CONSECUENCIAS DE CONSECUENCIAS DE LA OPCIÓN METODOLÓGICA EN LA LA OPCIÓN METODOLÓGICA EN LA
PROGRAMACIÓN Y LA EVALUACIÓNPROGRAMACIÓN Y LA EVALUACIÓN
Elena Rodríguez Halffter
27 de octubre de 2006
Palma de Mallorca
DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
Basado en teoríasBasado en teorías
De la lenguaDe la lengua De la competencia lingüísticaDe la competencia lingüística De aprendizaje de lenguaDe aprendizaje de lengua
PROGRAMACIÓN GENERALPROGRAMACIÓN GENERAL
Objetivos generales y específicosObjetivos generales y específicos Contenidos orden de presentaciónContenidos orden de presentación Orientaciones metodológicas Orientaciones metodológicas Tipología de actividades prácticas Tipología de actividades prácticas Materiales didácticos y mediosMateriales didácticos y medios Tipo y proceso de evaluación Tipo y proceso de evaluación
PROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULA
Unidades didácticasUnidades didácticas Objetivos Contenidos Actividades y estrategias Tipo de interacción Evaluación y/o autoevaluación
Conducta en el aulaConducta en el aula Distribución del espacio Gestión del tiempo Materiales y el equipamiento
PLANTEAMIENTO PREVIOPLANTEAMIENTO PREVIO Necesidades de los alumnosNecesidades de los alumnos
Ámbitos, destrezas, nivel
Grado de flexibilidad de que disponemosGrado de flexibilidad de que disponemos Margen respecto a pautas marcadas
Recursos Recursos Materiales didácticos y medios técnicos
Presentación de los contenidos y temporalizaciónPresentación de los contenidos y temporalización Presentación, repaso, consolidación y evaluación
PROGRAMACIÓN GENERALPROGRAMACIÓN GENERAL
►► QUÉ QUÉ
►► PARA QUÉPARA QUÉ
►► CÓMOCÓMO
►► CUÁNDOCUÁNDO
TIPOS DE PROGRAMACIÓNTIPOS DE PROGRAMACIÓN
Responde a Concepto de lengua y competencia comunicativa Idea sobre aprendizaje de segundas lenguas Finalidad Metodología
Se agrupan en dos bloques Programas de contenidos o proposicionales Programas de proceso o por tareas
DE CONTENIDOSDE CONTENIDOS
Priman el Priman el QUÉQUÉ sobre el sobre el CÓMOCÓMO
ESTRUCTURALESESTRUCTURALES
NOCIO-FUNCIONALESNOCIO-FUNCIONALES
TEMÁTICAS Y/O SITUACIONALESTEMÁTICAS Y/O SITUACIONALES
ESTRUCTURALESESTRUCTURALES
QUÉ Estructuras gramaticales en progresión de
complejidad
PARA QUÉ Para lograr respuestas automáticas
CÓMO Textos preparados con estructuras seleccionadas Actividades mecánicas
FUNCIONALESFUNCIONALES QUÉ
Listado de funciones comunicativas que se repiten con exponentes lingüísticos cada vez más complejos
PARA QUÉ Desarrollar competencia lingüística mediante
un uso de la lengua adecuado al contexto
CÓMO Textos auténticos o semiauténticos
TEMÁTICOS / SITUACIONALESTEMÁTICOS / SITUACIONALES QUÉ
Secuenciación de campos semánticos o situaciones alrededor de los que se construye el lenguaje
PARA QUÉ Ayudar al alumno a desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana
CÓMO Textos semiauténticos Actividades relacionadas con la situación
DE PROCESO O POR TAREASDE PROCESO O POR TAREAS
Priman el Priman el CÓMOCÓMO se aprende sobre el se aprende sobre el QUÉQUÉ
Representan una visión Representan una visión GLOBALGLOBAL del lenguaje del lenguaje
Idea de LENGUAIdea de LENGUA = = el USO el USO de la mismade la misma
PROGRAMACIÓN POR TAREASPROGRAMACIÓN POR TAREAS
QUÉ La lengua entendida como comunicación
PARA QUÉ Desarrollar la competencia comunicativa
CÓMO Mediante actividades lingüísticas “reales” Comprensión y producción de textos
ENFOQUES COMUNICATIVOSENFOQUES COMUNICATIVOS
QUÉ La lengua entendida como comunicación Relación de nociones y funciones, situaciones, temas o tareas
PARA QUÉ Desarrollar la competencia comunicativa
CÓMO Práctica de las cuatro destrezas básicas mediante
actividades lingüísticamente significativas
CARACTERÍSTICAS COMUNESCARACTERÍSTICAS COMUNES
Basados en criterios Basados en criterios pragmáticos sociolingüísticos
Adecuación sobre corrección gramatical Adecuación sobre corrección gramatical Análisis de necesidades Análisis de necesidades Alumno protagonista del procesoAlumno protagonista del proceso Función del profesorFunción del profesor
Motivar Orientar
PROGRAMAR POR TAREASPROGRAMAR POR TAREAS
LISTADO DE TAREAS
Selección de actividades (las destrezas y el ámbito)
Nociones y funciones necesarias para llevarlas a cabo
Textos: exponentes
LA EVALUACIÓN Y EL MÉTODOLA EVALUACIÓN Y EL MÉTODO
Método tradicional (gramática normativa)VERIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Estructuralismo (gramática descriptiva)PRUEBAS PSOCOMÉTRICAS
Enfoque comunicativo (concepción global)EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN
DISEÑO DE PRUEBAS y MÉTODODISEÑO DE PRUEBAS y MÉTODO
PERSPECTIVA ESTRUCTURALISTA Siempre se refieren al sistema lingüístico Consisten en pruebas psicométricas “objetivas”
VALORACIÓN Evalúan gran número de alumnos con rapidez No interviene la opinión del corrector Fiables si están bien elaboradas No proporcionan información sobre la capacidad real de
uso comunicativo de la lengua
DISEÑO DE PRUEBAS y MÉTODODISEÑO DE PRUEBAS y MÉTODO
PERSPECTIVA COMUNICATIVA Recogen información sobre el dominio que el
examinando tiene de la lengua Pruebas que valoran claramente el uso de la lengua
de modo que no haya contradicción entre objetivos e instrumentos de evaluación
VALORACIÓN Reflejan la capacidad de uso real de la lengua Su diseño tiene mayor complejidad
EVALUAR Y EXAMINAREVALUAR Y EXAMINAR
EVALUAREVALUAR
EXAMINAREXAMINAR
Recogida sistemática de información con el objeto de tomar decisiones, através de métodos cuantitativos(pruebas) y cualitativos (observación)
Procedimiento para medir habilidades,conocimientos o actuación a través depruebas específicas diseñadas a tal efecto
TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN
DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO
PROGRESOPROGRESO
APROVECHAMIENTOAPROVECHAMIENTO
DOMINIODOMINIO
FORMATIVA: Durante el curso Para introducir mejoras
SUMATIVA: Final de curso Para comprobar conocimientos / competencias
TODA EVALUACIÓNTODA EVALUACIÓN
Punto de referencia el currículoPunto de referencia el currículo
El qué, el cómo, el quién, el cuando, y El qué, el cómo, el quién, el cuando, y la valoraciónla valoración
FinalidadFinalidad adecuación de contenidos y metodología consecución de objetivos
PRUEBAS Y SU DISEÑOPRUEBAS Y SU DISEÑO
PREVIO AL DISEÑOPREVIO AL DISEÑO
QUÉ queremos evaluar
QUÉ procedimientos / instrumentos utilizaremos
QUÉ criterios aplicaremos para valorar lo observado
DISEÑODISEÑO
VALIDEZ
FIABILIDAD
VIABILIDAD
EQUIDAD
IMPACTO POSITIVO
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓNGRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
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