Curso de formación docente: CONSTRUCTIVISMO Y SUS
IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Mtra. Claudia A. Cuesta [email protected]
OBJETIVO DEL CURSO
Facilitar el acercamiento conceptual, reflexivo y práctico al constructivismo y sus implicaciones la práctica educativo lo que ayuda al asistente a participar en la reestructuración del plan de estudios acorde con el nuevo modelo educativo – académico.
Plano conceptual - reflexivo
REFLEXIONAR… ¿Qué tipo de alumnos están en tus aulas
(limitaciones, logros)? ¿Qué papel tienes tú como docente? ¿Cómo organizas el contenido de tu materia
para que el alumno lo aprenda? ¿Cómo ayudas a tu alumno con las
necesidades cognitivas, afectivas, contextuales?
¿Cómo calificas/evalúas los aprendizajes?
Panorámica de las teorías del aprendizaje
NOMBRE CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
REPRESENTANTES Skinner Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky
CONCEPTOANTROPOLÓGICO
Reactivo a los estímulos externos. El hombre es un ser pensantecapaz de crear conocimiento ytransformar a contexto.
El hombre es capaz deentender su entorno, dereflexionar sobre él, construiruna representación y ejerceruna acción social.
CONCEPTO DEAPRENDIZAJE
Estímulo – respuesta ayudado porel reforzamiento
El aprendizaje es el resultado dela mediación con el contexto y laexperiencia interna del sujeto. Seintegran nuevos datos a los yaacumulados en esquemas.
El sujeto aprende pormotivación intrínseca,movilizando sus esquemasanteriores a través de la“disonancia cognoscitiva”. Lohace en comunidad.
CONCEPTO DEENSEÑANZA
Lograr cambios de conductaobservable a través del control.Instruir, entrenar.
Mediación, potenciación dehabilidades.y construcción delconocimiento.
Consiste en detectar yproporcionar los apoyospertinentes (andamiaje) parala construcción deconocimientos significativosque retomen las experienciase intereses de la persona.
CONCEPTO DEEVALUACIÓN
Medición del cambio en laconducta observable. Medio decontrol.
Ponderación de competencias yprocesos cognoscitivos
Se evalúa el proceso.Interviene la coevaluación, laautoevaluación
APARATOPSÍQUICO
Caja negra Input – proceso – output (construcción, reconstrucción, transformación).
Formado por un conjunto desistemas cognitivos que seconstruyen comoagrupamientos.La inteligencia se prolonga enel pensamiento y éste conlenguaje.Funciones: acomodación yasimilación
El proceso de conocimientoimplica un proceso doble deinteriorización, a través dela movilización deesquemas; y externamente,la interacción socialcontribuye a larepresentación designificados.
PAPEL DELESTUDIANTE
Pasivo. Se mueve por estímulos externos
Activo, procesador deinformación, constructor delconocimiento, transformador.
Activo. Motivado,autogestivo, copartícipe enel proceso de aprendizajede su grupo.
PAPEL DELDOCENTE
Controla, ejecuta elreforzamiento positivo (premio)o negativo (castigo)
Promueve elautoconocimiento, autocontrol,el desarrollo personal y laautonomía. Facilita entornos deaprendizaje.
Mediador. Es unacompañante presto aincluir las necesidades ymotivaciones del alumnodentro de los aprendizajes,proporcionándole lasayudas pedagógicasnecesarias para llevarlo dellímite inferior al superior ensu Z.D.P.
SUBTIPOS Condicionamiento clásicoCondicionamiento operante
Modelo asociacionista(estímulo – asociación)Modelo cibernético (input –registro sensorial – memoria acorto plazo – memoria a largoplazo – output)Teorías de la organización(interacción entre estructurascognoscitivas y elementos dela información. Transformaciónde esquemas = aprendizaje)Constructivismo
Psicogenético: Piaget (elsujeto aprende mejor solo)Social: Vigotsky (el sujetoaprende mejor encomunidad), Ausubel (elsujeto aprende mejorcuando el conocimiento lees significativo)Radical: deriva de lapostura Vigotskiana radical(el sujeto no puedeaprender sin los demás,cognición situada), VonGlaserfeld, Maturana (larepresentación delconocimiento es subjetiva,no es posible crearrepresentaciones objetivasni verdaderas de la realidad)
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Énfasis en el resultado.El alumno es pasivo. Útil para extinción de fobias ypara aprendizajes mecánicos.Fomenta individualización.Fomenta la desigualdad, elreforzamiento de los material.Se instruye, se enseña.
Permite entender más que elresultado, el proceso deaprender..Fomenta la metacognición.Se forma.
El alumno construye susconocimientos encomunidad en la que vaadquiriendo cada vez másresponsabilidad yprotagonismo.El currículum debe serabierto, orientado a lageneración de entornosabiertos de aprendizaje quepermitan encontrarsignificado y utilidad a loque aprendeTipos de contenidoscurriculares: factuales,conceptuales,procedimentales,actitudinales.
METODOLOGÍA Expositiva, memorización,procesos de control cerrados:exámenes, competencias,concursos.
Habilidades cognoscitivas.Asimilación, construcción,reconstrucción ytransformación = papel activo yproactivo de la educación
Métodos y técnicas:aprendizaje significativo,colaborativo; enseñanzasituada, mapasconceptuales, mentales,redes semánticas;metacognición.
METAS Las del docente, de la escuela,de la sociedad.
Las del docente y del grupo, sevan construyendo.
Las del grupo, las delcontexto. Necesidades socialesreales en contextos realescon soluciones reales(método de proyectos)
CÓMO SE CONSTRUYE EL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Enfoque psicogenético piagetano
Teoría de los esquemas cognitivos
Teoría del apje. significativo. Ausubel
Psicología sociocultural. Vigotsky
No es un enfoque educativo sino un enfoque epistemológico y una psicología del apje.
REFLEXIONAR…
¿El conocimiento se descubre o se construye?
Cuál es la concepción antropológica del constructivismo… El hombre es capaz de
conocer y entender su entorno (cognoscitivismo)… y también de reflexionar sobre él, construir el conocimiento y la cultura y transformar la realidad.
El conocimiento se construye activamente no se recibe pasivamente.
Concepción del conocimiento
El conocimiento se construye socialmente
En él intervienen conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones, actitudes y experiencias personales.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE “El aprendizaje es una construcción personal que realiza el alumno
gracias a la ayuda que recibe de otras personas. Esa construcción, a través de la cual puede atribuir significado a un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. En todo ello juega un papel imprescindible la figura del otro más experto, que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que se sabe y lo que se requiere saber, que contribuye a que el alumno se vea capaz y con ganas de resolverlo, que plantea el nuevo contenido de modo que aparezca como un reto interesante cuya resolución va a tener alguna utilidad, que interviene de forma ajustada a los progresos y dificultades que el alumno manifiesta, apoyándole con la vista puesta en su realización autónoma. Es un proceso que contribuye no solo a que el alumno aprenda contenidos, sino a que aprende a aprender y a que aprenda que puede aprender; su repercusión, entonces, no se limita a lo que alumno sabe, sino también a lo que sabe hacer y a cómo se ve a sí mismo”
COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España: Graó, pág. 134
Aprendizaje = cambio de esquemas Cambio de esquemas (disonancia) =
equilibrio inicial – desequilibrio – reequilibrio posterior (consonancia)
Partir de una situación problemática para generar hipótesis.
Enfoque centrado en el estudiante
CONCEPTO DE ENSEÑAZA El aprendizaje escolar consiste en construir
conocimientos a través de la ayuda de un experto y de las experiencias y conocimientos previos.
La educación escolar favorece la socialización y la construcción de la identidad personal.
El profesor debe crear desequilibrios en el equilibrio inicial del alumno y ayudarlo a lograr la reequilibración posterior.
CONSTRUCTIVISMO… S Constructivismo psicogenético: PIAGET Constructivismo social: VIGOTSKY
(desarrollo de representación de significados sociales)
Constructivismo radical: VON GLASERFELD, MATURANA (la representación del conocimiento es subjetiva, no es posible crear representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad), neovigoskiana: cognición situada.
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
Actividad educativa del profesor
CONTENIDOS
Actividad conjunta, discursiva y no discursiva, de profr. y alumnos y de alumnos entre sí, durante la realización de actividades y tareas escolares
Proceso y resultado del aprendizaje
Actividad de aprendizaje de los alumnos
Basado en Coll y Solé en DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill, pág.14
Sujeto activo, participativo
Mediación: construcción mediada de significados
QUIÉN ES EL DOCENTE QUÉ SABE: domina su
materia, sabe cómo se integra al currículum y a la experiencia profesional concreta; conoce estrategias de enseñanza que promuevan aprendizajes significativos, sabe planificar, diseñar apoyos para el aprendizaje.
QUÉ SABE HACER: enseñar a través de este enfoque, evaluar (no calificar), crear climas favorables de aprendizaje, crear actividades innovadoras, investiga sobre su práctica ed (investigación - acción), proporcionar ayuda pedagógica necesaria al alumno (andamiaje), actúa como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno. Es reflexivo y estratégico.
CÓMO ES: empático, abierto, no critica, motivador, integra las diferencias de los alumnos enriqueciendo la clase, promueve aprendizajes significativos., fomenta la autonomía y autodirección de los alumnos, respeta, no es autoritario, guía y orienta; no es protagonista, plantea desafíos adecuados, realizables; ayuda al alumno a encontrar soluciones y construir alternativas a los problemas.
CÓMO SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
Se conectan los nuevos aprendizajes a los que ya tiene el alumno.
El control y responsabilidad pasan gradualmente del profesor al alumno.
CÓMO SE EVALÚA BAJO ESTE ENFOQUE
Énfasis en el proceso más que en el resultado.
No se califica, ni se compara; se evalúa.
La evaluación también es una experiencia de aprendizaje.
Tipos de evaluación (momentos): inicial, sumativa, formativa)
Tipos de evaluación (objetos): autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares, evaluación del docente.
CÓMO VE EL CONSTRUCTIVISMO EL CURRÍCULUM
Debe ser abierto. Cualquier espacio,
entorno, experiencia educa, siempre y cuando sea intencional y sistematizado.
La escuela es mediadora entre el contexto y el alumno, para la generación de aprendizajes significativos (con significado y utilidad)
El profesor es sujeto activo en el diseño, desarrollo y evaluación del mismo.
El alumno tiene el papel central.
El currículum busca la vinculación entre sus elementos y la globalización (integración curricular y aprendizaje basado en proyectos)
Tipos de contenidos: factuales (hechos:nombre, fechas, acontecimientos; memorización verbal), conceptuales (principios y conceptos; actividades de comprensión), procedimentales (métodos, técnicas, habilidades; ejecución comprensiva y repetición significativa y contextualizada), actitudinales (valores, normas; experiencias con componentes afectivos)
PRINCIPALES SUPUESTOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
El alumno es un ser social, participa en la apropiación o reconstrucción de saberes culturales a través de la interacción social e intrapersonal (con él mismo)
El profesor funge como mediador entre el bagaje cultural y el alumno, a través de un proceso de ayuda pedagógica.
El aprendizaje consiste en la construcción y reconstrucción de saberes en un contexto específico y de manera compartida, en comunidades de discurso y práctica.
Esto justifica la adopción de un modelo de aprendizaje y enseñanza situados.
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
HACIA EL ACTO EDUCATIVO…
FASES INSTRUCCIONALES, (PIMIENTA, 2007)
NIVELES DE ASIMILACIÓN
TEORÍA
PRÁCTICA
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS: MÉTODOS DE E-A
Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Enseñanza situada Mapas cognitivos, mentales. Metacognición
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
crea
RELACIÓN SUSTANCIAL
Con la:
entre
NUEVA INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO PREVIO
De los
CONTENIDOS CURRICULARES
CONDICIONES FAVORABLES
SIGNIFICADO REAL O PSICOLÓGICO
SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO
un
es
DISPOSICIÓN O ACTITUD FAVORABLE
RELACIÓN NO ARBITRARIA Y SUSTANCIAL
ALUMNOS Y PROFESORES
de
MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS
PUENTES COGNITIVOS
ANALOGÍAS
MAPAS CONCEPTUALES
ORGANIZADORES GRÁFICOS
OTRAS ESTRATEGIAS
como
VENTAJAS
fomenta
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
PARTICIPACIÓN ACTIVA
COMPRENSIÓN
APRENDER A APRENDER
requiereSe facilita por
ofrece
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44
PRESUPUESTOS DEL A.S. Los contenidos a aprender deben ser descubiertos por
el alumno, guiado por el docente. No hay respuestas unívocas. La información nueva se relaciona con la ya existente. El alumno posee los conocimientos previos o
conceptos de anclaje pertinentes El aprendizaje se favorece a través de una actitud
favorable. El contenido de aprendizaje y las estrategias de
aprendizaje deben ser ordenadas y sistemáticas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN A.S.
PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES
Objetivos
Organizadores previos (puente entre lo anterior y lo nuevo)
Actividad generadora de información previa (lluvia de ideas)
Señalizaciones
Ilustraciones
Analogías
Mapa conceptual
Resúmenes
Mapa conceptual
Organizadores gráficos
FASES DEL A.S.FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL
Hechos o partes de información aislados
Formación de estructuras a partir de las partes aisladas
Mayor integración de estructuras y esquemas
Memoriza, usa esquemas preexistentes
La aplicación a situaciones diversas favorece compren.
Mayor control automático en situaciones top - down
El procesamiento es global Reflexión, retroalimentación sobre la ejecución
La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo
La información adquirida es concreta y vinculada a un contexto específico
Conocimiento más abstracto y generalizable a varias situaciones
El aprendizaje consiste en: acumulación de nuevos hechos a los ya existentes e incremento de interrelación en los esquemas.
Ocurren formas simples de aprendizaje: apje. verbal y mnemotecnia
Uso de estrategias de apje. como organización, mapeo cognitivo
Adaptado de DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 46
REFLEXIONA…
¿Me gusta organizar trabajo individual o grupal?
En el caso de trabajos en grupo ¿cómo lo organizo?, ¿cómo trabajan mis alumnos?, ¿cuáles son las principales limitaciones o problemas que noto en su trabajo?
HECHOS
De un 7 a un 20% de las clases están estructuradas de manera cooperativa; un 80% representa apje. individualista (metas individuales) o competitivo (comparación, recompensas).
“Colocar alumnos en grupo y decirles que trabajen juntos no significa que deseen o sepan cooperar” Díaz, (2002;110)
Los alumnos que trabajan en aprendizaje cooperativo (en grupos pequeños, de no + de 6) tienen mayor rendimiento, mejoran sus relaciones interpersonales y su autoestima
GPO. DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
tiene
COMPONENTES BÁSICOS
INTERDEPENCIA POSITIVA
INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA
RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL
HABILIDADES INTERPERSONALES
PROCESAMIENTO DE GRUPO
son
Los alumnos coordinan esfuerzos para completar las tareas
Interacción social e intercambio verbal
Rendición de cuentas personal para favorecer al grupo
Conocerse, confianza, comunicación precisa, aceptación, apoyo, resolución de conflictos
Reflexión grupal
Basado en DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, p.p. (111- 114)
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas
Comparación entre enfoques…
GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO GRUPOS TRADICIONALES
Interdependencia positiva No hay interdependencia
Valoración individual No hay
Miembros heterogéneos Homogéneos
Liderazgo compartido Solo hay un líder
Responsabilidad por los demás Responsabilidad por sí solo
Enfatiza la tarea y su mantenimiento Solo enfatiza la tarea
Se enseñan directamente habilidades sociales Se presuponen o ignoran habilidades sociales
El profr. Observa e interviene El maestro ignora a los grupos
Ocurre el procesamiento en grupo No hay procesamiento en grupo
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 115
Ejemplos más comunes de estrategias de aprendizaje cooperativo
Investigación en grupo Lluvia de ideas
En el diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo… Especificar objetivos Decidir el tamaño del gpo. Acondicionar el aula (que se
puedan ver) Planear materiales en base a
criterio de interdependencia. Asignar roles (compendiador,
inspector, entrenador, narrador, investigador – mensajero, registrador, animador, observador)
Explicar la tarea Estructurar meta grupal Estructurar valoración
individual
Explicar criterios de éxito. Especificar comportamientos
deseables Monitorear conducta de los
estudiantes. Proporcionar asistencia en
relación a la tarea. Intervenir para enseñar
habilidades de colaboración. Cierre de lección. Evaluar calidad y cantidad de
aprendizaje. Valorar el buen
funcionamiento del grupo.
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 116
QUÉ EVALUAR..
El logro de la tarea, individual y grupalmente.
La integración grupal para el logro de la tarea.
La cooperación individual al logro de los aprendizajes.
ENSEÑANZA SITUADA
Antecedentes: “aprender haciendo”, pensamiento reflexivo, constructivismo sociocultural.
Prácticas educativas auténticas no artificiales y sin sentido.
Para que sean consideradas significativas, las experiencias de aprendizaje deben tener una alta relevancia social y una alta actividad social
El saber y el hacer no se pueden separar El aprendizaje es un proceso multidimensional de
apropiación cultural que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción
ESTRATEGIAS DE E - A Método de proyectos (experimento o estudio de casos) p.e.:
texto, exposición, creación artística, encuesta, producción manual, manifestación deportiva. ABP Estudio de casos
Aprendizaje in situ o prácticas situadas en escenarios reales. Service learning o aprendizaje basado en servicio en la
comunidad: participación activa en experiencias de servicio organizadas y vinculadas a las necesidades de una comunidad, para la toma de conciencia moral, cívica y social y la reconstrucción social. No es extraescolar, es curricular, no es servicio social.
Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, simulaciones y demostraciones situadas. Investigación tutelada Aprendizaje asistido por NTIC´S pertinentes
TÉCNICAS DE E-A constructivistas C-Q-A: lo que conozco, lo que quiero saber y lo aprendí de un tema. Ra-P-Rp: respuesta anterior a abordar el tema – pregunta – respuesta posterior a abordar el
tema. Mnemotecnia: asociación visual y auditiva. Cuadros comparativos Preguntas exploratorias: sobre un tema ya conocido o sobre un texto Preguntas literales: de un texto para una lectura guiada focalizada. PNI: resaltar lo positivo, negativo e interesante de un tema. Cuadro sinóptico QQQ, qué veo, qué no veo, qué infiero sobre un tema. Historietas Trípticos Analogías: ejemplos aplicativos Ensayo: argumentación de postura personal sobre una idea. Lluvia de ideas Cronologías o líneas de tiempo: indicando fechas y periodos Resumen: redacción con las ideas principales de un texto. Literal. Síntesis: interpretación personal de un texto. Técnica de la UVE:
Preguntas centrales
teoría
conceptos
hipótesis
Registro de resultados
Transformación del conocimiento
Afirmación del conocimiento
conclusionesprocedimiento
Punto de enfoque
Recomendable para prácticas de laboratorio
Se empieza por la derechaSe termina en la izquierda
Título o tema
propósito
PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación didáctica, México: Pearson – Prentice Hall.
MAPA COGNITIVO
•Sol•Telaraña•Nubes•Aspectos comunes•Ciclos•Arco iris•Algoritmo•Secuencias•Agua mala
•Panal•Cajas•Satélites•Comparaciones•De categorías•De escalones•De cadena•De calamar
PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall
Mapa cognitivo de sol
Tema central
M.C. TELARAÑA
concepto
cara
cterística
s
M.C. NUBES
Tema central
Subtemas o características
M.C. ASPECTOS COMUNES
diferencias
Semejanzas o aspectos comunes
M.C. CICLOS
M.C. DE ARCO IRIS
INICIO DEL TEMA RESULTADO O FIN DEL TEMATÍTULO DEL TEMA
CARACTERÍSTICAS
M.C. ALGORITMOS
TEMA PRINCIPAL
solución
Pasos de la solución
desarrollo
Se aplica más en matemáticas
M.C. DE SECUENCIAS
Título del tema
Pasos o etapas para llegar a la solución
M.C. AGUA MALA
título
subtemas
Cara
cterística
s
M.C. PANAL
tema
subtemas
Caracts
.
M.C. CAJAS
Tema central
subtemas subtemas subtemas
Caracts.
M.C. SATÉLITES
concepto
subtemas
M.C. COMPARACIONES
TEMA PRINCIPAL
PRIMER TEMA A COMPARAR
SEGUNDO TEMA A COMPARAR
M.C. DE CATEGORÍAS
Tema central
subtema
ele
mento
s
M.C. DE ESCALONES
Lo menos importante
Lo más importante
M.C. DE CADENA
Tema de mayor relevancia
Tema de menor relevancia
características
características
M.C. DE CALAMAR
subtema subtematema
cara
cter
ístic
as
ESTRATEGIAS GRUPALES
• Debate•Corrillos•Phillips 66•Simposium•Mesa redonda•Foro•Seminario•Estudio de caso
MEDIOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Se conocen de antemano los parámetros y criterios de evaluación. Estos se integran de diferentes aspectos Redacción de cartas compromiso, escalas de estimación
Se incluye como importante la autoevaluación
Rúbricas o matrices de valoración Evidencias de desempeño real en el campo
en cuestión Portafolios
METACOGNICIÓN
Proceso de autorregulación que permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje.
Es una habilidad que permite pensar sobre nuestro pensamiento.
Se evalúa no la actividad misma, sino el proceso, estrategias, etc., para llegar al logro del objetivo.
ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO Andamiaje (scaffolding): ayudas materiales, de información, estrategias, motivación
necesarias para que alumno construya exitosamente sus aprendizajes. (Bruner) Z.D.P. Diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer solo (límite inferior) y con
ayuda de un docente capacitado o de sus propios compañeros (límite superior) (Vigotsky)
Esquemas mentales: “representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad” (Coll, 1983)
Construir, deconstruir, reconstruir Anclaje: función de relacionar conceptos anteriores con los nuevos y que favorece un
aprendizaje significativo. Conflicto cognoscitivo: el nuevo concepto pone a prueba el antiguo concepto, y de
esta disonancia, surge un aprendizaje. Memoria constructiva o comprensiva: comprende la retención, reelaboración,
evocación, entre otros procesos, que ayudan a la construcción del conocimiento, a diferencia de la memoria mecánica en la que no se comprende lo que se memoriza y se olvida finalmente.
Estrategias de aprendizaje: “es el conjunto de procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” Díaz, Hernández (2002)
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
BARBERA, BOLÍVAR., et.al. (2003), El constructivismo en la práctica, 3ª. ed., España: Graó
COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España: Graó, pág. 134
DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44
ESPÍNDOLA, J., (2000) Reingeniería. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos, México: Pax
HERNÁNDEZ, VENTURA, (2002), La organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio, España: Graó – ICE
PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación docente, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall.
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