Curricular
Gestión del Aprendizaje
Desarrollo Profesional
Compromiso Etico
Compromiso Etico
Planificar el proceso de enseñanza ‐aprendizaje.
Crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje
Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Evalúar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
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Estándares Profesionales
Estándares Profesionales
Liderazgo
Liderazgo
Gestión Pedagógica
Gestión del Talento Humano y Recursos
Clima Organizacional y Convivencia Escolar
Gestión Pedagógica
Asegurar laadaptación e implementación adecuada del currículo
Garantizar que los planes educativosy programas sean de calidad y gestionar su
implementación
Organizar y liderar el trabajo técnico‐pedagógico y desarrollo profesional de
los docentes
Gestión del Talento Humano y Recursos
Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del
personal
Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos
Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos
Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal
Demostrar una sólida formación profesional
Clima Organizacional y
Convivencia Escolar
Garantizar un ambientede respeto, cultura de paz
Promover identidad nacional, la formación ciudadana e identidad
nacional
Fortalecer lazos con la comunidad educativa.
Comprometer su labor a los principios y valores en el marco
del Buen Vivir
VALORACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
Esta valoración se la hace en base a lo sucedido a nivel mundial en la última versión
del Informe McKinsey (Mourshed, Chijioke & Barber, 2010) sobre la calidad de los sistemas
se puede leer que se analizan veinte sistemas educativos que se consideran muy buenos o
que han logrado importantes mejoras en poco tiempo, y se concluye que tener estándares
educativos es una estrategia necesaria para el mejoramiento de un sistema educativo, sin
importar cuál sea su nivel actual de calidad. Los estudios de PISA (2010) establecen que los
sistemas educativos a nivel mundial cuyos estudiantes tienen alto rendimiento se
caracterizan, entre otras cosas, por tener estándares públicos que establecen lo que deben
aprender los estudiantes.
Debiendo ser creados en Ecuador no para estandarizar la educación sino para
mejorar la calidad para lo cual debemos considerar las etapas a continuación descritas:
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Formulación de estándares de calidad educativay los
modelos existentes Visita a instituciones educativas de diferentes para
contextualizar las propuestas de estándares a la
realidad ecuatoriana
Organización de talleres técnicos con diversos actores nacionales para la
construcción de los estándares; Estándares específicos, Dimensión Estándares generales, Estándares
generales, Dimensiones Estándares específicos Proceso
Organización de talleres técnicos con expertos internacionales de
Argentina, Bélgica, Canadá, Chile, España y Uruguay que conocen la realidad educativa de los países
latinoamericanos
Análisis de la experiencia nacional e internacional
relacionada a estándares de calidad educativaConsulta a actores del sistema
educativo (supervisores, directores, rectores, docentes de
aula, padres de familia y estudiantes) provenientes de todo
el país
Consulta a la sociedad civil
Incorporación de sugerencias recibidas para crear los
documentos finales
Presentación y socialización de los estándares educativos
Consulta a académicos, técnicos y especialistas del
área educativa
CAPÍTULO V
BIBLIOGRAFÍA
1. Evaluación de Instituciones Educativas, Jaime Ricardo Valenzuela González, ISBN: 978-
968-24-6078-4.
2. Guía Didáctica Universidad Técnica Particular de Loja, Maestría y Liderazgo
Educacional; Ciclo III; Evaluación de Instituciones Educativas.
3. Estándares de desempeño profesional, docente, directivo obtenido en
http://rsa.utpl.edu.ec/eva/file.php/45115/ESTANDARES_DE_CALIDAD_EDUCATIVA_1.p
df.
4. Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución del Ecuador. Obtenido el 26 de
febrero de 2010 en
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
5. Hunt, B. (2009). Efectividad del desempeño docente: Una reseña de la literatura
internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina. Obtenido el
27 de febrero
6. OECD. (2010a). Evaluación y reconocimiento de la calidad de los docentes: Prácticas
7. internacionales. Obtenido el 28 de enero de 2011 en
http://www.oecd.org/fr/edu/scolaire/evaluacionyreconocimientodelacalidaddelosdocentes
practicasinternacionales.htm
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