PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓNFreddy Peñafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVAWilson Rosalino Ortega Mafla
SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)Miguel Ángel Herrera Pavo
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (S)María Cristina Espinosa Salas
Autoría, adaptación y ediciónÁngela Blanco GavilánDarwin Geovanny Brito RíosSelmira Mireya Cepeda CevallosMaría del Rosario Chugchilán FautaMaría Cristina Espinosa SalasMiguel Ángel Herrera Pavo Laura Jeanneth Maldonado Orellana Henry Alfredo Martínez AlvaradoTathiana Moreno
PUBLICACIÓN REALIZADA CON EL APOYO Y FINANCIACIÓNProyecto Regional “Más Educación, Menos Riesgos: fortaleciendo la reducción del riesgo de desastres y la resistencia a través de la educación”. Consorcio: UNESCO, Save the Children y Plan Internacional. Impresión financiada por UNESCO.
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNgraphus® 290 2760
ISBN: 978-9942-14-400-3
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016Av. Amazonas N34-451 y AtahualpaQuito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y discriminación de género en la sociedad ecu-atoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, pro-movemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos em-plear en nuestros documentos oficiales palabras neutras tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: a)en español es posible “referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino”, y b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía expresiva” para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
ESCUELA PARA TODOS, JUNTOS NOS LEVANTAMOS
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
FASE CURRÍCULO AJUSTADO A LA EMERGENCIA
Guía para el docente
1. SOBRE ESTA GUÍA 6
2. RETORNO A LA ESCUELA 9
3. LA INTERVENCIÓN EN EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL 13
4. CONOCEPTOS DE LA REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES 19
5. METODOLOGÍA 22
6. El DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 25
7. PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE 33
CONTENIDO
8. DESARROLLO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES 36
Ejemplo de planificación curricular institucional, planificación curricular anual y planificación microcurricular Caso 1: Emergencia causada por un terremoto 38
Ejemplo de planificación curricular, anual y de unidad didáctica Caso2: Emergencia causada por una Inundación 46
Ejemplo de planificación curricular, anual y de unidad didáctica Caso 3: Emergencia causada por una erupción volcánica 63
ANEXOS 76
ANEXO 1: Glosario de términos (Tomado del Manual del Comité de Gestión de Riesgos) 77
ANEXO 2: Fuentes de consulta 81
ANEXO 3: Dinámicas de apoyo para realizar el diagnóstico con los estudiantes 82
ANEXO 4 (Tomado de Plan y UNICEF 2013) 91
BIBLIOGRAFÍA 96
SOBRE ESTA GUíA
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 6 |
SOBRE ESTA GUÍA
Ecuador es un país multiamenaza donde conviven 27 volcanes activos (IGEPN), períodos invernales recurrentes, deslizamientos, inundaciones, sismos, junto con eventos antrópicos como incendios, explosiones y otros. A esto se suma una población que se ha acostumbrado a convivir con el riesgo y sus efectos. En este escenario, cada día más de cuatro millones de niñas, niños y adolescentes asisten a clases en el país. De ahí la pertinencia de crear una cultura de prevención y la necesidad de tomar a la emergencia o desastre como un elemento catalizador que facilite este cambio a través del currículo nacional.
El objetivo de esta Guía es ayudar a desarrollar el currículo nacional en las instituciones educativas en situaciones de emergencia o desastre, tomando en consideración las demandas del contexto; orienta la adaptación del currículo, utilizando estrategias metodológicas sencillas y flexibles de acuerdo con el escenario de emergencia o desastre; vincula las destrezas con criterios de desempeño del currículo nacional de 2016 con aprendizajes relacionados con problemáticas de ámbitos como Protección; Salud e higiene; Agua y saneamiento; Vivienda y necesidades no alimentarias; y Seguridad alimentaria y nutrición; y otros que hayan supuesto una afectación significativa en el área en la que está ubicada la institución educativa.
4 ¿Cuál es la finalidad de esta Guía?
i Apoyar al docente en el desarrollo del currículo en contextos de emergencia y desastre contextualizando la situación vivida.
Sobre esta guía
| 7 |
i Orientar las acciones del docente para aplicar el currículo nacional en situaciones de emergencia y desastre partiendo de un diagnóstico participativo.
4 ¿Cómo usar esta guía? Esta Guía plantea una propuesta sencilla, vinculada con la atención en situaciones de emergencia o desastre, sin perder rigor y calidad pedagógica, y promueve el uso flexible del espacio, el tiempo, los materiales y los recursos disponibles en las instituciones educativas.
En la realización de la Guía se ha tomado en cuenta la importancia de compensar las demandas y necesidades de la comunidad educativa, a la vez que se permite el restablecimiento de la normalidad escolar. Esta Guía complementa las sugerencias de las guías de las fases de apoyo socioemocional y de desarrollo lúdico del currículo, consiguiendo un retorno paulatino al currículo formal. El uso de las tres guías no ha de ser secuencial, sino que debe atender a las necesidades de los estudiantes, pudiendo alternase en función de las mismas.
El documento se compone de TRES grandes bloques:
1. La metodología para la adaptación del currículo nacional a situaciones de emergencia o desastre.
2. El diagnóstico participativo dirigido a la comunidad educativa.
3. La planificación curricular desde el diagnóstico participativo: PCI, PCA y Planificación microcurricular.
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 8 |
RETORNO A LA ESCUELA
Retorno a la escuela
| 9 |
RETORNO A LA ESCUELA
4 ¿Por qué la Educación en Situaciones de Emergencia?
La educación es fundamental para todos los niños, niñas y adolescentes y más aún en situaciones de emergencia. Históricamente, en situaciones de desastre, la educación ha sido parte del trabajo de desarrollo a largo plazo en lugar de ser reactivada desde la fase de respuesta a emergencias. Generalmente, la ayuda humanitaria suele enfocarse en la provisión de alimentos, vivienda, agua, etc. Sin embargo, la educación no puede esperar a tiempos más estables para existir.
El principio de calidad y calidez de la educación garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades (Art.2 LOEI)
4 La Educación protege
Es fundamental establecer que niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos, a los cuales se les debe proveer de las condiciones necesarias para su desarrollo (alimentación, salud, educación, vivienda, recreación, etc.). Se les debe proteger ante cualquier tipo de condición que ponga en peligro su dignidad o su integridad física o psicológica. Se debe impulsar y garantizar su participación activa como agente de cambio, estén estos expuestos a riesgos de desastres o
| 10 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
sean afectados por una situación de emergencia o desastre, es decir, que deberán ser tomados en cuenta antes, durante y después del impacto de un evento generador de daños. Estas tres premisas básicas (provisión, protección y participación) del enfoque de derechos de la niñez y la juventud, tendrán que observar adicionalmente otros enfoques y principios como el ciclo de vida, la igualdad de género, la interculturalidad, la equidad y la inclusión, la participación y los principios de la ayuda humanitaria (UNICEF/TACRO & RET, 2013).
Cuando hablamos de protección a la infancia nos referimos a las labores de prevención y respuesta a la violencia, la explotación y el abuso contra niños, niñas y adolescentes. Esta protección debe ser permanente y más aún en situaciones de emergencia y desastre.
En situaciones de emergencia, la educación proporciona protección física, socioemocional y cognitiva, al brindar entornos seguros que salvan vidas.
La educación mitiga el impacto socioemocional de los conflictos y desastres, dando un sentido de normalidad, estabilidad, estructura y esperanza para el futuro. Cuando un niño, niña o adolescente está en un ambiente de aprendizaje seguro tiene menos probabilidades de ser sexualmente o económicamente explotado o expuesto a otros riesgos. Además, la educación le transmite información vital para fortalecer las habilidades esenciales de supervivencia y mecanismos de adaptación. La educación proporciona protección cognitiva, apoyando el desarrollo intelectual a través de la enseñanza de la lectura y escritura junto con habilidades de estudio. También enseña la construcción de paz y resolución de conflictos, proporcionando elementos esenciales para la estabilidad económica futura.
4 Enfoque curricular en situaciones de emergencia
De acuerdo al Marco para una respuesta educativa rápida de UNICEF, existen 3 etapas clave que permiten superar la emergencia educativa. Estas fases o etapas están basadas en experiencias previas en desastres y emergencias. El Ministerio de Educación ha adaptado estas fases al contexto educativo ecuatoriano; para fines analíticos están expuestas separadamente, pero desde una perspectiva programática, pueden ejecutarse de manera combinada o simultánea:
Retorno a la escuela
| 11 |
j FASE 1:
Soporte socioemocional y actividades recreativas. En esta etapa se pone énfasis en la ejecución de dinámicas estructuradas para niños, niñas y adolescentes que contribuyen a reducir los daños emocionales que pueden ocurrir en esa población, tras una emergencia o desastre. A la par que se busca fomentar su resiliencia, se han vinculado los contenidos curriculares con las dinámicas para dotarlas de mayor significado. Esta etapa contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación a través de los primeros auxilios psicológicos o apoyo socioemocional que brinda el profesional del DECE u otros profesionales del ámbito de la psicología.
j FASE 2:
Apertura y desarrollo lúdico del currículo formal. La respuesta educativa inicial en situaciones de emergencia y desastres pone énfasis en enfoques lúdicos, permitiendo un uso más flexible del espacio, del tiempo, de los materiales y recursos disponibles, al tomar en cuenta la situación inestable que existe al principio de una emergencia o desastre (UNICEF, (s.f.), p. 16). Las rutinas se restablecen mediante la recreación bajo la forma de prácticas corporales y artísticas que pueden devolver cierta normalidad a los estudiantes, incluyendo de forma paulatina el trabajo en el resto de áreas del currículo.
j FASE 3:
Currículo ajustado a la emergencia. En esta etapa, partiendo de un diagnóstico de la situación de emergencia o desastre, realizado por la institución educativa con la ayuda de las autoridades, se plantea una intervención en el currículo institucional, orientado a la inclusión de contenidos vinculados con las necesidades detectadas tras el evento adverso en el currículo de los diferentes niveles y subniveles educativos.
| 12 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
LA INTERVENCIÓN EN EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL
Currículo institucional
La intervención en el currículo institucional
| 13 |
LA INTERVENCIÓN EN EL CURRÍCULO
INSTITUCIONAL
E l currículo es la expresión del proyecto educativo de un país, en este se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país junto con las
pautas sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de una sociedad garantiza procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo.
Las principales características del currículo son la organización por áreas y niveles y subniveles educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar. Además, brinda una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en la implementación del currículo en el aula.
No obstante, en situaciones de emergencia o desastre es comprensible que las lógicas de aplicación del currículo en el aula cambien. La adaptación del currículo por una
| 14 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
situación de emergencia o desastre es excepcional cuando las condiciones educativas normales se han visto alteradas o colapsadas y es una medida para garantizar una educación de calidad a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
El Ministerio de Educación de Ecuador ha decidido que en caso de emergencia se aplique una adaptación curricular que vincule las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con las problemáticas propias de los desastres y las emergencias para construir aprendizajes significativos además de proteger el derecho a la vida y a la integridad física y emocional, desarrollar capacidades de resiliencia y resolver problemas relacionados con el contexto de emergencia y desastre. Por tanto, la adaptación que se plantee debe responder a las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje surgidos de la emergencia, en función de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes.
Por tanto, la adaptación curricular deberá tener en cuenta los siguientes enfoques: de derechos, intercultural, inclusivo y de género.
La intervención en el currículo institucional
| 15 |
Esta adaptación contextualiza el currículo de las instituciones educativas a la situación de la emergencia o desastre, a partir de un diagnóstico participativo, con la finalidad de que todas las necesidades de conocimiento relacionadas con la emergencia o desastre sean identificadas e incluidas en la propuesta curricular. A partir del diagnóstico, la institución realiza la adaptación de su Planificación Curricular Institucional, sus Planificaciones Curriculares Anuales y los docentes preparan sus planificaciones microcurriculares. Cada necesidad detectada y priorizada será abordada en una o varias áreas de conocimiento; de esta forma se consolidarán aprendizajes tanto en la teoría, como en la práctica.
En situaciones de emergencia o desastre, dado que será necesario reducir los contenidos del currículo debido a la pérdida de clases, la institución educativa debe buscar que, en su propuesta curricular, se prioricen los aprendizajes básicos imprescindibles, entendidos estos como los aprendizajes mínimos obligatorios que garantizan el desarrollo individual de los estudiantes, su adecuada socialización y su promoción, según la propuesta curricular 2016.
4 El marco normativo
Para plantear esta propuesta de adaptación curricular para situaciones de emergencia o desastre se han tomado en cuenta las normas mínimas para la Educación en Situaciones de Emergencia de la Red Internacional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE, 2004).
El desarrollo de esta Guía y las dos anteriores cumple con el propósito de asegurar que todos los individuos tengan acceso a oportunidades educativas pertinentes y de calidad en el ámbito de acceso y ambiente de aprendizaje, y en materia de enseñanza y aprendizaje, a la vez que se garantizan planes de estudio cultural, social y lingüísticamente pertinentes para impartir una educación adecuada para cada situación de emergencia particular.
Estas Guías procuran que todos los niños, niñas y adolescentes afectados por un desastre o emergencia tengan las mismas oportunidades que los demás niños, niñas y adolescentes de instituciones educativas que no han sido afectadas, a través del desarrollo de planes de estudio revisados y acordes a los diferentes subniveles educativos.
Por ello, los planes de estudio serán adaptados y enriquecidos de acuerdo a las necesidades planteadas por la propia emergencia o desastre, estando esta
| 16 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
adaptación pensada para realizarse participativamente y con una mirada de soporte socioemocional para brindar bienestar psicológico a niños, niñas y adolescentes que les permitirá estar mejor preparados para enfrentar otro tipo de eventos adversos, así como superar la situación vivida.
A su vez, se considera como una de las normas mínimas (INEE, 2004) a cumplir que los miembros de la comunidad afectada por la emergencia participen activamente en la valoración, planificación, implementación, seguimiento y evaluación del programa educativo. Por ello, se propone involucrar a toda la comunidad educativa (padres, madres, docentes, administrativos, autoridades, población circundante a la escuela y a los niños, niñas y adolescentes) en la realización de un diagnóstico participativo.
El material desarrollado ha tenido en cuenta las necesidades específicas de cada subnivel y nivel educativo, reconociendo la diversidad no sólo de actores en el territorio, sino las diversas amenazas permanentes en el contexto que afectan la dinámica del servicio educativo.
Ecuador es uno de los países pioneros en la inserción de la Gestión de Riesgos en materia jurídica. En su Constitución, Sección Novena, se reconoce que el Estado “protegerá a las personas, las colectividades y la naturaleza frente a los efectos negativos de los desastres de origen natural o antrópico mediante la prevención ante el riesgo, la mitigación de desastres, la recuperación y mejoramiento de las condiciones sociales, económicas y ambientales, con el objetivo de minimizar la condición de vulnerabilidad” (Art. 389). Para lograr este cometido el Estado contará con un “Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos que está compuesto por las unidades de gestión de riesgo de todas las instituciones públicas y privadas en los ámbitos local, regional y nacional” (Art. 389).
El Plan Nacional Buen Vivir, en el objetivo 3. “Mejorar la calidad de vida de la población”, la política 3.11 indica que se debe “garantizar la preservación y protección integral del patrimonio cultural y natural y de la ciudadanía ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrópico” y una de las estrategias propuestas es “coordinar el mejoramiento de capacidades institucionales y sociales, la producción de conocimiento y el intercambio de información científica y técnica”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Art. 34 destaca que entre las funciones del Gobierno Escolar se encuentra la de “Participar activamente en la formulación, elaboración de planes y programas de prevención y contingencia
La intervención en el currículo institucional
| 17 |
de riesgos y seguridad ciudadana”. En su Disposición Transitoria Décimo Sexta establece que “La Autoridad Educativa Nacional, en el ejercicio de sus competencias y con base en los fundamentos de responsabilidad pedagógica, incluirá y definirá para cada nivel educativo, el alcance, tratamiento y enfoque pedagógicos de los contenidos académicos relacionados con: conocimiento de las normas constitucionales, cultura de paz, seguridad ciudadana, salud preventiva y gestión de riesgos y protección animal”.
Por otro lado, en el Art. 10. del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, que habla de las adaptaciones curriculares, se expresa que: “Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan (…)”.
Por último, en el Art. 25 del Reglamento de la Ley de Seguridad Pública y del Estado, se reconoce la necesidad de incorporar la temática “de Gestión de Riesgos en los programas de Educación Básica, Media y Técnica”.
| 18 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
CONCEPTOS DE LA REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES
Conceptos de la reducción del riesgo de desastres
| 19 |
CONCEPTOS DE LA REDUCCIÓN DEL
RIESGO DE DESASTRES
E n este apartado desarrollamos algunos conceptos imprescindibles vinculados con la Reducción del Riesgo de Desastres, tomados del Manual de Gestión de Riesgos de
la Secretaría de Gestión de Riesgos (esta información se complementa en el ANEXO 1).
GESTIÓN DE RIESGOS
Es el conjunto sistemático de disposiciones, recursos, medidas y acciones que deben basarse en el mejor conocimiento disponible, con el propósito de reducir la vulnerabilidad.
RIESGO
Es la magnitud estimada de pérdidas posibles generadas por un determinado evento adverso y sus efectos, sobre las personas, las actividades institucionales, económicas, sociales, y el ambiente. Los factores de riesgo pueden ser de origen natural o antrópico.
AMENAZA
Es el fenómeno, sustancia, actividad humana o condición peligrosa que puede ocasionar la muerte, lesiones u otros impactos a la salud, así como daños materiales, sociales, económicos o ambientales.
VULNERABILIDAD
Corresponde a las condiciones, factores y procesos que aumentan la susceptibilidad y exposición de una comunidad o sistema al impacto de las amenazas, y a los factores que dañan su resiliencia
| 20 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
CAPACIDAD
La combinación de fortalezas, atributos y recursos disponibles dentro de una sociedad, comunidad u organización, que pueden contribuir a la resiliencia de un territorio o sistema.
EMERGENCIA
Tipo de perturbación cuya ocurrencia o inminencia tiene el potencial para alterar o perturbar el funcionamiento de un sistema, con un daño grave para las personas, las colectividades, la naturaleza, los bienes o los servicios.
DESASTRE
Es una perturbación de mayor gravedad que la emergencia, cuya ocurrencia o inminencia se encuentra asociada con factores de origen natural o antrópico. Su manejo excede la capacidad de la comunidad o sociedad afectadas para hacer frente a la situación utilizando sus propios recursos.
RESILIENCIA
La capacidad de un sistema, comunidad o sociedad expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz, lo que incluye la preservación y la restauración de sus estructuras y funciones básicas.
La relación entre estos factores ha permitido el cálculo del riesgo de algunas formas entre las que destacan.
4 Riesgo = amenaza * vulnerabilidad
4 Riesgo= amenaza * vulnerabilidad / Capacidad
No obstante, cuando el evento natural o antrópico se manifiesta este produce unos efectos sobre la población y sus ciudades o comunidades. Cuando con las capacidades locales se puede controlar y atender los efectos del mismo, se denomina emergencia; en cambio si el evento rebasa la capacidad de respuesta se llama desastre. “El Desastre es función del proceso de riesgo. Resulta de la combinación de amenazas, condiciones de vulnerabilidad e insuficiente capacidad o medidas para reducir las consecuencias negativas y potenciales del riesgo” (EIRD, 2004, p. 4).
Metodología
| 21 |
METODOLOGÍA
| 22 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
METODOLOGÍA
Para responder a la realidad local de la emergencia se plantea la siguiente metodología de adaptación curricular.
4 Realización de un diagnóstico participativo con los actores de la comunidad educativa
El personal directivo y los docentes de la institución educativa realizarán un diagnóstico con dos momentos diferenciados. En un primer momento se realizará el diagnóstico con los estudiantes, posteriormente con los padres y madres. Los docentes y personal directivo de la institución educativa consolidarán la información recabada en ambos momentos, enriqueciéndola de considerarlo necesario. Para el diagnóstico con los adultos puede invitarse a otros actores vinculados con la gestión de riesgos que estén presentes en el territorio. Para orientar el procedimiento de diagnóstico se plantean algunas dinámicas y técnicas a aplicarse con los estudiantes y con los padres y madres.
Este diagnóstico incluirá el análisis de amenazas, vulnerabilidades y capacidades:
i Las amenazas permitirán identificar el evento que se está viviendo, pero contextualizado en el territorio, como un sismo, una inundación, una erupción volcánica, etc. (para realizar esta contextualización se ha incluido en el ANEXO 2 las principales fuentes de consulta).
i Las vulnerabilidades harán referencia a las necesidades que se están teniendo a raíz del evento en función de cómo este afectó a la comunidad.
i Las capacidades explicitarán qué tengo como persona, como sociedad, como comunidad educativa para enfrentar las necesidades referidas en el apartado anterior.
Metodología
| 23 |
Como resultado del diagnóstico se obtendrá una matriz en la cual quedarán reflejadas y priorizadas los problemas y necesidades principales ocasionadas por la emergencia o desastre en la comunidad educativa, así como sus causas y posibles soluciones. Este análisis permitirá, además de identificar al evento vivido, conocer cómo las afectaciones y necesidades que surgen están directamente vinculadas a las vulnerabilidades presentes en nuestra comunidad y que, como personas y comunidad, contamos con capacidades para enfrentar estas dificultades.
Con fines metodológicos las problemáticas se clasificarán por ámbitos: Protección; Salud e higiene; Agua y saneamiento; Vivienda y necesidades no alimentarias; y Seguridad alimentaria y nutrición (incluye medios de vida). Estos ámbitos pueden ser ampliados según se considere (ver ANEXO 4 para mayor información sobre los ámbitos).
Se emplea esta clasificación porque se considera que los ámbitos sugeridos se deben priorizar para lograr el bienestar de la niñez y la adolescencia y deben considerarse, junto con el ámbito educativo, de manera complementaria, en la ejecución de planes, proyectos y programas.
A partir de este diagnóstico, identificarán las necesidades de aprendizaje que deberán ser abordadas en el currículo institucional.
4 Planteamiento de la solución curricular
Además de la priorización de contenidos currículares de la que se ha hablado anteriormente, el diagnóstico pondrá de relieve dudas y vacíos en conocimientos necesarios para que los estudiantes puedan afrontar la situación de emergencia o desastre. Estos conocimientos han de traducirse en aprendizajes que se podrán en relación con las diversas áreas del currículo nacional e institucional para poder ser incluidos en las planificaciones.
De este modo, el diagnóstico realizado será incluido en el PCI y partiendo de las necesidades de aprendizaje identificadas y reflejadas en el currículo institucional se ajustarán los planes curriculares anuales y las respectivas planificaciones de aula.
La Guía les proporciona los pasos a seguir, así como tres ejemplos para abordar cada uno de estos tres niveles de planificación curricular en la institución educativa. Estos ejemplos estarán basados en emergencias hipotéticas ocasionadas por un terremoto, una inundación y una erupción volcánica.
| 24 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
El DIAGNÓSTICO DE lA SITUACIÓN
El diagnóstico de la situación
| 25 |
EL DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
La Junta académica de la institución educativa deberá nombrar una comisión técnico-pedagógica que se encargue de llevar adelante el proceso de diagnóstico
y adaptación curricular. Se sugiere hacer una pequeña sinopsis del evento basada en información oficial como la proporcionada por la Secretaría de Gestión de Riesgos o el Ministerio de Educación con sus responsables de Gestión de Riesgos, Gobiernos autónomos descentralizados y otros. Luego, es preciso realizar el análisis de la situación vivida en la zona con cada uno de los actores de la comunidad educativa en orden secuencial. Primero niños, niñas y adolescentes del sistema educativo, luego, padres y madres, junto con otros actores que estén presentes en la zona del análisis. Finalmente, los directivos y docentes consolidarán la información recabada.
El diagnóstico servirá para dotar a la institución educativa y a los docentes de insumos para que desarrollen las planificaciones curriculares y programación anual adaptadas al nuevo contexto, así como para planificar soluciones a nivel comunitario.
Es importante incluir en el diagnóstico a otras instituciones presentes en la zona que por su ámbito de trabajo pueden contribuir a la priorización de las necesidades según el escenario existente. Entre estos actores se pueden encontrar instituciones públicas como Secretaría de Gestión de Riesgos-SGR, Ministerio de Salud Pública-MSP, Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda-MIDUVI, Secretaría Nacional del Agua-SENAGUA, Ministerio de Inclusión Económica y Social-MIES, Ministerio del Ambiente-MAE, Ministerio de Agricultura, Ganadería, Acuacultura y Pesca-MAGAP, Gobiernos Autónomos Descentralizados-GADs; organizaciones de la sociedad civil como Plan Internacional, Save the Children, RET Internacional; y agencias de NNUU, Cruz Roja entre otras.
El diagnóstico se enfocará en el análisis de la situación que se está viviendo a causa del evento ocurrido. Como resultado se obtendrá una matriz en la que se identificarán y priorizarán las problemáticas y necesidades principales ocasionadas por el evento adverso, así como sus causas y posibles abordajes desde el currículo. Con fines metodológicos las problemáticas se clasificarán en, al menos, 5 ámbitos: Protección, Salud e higiene, Agua y saneamiento, Vivienda, Seguridad alimentaria y nutrición, aunque se pueden incluir otros que se estimen pertinentes.
| 26 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Esta matriz analizará el evento adverso, las vulnerabilidades y las capacidades. Las amenazas permitirán identificar al evento adverso que ocasionó el desastre o la emergencia (el sismo, la erupción volcánica, las inundaciones, etc.), contextualizado en el territorio; las vulnerabilidades nos darán a conocer los efectos del evento en la comunidad, las necesidades que se han generado y cuáles fueron sus causas; y, las capacidades nos indicarán cuáles son las fortalezas necesarias para enfrentar las necesidades identificadas.
Las soluciones curriculares que abordarán las dudas y los vacíos derivados de la propia emergencia se explorarán desde diversas áreas del currículo nacional para propiciar aprendizajes necesarios para hacer frente al nuevo contexto generado por la emergencia o desastre.
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
Descripción del evento adverso o amenazas:
Vulnerabilidades detectadas/necesidades
Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
4 El diagnóstico con los estudiantes
Se sugiere comenzar analizando el evento adverso. Se puede hacer una sinopsis del evento basada en información oficial, obtenida de instituciones como la Secretaría de Gestión de Riesgos, el Ministerio de Educación, los GAD, etc.
Antes de comenzar con el diagnóstico, es importante desarrollar un entendimiento de los eventos que han sucedido y construir con ellos un sentido de presente, pasado y futuro. Para desarrollar esta tarea pueden realizarse dinámicas que ayuden a relatar la historia personal, familiar y comunitaria (como las sugeridas en el ANEXO 3). Una vez realizado este ejercicio, podemos pasar a las dinámicas para el diagnóstico, que nos brindarán la información necesaria para alimentar la matriz expuesta en el punto anterior. Ofrecemos tres dinámicas diferenciadas por grupos de edad:
El diagnóstico de la situación
| 27 |
MI MAPA DE VULNERABILIDADES Y RECURSOS
Tema: Emergencias y desastres
Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos Conceptos a trabajar: Memoria, amenaza, vulnerabilidad, riesgo.
Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores, cinta adhesiva, cartón, papel brillante, goma, espuma flex, tijeras, material de reciclaje, material de la zona. Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades generados en la dinámica de Cada oveja con su pareja (Fase 1, 2016, p. 31).
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Pida a los niños y niñas que recuerden los lugares más importantes del barrio donde está ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de bus, semáforos entre otros).
2. Anote la información dada en un papelote.
3. Dibuje un mapa del barrio y divida el mismo en cuatro cuadrantes. A la par, con una dinámica, divida a los niños y niñas en 4 grupos y asigne a cada grupo un cuadrante.
4. Entregue los materiales a cada uno de los grupos.
5. Pida que dibujen o recorten, a su gusto, iglesias, calles, puentes, vías, canchas, centros educativos, de salud... lo que hayan identificado en el barrio, en su cuadrante (40 min).
6. Concluido el tiempo, junte los cuatro cuadrantes y verifique con ellos todo lo colocado. Si algún elemento falta, agréguelo.
7. Recupere la identificación de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinámica Cada oveja con su pareja (Fase 1, 2016, p. 31), relacionadas con el evento adverso.
8. Comparta la información y agréguela al mapa.
9. Al hablar de vulnerabilidades y necesidades, motive la participación recordando el evento sucedido en la localidad.
10. Finalmente, pregunte sobre las capacidades, qué tenemos o sobre qué podemos hacer para enfrentar esos problemas.
11. Ubique en el mapa la información producida y también viértala en la matriz de diagnóstico.
12. Repase lo anotado y pregunte a los niños y niñas si algo se les olvida.
13. Agradezca la participación con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).
DINÁMICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN INICIAL (SUbNIVEL 2) y EDUCACIÓN GENERAL báSICA PREPARATORIA
| 28 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MI MAPA DE VULNERABILIDADES Y RECURSOS
Tema: Emergencias y desastres
Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos. Conceptos a trabajar: Ubicación espacial, amenaza, vulnerabilidad, riesgo.
Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores, cinta adhesiva, cartón, papel brillante, goma, espuma flex, tijeras, material de reciclaje, material de la zona. Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades generados en la dinámica Historia del desastre (Fase 1, 2016 p. 50).
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde está ubicada la institución educativa. También recorra la institución educativa.
2. Pida a los niños y niñas que anoten los lugares más importantes del barrio donde está ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de bus, semáforos, etc.).
3. Regrese al aula y mediante plenaria elabore un mapa del barrio. Verifique con las anotaciones que todos los elementos estén presentes.
4. Recupere la identificación de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinámica Historia del desastre (Fase 1, 2016, p. 50) y pregunte a los estudiantes sobre las vulnerabilidades que existen en el barrio y en la institución educativa. Pregunte por qué las consideran vulnerabilidades (guarde estas anotaciones para el diagnóstico docente) y ubíquelas en el mapa.
5. Luego, proceda con las capacidades.
6. La información producida ubíquela en el mapa y también viértala en la matriz de diagnóstico.
7. Repase lo anotado y pregunte a los estudiantes si algo se les olvida.
8. Luego repase las vulnerabilidades encontradas y pregunte a los estudiantes: ¿Quiénes creen que podrían ayudarles a resolver este problema? (anote las respuestas y guárdelas para el diagnóstico docente).
9. Agradezca la participación con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).
DINÁMICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA
El diagnóstico de la situación
| 29 |
MI MAPA DE VULNERABILIDADES Y RECURSOS
Tema: Emergencias y desastres
Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos. Conceptos a trabajar: Ubicación espacial, amenaza, vulnerabilidad, riesgo.
Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores, cinta adhesiva, cartón, papel brillante, goma, espuma flex, tijeras, material de reciclaje, material de la zona. Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades generados en la dinámica Rescatando nuestra experiencia del desastre (Fase 1, 2016, p. 66)
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde está ubicada la institución educativa. También recorra la institución educativa.
2. Pida a los estudiantes que anoten los lugares más importantes del barrio donde está ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de bus, semáforos, etc.).
3. Regrese al aula y mediante plenaria elabore un mapa del barrio. Verifique con las anotaciones que todos los elementos estén presentes.
4. Recupere la identificación de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinámica Rescatando nuestra experiencia del desastre (Fase 1, 2016, p. 66). Y pregunte a los estudiantes sobre las vulnerabilidades que existen en el barrio y en la institución educativa. Pregunte por qué las consideran vulnerabilidades (guarde estas anotaciones para el diagnóstico docente) y ubíquelas en el mapa.
5. Luego, proceda de igual forma con las capacidades.
6. La información producida ubíquela en el mapa y también viértala en la matriz de diagnóstico.
7. Repase lo anotado y pregunte al alumnado si algo se les olvida.
8. Luego repase las vulnerabilidades y pregunte a los estudiantes: ¿Quiénes creen que podrían ayudarles a resolver este problema? (anote las respuestas y guárdelas para el diagnóstico docente).
9. Agradezca la participación con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).
DINÁMICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
| 30 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tanto los mapas desarrollados, como las matrices generadas a partir de estas dinámicas deberán ser expuestos en la reunión comunitaria y consolidadas en una sola matriz institucional que servirá para revisar la planificación curricular.
4 Consolidación de la información recabadadel diagnóstico con estudiantes
La comisión designada por los docentes consolidará todo lo trabajado con los estudiantes, añadiendo aquellas problemáticas que estos hayan podido pasar por alto y que se consideren relevantes en el contexto de la institución. Se trabajará, por tanto, con los mapas de vulnerabilidades y las matrices de diagnóstico obtenidas a partir de las dinámicas de diagnóstico realizadas con los estudiantes, de la siguiente manera:
MAPAS DE VULNERABILIDADES
i Compare los mapas por subniveles. Observe similitudes y diferencias. Ponga atención a necesidades que sean comunes, por edad, por género o por ubicación geográfica.
i Anote estas observaciones para la reunión comunitaria.
i Los mapas serán colgados en el salón en el que tenga lugar la reunión comunitaria.
MATRICES DE DIAGNÓSTICO
i Compare los mapas producidos con las matrices y verifique que toda la información haya sido incluida.
i Construya una sola matriz, en la que incluya toda la información generada. La información similar intégrela, realice una jerarquización y, si existieran vulnerabilidades identificadas por edad o género, coloque entre paréntesis a qué grupo pertenecen. Teniendo en cuenta sus anotaciones.
i Revise la matriz y agregue información que haya sido detectada por el grupo docente que, por diversas razones, no haya salido en la identificación y que ustedes consideren pertinente.
El diagnóstico de la situación
| 31 |
i De esta matriz usted identificará las necesidades de aprendizaje que serán integradas en la planificación institucional. Coloque estas necesidades de aprendizaje en la matriz.
i A la par invite a la reunión comunitaria a las personas que creen pueden ayudarles a solucionar estos problemas junto con los actores identificados por los estudiantes.
4 Diagnóstico padres/madres y otros actores de la comunidad
Una vez que se ha realizado el diagnóstico con los estudiantes y se ha enriquecido en las reuniones del equipo docente, es hora de mostrarlo a toda la comunidad educativa.
Para ello se propone que, a través de las autoridades del plantel educativo, se convoque una reunión con toda la comunidad educativa, invitando a los actores identificados por los estudiantes.
En el lugar de la reunión, se deben disponer los mapas realizados por los estudiantes, así como la matriz consolidada en el centro del área donde se ubicarán los interlocutores. Es preciso seleccionar a estudiantes que representen los diversos subniveles y niveles educativos para que asistan a esta reunión para que puedan exponer, según se les asigne, las vulnerabilidades y capacidades identificadas.
Se propone desarrollar la reunión de la siguiente manera:
| 32 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
REUNIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo: Retroalimentar el análisis de vulnerabilidades detectadas por los estudiantes de la institución educativa y sus posibles soluciones a partir del currículo.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Agradezca por la asistencia. (5 min)
2. Presente de forma breve a las autoridades que asisten a la reunión (10 min).
3. Explique a las personas asistentes, brevemente, cómo fue el proceso de obtención de la información (5 min).
4. Invite a los estudiantes en el orden asignado para exponer las vulnerabilidades detectadas.
5. Si existiese alguna otra vulnerabilidad detectada entre los asistentes, agréguela a la matriz.
6. Propongan entre todos los asistentes cuáles pueden ser las líneas de trabajo desde currículo para brindar a los estudiantes los aprendizajes necesarios para hacer frente a las situaciones de vulnerabilidad o necesidades detectadas.
7. Recabe apoyos de instituciones y particulares que puedan apoyar dentro de la institución educativa las estrategias curriculares definidas (por ejemplo, una charla sobre primeros auxilios).
8. Agradezca la participación (5 min).
Priorización de necesidades de aprendizaje
| 33 |
PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
| 34 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Para facilitar la priorización de necesidades de aprendizaje, se organizará la información recabada en la matriz de diagnóstico en la siguiente matriz de
priorización. Recuerde que puede incluir ámbitos adicionales si lo considera necesario.
El objetivo de este ejercicio es que se pueda definir qué aprendizajes relacionados con las necesidades detectadas tienen una priorización alta y, por tanto, es preciso incluirlos en el currículo institucional.
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
Descripción del evento adverso o amenazas:
Ámbito Vulnerabilidades detectadas/necesidades
Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Protección
Agua, saneamiento e higiene
Salud
Nutrición y seguridad alimentaria
Alojamientos tem-porales /artículos no alimentarios
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 35 |
DESARROLLO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 36 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
DESARROLLO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL
en situaciones deemergencia y desastres
El currículo nacional, como es de conocimiento, se presenta en un nivel de concre-ción macro. Es deber de los miembros de la Institución educativa, contextualizarlo
al nivel meso, elaborando el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y a la Planificación Curricular Anual (PCA). Posteriormente los docentes serán los encargados de formular sus planificaciones didácticas, que representan el nivel micro.
En caso de una situación de emergencia, que puede ser ocasionada por una erupción volcánica, una inundación y/o un terremoto, posibles en el Ecuador dada la ubicación y condiciones geográficas de nuestro país en la zona andina y en el cinturón de fuego del Pacífico, la institución educativa, deberá partir de un proceso de diagnóstico in situ, para poder hacer una adaptación curricular según el caso lo amerite. Esta adaptación se reflejará en los documentos curriculares tanto del nivel meso como micro.
En esta Guía se presentarán sugerencias para realizar esta adaptación curricular, tomando en cuenta una visión interdisciplinar y con base en la implementación de proyectos.
Se parte de un diagnóstico, donde se detectan vulnerabilidades y capacidades que han sido clasificadas en cinco ámbitos con sus respectivos ítems priorizados para la intervención en el currículo institucional. Los ítems priorizados serán aquellos que se deben tomar en consideración en los documentos curriculares, desde el PCI hasta las planificaciones didácticas. Es preciso tener en cuenta que será necesario reducir contenidos curriculares cuando se hayan perdido clases a causa de la emergencia. Si bien en el currículo 2010 debíamos acudir a los indicadores esenciales de evaluación, de cada área y grado, para priorizar las destrezas con criterios de desempeño a los
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 37 |
que estos indicadores hacían alusión, en el currículo de 2016 la tarea es mucho más simple, ya que solo es preciso priorizar aquellas destrezas marcadas como básicas imprescindibles.
El PCI, según el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional emitido por el MINEDUC en el año 2016, debería contener los siguientes elementos: enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje (priorizados en función de la emergencia), metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial, planificación curricular, planes de mejora, adaptaciones curriculares y proyectos escolares. Estas adaptaciones curriculares de intervención en emergencia, se sugiere insertarlas en el elemento de “adaptaciones curriculares” y según sea necesario en los demás elementos.
Siguiendo con la concreción curricular, en la Planificación Curricular Anual, donde se presenta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, también se deberá tomar en cuenta estos ítems priorizados, desde el inicio de año, si la emergencia ocurrió al inicio del año escolar o se deberá modificar lo planificado si es el caso. Se especificarán los proyectos interdisciplinares con sus respectivos aprendizajes (destrezas en el nivel inicial y destrezas con criterios de desempeño en EGB y BGU) que se desarrollarán en los diferentes grados y cursos por áreas y asignaturas, con su respectiva carga horaria, especificando las semanas de trabajo, evaluación, etc., según lo que propone el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional (MINEDUC, 2016).
Se termina la concreción curricular con las planificaciones microcurriculares. En este sentido, la Guía presenta tres ejemplos de proyectos interdisciplinares escogiendo un ítem priorizado, partiendo del diagnóstico de situaciones ficticias. El resultado del diagnóstico debería enriquecer el PCI y orientar las modificaciones precisas en los PCA de las diferentes áreas en cada uno de los niveles y subniveles educativos, que no se ofrecen en los ejemplos, ya que el resultado sería demasiado extenso.
Los ejemplos están organizados de la siguiente forma: una unidad por experiencia de aprendizaje para Educación Inicial organizada por ámbitos de desarrollo y aprendizaje propuestos en los respectivos currículos. Para los niveles de básica y nivel de bachillerato, se ha optado por proyectos que se nutren de todas las áreas, conjugándose los elementos curriculares (criterios de evaluación, destrezas con criterio de desempeño, actividades de aprendizaje, recursos, e indicadores de evaluación). Las actividades fueron generadas en función del estudiante de acuerdo a los niveles de educación. Se espera que estos ejemplos constituyan una ayuda al docente para ajustar el currículo ante una emergencia o para reducir el riesgo de desastre.
| 38 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
Evento adverso ocurrido: Terremoto
Descripción de la situación (Caso ficticio):
El 8 de febrero un terremoto de 7.3 grados en la escala de Richter afectó a la zona costera del país. El sismo se sintió en 17 de las 24 provincias del país.
Hasta el 12 de febrero se han registrado 1.200 fallecidos, cerca de 15 mil heridos, 699 des-aparecidos, 50 mil albergados. Existen millones de dólares en pérdidas materiales en vivien-das, edificios, centros comerciales y hospitales. Las construcciones patrimoniales presentan daños estructurales. Se registra la caída de cientos de postes y tendido eléctrico, cuyas reparaciones tomarán al menos 7 días. La telefonía celular es intermitente por la caída de repetidores y la saturación del sistema. Al momento 23 vías tienen circulación parcial.
Hasta el momento existe restricción del servicio de agua potable, servicio de alcantarillado y alumbrado público en el 25% de la capital. Al momento 321 escuelas están afectadas jun-to con 7 universidades y 3 hospitales. El Gobierno decretó el Estado de Excepción Nacional y la Declaratoria de Emergencia para las provincias afectadas.
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
No sabíamos qué hacer Preparación en respuesta frente a sismos. ¿Qué hacer si me encuentro en la institución edu-cativa?¿Qué hacer si me encuentro en el hogar? ¿Qué hacer si me encuentro en la calle?
Tenemos pánico porque puede haber más réplicas.
Cómo se desarrolla la actividad sísmica en Ecuador. Cómo funciona el sistema de alertas.Estrategias de resiliencia personales.
CASO 1: Emergencia causada por un terremoto
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL, PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL Y PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 39 |
Casas destruidas Conocer por qué se cayeron las casas.Qué es un espacio seguro y por qué.Materiales de construcción idóneos en zonas con amenaza sísmica.
No hay agua Recursos hídricos existentes en la zona.Como consumir agua segura.Como optimizar el recurso existente.
Estamos solitos Las estructuras familiares.Mi barrio.Mi comunidad.
Existe mucha basura Reciclaje.Gestión de los residuos.Espacios seguros para depositar la basura.
Muchos niños y niñas enfermos Enfermedades que afectan a los niños y niñas y cómo prevenirlas. Cómo evitar la proliferación de vectores.Cómo protegerse.
No tenemos dinero para comprar co-sas.
Medios de vida de la comunidad.Potencialidades productivas.
Carencia de alimentos para todo el día Nutrientes de los alimentos.Grupos de alimentos.
No existen lugares para la comprar co-mida
Agricultura familiar.
Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
| 40 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
ÁmbitoVulnerabilidades
detectadas/necesi-dades
Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Protección
Desconocimiento de cómo actuar en caso de terremoto y de cómo se manifies-tan los sismos.
Medidas de preparación. X
Protección en situacio-nes de emergencia.
X
Conocimiento sobre los terremotos: Conceptos, orígenes etc.
X
Niños y niñas no acompañados, familias desestruc-turadas.
La familia y sus diferentes estructuras.
X
Superar la muerte de un familiar.
X
Derechos de la niñez. X
Agua, sa-neamiento e higiene
No tenemos agua para el consumo.
Técnicas para el consumo de agua segura.
X
Recursos hídricos en la zona y en el país.
X
Como optimizar el recur-so existente.
X
No existe gestión de la basura.
Reciclaje. X
Espacios seguros para depositar la basura.
X
Salud Muchos niños y ni-ñas enfermos
Enfermedades prevalen-tes de la infancia y cómo prevenirlas.
X
Enfermedades transmiti-das por vectores y cómo prevenirlas.
X
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 41 |
ÁmbitoVulnerabilidades
detectadas/necesi-dades
Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Nutrición y seguridad ali-mentaria
Carencia de alimen-tos para todo el día.
Nutrientes de los alimen-tos.
X
No existen lugares para la comprar co-mida.
Medios de vida de la co-munidad.
X
No existe empleo ni fuentes de genera-ción de ingresos.
Medios de vida de la co-munidad.
X
Alojamientos temporales /artículos no alimentarios
Falta de dinero para comprar cosas.
Potencialidades produc-tivas.
X
Casas caídas.
Conocer por qué se caye-ron las casas.
X
Qué es un espacio seguro y por qué.
X
Materiales de construc-ción idóneos en zonas con amenaza sísmica.
X
Este diagnóstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por área.
Para el desarrollo de la planificación microcurricular en el siguiente ejemplo, tomaremos como referencia el ámbito de Agua, saneamiento e higiene y el ítem priorizado: No existe gestión de la basura, para el que aprendizajes como el reciclaje y la generación de espacios seguros para el depósito de la basura han sido marcados como de prioridad alta.
| 42 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
4
Plan
ifica
ción
mic
rocu
rric
ular
por
exp
erie
ncia
de
apre
ndiz
aje
para
edu
caci
on in
icia
l (s
ubni
vel 2
niñ
os d
e 4-
5 añ
os)
Dat
os in
form
ativo
s:
Expe
rienc
ia d
e ap
rend
izaj
e: a
yudo
a m
ante
ner l
impi
a m
i com
unid
adSu
bniv
el: s
ubni
vel 2
niñ
os d
e 4
a 5
años
Tiem
po e
stim
ado:
2 s
eman
asFe
cha
de in
icio
: 1 d
e ju
lio d
e 20
16
Ámbit
osDe
strez
asAc
tivida
des
Recu
rsos
Indic
ador
es pa
ra ev
aluar
Com
pren
sión
y
expr
esió
n de
l len
guaj
e
Parti
cipa
r en
con
vers
acio
nes
más
co
mpl
ejas
y la
rgas
man
teni
éndo
se
dent
ro d
el te
ma.
Expr
esar
se
utiliz
ando
or
acio
nes
cort
as y
com
plet
as m
ante
nien
do
el o
rden
de
las p
alab
ras.
Recu
erdo
lueg
o de
l ter
rem
oto
• Re
spon
der a
las p
regu
ntas
:
- ¿L
uego
del
ter
rem
oto,
qué
ha
cam
biad
o?
Orie
nte
las
resp
uest
as
en
cuan
to
a la
ac
umul
ació
n de
bas
ura
que
ha d
ejad
o es
te
even
to.
- ¿Q
ué p
uede
pas
ar si
la b
asur
a se
acu
mul
a po
r va
rios d
ías?
- ¿Q
ué p
uede
pas
ar s
i en
los
río
s o
lago
s ce
rcan
os se
bot
a ba
sura
?
Hoj
as d
e pa
pel.
Mat
eria
l esc
olar
: ca
rtul
inas
, láp
ices
, pi
ntur
as.
Resp
onde
a la
s pr
egun
tas
y pa
rtici
pa e
n la
con
ver-
saci
ón.
Expo
ne s
u tr
abaj
o uti
li-za
ndo
orac
ione
s co
mpl
e-ta
s y
man
teni
endo
el o
r-de
n de
las p
alab
ras.
Desc
ripció
n ge
nera
l de l
a ex
perie
ncia
Cuan
do o
curr
e un
a em
erge
ncia
o d
esas
tre
ocas
iona
dos
por u
n te
rrem
oto,
los
serv
icio
s bá
sico
s se
que
dan
insu
bsist
ente
s y
esto
pue
de s
er e
l in
icio
de
varia
s enf
erm
edad
es re
laci
onad
as a
la fa
lta d
e ag
ua, a
cum
ulac
ión
de b
asur
a y
más
inco
nven
ient
es d
e sa
neam
ient
o e
higi
ene.
Es i
m-
port
ante
que
des
de p
eque
ños l
os n
iños
y n
iñas
se c
onci
entic
en e
n cu
anto
al c
uida
do d
el a
gua,
el n
o bo
tar l
a ba
sura
y su
hig
iene
per
sona
l. E
n la
pre
sent
e ex
perie
ncia
de
apre
ndiza
je, s
e pl
anifi
cará
una
cam
paña
de
cuid
ado
del a
mbi
ente
med
iant
e la
reco
lecc
ión
de b
asur
a y
el re
cicl
aje,
de
tal m
aner
a qu
e lo
s ni
ños
y ni
ñas
teng
an c
onci
enci
a de
l tem
a.
Elem
ento
in
tegr
ador
Agua
, san
eam
ient
o e
higi
ene
(acu
mul
ació
n de
bas
ura)
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 43 |
Ámbit
osDe
strez
asAc
tivida
des
Recu
rsos
Indic
ador
es pa
ra ev
aluar
Expr
esió
n Ar
tístic
aEx
pres
ar s
us v
iven
cias
y e
xper
ien-
cias
a tr
avés
del
dib
ujo
libre
.–
Dib
ujar
viv
enci
as lu
ego
del e
vent
o na
tura
l y
expl
icar
lo re
aliza
do.
– A
parti
r de
los d
ibuj
os re
aliza
dos,
con
stru
ir en
co
njun
to, c
on la
ayu
da d
el d
ocen
te, u
n lis
tado
de
con
secu
enci
as q
ue su
cede
n lu
ego
de e
stos
ev
ento
s adv
erso
s (al
ano
tar l
as co
nsec
uenc
ias,
el
doc
ente
deb
e pr
ocur
ar l
a uti
lizac
ión
de
pict
ogra
mas
o d
ibuj
os).
– Le
er e
n co
njun
to la
s con
secu
enci
as, g
uián
dose
en
los
dib
ujos
y p
rioriz
ar l
o re
fere
nte
a la
ac
umul
ació
n de
bas
ura
en c
iuda
des y
ríos
.
Dib
uja
libre
men
te y
exp
li-ca
qué
dib
ujó.
Iden
tidad
y
auto
nom
ía
Rela
cion
es
con
el m
edio
na
tura
l y
cultu
ral
Com
pren
sión
y
Expr
esió
n de
l len
guaj
e
Prac
ticar
con
aut
onom
ía h
ábito
s de
hig
iene
.
pers
onal
com
o la
vars
e la
s m
anos
, lo
s die
ntes
y la
car
a.
Prac
ticar
há
bito
s de
cu
idad
o y
cons
erva
ción
del
med
io a
mbi
ente
qu
e ev
iten
la c
onta
min
ació
n de
l ai
re, s
uelo
y a
gua.
Parti
cipa
r en
con
vers
acio
nes
más
co
mpl
ejas
y la
rgas
man
teni
éndo
se
dent
ro d
el te
ma.
Reco
nozc
o la
s co
nsec
uenc
ias
de la
acu
mul
ació
n de
bas
ura,
reci
clo
– Re
spon
der
a pr
egun
tas
de r
eflex
ión
sobr
e la
ac
umul
ació
n de
bas
ura
com
o: ¿
qué
pasa
ría
si to
dos
bota
mos
la b
asur
a en
el p
iso?
¿qué
pa
saría
si lo
s río
s est
án su
cios
? ¿q
ué p
odem
os
hace
r pa
ra a
yuda
r co
n la
acu
mul
ació
n de
la
basu
ra?,
ent
re o
tras
. Lle
gar a
con
clus
ione
s.
– Co
n la
ayu
da d
e ta
rjeta
s, id
entifi
car e
l tipo
de
basu
ra (o
rgán
ica,
inor
gáni
ca).
– Ir
de e
xcur
sión
al p
atio
del c
entr
o o
parq
ue
cerc
ano,
par
a id
entifi
car e
l tipo
de
basu
ra q
ue
hay
en e
l sue
lo.
Caja
s gra
ndes
.
Tarje
tas d
e ob
jeto
s qu
e pu
eden
ser
basu
ra.
Mar
cado
res.
Hoj
as d
e pa
pel.
Pint
uras
.
Se la
va la
s m
anos
de
ma-
nera
aut
ónom
a.
Parti
cipa
en
la
re
cole
c-ci
ón d
e ba
sura
.
Parti
cipa
en l
a co
nver
sa-
ción
de u
n te
ma
prop
uest
o.
| 44 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Ámbit
osDe
strez
asAc
tivida
des
Recu
rsos
Indic
ador
es pa
ra ev
aluar
Rela
cion
es
lógi
co-m
ate-
máti
cas
Expr
esió
n Ar
tístic
a
Clas
ifica
r ob
jeto
s co
n do
s at
ribu-
tos
(tam
año,
col
or o
form
a).
Expr
esar
sus
viv
enci
as y
exp
erie
n-ci
as a
trav
és d
el d
ibuj
o lib
re.
– Re
cole
ctar
en
dife
rent
es c
ajas
la b
asur
a cl
a-si
fican
do e
n: b
otel
las
de p
lásti
co,
palo
s de
m
ader
a, f
unda
s, e
tc.
Cont
ar lo
s m
ater
iale
s re
cole
ctad
os. L
avar
se la
s m
anos
lueg
o de
la
activ
idad
.
– D
ibuj
ar c
ómo
estu
vo e
l pati
o an
tes y
des
pués
de
reco
ger l
a ba
sura
.
– Ex
pone
r ora
lmen
te s
u di
bujo
.
Dib
uja
libre
men
te y
exp
li-ca
qué
dib
ujó.
Com
pren
sión
y
expr
esió
n de
l len
guaj
e
Expr
esió
n Ar
tístic
a
Com
unic
ar d
e m
aner
a es
crita
sus
id
eas
inte
ntan
do i
mita
r le
tras
o
form
as p
arec
idas
a le
tras
.
Real
izar
activ
idad
es c
reati
vas
uti-
lizan
do la
s té
cnic
as g
rafo
plá
stica
s co
n va
rieda
d de
mat
eria
les.
Crea
ndo
una
obra
de
arte
– La
var,
entr
e to
dos,
las
bote
llas
de p
lásti
co re
-co
gida
s.
– Ju
gar a
crea
r una
form
a co
n la
s bot
ella
s, p
alos
y
mat
eria
l rec
ogid
o (m
ater
ial d
e re
cicl
aje)
.
– In
vent
ar u
na u
tilid
ad p
ara
la e
scul
tura
crea
da.
– D
ecor
ar s
u es
cultu
ra.
– D
escr
ibir
oral
men
te lo
real
izado
par
a cr
ear s
u ob
ra.
– Po
ner
un n
ombr
e a
su e
scul
tura
y e
scrib
irlo
con
su p
ropi
o có
digo
.
– Ex
pone
r sus
obr
as.
Mat
eria
l de
reci
claj
e.
Gom
a.
Tarje
tas.
Lápi
z.
Tém
pera
s.
Escr
ibe
idea
s co
n su
pro
-pi
o có
digo
.
Elab
ora
la e
scul
tura
con
m
ater
ial d
e re
cicl
aje.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 45 |
Conv
iven
cia
Rela
cion
es
con
el m
edio
na
tura
l y
cultu
ral
Com
pren
sión
y
expr
esió
n de
l len
guaj
e
Cola
bora
r en
acti
vida
des
que
se
desa
rrol
lan
con
otro
s niñ
os y
adu
l-to
s de
su e
ntor
no.
Prac
ticar
há
bito
s de
cu
idad
o y
cons
erva
ción
del
med
io a
mbi
ente
qu
e ev
iten
la c
onta
min
ació
n de
l ai
re, s
uelo
y a
gua.
Com
unic
arse
a
trav
és
de
dibu
-jo
s de
obj
etos
con
det
alle
s qu
e lo
vu
elve
n id
entifi
cabl
es,
com
o re
pres
enta
ción
sim
bólic
a de
sus
id
eas.
Prep
arar
una
cam
paña
de
reco
lecc
ión
de b
asur
a–
Cono
cer
qué
es u
na c
ampa
ña d
e re
cole
cció
n de
bas
ura,
iden
tifica
r las
acc
ione
s que
se d
ebe
real
izar.
– El
abor
ar e
n gr
upo
cart
eles
par
a la
cam
paña
co
n di
bujo
s que
repr
esen
ten
la te
máti
ca.
– El
abor
ar u
n go
rro
de p
apel
par
a uti
lizar
el
día
de l
a ca
mpa
ña,
iden
tificá
ndos
e co
mo
orga
niza
dor/
a, c
on la
guí
a de
l doc
ente
.–
Dec
orar
en
pare
jas
las
caja
s qu
e se
rvirá
n pa
ra re
coge
r la
basu
ra.
Cada
caj
a un
tipo
de
basu
ra.
– Id
entifi
car
en e
l cal
enda
rio e
l día
que
ser
á la
ca
mpa
ña.
– Cr
ear,
entr
e to
dos,
un
sloga
n pa
ra la
cam
paña
.
Plie
gos
de c
artu
lina
o pa
pelo
tes.
Pape
l per
iódi
co.
Mar
cado
res.
Pint
uras
.Cr
ayol
as.
Caja
s gra
ndes
.Té
mpe
ras.
Parti
cipo
en
las
activ
ida-
des
para
rea
lizar
la c
am-
paña
.
Prac
tico
hábi
tos d
e cu
ida-
do a
l med
io a
mbi
ente
, al
ser
part
e de
la o
rgan
iza-
ción
de
la c
ampa
ña p
ara
la re
cole
cció
n de
bas
ura.
Elab
ora
los
cart
eles
aco
r-de
s al t
ema.
Conv
iven
cia
Rela
cion
es
con
el m
edio
na
tura
l y
cultu
ral
Expr
esió
n Ar
tístic
a
Cola
bora
r en
acti
vida
des
que
se
desa
rrol
lan
con
otro
s niñ
os y
adu
l-to
s de
su e
ntor
no.
Prac
ticar
há
bito
s de
cu
idad
o y
cons
erva
ción
del
med
io a
mbi
ente
qu
e ev
iten
la c
onta
min
ació
n de
l ai
re, s
uelo
y a
gua.
Expr
esar
sus
viv
enci
as y
exp
erie
n-ci
as a
trav
és d
el d
ibuj
o lib
re.
Parti
cipa
r en
la c
ampa
ña–
Form
ar p
arte
de
un g
rupo
par
a pa
rtici
par e
n la
ca
mpa
ña. E
n tr
íos,
dos
niñ
os p
ara
que
lleve
n la
caj
a y
uno
para
el c
arte
l.–
Reco
rrer
toda
la in
stitu
ción
o p
arqu
e ce
rcan
o so
licita
ndo
que
bote
n la
bas
ura
en s
u lu
gar
(en
las c
ajas
).–
Men
cion
ar e
l slo
gan
crea
do d
uran
te t
odo
el
tiem
po d
e ca
mpa
ña.
– Re
cono
cer l
a uti
lidad
de
clas
ifica
r la
basu
ra.
– D
ibuj
ar lo
que
más
le g
ustó
de
la e
xper
ienc
ia.
Recu
rsos
par
a la
cam
-pa
ña d
e re
cole
cció
n de
bas
ura.
Hoj
as d
e pa
pel.
Cray
olas
.
Parti
cipa
en
la c
ampa
ña
real
izada
par
a el
cui
dado
de
l med
io a
mbi
ente
.
Dib
uja
libre
men
te y
exp
li-ca
qué
dib
ujó.
Ámbit
osDe
strez
asAc
tivida
des
Recu
rsos
Indic
ador
es pa
ra ev
aluar
| 46 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
Amenaza identificada: Inundación
Descripción de la situación (Caso ficticio):
Lluvias intensas, producto de la temporada invernal, han afectado a la provincia. Al momento se registra el deceso de una niña de 2 años de edad, no se reportan heri-dos ni desaparecidos. Producto de la lluvia intensa, sufrida el día de ayer, 47 barrios están afectados, 12 casas están destruidas y 50 presentan diversos daños. En esta zona ha colapsado el sistema de alcantarillado y el de agua potable. Al momen-to no existe abastecimiento de agua. Según la empresa municipal las reparaciones tomarían un mínimo de 3 días. Se ha registrado la evacuación de 12 familias las cuales han sido reubicadas en diversos albergues de la ciudad. Las comunicaciones celulares e internet están afectadas parcialmente. Dos de las cuatro vías de acceso y salida de la provincia han sufrido afectaciones por deslaves y por el colapso de va-rios puentes por lo que el tránsito circula parcialmente. Se registra un 25% de daños en el total de los cultivos. Al momento, hospitales, escuelas y edificios públicos no han sido afectados.
El INAMHI a través de la Secretaría de Gestión de Riesgos ha manifestado que las lluvias continuarán por varias semanas más. Por lo que se ha decretado la alerta amarilla.
CASO 2: Emergencia causada por una inundación
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ANUAL Y DE UNIDAD DIDÁCTICA
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 47 |
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
“Nos cogió de sorpresa”
“Nunca ha llovido como ahora”
Cómo analizar la subida del cauce de los ríos.Análisis de las lluvias y otros fenómenos climáticos como el fenómeno del niño.Prepararse para responder frente a una inundación.Medidas de autoprotección.
Agua empozada y lodo al ingreso de la escuela.
Protección frente a enfermedades causadas por agua estancada. Redes viales de acceso seguro.
El agua está sucia Agua segura.Saneamiento ambiental.Protección fuentes de agua.
Hay muchos mosquitos Enfermedades causadas por los mosquitos: Dengue, Zika y Chicuncundia.Cómo evitar la proliferación de vectores.
Jóvenes presentan mordedura de ser-piente
Principales enfermedades que afectan a niños y ni-ñas producto de las inundaciones.Prevención de salud.
Pérdida de los cultivos Sistemas de cultivo de secano y de regadíoSistemas productivos.
No tenemos repelente ni mosquiteras Otras formas de protección frente a picaduras de mosquito.
| 48 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
ÁmbitoVulnerabilidades
detectadas/necesi-dades
Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Protección
Peligro en la vida de niños y niñas por desconocimiento de medidas de preven-ción y protección.
Sistemas de monitoreo y predicción de la ame-naza.
X
Medidas de mitigación. X
Medidas de autoprotec-ción.
X
Agua, sa-neamiento e higiene
Contaminación de pozos, letrinas, po-zos ciegos y siste-mas cloacales.
Promoción de prácticas de higiene y agua segura.
X
Sistemas climáticos. X
Fenómenos relacionados con el clima. El fenómeno del niño.
X
Salud
Mordedura de serpiente.
Principales enfermeda-des que afectan a niños y niñas producto de las inundaciones.
X
Salud preventiva. X
Proliferación de Vectores.
Enfermedades causadas por los mosquitos: Den-gue, Zika y Chicuncundia.
X
Como evitar la prolifera-ción de vectores. X
Como protegerse frente a las picaduras de mos-quito.
X
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 49 |
Agua empozada y lodo al ingreso de la escuela.
Protección frente a enfer-medades causadas por agua estancada.
X
Redes viales de acceso seguro. X
Nutrición y seguridad ali-mentaria
Cultivos perdidos.
Sistemas de cultivo de secano. X
Sistemas de cultivo de regadío. X
Sistemas productivos. X
Alojamientos temporales /artículos no alimentarios
Falta de artículos como mosquiteros y repelentes.
Como protegerse frente a las picaduras de mos-quito.
X
ÁmbitoVulnerabilidades
detectadas/necesi-dades
Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Este diagnóstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por área.
Para el desarrollo de la planificación microcurricular en el siguiente ejemplo interdisciplinar, tomaremos como referencia el ámbito de Salud y el ítem priorizado: Presencia de enfermedades transmitidas por vectores, para el que aprendizajes como el conocimiento de las enfermedades causadas por mosquitos, las medidas de protección frente a las mismas y las estrategias para evitar su proliferación han sido marcados como prioridad alta.
| 50 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
4
Plan
ifica
ción
mic
rocu
rric
ular
por
uni
dad
inte
rdis
cipl
inar
par
a sé
ptim
o gr
ado
de
EGB
LOGO
INST
ITUCIO
NAL
NOM
BRE D
E LA
INST
ITUCIÓ
NAÑ
O LE
CTIV
O: 20
16-2
017
DATO
S INF
ORM
ÁTICO
S
TÍTUL
O DE
LA U
NIDA
DAm
enaz
a - in
unda
ción
SUBN
IVEL
:7º
grad
o de E
GB m
edia
7º gr
ado d
e EGB
med
ia
ÁREA
S INV
OLUC
RADA
S:EC
A, EF
, CN,
CS, L
.L, M
.NO
MBR
E DEL
EQUI
PO D
OCEN
TE:
NÚM
ERO
DE SE
MAN
AS:
4 sem
anas
AMEN
AZA
NATU
RAL:
Proc
esos
o fe
nóm
enos
na
tura
les de
orige
n at
mos
féric
o, hid
rológ
ico u
ocea
nogr
áfico
- Inu
ndac
iones
ÁMBI
TO:
Salud
ÍTEM
PR
IORI
ZADO
Pres
encia
de en
ferm
edad
es
trans
miti
das p
or ve
ctore
s
NOM
BRE D
EL PR
OYEC
TO:
Pres
enta
ción t
eatra
l de l
a obr
a: “E
stam
os pr
epar
ados
ante
la am
enaz
a de i
nund
ación
”.
OBJET
IVO
DE LA
UNI
DAD:
Fom
enta
r las
exp
erie
ncia
s de
parti
cipac
ión,
com
unica
ción,
cuid
ado
del c
uerp
o, in
daga
ción
de n
orm
as p
ara
la p
rote
cció
n de
sí m
ismo
y de
los d
emás
ante
una
amen
aza d
e or
igen
natu
ral a
trav
és d
el d
esar
rollo
de
habi
lidad
es y
cone
ctar
las c
on la
cons
trucc
ión
teat
ral d
e “E
stam
os p
repa
rado
s ant
e la
am
enaz
a de
inun
dació
n”.
Área
Crite
rios d
e ev
aluac
ión po
r ár
eaDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
ECA
CE
.EC
A.3
.4.
Parti
cipa
en
ex-
perie
ncia
s de
cr
eaci
ón c
olec
-tiv
a e
inte
rpre
-ta
ción
, ap
lican
-do
lo a
pren
dido
en
pro
ceso
s de
ob
serv
ació
n y
búsq
ueda
de
in
form
ació
n so
-br
e el
teat
ro d
e so
mbr
as.
ECA.
3.2.
8. R
ealiz
ar c
reac
ione
s co
-le
ctiva
s (n
arra
cion
es b
reve
s, d
an-
zas,
etc
.) us
ando
las
técn
icas
pro
-pi
as d
el te
atro
de
som
bras
.
ECA.
3.2.
9. M
usic
aliza
r cr
eaci
ones
co
lecti
vas
real
izada
s co
n la
s té
cni-
cas d
el te
atro
de
som
bras
.
Pres
enta
ción
teat
ral d
e la
obr
a: “
Esta
mos
pre
pa-
rado
s an
te la
am
enaz
a de
inun
daci
ón”.
Inve
stiga
r lo
s fa
ctor
es d
e vu
lner
abili
dad
que
se
pres
enta
n an
te la
ocu
rren
cia
de u
na a
men
aza
de
orig
en n
atur
al e
n el
luga
r don
de se
con
vive
.Id
entifi
car
las
situa
cion
es d
e vu
lner
abili
dad
en
caso
de
inun
daci
ones
med
iant
e un
a in
vesti
gaci
ón
para
exp
oner
las
opin
ione
s y
dato
s en
cont
rado
s en
la c
lase
.Ex
pone
r la
s sit
uaci
ones
de
zona
s y
pers
onas
en
esta
do d
e vu
lner
abili
dad
con
elem
ento
s na
rrati
-vo
s co
mo
un c
olla
ge, u
n afi
che,
un
tríp
tico
o un
a ilu
stra
ción
.
Elem
ento
s pa
ra
ser
utiliz
ados
en
el
teat
ro d
e so
mbr
as.
Gui
ones
pa
ra
ser
repr
esen
tado
s.
Ambi
enta
ción
de
un
esc
enar
io c
on
mat
eria
l re
utiliz
a-bl
e o
del e
ntor
no.
I.ECA
.3.4
.2.
Empl
ea
algu
nos
recu
rsos
bá
sicos
de
l te
atro
de
som
bras
en
pro-
ceso
s de
cr
eaci
ón
cole
ctiva
e in
terp
re-
taci
ón. (
S.1.
, S.3
.).
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 51 |
Área
Crite
rios d
e ev
aluac
ión po
r ár
eaDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de ev
aluac
ión
Obt
ener
qué
asp
ecto
s pe
rmite
n la
pre
venc
ión
de
riesg
os y
com
o lle
varlo
s a
la r
epre
sent
ació
n te
a-tr
al.
Org
aniza
r un
pro
yect
o de
rep
rese
ntac
ión
teat
ral
con
un m
ensa
je p
ara
prev
enir
las i
nund
acio
nes.
O
rgan
izar l
os ro
les t
eatr
ales
y a
rmar
la p
rodu
cció
n ar
tístic
a te
atra
l con
el t
ema:
“Est
amos
pre
para
dos
en c
aso
de in
unda
ción
”. Pl
ante
ar e
lem
ento
s son
oros
par
a la
am
bien
taci
ón
de la
obr
a.Pr
esen
taci
ón d
el e
vent
o te
atra
l ant
e un
púb
lico.
CE
.EC
A.3
.6.
Apre
cia
los
elem
ento
s qu
e in
tegr
an e
l pa-
trim
onio
artí
s-tic
o y
cultu
ral,
com
o fu
nda-
men
to
de
la
iden
tidad
de
lo
s pu
eblo
s y
de la
s cu
ltura
s,
y co
labo
ra e
n su
co
nser
va-
ción
y r
enov
a-ci
ón.
ECA.
3.3.
1. S
ituar
en
un lu
gar y
una
ép
oca
dete
rmin
ados
a lo
s pe
rso-
naje
s qu
e ap
arec
en e
n re
trat
os d
e gr
upo,
tan
to e
n ob
ras
pict
óric
as
com
o en
esc
ultu
ras,
a p
artir
de
la o
bser
vaci
ón d
e su
ves
timen
ta,
los
rasg
os q
ue d
efine
n su
pos
ició
n so
cial
o lo
s ob
jeto
s qu
e le
s ac
om-
paña
n.
ECA.
3.3.
2. C
ompo
ner
mur
ales
fo-
togr
áfico
s a
parti
r de
la r
ecop
ila-
ción
, se
lecc
ión
y cl
asifi
caci
ón d
e im
ágen
es
de
grup
os
fam
iliar
es
reun
idos
en
algu
na o
casió
n es
pe-
cial
(cum
plea
ños,
bod
as, p
rimer
as
com
unio
nes,
bau
tizos
, com
idas
de
Nav
idad
, vac
acio
nes,
etc
.).
Ubi
car e
lem
ento
s que
per
mita
n ge
nera
r pro
ceso
s de
sane
amie
nto
e hi
gien
e en
situ
acio
nes d
e in
un-
daci
ones
.G
ener
ar i
cono
s qu
e pe
rmita
n or
ient
ar u
n pl
an
prev
entiv
o en
las i
nund
acio
nes.
Anal
izar
que
situa
cion
es d
e pr
even
ción
tien
en
otro
s paí
ses.
Esta
blec
er lí
neas
de
tiem
po co
n m
ater
ial h
istór
ico
que
nos
perm
itan
cono
cer c
ómo
se s
oluc
iona
ron
los p
robl
emas
de
las i
nund
acio
nes.
Com
o or
gani
zar
un c
olla
ge o
mur
al s
obre
las
si-
tuac
ione
s qu
e se
pue
den
susc
itar
ante
eve
ntos
ca
tast
rófic
os.
Mat
eria
les
reuti
lizab
les,
pi
ntur
a, b
oce-
tos,
foto
grafí
as.
I.ECA
.3.6
.3.
Sitú
a en
el
espa
cio
y el
tiem
po im
á-ge
nes y
pie
zas m
usic
ales
qu
e ev
oque
n ac
onte
ci-
mie
ntos
sig
nific
ativo
s,
ritua
les,
pe
rson
ajes
o
hech
os r
elev
ante
s. (
I.4.,
S.3.
)
I.ECA
.3.6
.1.
Reco
noce
y
valo
ra l
as c
arac
terís
-tic
as f
unda
men
tale
s de
la
s fie
stas
de
espe
cial
re
leva
ncia
en
su c
omu-
nida
d, p
artic
ipa
en s
u or
gani
zaci
ón y
las
do-
cum
enta
a t
ravé
s de
la
capt
ura
de i
mág
enes
y
vide
os, o
de
la s
elec
ción
de
re
curs
os
enco
ntra
-do
s en
In
tern
et.
(I.2.
, S.
1.)
| 52 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de ev
aluac
ión
EFCE
.EF.3
.4
Cons
truy
e in
divi
dual
y
cole
cti-
vam
ente
com
posic
io-
nes
expr
esiv
o-co
mu-
nica
tivas
de
man
era
segu
ra y
col
abor
ati-
va,
reco
noci
endo
y
valo
rand
o el
apo
rte
cultu
ral
de
dive
rsas
m
anife
stac
ione
s ex
-pr
esiv
as d
e la
pro
pia
regi
ón y
de
otra
s re
-gi
ones
a
la
rique
za
naci
onal
, uti
lizan
do
y co
mpa
rtien
do c
on
pare
s di
fere
ntes
re
-cu
rsos
(e
moc
ione
s,
sens
acio
nes,
est
ados
de
áni
mo,
mov
imie
n-to
s,
expe
rienc
ias
prev
ias,
otr
os) y
aju
s-ta
ndo
rítm
icam
ente
(a
l rit
mo
mus
ical
y
de
pare
s)
la
inte
n-ci
onal
idad
ex
pres
iva
de s
us m
ovim
ient
os,
dura
nte
la in
terp
reta
-ci
ón d
e m
ensa
jes
es-
céni
cos
y/o
hist
oria
s re
ales
o fi
ctici
as a
nte
dife
rent
es p
úblic
os.
EF.3
.3.6
. Ten
er d
ispos
ició
n pa
ra
ayud
ar y
cui
dar d
e sí
y de
otr
os e
n la
s prá
ctica
s cor
pora
les e
xpre
sivo-
com
unic
ativa
s par
a pa
rtici
par d
e el
las d
e m
odo
segu
ro.
EF.3
.6.4
. Rec
onoc
er la
impo
r-ta
ncia
del
cui
dado
de
sí y
de
las d
emás
per
sona
s dur
ante
la
parti
cipa
ción
en
dife
rent
es p
rác-
ticas
cor
pora
les,
iden
tifica
ndo
los
posib
les r
iesg
os.
Parti
cipa
r en
dife
rent
es p
rácti
cas
corp
ora-
les
expr
esiv
o co
mun
icati
vas
(dan
zas,
acti
vi-
dade
s ci
rcen
ses,
bai
les
impr
ovisa
dos,
etc
.) fo
caliz
ando
sob
re e
l cui
dado
de
sí y
de la
s de
más
per
sona
s y
haci
endo
énf
asis
en lo
s es
paci
os d
e co
nfian
za y
segu
ridad
par
a pa
r-tic
ipar
de
las m
ismas
.
Resp
onde
r a
preg
unta
s co
mo
por
ejem
plo
¿cóm
o se
sinti
eron
real
izand
o la
acti
vida
d?,
¿qué
sab
en s
obre
la a
ctivi
dad
prop
uest
a?,
¿cuá
les f
uero
n la
s difi
culta
des e
ncon
trad
as,
¿cuá
l fue
su m
ejor
mod
o de
par
ticip
ar?
En e
ste
caso
, al
pro
pone
r un
a pr
esen
ta-
ción
, est
á de
pend
erá
de la
s pro
pues
tas q
ue
se h
agan
, eje
mpl
o: P
rese
ntar
ant
e el
gru
po
una
func
ión
de a
ctivi
dade
s circ
ense
s.
Los r
ecur
sos
esta
rán
en
func
ión
de la
s ac
tivid
ades
pr
opue
stas
, se
inte
ntar
á re
solv
er la
s pro
-pu
esta
s con
los
mat
eria
les q
ue
se c
uent
e en
el
mom
ento
. (pe
-lo
tas p
eque
ñas,
pi
cas,
disc
os,
cilin
dros
, cue
r-da
s, e
tc.)
I.EF.3
.4.1
. Co
nstr
uye
com
posic
ione
s ex
pre-
sivo
com
unic
ativa
s in
-di
vidu
ales
y
cole
ctiva
s de
m
aner
a se
gura
y
cola
bora
tiva,
uti
lizan
-do
y c
ompa
rtien
do c
on
sus
pare
s di
fere
ntes
re
curs
os
(em
ocio
nes,
se
nsac
ione
s,
esta
dos
de á
nim
o, m
ovim
ient
os,
expe
rienc
ias
prev
ias,
ot
ros)
, aj
ustá
ndol
os
rítm
icam
ente
(al
ritm
o m
usic
al y
de
pare
s) d
u-ra
nte
la i
nter
pret
ació
n de
men
saje
s y/
o hi
sto-
rias r
eale
s o fi
ctici
as.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 53 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de ev
aluac
ión
CNCE
.CN
.3.1
1. E
xplic
a la
fo
rmac
ión
del v
ient
o,
nube
s y ll
uvia
, en
fun-
ción
de
la i
ncid
enci
a de
l pa
trón
de
radi
a-ci
ón s
olar
, pa
trón
de
cale
ntam
ient
o de
la
supe
rfici
e te
rres
tre
y co
mpr
ensió
n de
l So
l co
mo
fuen
te d
e en
er-
gía
de la
Tie
rra.
CN.3
.4.8
. Ana
lizar
e in
terp
reta
r los
pa
tron
es d
e ca
lent
amie
nto
de l
a su
perfi
cie
terr
estr
e y
expl
icar
su
rela
ción
con
la fo
rmac
ión
de v
ien-
tos,
nub
es y
lluv
ias.
Resp
onde
r, de
sde
los
cono
cim
ient
os p
re-
vios
, una
bat
ería
de
preg
unta
s re
laci
ona-
das
a: lo
s fe
nóm
enos
atm
osfé
ricos
y s
us
parti
cula
ridad
es,
así
com
o la
inc
iden
cia
en la
vid
a de
l pla
neta
.Co
ntes
tar
la s
igui
ente
pre
gunt
a de
re-
flexi
ón: ¿
Qué
suc
eder
ía a
l cal
enta
mie
nto
de la
sup
erfic
ie te
rres
tre
si fu
era
igua
l en
todo
s los
luga
res d
el p
lane
ta?
Reco
noce
r los
fact
ores
que
influ
yen
en la
fo
rmac
ión
de lo
s vi
ento
s, n
ubes
y ll
uvia
s.
Inve
stiga
r so
bre
los
dato
s de
inc
iden
cia
sola
r y
prec
ipita
ción
en
los
últim
os c
inco
añ
os p
ara
anal
izar
las
varia
cion
es e
n su
s re
sulta
dos y
rela
cion
arlo
s.Pr
opon
er u
na lí
nea
de a
cció
n de
un
teat
ro
de s
ombr
as a
trav
és d
el c
ual s
e re
pres
en-
taría
est
e fe
nóm
eno
natu
ral.
Anua
rios
met
eo-
roló
gico
s.I.C
N.3
.11.
1.
Inte
rpre
ta
los
patr
ones
de
cale
nta-
mie
nto
de l
a su
perfi
cie
terr
estr
e a
caus
a de
la
ener
gía
del S
ol y
su re
la-
ción
con
la fo
rmac
ión
de
los
vien
tos,
nub
es y
llu-
via,
seg
ún s
u ub
icac
ión
geog
ráfic
a. (J
.3.,
I.2.).
CE.C
N.3
.12.
Ex
plic
a,
desd
e la
obs
erva
ción
e
inda
gaci
ón
en
di-
vers
as
fuen
tes,
las
caus
as y
con
secu
en-
cias
de
las
catá
stro
-fe
s cl
imáti
cas
en l
os
sere
s vi
vos
y su
s há
-bi
tats
, en
func
ión
del
cono
cim
ient
o pr
evio
de
las
car
acte
rístic
as,
elem
ento
s y
fact
ores
de
l clim
a, la
func
ión
y pr
opie
dade
s de
l ai
re
CN.3
.4.1
2. I
ndag
ar y
exp
licar
las
ca
ract
erísti
cas,
ele
men
tos
y fa
c-to
res
del
clim
a, d
ifere
ncia
rlo d
el
tiem
po
atm
osfé
rico,
re
gist
rar
y an
aliza
r da
tos
met
eoro
lógi
cos
de
la lo
calid
ad c
on a
poyo
de
inst
ru-
men
tos d
e m
edic
ión.
CN.3
.4.1
3. I
ndag
ar e
n di
fere
ntes
m
edio
s la
s ca
ract
erísti
cas
del
cli-
ma
en l
as r
egio
nes
natu
rale
s de
Ec
uado
r, ex
plic
arla
s y e
stab
lece
r la
impo
rtan
cia
de la
s es
taci
ones
me-
teor
ológ
icas
.
Expl
icar
med
iant
e un
grá
fico
cóm
o se
pr
oduc
en lo
s fe
nóm
enos
atm
osfé
ricos
y
enlis
tar,
a m
aner
a de
una
lluv
ia d
e id
eas,
la
s ca
ract
erísti
cas,
func
ione
s u
otra
s pa
r-tic
ular
es q
ue c
onoz
can
sobr
e la
s es
taci
o-ne
s met
eoro
lógi
cas y
sus i
nstr
umen
tos d
e m
edic
ión.
Re
spon
der
la s
igui
ente
pre
gunt
a de
re-
flexi
ón:
¿Qué
est
rate
gias
se
podr
ían
es-
tabl
ecer
par
a m
inim
izar l
os e
fect
os d
e la
s ca
tást
rofe
s clim
ática
s?
Anua
rios
met
eo-
roló
gico
s.
Pluv
ióm
etro
ca
sero
.
Hoj
as d
e re
gist
ro
de re
sulta
dos.
Text
os d
e co
n-su
lta.
Inte
rnet
.
Lápi
z y b
orra
dor.
I.CN
.3.1
2.2.
Exp
lica
las
caus
as y
con
secu
enci
as
de la
s cat
ástr
ofes
clim
ática
s a
parti
r de
l co
noci
mie
nto
de
las
cara
cter
ística
s, e
lem
en-
tos
y fa
ctor
es d
el c
lima,
co
nsid
eran
do d
atos
me-
teor
ológ
icos
lo
cale
s y
cara
cter
ística
s de
l clim
a en
las
dife
rent
es r
egio
-ne
s na
tura
les
del E
cua-
dor.
(J.3.
)
| 54 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de ev
aluac
ión
y la
cap
a de
ozo
no e
n la
at
mós
fera
, va
lo-
rand
o la
impo
rtan
cia
de
las
esta
cion
es
y da
tos m
eteo
roló
gico
s y
prop
onie
ndo
me-
dida
s de
pro
tecc
ión
ante
los r
ayos
UV.
CN.3
.4.1
4. In
daga
r e in
ferir
las
ca-
ract
erísti
cas y
efe
ctos
de
las c
atás
-tr
ofes
clim
ática
s y
esta
blec
er l
as
cons
ecue
ncia
s en
los
sere
s vi
vos
y su
s háb
itats
.
Empl
ear
los
anua
rios
met
eoro
lógi
cos
com
o un
o de
los
ins
trum
ento
s qu
e se
rvirá
par
a di
fere
ncia
r en
tre
tiem
po
atm
osfé
rico
y cl
ima,
las
cara
cter
ístic
as
del c
lima
en la
s re
gion
es n
atur
ales
del
Ec
uado
r y
reco
noce
r la
impo
rtan
cia
de
las
esta
cion
es m
eteo
roló
gica
s qu
e br
in-
dan
esta
info
rmac
ión.
Com
prob
ar e
l tiem
po a
tmos
féric
o qu
e oc
urre
en
la lo
calid
ad c
on la
ayu
da d
e va
rios
inst
rum
ento
s de
med
ició
n, e
n el
qu
e se
apl
icar
á lo
s pa
sos
del
mét
odo
cien
tífico
.
Inve
stiga
r en
var
ias
fuen
tes,
las
cat
ás-
trof
es c
limáti
cas
rela
cion
adas
esp
ecífi
-ca
men
te c
on la
s inu
ndac
ione
s. E
labo
rar
una
línea
de
tiem
po c
on la
info
rmac
ión
reca
bada
y r
ealiz
ar u
n or
ga n
izad
or
gráfi
co q
ue e
vide
ncie
las
caus
as y
con
-se
cuen
cias
de
las
inun
daci
ones
en
los
sere
s vi
vos
y su
s há
bita
ts.
Prop
oner
una
lín
ea d
e ac
ción
de
un
teat
ro d
e so
mbr
as a
tra
vés
del c
ual s
e re
pres
enta
ría la
s prin
cipa
les c
atás
trof
es
clim
ática
s, e
ntre
ella
s la
s in
unda
cion
es.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 55 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
CSCS
.3.2
.7.
Loca
lizar
los
rec
ur-
sos
hídr
icos
del
Ecu
ador
con
su
s pr
inci
pale
s río
s y
cuen
-ca
s de
agu
a co
nsid
eran
do s
u ap
rove
cham
ient
o pa
ra e
l de-
sarr
ollo
nac
iona
l.
CS.3
.2.5
. Int
erpr
etar
map
as e
im
ágen
es s
atel
itale
s en
fun
-ci
ón d
e re
cono
cer y
ubi
car l
as
cara
cter
ística
s del
terr
itorio
y
sus
acci
dent
es
geog
ráfic
os,
rela
cion
ándo
los
con
posib
les
desa
stre
s nat
ural
es.
CS.3
.2.6
. Ide
ntific
ar la
est
ruc-
tura
geo
lógi
ca d
el t
errit
orio
de
l Ecu
ador
con
su
volc
anis
-m
o ac
tivo,
en
rela
ción
con
lo
s rie
sgos
par
a la
pob
laci
ón
y lo
s pl
anes
de
conti
ngen
cia
para
afr
onta
rlos.
CS.3
.2.8
. Exp
oner
la in
fluen
-ci
a de
los c
limas
y su
impa
cto
en l
a vi
da v
eget
al,
anim
al y
hu
man
a, c
onsid
eran
do p
osi-
bles
rie
sgos
(Fe
nóm
eno
del
Niñ
o) y
sus
res
pecti
vos
pla-
nes d
e co
nting
enci
a.
Real
izar
min
gas
perió
di-
cas
de li
mpi
eza
de lo
s ca
-na
les
de r
iego
y d
rena
jes
cerc
anos
al
esc
uela
y a
l lu
gar
de r
esid
enci
a, p
ara
que
esté
n ha
bilit
ados
en
caso
s de
emer
genc
ia.
Adqu
irir
mas
caril
las
y ga
fas
adec
uada
s pa
ra l
a ca
sa y
la e
scue
la.
Prev
er l
a ad
quisi
ción
de
esco
bas,
pal
as y
lug
ares
ad
ecua
dos p
ara
depo
sitar
de
sech
os e
n ca
so d
e un
a em
erge
ncia
nat
ural
.
Real
izar
char
las
de i
nfor
-m
ació
n y
orga
niza
ción
pr
even
tiva
en l
a ca
sa,
la
escu
ela
y la
com
unid
ad,
sobr
e de
sast
res
natu
ra-
les,
de
acue
rdo
a la
zona
.
Empl
ear
los
anua
rios
met
eoro
lógi
cos
com
o un
o de
los
ins
trum
ento
s qu
e se
rvirá
par
a di
fere
ncia
r en
tre
tiem
po
atm
osfé
rico
y cl
ima,
las
cara
cter
ístic
as
del c
lima
en la
s re
gion
es n
atur
ales
del
Ec
uado
r y
reco
noce
r la
impo
rtan
cia
de
las
esta
cion
es m
eteo
roló
gica
s qu
e br
in-
dan
esta
info
rmac
ión.
Com
prob
ar e
l tiem
po a
tmos
féric
o qu
e oc
urre
en
la lo
calid
ad c
on la
ayu
da d
e va
rios
inst
rum
ento
s de
med
ició
n, e
n el
qu
e se
apl
icar
á lo
s pa
sos
del
mét
odo
cien
tífico
.
Inve
stiga
r en
var
ias
fuen
tes,
las
cat
ás-
trof
es c
limáti
cas
rela
cion
adas
esp
ecífi
-ca
men
te c
on la
s inu
ndac
ione
s. E
labo
rar
una
línea
de
tiem
po c
on la
info
rmac
ión
reca
bada
y r
ealiz
ar u
n or
ga n
izad
or
gráfi
co q
ue e
vide
ncie
las
caus
as y
con
-se
cuen
cias
de
las
inun
daci
ones
en
los
sere
s vi
vos
y su
s há
bita
ts.
Prop
oner
una
lín
ea d
e ac
ción
de
un
teat
ro d
e so
mbr
as a
tra
vés
del c
ual s
e re
pres
enta
ría la
s prin
cipa
les c
atás
trof
es
clim
ática
s, e
ntre
ella
s la
s in
unda
cion
es.
Estu
dian
tes.
Mae
stro
s.
Padr
es d
e fa
mili
a.
Veci
nos.
Pers
onal
de
la
Dire
cció
n de
Rie
s-go
s y e
l 911
.
Recu
rsos
eco
nó-
mic
os.
Mat
eria
l de
escr
i-to
rio.
Útil
es e
scol
ares
.
I.CS.
3.9.
2.
Des
crib
e la
in
fluen
cia
de l
os r
ecur
-so
s hí
dric
os d
el E
cuad
or
y de
l cl
ima
en l
a vi
da
vege
tal,
anim
al y
hum
a-na
, m
edia
nte
la i
nter
-pr
etac
ión
de m
apas
e
imág
enes
sat
elita
les
en
func
ión
de
reco
noce
r po
sible
s de
sast
res.
(J1
, J3
, I1,
I2)
| 56 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
CE.C
S.3.
8. D
isting
ue,
con
di-
vers
os
recu
rsos
ca
rtog
ráfi-
cos,
las
regi
ones
del
Ecu
ador
se
gún
sus c
arac
terís
ticas
geo
-gr
áfica
s nat
ural
es.
CS.3
.2.4
. D
escr
ibir
el r
e-lie
ve, c
ordi
llera
s y
hoya
s,
siste
mas
fluv
iale
s, e
spa-
cios
agr
ícol
as,
pecu
ario
s,
selv
ático
s, d
e pá
ram
o y
las c
arac
terís
ticas
pec
ulia
-re
s de
Cos
ta, S
ierr
a, A
ma-
zoní
a y
Regi
ón In
sula
r de
G
aláp
agos
.
CS.3
.2.1
. Des
crib
ir el
terr
i-to
rio d
el E
cuad
or,
dest
a-ca
ndo
sus
cara
cter
ística
s pr
inci
pale
s co
mo
part
e in
tegr
ante
del
esp
acio
an-
dino
.
CS.3
.2.3
. Lo
caliz
ar lo
s re
-lie
ves,
sue
los
y re
gion
es
natu
rale
s
del E
cuad
or c
on e
l apo
yo
de d
iver
sos
recu
rsos
car
-to
gráfi
cos.
CS.3
.2.2
. Ide
ntific
ar y
des
-cr
ibir
las
prin
cipa
les
ca-
ract
erísti
cas y
rasg
os
geog
ráfic
os
del
Ecua
dor
que
lo h
acen
sin
gula
r, a
trav
és d
e di
vers
as h
erra
-m
ient
as g
ráfic
as y
mul
ti-m
edia
.
Real
izar
, co
n ay
uda
del
doce
nte,
un
map
a de
su
zona
pon
iend
o én
fasi
s en
lo
s po
sibl
es r
iego
s na
tura
les
a lo
s qu
e es
tá e
xpue
sto.
El
abor
ar m
aque
tas
de la
zon
a en
la q
ue
se v
ive
dest
acan
do lu
gare
s se
guro
s co
n ay
uda
de re
curs
os c
arto
gráfi
cos.
Re
aliz
ar u
n m
apa
de E
cuad
or d
escr
i-bi
endo
sus
car
acte
rístic
as p
rinci
pale
s e
iden
tifica
ndo
el r
iesg
o qu
e ex
iste
en
cada
una
de
sus
zona
s.
Prep
arar
y e
jecu
tar
una
cam
paña
de
sens
ibili
zaci
ón a
cerc
a de
los
rie
gos
de
una
posi
ble
inun
daci
ón y
sus
form
as d
e pr
even
ción
. Se
pued
en u
tiliz
ar c
arte
les,
afi
ches
y t
ríptic
os e
labo
rado
s po
r lo
s pr
opio
s es
tudi
ante
s co
n m
ater
ial
reci
-cl
ado.
Pape
l.
Esfe
ro.
Lápi
z.
Cart
ulin
as.
Mar
cado
res.
I.CS.
3.8.
1.
Des
crib
e el
te
rrito
rio
del
Ecua
dor,
sus
cara
cter
ística
s ge
o-gr
áfica
s (r
elie
ves,
sue
los
y re
gion
es
natu
rale
s)
que
lo id
entifi
can
com
o pa
rte
del
espa
cio
andi
-no
. (J1
, I2)
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 57 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
LLCE
.LL.
3.5.
Con
sulta
bib
liote
-ca
s y
recu
rsos
dig
itale
s en
la
web
, ge
nera
cr
iterio
s pa
ra
iden
tifica
r, co
mpa
rar
y co
n-tr
asta
r fu
ente
s, y
reg
istra
la
info
rmac
ión
cons
ulta
da
en
esqu
emas
de
dive
rso
tipo.
LL.3
.2.2
. Pr
opon
er i
nter
-ve
ncio
nes
oral
es c
on u
na
inte
nció
n co
mun
icati
va,
orga
niza
r el
disc
urso
se-
gún
las
estr
uctu
ras
bá-
sicas
de
la l
engu
a or
al y
uti
lizar
un
vo
cabu
lario
ad
ecua
do a
div
ersa
s si-
tuac
ione
s com
unic
ativa
s.
LL.3
.3.4
. Au
torr
egul
ar l
a co
mpr
ensió
n de
te
xtos
m
edia
nte
el u
so d
e es
tra-
tegi
as c
ogni
tivas
de
com
-pr
ensió
n:
para
fras
ear,
rele
er,
form
ular
pre
gun-
tas,
lee
r se
lecti
vam
ente
, co
nsul
tar
fuen
tes
adic
io-
nale
s.
Obs
erva
la
func
ión
de tí
tere
s y
se f
a-m
iliar
iza
con
la t
emáti
ca d
el p
or q
ué
se o
casi
ona
una
inun
daci
ón y
con
oce
si e
stam
os p
repa
rado
s pa
ra u
n ev
ento
na
tura
l.
Expr
esa
idea
s pa
ra c
ompl
etar
org
ani-
zado
res
gráfi
cos,
com
o po
r ej
empl
o: E
l “Q
. S. A
.” q
ue c
onst
a de
tres
pre
gunt
as:
1. ¿
Qué
sé
sobr
e in
unda
cion
es y
cau
-sa
s?, 2
. ¿Q
ué d
eseo
sab
er s
obre
las
en-
ferm
edad
es tr
ansm
itida
s po
r vec
tore
s?
(las p
regu
ntas
1 y
2, s
e re
spon
den
al in
i-ci
o de
la c
lase
) y 3
. ¿Q
ué a
pren
dí a
cerc
a de
inun
daci
ones
y la
impo
rtan
cia
de la
pr
even
ción
? (la
pre
gunt
a 3,
se
resp
on-
de a
l fina
l de
la c
lase
)
Obs
erva
vid
eos
e in
vesti
ga m
ás s
obre
in
unda
cion
es y
enf
erm
edad
es t
rans
mi-
tidas
en
: htt
ps:/
/ww
w.y
outu
be.c
om/
wat
ch?v
=FdF
gsVe
ddtA
htt
ps
://
ww
w.y
ou
tub
e.c
om
/w
atch
?v=l
9R9u
Ygxs
2w
http
://e
s.sl
ides
hare
.net
/mac
amoa
r/en
ferm
edad
es-t
rans
miti
das-
por-
vect
o-re
s1
Esta
blec
e y
parti
cipa
en
diál
ogos
par
a re
flexi
onar
sob
re la
impo
rtan
cia
de le
er
de m
aner
a au
tóno
ma
text
os n
o lit
era-
rios
com
o lib
ros,
rev
ista
s, p
erió
dico
s y
recu
rsos
dig
itale
s en
la w
eb; c
on te
mas
es
pecí
ficos
sob
re i
nund
acio
nes
y pr
e-se
ncia
de
enfe
rmed
ades
tra
nsm
itida
s po
r vec
tore
s.
Vide
os
Pape
lote
s, m
arca
-do
res,
Libr
os, r
evis-
tas,
per
iódi
cos,
Afi
ches
, tex
tos
info
rmati
vos y
re
curs
os d
igita
les
en la
web
.
I.LL.
3.5.
1.
Iden
tifica
, co
mpa
ra
y co
ntra
sta
fuen
tes
cons
ulta
das
en
bibl
iote
cas
y en
la w
eb,
regi
stra
la
info
rmac
ión
cons
ulta
da
en
esqu
e-m
as d
e di
vers
o tip
o y
gene
ra c
riter
ios
para
el
anál
isis
de s
u co
nfiab
ili-
dad.
(J.2
., I.4
.)
| 58 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
Iden
tific
a pa
rate
xtos
y e
stru
ctur
as d
e di
fere
ntes
text
os.
Lee
text
os c
on t
emas
rel
acio
nado
s a:
¿q
ué e
s un
a in
unda
ción
?, ¿
qué
hace
r en
cas
o de
inu
ndac
ión?
, ¿c
ómo
nos
prep
aram
os e
n ca
so d
e in
unda
ción
?,
¿qué
hac
er e
n ca
so d
e in
unda
ción
en
la
insti
tuci
ón e
duca
tiva?
Ded
uce
el s
igni
ficad
o de
pal
abra
s de
s-co
noci
das,
m
edia
nte
estr
ateg
ias
de
cont
extu
aliz
ació
n, s
inon
imia
y a
nton
i-m
ia, e
n fu
nció
n de
la le
ctur
a de
l tex
to.
Regi
stra
info
rmac
ión
cons
ulta
da e
n di
-fe
rent
es e
sque
mas
. Ex
pres
a lo
que
apr
endi
ó, c
ómo
lo h
izo
y có
mo
lo p
uede
em
plea
r en
la v
ida.
A
naliz
a cr
ítica
men
te id
eas
de s
us c
om-
pañe
ros,
com
pañe
ras
y do
cent
e.
CE.L
L.3.
6.
Prod
uce
text
os
con
tram
as n
arra
tivas
, de
s-cr
iptiv
as,
expo
sitiva
s e
ins-
truc
tivas
, y la
s in
tegr
a cu
an-
do e
s pe
rtine
nte;
util
iza l
os
elem
ento
s de
la le
ngua
más
ap
ropi
ados
par
a ca
da u
no,
logr
ando
co
here
ncia
y
co-
hesió
n; a
utor
regu
la l
a es
cri-
tura
med
iant
e la
apl
icac
ión
del
proc
eso
de p
rodu
cció
n,
LL.3
.3.6
. Acc
eder
a b
iblio
-te
cas
y re
curs
os d
igita
les
en l
a w
eb,
iden
tifica
ndo
las f
uent
es c
onsu
ltada
s.
LL.3
.4.6
. Au
torr
egul
ar l
a pr
oduc
ción
es
crita
m
e-di
ante
el u
so h
abitu
al d
el
proc
edim
ient
o de
pla
nifi-
caci
ón,
reda
cció
n y
revi
-sió
n de
l tex
to.
Parti
cipa
en
situ
acio
nes
com
unic
ativa
s pa
ra e
scrib
ir te
xtos
cor
tos
com
o: g
uio-
nes
de u
na p
rese
ntac
ión
teat
ral
con
tem
as
rela
cion
ados
a
enfe
rmed
ades
tr
ansm
itida
s po
r ve
ctor
es,
en c
aso
de
inun
daci
ones
. A
naliz
a in
form
ació
n de
los
cart
eles
an-
terio
rmen
te e
labo
rado
s que
se e
ncue
n-tr
an e
n el
am
bien
te a
lfabe
tizad
or.
Revi
stas
, pe
rió-
dico
s y
recu
rsos
di
gita
les.
Pap
elo-
tes,
m
arca
dore
s,
hoja
s de
pa
pel
bond
y ú
tiles
es-
cola
res.
Maq
uilla
je, d
isfra
-ce
s.
I.LL.
3.6.
5. E
scrib
e di
fe-
rent
es
tipos
de
te
xto
con
estr
uctu
ras
inst
ruc-
tivas
(r
ecet
a,
man
ual,
entr
e ot
ros)
seg
ún u
na
secu
enci
a ló
gica
, co
n co
ncor
danc
ia d
e gé
ne-
ro,
núm
ero,
per
sona
y
y tie
mpo
ver
bal,
uso
de
cone
ctor
es te
mpo
rale
s
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 59 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
estr
ateg
ias
de p
ensa
mie
nto,
y
se a
poya
en
dife
rent
es fo
r-m
atos
, rec
urso
s y m
ater
iale
s,
incl
uida
s la
s TI
C, e
n la
s sit
ua-
cion
es c
omun
icati
vas
que
lo
requ
iera
n.
Crea
una
pre
sent
ació
n te
atra
l. Es
crib
e gu
ione
s, m
edia
nte
la e
stra
tegi
a “L
os e
stud
iant
es d
icta
n, e
l doc
ente
es-
crib
e”, t
oman
do e
n cu
enta
los
sigu
ien-
tes
paso
s,
por
ejem
plo:
se
lecc
iona
r el
tem
a, c
rear
los
per
sona
jes,
esc
ribir
el a
rgum
ento
, ve
rifica
r si
los
gui
ones
tr
ansm
iten
el m
ensa
je d
e pr
even
ción
de
enf
erm
edad
es tr
ansm
itida
s po
r vec
-to
res.
Inte
rior
iza
el p
roce
so d
e pr
oduc
ción
es-
crita
con
los
subp
roce
sos
de p
lani
fica-
ción
, red
acci
ón, r
evis
ión
y pu
blic
ació
n.
Parti
cipa
en
grup
os d
e tr
abaj
o pa
ra la
el
abor
ació
n de
gui
ones
.
Esta
blec
e tie
mpo
s pa
ra e
l en
sayo
de
guio
nes,
moti
vand
o al
dis
frut
e de
la a
c-tiv
idad
de
escr
itura
y d
e la
pre
sent
ació
n te
atra
l.
Ana
liza
el p
roce
so d
el a
com
paña
mie
n-to
ped
agóg
ico
real
izad
o a
los
estu
dian
-te
s, c
on p
regu
ntas
y re
preg
unta
s de
re-
flexi
ón y
moti
vaci
ón.
Parti
cipa
en
grup
os p
ara
la e
labo
raci
ón
de d
isfr
aces
y m
aqui
llaje
.
Efec
túa
ensa
yos
de la
pre
sent
ació
n te
a-tr
al.
Gen
era
deba
tes
con
un a
nális
is c
rítico
, pa
ra c
onoc
er s
i la
pres
enta
ción
tea
tral
se
pue
de r
ealiz
ar e
n to
da la
insti
tuci
ón
educ
ativa
.
y de
ord
en; o
rgan
iza la
s id
eas
en p
árra
fos
dife
-re
ntes
co
n el
us
o de
co
nect
ores
lógi
cos,
pro
-po
sicio
nes
y co
njun
cio-
nes,
in
tegr
ándo
los
en
dive
rsos
tipo
s de
tex
tos
prod
ucid
os c
on u
na i
n-te
nció
n co
mun
icati
va y
en
un
cont
exto
det
erm
i-na
do. (
I.3.,
I.4.)
| 60 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
MCE
.M.3
.1.
Empl
ea d
e fo
rma
razo
nada
la te
cnol
ogía
, est
ra-
tegi
as d
e cá
lcul
o y
los
algo
-rit
mos
de
la a
dici
ón, s
ustr
ac-
ción
, mul
tiplic
ació
n y
divi
sión
de n
úmer
os n
atur
ales
, en
el
plan
team
ient
o y
solu
ción
de
prob
lem
as,
la
gene
raci
ón
de
suce
sione
s nu
mér
icas
, la
rev
isión
de
proc
esos
y l
a co
mpr
obac
ión
de re
sulta
dos;
ex
plic
a co
n cl
arid
ad lo
s pr
o-ce
sos u
tiliza
dos.
M.3
.1.1
. G
ener
ar
suce
-sio
nes
con
sum
as, r
esta
s,
mul
tiplic
acio
nes
y di
visio
-ne
s, c
on n
úmer
os n
atur
a-le
s, a
par
tir d
e ej
erci
cios
nu
mér
icos
o
prob
lem
as
senc
illos
.
Cons
trui
r una
tabl
a nu
mér
ica
de 1
0 fil
as
y 10
col
umna
s pa
ra u
bica
r lo
s nú
mer
os
del 0
al 9
9.
Obs
erva
r la
s se
cuen
cias
num
éric
as d
e la
s lín
eas
diag
onal
es (
de a
rrib
a ha
cia
abaj
o) d
e la
tabl
a e
iden
tifica
r pat
rone
s.
Obt
ener
el c
riter
io p
or e
l que
ha
sido
fo
rmad
a un
a su
cesi
ón d
ada
por s
us p
ri-m
eros
térm
inos
.
Esta
blec
er la
rela
ción
ent
re lo
s di
stint
os
elem
ento
s de
una
suc
esió
n cr
ecie
nte
con
la a
dici
ón.
Anal
izar
si
tuac
ione
s qu
e lle
ven
a la
co
nstr
ucci
ón d
e su
cesi
ones
cre
cien
tes
con
mul
tiplic
ació
n (la
rep
rodu
cció
n de
ba
cter
ias
que
prod
ucen
en
ferm
eda-
des)
.
Repr
esen
tar s
uces
ione
s cr
ecie
ntes
(con
m
ultip
licac
ión)
con
mat
eria
l co
ncre
to
com
o fic
has
o bo
tone
s.
Esta
blec
er re
laci
ones
ent
re lo
s di
stint
os
elem
ento
s de
una
suc
esió
n nu
mér
ica
crec
ient
e co
n m
ultip
licac
ión.
Aplic
ar l
as s
uces
ione
s nu
mér
icas
con
ad
icio
nes
y m
ultip
licac
ione
s en
la r
eso-
luci
ón d
e pr
oble
mas
teó
ricos
o p
rácti
-co
s.
Cart
ulin
as c
uadr
i-cu
lada
s.
Fich
as.
Aplic
a es
trat
egia
s de
cá
lcul
o,
los
algo
ritm
os
de a
dici
ones
y m
ultip
li-ca
cion
es c
on n
úmer
os
natu
rale
s, y
la
tecn
olo-
gía
en l
a co
nstr
ucci
ón
de
suce
sione
s nu
mé-
ricas
cre
cien
tes
y en
la
solu
ción
de
situa
cion
es
cotid
iana
s se
ncill
as.
(Ref
. I.M
.3.1
.1.)
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 61 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
CE.M
.3.5
. Pla
ntea
pro
blem
as
num
éric
os e
n lo
s qu
e in
ter-
vien
en
núm
eros
na
tura
les,
de
cim
ales
o
frac
cion
ario
s,
asoc
iado
s a
situa
cion
es d
el
ento
rno;
pa
ra
el
plan
tea-
mie
nto
empl
ea
estr
ateg
ias
de c
álcu
lo m
enta
l, y
para
su
solu
ción
, lo
s al
gorit
mos
de
las
oper
acio
nes
y pr
opie
-da
des.
Ju
stific
a pr
oces
os
y em
plea
de
form
a cr
ítica
la
tecn
olog
ía,
com
o m
edio
de
verifi
caci
ón d
e re
sulta
dos.
M.3
.1.2
8.
Calc
ular
, ap
lican
do
algo
rit-
mos
y la
tecn
olog
ía,
sum
as,
rest
as,
mul
-tip
licac
ione
s y
divi
-sio
nes
con
núm
eros
de
cim
ales
.
Esta
blec
er e
quiv
alen
cias
ent
re lo
s di
stint
os ó
r-de
nes
de u
nida
des
del s
istem
a nu
mér
ico
de-
cim
al.
Aplic
ar la
apr
oxim
ació
n de
un
deci
mal
a u
n de
-te
rmin
ado
orde
n de
uni
dade
s al
rea
lizar
dife
-re
ntes
cál
culo
s.Id
entifi
car y
dife
renc
iar l
os d
ecim
ales
exa
ctos
y
de lo
s dec
imal
es p
erió
dico
s.U
tiliza
r lo
s al
gorit
mos
par
a la
mul
tiplic
ació
n y
divi
sión
de d
ecim
ales
.U
tiliza
r la
tec
nolo
gía
para
efe
ctua
r cá
lcul
os y
re
visa
rlos.
Re
solv
er p
robl
emas
arit
méti
cos
con
oper
acio
-ne
s co
n nú
mer
os d
ecim
ales
, com
o po
r ej
em-
plo
el c
álcu
lo d
e la
can
tidad
tota
l de
med
icin
a qu
e se
rece
ta a
un
paci
ente
.
Fact
uras
.
Rece
tas m
édic
as.
Form
ula
y re
suel
ve
prob
lem
as
cont
extu
a-liz
ados
; de
cide
los
pro
-ce
dim
ient
os y
las
ope
-ra
cion
es
con
núm
eros
na
tura
les,
dec
imal
es y
fr
acci
onar
ios
a uti
lizar
; y
empl
ea p
ropi
edad
es
de la
s op
erac
ione
s (a
di-
ción
y
mul
tiplic
ació
n),
las r
egla
s de
redo
ndeo
y
la te
cnol
ogía
en
la in
ter-
pret
ació
n y
verifi
caci
ón
de l
os r
esul
tado
s ob
te-
nido
s. (R
ef. I
.M.3
.5.2
. )
CE.M
.3.6
. For
mul
a y
resu
elve
pr
oble
mas
de
prop
orci
ona-
lidad
dire
cta
e in
vers
a; e
m-
plea
, com
o es
trat
egia
s de
so-
luci
ón,
el p
lant
eam
ient
o de
ra
zone
s y
prop
orci
ones
pro
-ve
nien
tes
de t
abla
s, d
iagr
a-m
as y
grá
ficas
car
tesia
nas;
y
expl
ica
de f
orm
a ra
zona
da
los
proc
esos
em
plea
dos
y la
im
port
anci
a de
l m
anej
o ho
-ne
sto
y re
spon
sabl
e de
doc
u-m
ento
s com
erci
ales
.
M.3
.1.4
4.
Reco
no-
cer
las
mag
nitu
des
dire
cta
o in
vers
a-m
ente
pr
opor
cio-
nale
s en
situa
cion
es
cotid
iana
s; e
labo
rar
tabl
as
y pl
ante
ar
prop
orci
ones
.
Iden
tifica
r y
dife
renc
iar
mag
nitu
des
dire
cta
e in
vers
amen
te p
ropo
rcio
nale
s.–
Cons
trui
r ta
blas
de
valo
res
dire
cta
o in
ver-
sam
ente
pro
porc
iona
les,
a p
artir
de
un p
ar
de v
alor
es c
orre
spon
dien
tes.
– In
vesti
gar
rel
acio
nes
entr
e va
lore
s de
un
a ta
bla
de p
ropo
rcio
nalid
ad d
irect
a (o
in
vers
a).
– Co
nstr
uir
frac
cion
es e
quiv
alen
tes
con
los
pare
s de
valo
res c
orre
spon
dien
tes e
n un
a ta
bla
de p
ropo
rcio
nalid
ad d
irect
a (o
in-
vers
a).
– Ap
licar
la
s pr
opie
dade
s de
las
fra
ccio
nes
equi
vale
ntes
par
a co
mpl
etar
par
es d
e va
lo-
res e
n la
s tab
las d
e pr
opor
cion
alid
ad d
irect
a (o
inve
rsa)
.–
Reso
lver
pr
oble
mas
de
prop
orci
onal
idad
di
rect
a o
inve
rsa.
Fact
uras
, re
ceta
s m
édic
as.
Expl
ica
situa
cion
es c
o-tid
iana
s sig
nific
ativa
s re
laci
onad
as co
n m
agni
-tu
des
dire
cta
o in
vers
a-m
ente
pr
opor
cion
ales
, em
plea
ndo
com
o es
tra-
tegi
a la
rep
rese
ntac
ión
en g
ráfic
as c
arte
siana
s co
n nú
mer
os n
atur
ales
, de
cim
ales
o f
racc
iona
-rio
s. (R
ef. I
.M.3
.6.1
.)
| 62 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n por
área
DCD
por á
rea
Estra
tegia
s de a
pren
dizaje
Recu
rsos
Indic
ador
es de
evalu
ación
CE.M
.3.1
0.
Empl
ea
prog
ra-
mas
inf
orm
ático
s pa
ra r
eali-
zar e
stud
ios
esta
dísti
cos
sen-
cillo
s; f
orm
ular
con
clus
ione
s de
in
form
ació
n es
tadí
stica
de
l en
torn
o pr
esen
tada
en
gráfi
cos y
tabl
as; y
util
izar p
a-rá
met
ros
esta
dísti
cos,
com
o la
med
ia,
med
iana
, m
oda
y ra
ngo,
en
la e
xplic
ació
n de
co
nclu
sione
s.
M.3
.3.2
. An
aliza
r e
inte
rpre
tar
el s
igni
-fic
ado
de
calc
ular
m
edid
as d
e te
nden
-ci
a ce
ntra
l (m
edia
, m
edia
na
y m
oda)
y
med
idas
de
dis-
pers
ión
(el
rang
o),
de u
n co
njun
to d
e da
tos
esta
dísti
cos
disc
reto
s to
mad
os
del
ento
rno
y de
m
edio
s de
com
uni-
caci
ón.
– U
tiliza
r div
ersa
s fu
ente
s pa
ra o
bten
er in
for-
mac
ión
de ti
po e
stad
ístico
rela
cion
ado
a la
s in
unda
cion
es y
las e
nfer
med
ades
tran
smiti
-da
s por
vec
tore
s.–
Det
erm
inar
med
iant
e ej
empl
os s
enci
llos
la
pobl
ació
n y
mue
stra
.–
Iden
tifica
r el
tipo
de
varia
ble
(cua
litati
va
o cu
antit
ativa
) qu
e se
usa
n en
dife
rent
es
caso
s.–
Cons
trui
r ta
blas
de
frec
uenc
ias
a pa
rtir
de
la i
nfor
mac
ión
reco
lect
ada
(rel
acio
nada
a
inun
daci
ones
y/o
enf
erm
edad
es t
rans
miti
-da
s por
vec
tore
s).
– El
abor
ar e
inte
rpre
tar g
ráfic
as e
stad
ística
s.–
Calc
ular
med
idas
de
tend
enci
a ce
ntra
l a
parti
r de
tabl
as d
e va
lore
s.–
Inte
rpre
tar l
os v
alor
es o
bten
idos
al c
alcu
lar
med
idas
de
tend
enci
a ce
ntra
l. –
Expl
icar
los r
esul
tado
s obt
enid
os d
el a
nális
is
de d
atos
est
adísti
cos r
elac
iona
dos a
inun
da-
cion
es y
/o e
nfer
med
ades
tra
nsm
itida
s po
r ve
ctor
es.
Info
rmac
ión
de
med
ios d
e co
mu-
nica
ción
I.M.3
.10.
1.
Cons
truy
e,
con
o sin
el u
so d
e pr
o-gr
amas
in
form
ático
s,
tabl
as d
e fr
ecue
ncia
s y
diag
ram
as
esta
dísti
cos,
pa
ra r
epre
sent
ar y
ana
-liz
ar d
atos
disc
reto
s de
l en
torn
o.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 63 |
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
Amenaza identificada: Inundación
Descripción de la situación (Caso ficticio):
Descripción de la situación: En el transcurso de la mañana del miércoles 18 de mayo del 2016 se reactivó el volcán Volcanoso con un inesperado flujo piroclástico y una columna de ceniza de 11 km de altura. El flujo descendió por las barrancas y los flancos del volcán. No se registraron muertos ni heridos en su transcurso por el exitoso sistema de alerta tem-prana que envía mensajes de textos a todas las zonas del volcán y activa alertas sonoras en las ciudades cercanas. Sin embargo, 50 personas perdieron su vivienda y fueron ubicadas en un albergue temporal. La columna de ceniza se extendió hacia el Sur y Sur Oeste a una distancia de 20 kilómetros debido a la dirección del viento, lo que obligó al cierre temporal del aeropuerto de la provincia. En algunas zonas del país se ha reportado la caída de hasta 1 cm de ceniza.
Esta reactivación del Volcanoso podría durar meses o años según los expertos. Los mismos han advertido sobre estar atentos a la acumulación de ceniza en las laderas del volcán y de otras elevaciones cercanas ya que en esta temporada de lluvias originaría lahares secundarios.
Tras más de 120 años de pasividad, el Volcanoso despertó. Según datos históricos en su última explosión lanzó flujos piroclásticos de entre 10 y 15 km de altura y provocó la caída de lahares medianos que fueron evacuados por los diversos flancos del volcán. No obstan-te, en esa época no existían los diversos asentamientos humanos que se verían destruidos en su trayecto. Según el organismo rector de riesgos, 3 provincias se verían afectadas de manera directa por el flujo de lahares y todo el país por la caída de ceniza. Al momento el gobierno nacional ha decretado la evacuación obligatoria a las zonas aledañas al volcán junto con la suspensión de clases en esa zona.
CASO 3: Emergencia causada por una erupción volcánica
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ANUAL Y DE UNIDAD DIDÁCTICA
| 64 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)
Miedo al volcán Análisis de tipos de volcán y sus erupciones.
Estudio de los volcanes de la región y otros fenó-menos.
Prepararse para responder en caso de erupción vol-cánica.
Medidas de autoprotección.
Todo está sucio de ceniza Protección frente a enfermedades causadas por caí-da de ceniza.
Redes viales de acceso seguro.
El agua está sucia a causa de la ceniza Agua segura.
Saneamiento ambiental.
Protección fuentes de agua.
Maltrato físico a niños en el albergue Derechos de los niños.
Prevención de la violencia.
Pérdida de ganado Protección del ganado.
Sistemas de producción.
Enfermedades cutáneas y respiratorias Enfermedades causadas por caída de ceniza y otros materiales producto de erupción volcánica.
Medidas de Prevención.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 65 |
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN
ÁmbitoVulnerabilidades
detectadas/necesi-dades
Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Protección
Maltrato físico a ni-ños en el albergue
Miedo al volcán
Miedo al ingreso y salida de la IE
Protección física en emergencias.
X
Derechos de los niños. X
Prevención de la violencia.
X
Agua, sanea-miento e higiene
El agua está sucia a causa de la ceniza
Agua segura. X
Saneamiento ambiental. X
Protección fuentes de agua.
X
Salud
Enfermedades cutá-neas y respiratorias
Enfermedades causadas por caída de ceniza y otros materiales produc-to de erupción volcánica.
X
Medidas de Prevención de enfermedades. X
Medidas protección fren-te a la caída de ceniza.
X
Presencia de ceniza
Redes viales de acceso seguro. X
Redes viales de acceso seguro. X
| 66 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Nutrición y seguridad ali-mentaria
Pérdida de ganado
Protección del ganado X
Sistemas de producción X
Sistemas de alimenta-ción saludable X
ÁmbitoVulnerabilidades
detectadas/necesi-dades
Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)
Prioridad
Alta Media Baja
Este diagnóstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por área.
Para el desarrollo de la planificación microcurricular en el siguiente ejemplo interdisciplinar, tomaremos como referencia el ámbito de Protección y el ítem priorizado: Miedo al ingreso y salida de la institución educativa, para el que aprendizajes como la protección física y los derechos han sido marcados como de prioridad alta.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 67 |4
Plan
ifica
ción
mic
rocu
rric
ular
por
uni
dad
inte
rdis
cipl
inar
par
a se
gund
o cu
rso
de b
achi
llera
to
LOGO
INST
ITUCIO
NAL
NOM
BRE D
E LA
INST
ITUCIÓ
NAÑ
O LE
CTIV
O: 20
16-2
017
1. DA
TOS I
NFOR
MÁT
ICOS
TÍTUL
O DE
LA U
NIDA
DEr
upció
n volc
ánica
SUBN
IVEL
:2d
o. cu
rso de
BGU
ÁREA
S INV
OLUC
RADA
S:EC
A, CS
, L.L,
M.
NOM
BRE D
EL EQ
UIPO
DOC
ENTE
:NÚ
MER
O DE
SEM
ANAS
:4 s
eman
as
ASIG
NATU
RAS
Educ
ación
cultu
ral y
artís
tica,
Educ
ación
para
la ci
udad
anía,
Leng
ua y
Liter
atur
a y M
atem
ática
.
AMEN
AZA
NATU
RAL:
Proc
esos
o fe
nóm
enos
na
tura
les te
rrestr
es- E
rupc
ión
Volcá
nica
ÁMBI
TO D
E AFE
CTAC
IÓN
2:Pr
otec
ción
ÍTEM
PR
IORI
ZADO
Prot
ecció
n físic
a en
emer
genc
ias: S
egur
idad a
l ing
reso
y sa
lida d
e clas
es
NOM
BRE D
EL PR
OYEC
TO:
Cam
paña
info
rmati
va p
ara r
educ
ción
del r
iesg
o an
te u
na am
enaz
a de e
rupc
ión
volcá
nica
OBJET
IVO
DE LA
UNI
DAD:
Desa
rrolla
r una
com
pren
sión
prof
unda
de
los p
roce
sos c
omun
icacio
nale
s par
a la
orga
niza
ción
de ca
mpa
ña in
form
ativa
par
a re
ducc
ión
del r
iesg
o an
te u
na a
men
aza
de e
rupc
ión
volcá
nica
par
a pr
opici
ar u
n an
álisis
de
la re
alida
d y
gene
rar m
edid
as q
ue a
porte
n co
n id
eas
crea
tivas
y ac
cione
s pos
itiva
s par
a la c
omun
idad
.
2. DE
SARR
OLLO
DE U
NIDA
DES D
E PLA
NIFIC
ACIÓ
N
Área
Crite
rios d
e ev
aluac
ión po
r ár
eaDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
ECA
CE
.EC
A.5
.2.
Re
co
no
ce
obra
s de
dife
-re
ntes
arti
stas
(fe
men
inas
y
mas
culin
as)
y m
anife
stac
io-
nes
cultu
rale
s de
l pr
esen
te
y de
l pa
sado
, va
lora
ndo
la
dive
rsid
ad y
la
ECA.
5.2.
9. O
bser
var u
na s
elec
ción
de
spo
ts o
clip
s de
vid
eo (
com
er-
cial
es,
políti
cos,
etc
.), c
onsid
erar
qu
é tip
os d
e m
úsic
a se
util
izan
para
des
pert
ar o
man
ipul
ar u
na
resp
uest
a em
ocio
nal,
y us
ar la
in-
form
ació
n ob
teni
da p
ara
sele
ccio
-na
r y
reem
plaz
ar la
ban
da s
onor
a po
r otr
as q
ue c
reen
est
ados
em
o-ci
onal
es d
istint
os.
Cam
paña
inf
orm
ativa
par
a di
smin
ució
n de
im
-pa
ctos
cat
astr
ófico
s an
te u
na a
men
aza
de e
rup-
ción
vol
cáni
ca.
Elab
orar
un
plan
com
unic
acio
nal
que
perm
ita
info
rmar
sob
re la
s po
sible
s af
ecta
cion
es a
nte
la
erup
ción
vol
cáni
ca p
ara
difu
ndirl
o a
la c
omun
i-da
d co
n la
ayu
da d
e la
s in
stitu
cion
es (B
ombe
ros,
ec
u911
, ce
ntro
de
salu
d, h
ospi
tale
s, e
scue
las
y co
legi
os).
Mat
eria
les
para
el
abor
ació
n de
di
fere
ntes
ac
tivi-
dade
s qu
e co
n-fo
rman
un
even
to
artís
tico
y cu
ltura
l de
la c
ampa
ña in
-fo
rmati
va.
I.ECA
.5.2
.2.
Reel
a-bo
ra
idea
s,
tran
s-fo
rma
prod
ucci
ones
de
ot
ras
pers
onas
y
plan
tea
múl
tiple
s so
luci
ones
pa
ra
la
reno
vaci
ón o
rem
ez-
cla
de p
rodu
ccio
nes
artís
ticas
pr
eexi
s-te
ntes
. (I.3
., S.
3.)
| 68 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e ev
aluac
ión po
r ár
eaDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
coex
iste
nci
a de
di
stint
as
form
as d
e ex
-pr
esió
n, y
co-
labo
ra
en
su
cons
erva
ción
y
reno
vaci
ón.
ECA.
5.3.
1.
Inve
stiga
r, an
aliza
r y
com
para
r lo
s re
curs
os
usad
os
por
artis
tas
com
posit
ores
, co
reó-
graf
os,
dram
atur
gos,
et
c.
para
co
mun
icar
de
term
inad
as
idea
s,
tem
as o
con
cept
os (l
a na
tura
leza
, ev
ento
s hi
stór
icos
, pr
oble
máti
cas
soci
ales
, op
timism
o, p
esim
ismo,
et
c.)
y pa
ra d
espe
rtar
em
ocio
nes
o se
ntim
ient
os (
aleg
ría,
trist
eza,
te
nsió
n, ir
a, e
tc.)
en lo
s oy
ente
s o
espe
ctad
ores
, y c
rear
pre
sent
acio
-ne
s mul
timed
ia q
ue il
ustr
en c
ómo
se c
onsig
ue e
l efe
cto
dese
ado
en
cada
form
a de
exp
resió
n ar
tístic
a.
Plan
ifica
r en
gru
pos
de t
raba
jo, l
os e
vent
os c
ul-
tura
les
para
info
rmar
las
med
idas
pre
venti
vas
en
la c
omun
idad
: (co
reog
rafía
s, r
adio
difu
sión,
cat
á-lo
gos,
folle
tos y
afic
hes,
pre
sent
acio
nes t
eatr
ales
, pr
esen
taci
ón d
e za
nque
ros,
ban
das
mus
ical
es,
vide
os i
nfor
mati
vos,
exp
osic
ión
de f
otog
rafía
s,
inte
rpre
taci
ón d
e m
usic
ales
) que
per
mita
n la
di-
fusió
n de
med
idas
pre
venti
vas a
nte
una
erup
ción
vo
lcán
ica.
CE
.EC
A.5
.3.
Plan
ifica
, des
a-rr
olla
y e
valú
a in
divi
dual
men
-te
y e
n gr
upo
proc
esos
de
cr
eaci
ón a
rtís-
tica
en lo
s qu
e se
ex
pres
en,
com
un
iqu
en
y re
pres
ente
n id
eas,
vi
ven-
cias
y e
moc
io-
nes.
CA.5
.1.7
. Id
entifi
car
un á
mbi
to o
fo
rma
de e
xpre
sión
artís
tica
de
inte
rés
(cer
ámic
a, j
oyer
ía,
mim
o,
perc
usió
n co
rpor
al,
vide
o ar
te,
etc.
), uti
lizar
re
curs
os
para
el
au
toap
rend
izaje
(li
bros
, vi
deos
, ap
rend
izaje
ent
re p
ares
, con
sulta
a
espe
cial
istas
) y a
plic
ar lo
s co
no-
cim
ient
os y
hab
ilida
des
adqu
iri-
dos
en la
cre
ació
n de
un
pequ
eño
proy
ecto
o p
rodu
cto
artís
tico.
Defi
nir q
ué a
ctivi
dade
s cu
ltura
les
form
aran
par
te
de e
sta
cam
paña
info
rmati
va c
omun
icac
iona
l.
Des
arro
llar b
itáco
ras e
info
rmes
del
ava
nce
de la
s ac
tivid
ades
defi
nida
s pa
ra e
l eve
nto
cultu
ral.
En-
saya
r en
gru
pos
form
ados
par
a ca
da u
na d
e la
s ac
tivid
ades
pro
pues
tas
para
el e
vent
o fin
al d
e la
ca
mpa
ña in
form
ativa
.
Mat
eria
l esc
olar
.I.E
CA.5
.3.1
. O
rgan
i-za
de
man
era
cohe
-re
nte
un p
roce
so d
e cr
eaci
ón a
rtísti
ca o
un
eve
nto
cultu
ral,
y ha
ce u
n es
fuer
zo
por
man
tene
r su
s fa
ses,
re
aliza
ndo
los
ajus
tes
nece
sa-
rios
cuan
do s
e pr
e-se
ntan
pr
oble
mas
. (J.
4., S
.4.)
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 69 |
Área
Crite
rios d
e ev
aluac
ión po
r ár
eaDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
ECA.
5.2.
1. S
elec
cion
ar,
ensa
yar
e in
terp
reta
r ob
ras
mus
ical
es y
es-
céni
cas
(tea
tro,
mus
ical
es, tí
tere
s,
danz
a,
óper
a,
etc.
) as
umie
ndo
disti
ntos
rol
es (
acto
r, di
rect
or, e
s-ce
nógr
afo,
etc
.) y
cont
ribuy
endo
a
la c
onse
cuci
ón d
el re
sulta
do e
spe-
rado
.
ECA.
5.2.
2.
Repr
esen
tar
hist
oria
s re
ales
o in
vent
adas
a tr
avés
de
un
guio
n gr
áfico
, una
secu
enci
a so
no-
ra, u
na re
pres
enta
ción
teat
ral,
una
crea
ción
cor
pora
l o u
n vi
deo.
ECA.
5.2.
3. D
iseña
r y
desa
rrol
lar
pequ
eños
pro
yect
os a
rtísti
cos
co-
lecti
vos
cent
rado
s en
un
tem
a de
in
teré
s in
divi
dual
o s
ocia
l (d
iscri-
min
ació
n, c
onta
min
ació
n so
nora
, gé
nero
, et
c.)
prev
iend
o to
das
las
fase
s de
l pro
ceso
, des
de s
u cr
ea-
ción
has
ta s
u di
fusió
n y
pres
enta
-ci
ón.
ECA.
5.2.
4. E
nsay
ar y
gra
bar
en v
i-de
o o
audi
o di
stint
as v
ersio
nes
de
una
impr
ovisa
ción
o i
nter
pret
a-ci
ón/r
epre
sent
ació
n ar
tístic
a (m
u-sic
al,
dram
ática
, co
rpor
al,
etc.
), re
visa
r la
s di
fere
ntes
ver
sione
s y
refle
xion
ar e
n gr
upo
sobr
e lo
s as
-pe
ctos
pos
itivo
s y
mej
orab
les
de
cada
una
de
ella
s.
Empl
ear l
os re
curs
os c
omun
icac
iona
les
que
tiene
ca
da a
ctivi
dad
artís
tica
para
org
aniza
r un
cro
no-
gram
a y
defin
ir lo
s tie
mpo
s pa
ra c
ada
una
de la
s pr
esen
taci
ones
artí
stica
s en
un so
lo e
vent
o de
no-
min
ado
cam
paña
info
rmati
va: “
Esta
r in
form
ados
re
duce
los r
iesg
os a
nte
amen
aza
natu
rale
s”.
Org
aniza
r lo
s es
paci
os d
e pr
esen
taci
ón, l
os m
e-di
os d
e ra
diod
ifusió
n, la
s fo
rmas
de
pres
enta
ción
de
cada
una
de
las a
ctivi
dade
s artí
stica
s par
a co
n-so
lidad
la c
ampa
ña in
form
ativa
.
Eval
uar
las
fase
s de
est
e pr
oces
o cr
eativ
o de
la
cam
paña
pre
vias
a su
pre
sent
ació
n.
Pres
enta
ción
del
eve
nto
cultu
ral a
nte
un p
úblic
o in
tern
o y
exte
rno
a la
insti
tuci
ón e
duca
tiva.
| 70 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e ev
aluac
ión po
r ár
eaDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
ECA.
5.2.
5. D
ocum
enta
r, co
n fo
to-
grafí
as, d
ibuj
os, r
egist
ros
sono
ros
o au
diov
isual
es, l
os p
roce
sos c
rea-
tivos
y l
as e
xpos
icio
nes
o re
pre-
sent
acio
nes
cole
ctiva
s re
aliza
das,
y
crea
r ca
tálo
gos,
pro
gram
as r
a-di
ofón
icos
, cor
tos
u ot
ros
prod
uc-
tos q
ue d
en cu
enta
de
los m
ismos
.
ECA.
5.2.
6. P
artic
ipar
en
las
dis-
tinta
s fa
ses
del
proc
eso
crea
tivo
(iden
tifica
r un
te
ma,
in
vesti
gar,
expl
orar
opc
ione
s, s
elec
cion
ar y
de
sarr
olla
r id
eas,
rec
ibir
críti
cas,
re
visa
r y
perf
ecci
onar
, int
erpr
etar
o
expo
ner)
, cre
ar u
na o
bra
orig
i-na
l (d
e da
nza,
mús
ica,
esc
ultu
ra,
pint
ura,
cin
e, e
tc.),
pre
sent
arla
y
deba
tir l
os r
esul
tado
s co
n la
au-
dien
cia,
con
un
artis
ta in
vita
do, u
n cr
ítico
u o
tro
espe
cial
ista.
ECA.
5.3.
10.
Prog
ram
ar y
rea
lizar
un
eve
nto
cultu
ral (
expo
sició
n, re
-pr
esen
taci
ón a
rtísti
ca, fi
esta
, con
-cu
rso
gast
ronó
mic
o,
festi
val
de
cort
os, e
tc.)
en la
esc
uela
o e
n su
en
torn
o, c
onsid
eran
do lo
s va
lore
s de
su c
omun
idad
.
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 71 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
CSCE
.CS.
EC.5
.7.
Exam
ina
los
bene
ficio
s de
la
cu
ltura
nac
iona
l fu
n-da
men
tada
en
la p
luri-
naci
onal
idad
, val
oran
-do
los a
port
es d
e ca
da
cultu
ra
y su
s lu
chas
so
cial
es y
pol
ítica
s po
r al
canz
ar la
ple
nitu
d en
la
con
stru
cció
n y
cum
-pl
imie
nto
de s
us d
e-re
chos
, en
pos
de u
na
soci
edad
inte
rcul
tura
l.
CS.E
C.5.
3.2.
Disc
utir
la c
ultu
ra n
acio
nal
fund
amen
tada
en
la p
lurin
acio
nalid
ad,
tom
ando
en
cuen
ta l
os a
port
es q
ue
cada
com
pone
nte
brin
da d
esde
su
es-
peci
ficid
ad.
CS.E
C.5.
3.3.
Ana
lizar
y v
alor
ar c
ada
uno
de lo
s fu
ndam
ento
s so
cial
es d
el E
cua-
dor
(indí
gena
, afr
oecu
ator
iano
, mes
tizo
y m
ontu
bio)
com
o un
cam
ino
en la
com
-pr
ensió
n de
la o
tred
ad y
de
la a
rmon
ía
soci
al.
CS.E
C.5.
3.4.
Com
pren
der
y va
lora
r lo
s ap
orte
s pa
rticu
lare
s de
cad
a cu
ltura
en
la c
onst
rucc
ión
de u
na s
ocie
dad
inte
r-cu
ltura
l.
Cam
paña
de
sens
ibili
zaci
ón a
cerc
a de
los
posib
les r
iesg
os q
ue e
xist
en a
l sal
ir y
entr
ar
en c
lase
s an
te u
na p
osib
le e
rupc
ión
volc
á-ni
ca. S
e pu
eden
util
izar
cart
eles
, afic
hes
y tr
íptic
os e
labo
rado
s po
r lo
s pr
opio
s es
tu-
dian
tes c
on m
ater
ial r
ecic
lado
.
Cart
ulin
as.
Mar
cado
res.
I.CS.
EC.5
.7.1
. Ex
a-m
ina
la
cultu
ra
naci
onal
fu
nda-
men
tada
en
la p
lu-
rinac
iona
lidad
, va
-lo
rand
o lo
s ap
orte
s de
ca
da
cultu
ra
y su
s luc
has s
ocia
les y
po
lítica
s por
el c
um-
plim
ient
o de
lo
s de
rech
os
soci
ales
en
pos
de
una
so-
cied
ad i
nter
cultu
ral
y la
arm
onía
soc
ial.
(J.1.
, S.2
.)
CE.C
S.EC
.5.8
. Ex
plic
a la
evo
luci
ón h
istór
ica
del
Esta
do c
omo
for-
ma
de c
ontr
ol s
ocia
l, id
entifi
cand
o lo
s m
e-ca
nism
os e
ins
tituc
io-
nes
que
empl
ea p
ara
ejer
cer
dich
o co
ntro
l, y
las
func
ione
s qu
e lo
di
fere
ncia
n de
nac
ión
y go
bier
no.
CS.E
C.5.
4.2.
Iden
tifica
r y
anal
izar
el r
ol
de c
ada
uno
de l
os c
ompo
nent
es d
el
Esta
do:
fuer
zas
arm
adas
, de
rech
o (le
-ye
s),
trib
unal
es d
e ju
stici
a, b
uroc
raci
a,
cárc
eles
, ap
arat
os i
deol
ógic
os (
med
ios
de c
omun
icac
ión)
, etc
., y
su im
pact
o en
la
s disti
ntas
cla
ses s
ocia
les.
CS.E
C.5.
4.3.
Dife
renc
iar
Esta
do,
naci
ón
y go
bier
no a
tra
vés
de la
iden
tifica
ción
de
sus f
unci
ones
esp
ecífi
cas y
su ro
l his
-tó
rico.
CS.E
C.5.
4.12
. Exp
licar
los r
oles
que
cum
-pl
en la
s fu
ncio
nes
del E
stad
o ec
uato
ria-
no a
par
tir d
el a
nális
is de
los
mec
anis
-m
os d
e or
dena
mie
nto
soci
al, e
stru
ctur
a y
esqu
ema
de fu
ncio
nam
ient
o.
A pa
rtir
de la
iden
tifica
ción
y a
nális
is de
l ro
l que
cad
a un
o de
los
com
pone
ntes
del
Es
tado
, id
entifi
car
el p
apel
que
cum
plen
an
te u
na a
men
aza
com
o la
eru
pció
n de
un
volc
án.
Real
izar
una
lista
de
activ
idad
es q
ue p
ue-
den
ayud
ar a
l Est
ado
en su
s fun
cion
es a
nte
una
emer
genc
ia.
Hoj
a de
Pa
pel.
Lápi
z.
I.CS.
EC.5
.8.1
. Ex
-pl
ica
la
evol
ució
n hi
stór
ica
del E
stad
o co
mo
form
a de
con-
trol
soc
ial,
iden
tifi-
cand
o lo
s m
ecan
is-m
os e
insti
tuci
ones
qu
e em
plea
pa
ra
ejer
cer
dich
o co
n-tr
ol, y
las
func
ione
s qu
e lo
dife
renc
ian
de n
ació
n y
gobi
er-
no. (
J.1.,
J.3.)
| 72 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
LLCE
.LL.
5.3.
Es
cuch
a y
valo
ra
el
cont
enid
o ex
plíc
ito
e im
plíc
ito
del d
iscur
so y
con
sus
re
spue
stas
pe
rsua
de
med
iant
e la
arg
umen
-ta
ción
y la
con
tra
argu
men
-ta
ción
, uti
lizan
do
dife
rent
es
form
atos
(d
ebat
es,
mes
as
re-
dond
as, e
tc.),
regi
stro
s y
otro
s
recu
rsos
del
disc
urso
or
al c
on d
omin
io d
e la
s es
truc
tura
s lin
güís-
ticas
, eva
luan
do su
im-
pact
o en
la a
udie
ncia
.
LL.5
.2.1
. Va
lora
r el
con
teni
do e
xplíc
ito
de d
os o
más
text
os o
rale
s e
iden
tifica
r co
ntra
dicc
ione
s,
ambi
güed
ades
, fa
la-
cias
, di
stor
sione
s y
desv
iaci
ones
en
el
disc
urso
.
LL.5
.2.3
. Util
izar
los
dife
rent
es fo
rmat
os
y re
gist
ros
de la
com
unic
ació
n or
al p
ara
pers
uadi
r m
edia
nte
la a
rgum
enta
ción
y
cont
raar
gum
enta
ción
, co
n do
min
io d
e la
s est
ruct
uras
ling
üísti
cas.
Parti
cipa
en
sit
uaci
ones
co
mun
icati
vas
en t
emas
rel
acio
nado
s co
n lo
s pr
oces
os
o fe
nóm
enos
nat
ural
es te
rres
tres
com
o la
Er
upci
ón v
olcá
nica
, y
la s
egur
idad
de
los
estu
dian
tes e
n la
IE.
Lee
y di
sfru
ta d
el g
usto
por
la le
ctur
a.
Pred
ice
el co
nten
ido
del t
exto
a p
artir
de
la
silue
ta d
el te
xto.
Iden
tifica
idea
s pr
inci
pale
s y
com
plem
en-
taria
s, y
est
able
ce c
oncl
usio
nes.
Reco
noce
term
inol
ogía
nue
va.
Ded
uce
el s
igni
ficad
o de
pal
abra
s de
sco-
noci
das,
med
iant
e di
fere
ntes
est
rate
gias
co
mo
sinon
imia
, ant
onim
ia y
con
text
uali-
zaci
ón.
Argu
men
ta id
eas,
med
iant
e de
bate
s, p
le-
naria
s, m
esas
redo
ndas
, con
fere
ncia
s,…
Expo
ne e
n pl
enar
ia.
Sist
emati
za in
form
ació
n a
trav
és d
e or
ga-
niza
dore
s grá
ficos
y co
loca
en
un lu
gar v
isi-
ble
del a
ula
(Am
bien
te a
lfabe
tizad
or).
Invi
ta a
dife
rent
es le
trad
os (
pers
onas
es-
peci
alist
as e
n el
tem
a, p
or e
jem
plo
la p
o-lic
ía,
Def
ensa
Civ
il lo
cal,
etc.
); pa
ra q
ue fa
-ci
liten
una
cap
acita
ción
del
cóm
o el
abor
ar
una
cam
paña
info
rmati
va s
obre
: Pl
an d
e G
estió
n de
Rie
sgos
de
Des
astr
es d
e la
Ins-
tituc
ión
Educ
ativa
.
Sist
emati
za
info
rmac
ión
rele
vant
e pa
ra
real
izar l
a ca
mpa
ña in
form
ativa
.
Text
os,
revi
stas
, fo
togr
afías
, pa
pelo
tes,
mar
cado
res,
útile
s es
cola
res.
I.LL.
5.3.
1.
Iden
tifi-
ca c
ontr
adic
cion
es,
ambi
güed
ades
, fa
-la
cias
, di
stor
sione
s y
desv
iaci
ones
en
el
disc
urso
, se
lecc
io-
nand
o cr
ítica
men
-te
los
rec
urso
s de
l di
scur
so o
ral y
eva
-lu
ando
su im
pact
o en
la a
u-di
enci
a pa
ra v
alor
ar
el c
onte
nido
expl
ícito
de
un t
ex-
to o
ral.
(I.4.
, S.4
.)
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 73 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
CE.L
L.5.
5.
Cons
ulta
ba
ses
de
dato
s di
gi-
tale
s y
otro
s re
curs
os
de la
web
con
cap
aci-
dad
para
se
lecc
iona
r fu
ente
s de
acu
erdo
al
prop
ósito
de
le
ctur
a;
valo
ra s
u co
nfiab
ilida
d y
punt
o de
vist
a, y
re-
coge
, co
mpa
ra
y or
-ga
niza
la
info
rmac
ión
cons
ulta
da,
med
iant
e el
uso
de
esqu
emas
y
estr
ateg
ias p
erso
nale
s.
LL.5
.3.5
. Con
sulta
r bas
es d
e da
tos d
igita
-le
s y
otro
s re
curs
os d
e la
web
con
cap
a-ci
dad
para
sel
ecci
onar
fuen
tes
segú
n el
pr
opós
ito d
e le
ctur
a y
valo
rar
la c
onfia
-bi
lidad
e in
teré
s o
punt
o de
vist
a de
las
fuen
tes e
scog
idas
.
LL.5
.3.6
. Rec
oger
, com
para
r y
orga
niza
r in
form
ació
n co
nsul
tada
, uti
lizan
do e
s-qu
emas
y e
stra
tegi
as p
erso
nale
s.
Empl
ea la
téc
nica
del
des
arro
llo d
e pe
n-sa
mie
nto
críti
co, a
tra
vés
del o
rgan
izado
r SD
A,
para
sis
tem
atiza
r in
form
ació
n.
El
orga
niza
dor
tend
rá t
res
colu
mna
s de
la
sigui
ente
man
era:
Prim
era
colu
mna
, “S
” ¿Q
ué s
abem
os s
obre
..?; s
egun
da c
olum
na
“D”
¿Qué
des
eam
os s
aber
? (la
s do
s co
-lu
mna
s se
las c
ompl
eta
al in
icio
de
la cl
ase)
y
la te
rcer
a co
lum
na “A
”, ¿Q
ué a
pren
dim
os
de...
? (s
e la
com
plet
a al
fina
l de
la c
lase
).
Plan
ifica
acti
vida
des
para
el
desa
rrol
lo y
ej
ecuc
ión
de la
cam
paña
info
rmati
va.
Reco
rre
las
inst
alac
ione
s de
la
IE,
para
id
entifi
car
situa
cion
es
que
repr
esen
ten
vuln
erab
ilida
d.
Regi
stra
info
rmac
ión,
com
o po
r ej
empl
o:
Aspe
ctos
, que
deb
emos
tom
ar e
n cu
enta
pa
ra e
nfre
ntar
el e
vent
o ad
vers
o; re
spon
-sa
bles
par
a ve
rifica
r est
udia
ntes
atr
apad
os
en a
ulas
, bañ
os, e
tc.;
pers
onas
que
faci
li-ta
ran
la c
apac
itaci
ón y
sen
sibili
zaci
ón a
la
com
unid
ad e
duca
tiva
para
la e
vacu
ació
n;
plan
ear
y ej
ecut
ar s
imul
acio
nes
de e
va-
cuac
ión
por g
rado
s.
Parti
cipa
en
trab
ajos
gru
pale
s.
Ampl
ia y
pro
fund
iza i
nfor
mac
ión
sobr
e la
tem
ática
, med
iant
e re
curs
o de
la w
eb,
com
o po
r eje
mpl
o:
http:
//es
.slid
esha
re.n
et/J
oelM
acha
caG
/cur
-so
-bas
ico-
de-d
esas
tres
?nex
t_sli
desh
ow=1
http
://w
ww
.cot
opax
inot
icia
s.co
m/s
ecci
on.
aspx
?sid
=30&
nid=
2053
6htt
p://
ww
w.e
ird.o
rg/e
sp/r
iesg
olan
dia/
ries-
gola
ndia
-fina
l/fol
leto
/par
te1.
Vide
os
Pow
er P
oint
útile
s es
cola
-re
s.
I.LL.
5.5.
1.
Cons
ul-
ta b
ases
de
dato
s di
gita
les
y ot
ros
recu
rsos
de
la w
eb
con
capa
cida
d pa
ra
sele
ccio
nar
y va
lo-
rar f
uent
es s
egún
el
prop
ósito
de
lect
u-ra
, su
con
fiabi
lidad
y
punt
o de
vi
sta;
re
coge
, co
mpa
ra
y or
gani
za l
a in
for-
mac
ión
cons
ulta
da,
esqu
emas
y e
stra
-te
gias
pe
rson
ales
. (J.
4., I
.3.)
| 74 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
Gen
era
diál
ogos
par
a in
terc
ambi
ar d
ife-
rent
es p
unto
s de
vist
a.
Refle
xion
a so
bre
lo q
ue o
bser
varo
n y
valo
-ra
los d
ifere
ntes
apo
rtes
críti
cos.
Elab
ora
la c
ampa
ña in
form
ativa
con
todo
s su
s com
pañe
ros,
com
pañe
ras y
doc
ente
.
Reco
noce
la m
edia
ción
y a
com
paña
mie
n-to
ped
agóg
ico,
par
a lo
s pro
ceso
s de
apre
n-di
zaje
.
Cum
ple
con
el p
ropó
sito
de l
a ca
mpa
ña
info
rmati
va y
la p
ropa
ga a
toda
la c
omun
i-da
d ed
ucati
va.
MCE
.M.5
.6. E
mpl
ea v
ec-
tore
s ge
omét
ricos
en
el p
lano
y o
pera
cion
es
en R
2, co
n ap
licac
ione
s en
físic
a y
en la
ecu
a-ci
ón d
e la
rect
a; u
tiliza
m
étod
os g
ráfic
os, a
na-
lítico
s y te
cnol
ógic
os.
M.5
.2.1
. G
rafic
ar v
ecto
res
en e
l pl
ano
(coo
rden
adas
) id
entifi
cand
o su
s ca
rac-
terís
ticas
: di
recc
ión,
sen
tido
y lo
ngitu
d o
norm
a.
M.5
.2.2
. Ca
lcul
ar l
a lo
ngitu
d o
norm
a (a
plic
ando
el
te
orem
a de
Pi
tágo
ras)
pa
ra e
stab
lece
r la
igu
alda
d en
tre
dos
vect
ores
.
M.5
.2.3
. Sum
ar, r
esta
r ve
ctor
es y
mul
ti-pl
icar
un
esca
lar p
or u
n ve
ctor
de
form
a ge
omét
rica
y de
form
a an
alíti
ca, a
plic
an-
do p
ropi
edad
es d
e lo
s nú
mer
os re
ales
y
de lo
s vec
tore
s en
el p
lano
.
Elab
orac
ión
de u
n m
apa
del s
ecto
r con
las
ubic
acio
nes
de l
os p
rinci
pale
s pu
ntos
de
encu
entr
o (S
i ex
iste
un m
apa
del
sect
or
prop
orci
onad
o po
r las
aut
orid
ades
use
ese
m
apa)
.
Gra
ficac
ión
de l
os v
ecto
res
en e
l m
apa
(Deb
en c
orre
spon
der a
los p
ropu
esto
s por
la
s aut
orid
ades
en
caso
de
existi
r).
Ubica
ción
de lo
s pu
ntos
de
encu
entr
o y
los
luga
res s
egur
os q
ue e
xist
en e
n la
com
unid
ad.
Soci
aliza
ción
del
map
a co
n la
s señ
ales
y ca
-m
inos
de
evac
uaci
ón, e
n ca
so d
e de
sast
res
natu
rale
s, a
la c
omun
idad
edu
cativ
a.
Map
a de
la
loca
lidad
si
exist
e.
Cartu
linas
.
Regl
as.
Mar
cado
res.
I.M.5
.6.1
. G
rafic
a ve
ctor
es e
n el
pla
-no
; hal
la s
u m
ódul
o y
real
iza o
pera
cio-
nes
de s
uma,
res
ta
y pr
oduc
to p
or u
n es
cala
r; re
suel
ve
prob
lem
as
aplic
a-do
s a
la G
eom
etría
y
a la
Físi
ca. (
I.2.)
Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres
| 75 |
Área
Crite
rios d
e eva
luació
n po
r áre
aDC
D po
r áre
aEs
trate
gias d
e apr
endiz
ajeRe
curso
sIn
dicad
ores
de
evalu
ación
CE.M
.5.1
1.
Efec
túa
proc
edim
ient
os
esta
-dí
stico
s pa
ra
real
izar
infe
renc
ias,
ana
lizar
la
dist
ribuc
ión
bino
mia
l y
calc
ular
pro
babi
lida-
des,
en
dife
rent
es c
on-
text
os y
con
ayu
da d
e la
s TIC
.
M.5
.3.2
2. C
alcu
lar
la c
ovar
ianz
a de
dos
va
riabl
es a
leat
oria
s pa
ra d
eter
min
ar l
a de
pend
enci
a lin
eal (
dire
cta,
indi
rect
a o
no e
xist
ente
) ent
re d
icha
s var
iabl
es a
lea-
toria
s.
M.5
.3.2
3. D
eter
min
ar la
rec
ta d
e re
gre-
sión
linea
l qu
e pa
sa p
or e
l ce
ntro
de
grav
edad
de
la d
istrib
ució
n pa
ra p
rede
-ci
r va
lore
s de
la
varia
ble
depe
ndie
nte
utiliz
ando
la
rect
a de
reg
resió
n lin
eal,
o ca
lcul
ar o
tra
rect
a de
reg
resió
n in
ter-
cam
bian
do la
s va
riabl
es p
ara
pred
ecir
la
otra
var
iabl
e.
Con
ayud
a de
l do
cent
e re
aliza
r un
a en
-cu
esta
a la
s per
sona
s del
sect
or.
Con
los
dato
s re
cole
ctad
os e
labo
rar
una
rect
a de
regr
esió
n lin
eal c
onsid
eran
do a
s-pe
ctos
rele
vant
es q
ue s
e qu
iera
n co
noce
r. (L
a re
laci
ón e
ntre
la e
dad
y el
niv
el d
e co
-no
cim
ient
o so
bre
los
desa
stre
s na
tura
les,
la
rela
ción
ent
re e
l niv
el d
e ed
ucac
ión
y la
in
form
ació
n qu
e tie
nen
sobr
e la
s m
edid
as
de e
mer
genc
ia, e
tc.)
Esta
blec
er p
redi
ccio
nes
con
la re
cta
de re
-gr
esió
n.
Con
base
en
las
pred
icci
ones
obt
enid
as
esta
blec
er p
lane
s pa
ra d
ar a
con
ocer
las
acci
ones
que
se
debe
n to
mar
en
caso
de
emer
genc
ias.
Encu
esta
s.
Com
puta
dor.
Calcu
lado
ra.
Lápi
ces.
I.M.5
.11.
1.
Gra
fi-ca
un
diag
ram
a de
di
sper
sión
y la
rect
a de
disp
ersió
n pa
ra
anal
izar
la r
elac
ión
entr
e do
s va
riabl
es;
calc
ula
el c
oefic
ien-
te
de
corr
elac
ión
para
in
terp
reta
r si
di
cha
rela
ción
es
nu
la, d
ébil,
mod
era-
da, f
uert
e o
perf
ec-
ta;
real
iza u
n an
áli-
sis b
idim
ensio
nal y
, m
edia
nte
la
rect
a de
reg
resió
n, e
fec-
túa
pred
icci
ones
, ju
stific
ando
la
vali-
dez d
e su
s hal
lazg
os
y su
im
port
anci
a pa
ra la
tom
a de
de-
cisio
nes
aser
tivas
. (J.
2., I
.3.)
| 76 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
ANEXOS
Anexos
| 77 |
ANEXO 1: GLOSARIO DE TéRMINOS
Tomado del Manual del Comité de Gestión de Riesgos (junio del 2014)
ACCIDENTE
Suceso fortuito que puede producir perjuicios o daños personales, alterar el curso regular de los acontecimientos, o dañar los bienes o el entorno.
AFECTADO
Persona que recibe los impactos de un evento adverso en los servicios básicos comunitarios o en sus medios de subsistencia, y que a pesar de ello puede continuar, en lo principal, con su actividad normal. Ocasionalmente los afectados pueden requerir de ayuda humanitaria o asistencia social.
ALBERGADO
Persona que por decisión de autoridad competente recibe temporalmente atención en el sistema de albergues permanentes o temporales que maneja el Estado, familias acogientes, u otros medios destinados a acoger a personas por razón de eventos adversos en curso o inminentes.
ALBERGUE TEMPORAL
Infraestructura, generalmente de orden público, utilizado por decisión de la autoridad competente para recibir a las personas evacuadas por cortos periodos de tiempo.
ALERTA
Declaración oficial que hace la SGR para comunicar el Estado de una amenaza. Los estados de alerta son: amarillo, naranja y roja. La ALERTA NARANJA implica que se declare la situación de emergencia y se activan los COE, los cuales permanecen activados durante los estados de alerta naranja y roja.
| 78 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
ASISTENCIA HUMANITARIA
Acciones institucionales que se ejecutan según las normas establecidas por el ente rector, orientadas a proteger la vida y las condiciones básicas de subsistencia de las personas que han sufrido los impactos de eventos adversos. La asistencia humanitaria operará mientras duren los efectos directos del evento adverso sobre las personas. Será equitativa y guardará neutralidad e imparcialidad.
COMITé DE OPERACIONES DE EMERGENCIA, COE
Comité de Gestión de Riesgos activado para atender las emergencias.
DAMNIFICADO
Persona que sufre los impactos directos de un evento adverso en los servicios básicos, comunitarios o en sus medios de subsistencia, y que no puede continuar, en lo principal, con su actividad normal. Todos los damnificados pueden ser objeto de ayuda humanitaria o asistencia social.
EVENTO ADVERSO
Perturbación que causa perjuicios de diverso tipo y magnitud. Incluye cuatro tipos: los incidentes, las emergencias, los desastres y las catástrofes. Su origen puede ser tanto natural como socio natural o antrópico.
GESTIÓN DEL RIESGO
Conjunto sistemático de disposiciones, recursos, medidas y acciones que deben basarse en el mejor conocimiento disponible, con el propósito de reducir la vulnerabilidad. La gestión de riesgos incluye: la prevención, mitigación, respuesta, recuperación y reconstrucción.
INSTITUCIONES CIENTÍFICO - TéCNICAS
Entidades especializadas que tienen mandato para estudiar las amenazas, como: INOCAR: Instituto Oceanográfico de la Armada. IG-EPN: Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional. INAMHI: Instituto Nacional de Meteorología e Hidrología. INIGEMM: Instituto Nacional de Investigación Geológica, Minera y Metalúrgica
Anexos
| 79 |
MITIGACIÓN
Actividades y medios empleados para reducir o limitar los efectos negativos de los eventos adversos.
PREPARACIÓN PARA LA RESPUESTA
Desarrollo de capacidades que hacen los gobiernos, organizaciones de respuesta y recuperación, comunidades y personas, para prever y responder ante los eventos adversos. 27. Prevención Conjunto de acciones cuyo objeto es evitar que sucesos naturales o generados por la actividad humana, causen eventos adversos.
PUNTO DE ENCUENTRO
Lugar definido previamente al que acuden las personas que se encuentran en una zona de riesgo para proteger su vida y salud.
RECONSTRUCCIÓN
Restablecimiento de las infraestructuras y servicios dañados por un desastre, evitando que se repitan en el mediano y largo plazo las condiciones de vulnerabilidad, o que se construyan nuevos factores de riesgo. La reconstrucción puede incluir reasentamientos y cambios de ubicación para las estructuras y poblaciones.
RECUPERACIÓN
Decisiones y acciones para restaurar el funcionamiento y las condiciones de vida de una comunidad o de un territorio luego de una emergencia, desastre o catástrofe. La recuperación temprana incluye la rehabilitación en el corto plazo de los servicios básicos y de las condiciones normales vida.
REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES
Disminución de la vulnerabilidad en una escala suficiente para prevenir la ocurrencia de eventos adversos o de impactos con capacidad para dañar el funcionamiento de un determinado sistema; asimismo, estrategias y acciones orientadas a manejar eficazmente los incidentes y las emergencias, evitando que dichos eventos adversos escalen hacia desastres.
| 80 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
RESPUESTA
Conjunto de acciones ante un evento adverso para minimizar la pérdida de vidas humanas, atender a los afectados y damnificados, velar por la seguridad pública y satisfacer las necesidades básicas de subsistencia de la población afectada.
SIMULACRO
Ejercicio de manejo de un evento adverso siguiendo un guion predefinido, para evaluar las estrategias, procedimientos, desempeños, tiempos y resultados previstos. Trabaja con hechos y condiciones normales, con personajes y escenarios reales, en tiempo fijo.
SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA
Conjunto de procedimientos e instrumentos cuya finalidad es monitorear una amenaza que pudiera generar un evento adverso.
ZONA SEGURA
Zona identificada y adecuadamente señalizada, con baja exposición y susceptibilidad ante una amenaza determinada.
Anexos
| 81 |
ANEXO 2: FUENTES DE CONSULTA
PÁGINAS OFICIALES PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓNwww.riesgos.gob.ec
www.ecu911.gob.ec
www.seguridad.gob.ec
PÁGINAS DE FUENTES SECUNDARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓNwww.redhum.org
www.cruzroja.org.ec
PRONÓSTICOS LLUVIAS E INUNDACIONEShttp://www.serviciometeorologico.gob.ec/ (INAMHI)
SISMOS, TERREMOTOS Y VOLCANEShttp://www.igepn.edu.ec/ (Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional)
FENÓMENO DE EL NIÑOhttp://www.ciifen.org/ (Centro Internacional para la Investigación del Fenómeno de El Niño)
DESLIZAMIENTOShttp://www.geoinvestigacion.gob.ec/ (Instituto Nacional de Investigación Geológico Minero Metalúrgico).
TEMAS RELACIONADOS CON SALUDhttp://www.salud.gob.ec/
ALBERGUESwww.inclusion.gob.ec
| 82 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
ANEXO 3: DINÁMICAS DE APOYO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO
CON LOS ESTUDIANTES
1. Rescatando la historia personal de cada estudiante
EL RÍO DE MI VIDA
Tema: Rescatar la historia personal de cada estudiante
Objetivo: Entender la línea cronológica: antes, ahora y después. Ubicar eventos en una línea cronológica.
Conceptos a trabajar: Memoria, la línea cronológica de la vida.
Materiales: Cuadernos, esferos, crayones. Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Introduzca el tema. Hoy vamos a llamar ‘el río de nuestras vidas’. Pida a los estudiantes trazar una línea en sus cuadernos y explicar: que nuestra vida es
como un río que corre y se mueve a través de varios eventos. La línea de tiempo es como un río fluye de un lugar a otro.
2. Pregunte a los estudiantes por el año de su nacimiento y de los diferentes eventos que sucedieron durante su vida en la línea.
3. Pida a cada estudiante dibujar un punto en la línea. Esto representa el año en que él o ella nació.
4. Pida a los estudiantes a pensar en eventos importantes en sus vidas. Por ejemplo: cuando iban a la escuela; cuando nació su hermano o hermana; cuando murió su abuelo; cuando se mudaron de casa; cuando sucedieron emergencias.
5. Pida a los estudiantes que compartan los eventos importantes de su vida con otros miembros de su grupo de aprendizaje. Compare los acontecimientos y discuta sobre ello.
6. Pida voluntarios para compartir su río de vida con el resto de la clase. Agradezca a los voluntarios después de compartir.
Anexos
| 83 |
INVESTIGANDO LA HISTORIA, LA VIDA DE MIS ABUELOS
Tema: Explorarla a través de los recuerdos de los abuelos
Objetivo: Aprender a investigar sobre la historia y explorarla a través de los recuerdos de las personas mayores.
Conceptos a trabajar: Investigación, historia.
Materiales: Cuadernos, esferos, crayones. Tiempo: 5 horas, 3 momentos diferentes.
Desarrollo:
1. Introduzca el tema. El río de vida representa la historia de nuestras vidas desde nuestros nacimientos hasta la actualidad. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo podemos saber sobre acontecimientos que ocurrieron antes de que naciéramos? ¿Qué debemos preguntar?
2. Anime a los estudiantes a elaborar sus propias ideas. Explique que podemos conocer hechos pasados mediante la lectura de libros de historia; mediante la lectura de viejos ejemplares de periódicos; preguntando a nuestros padres y abuelos.
3. Pida a los estudiantes que preparen una lista de preguntas (cuestionario) para sus abuelos. ¿Qué deseas saber sobre la vida de tu abuelo? ¿Por ejemplo: ¿Cuándo y dónde nació? ¿Van a la escuela? ¿Qué hizo él en la escuela? ¿Ha visitado alguna vez un país extranjero? ¿Ha experimentado una emergencia? ¿Qué pasó durante la emergencia? ¿Qué hicieron el y su familia? ¿Ha ido a la guerra? Si es así, ¿Qué recuerda de la guerra?
4. Pida a los estudiantes que entrevisten a sus abuelos utilizando la lista de preguntas que se prepararon.
5. Pídales que desarrollen el río de la vida de sus abuelos en una línea de tiempo similar a lo que hicieron para sus propias vidas.
6. Pida voluntarios para presentar el río de la vida de sus abuelos. Hacer una línea de historia en una pizarra o un gráfico y registre los eventos según los recuerdos de los abuelos.
7. Pida a cada grupo comparar los eventos. ¿Diferentes abuelos recuerdan los mismos hechos? ¿Han experimentado eventos similares de emergencia? ¿Sobre qué hablan?
8. Pregunte a los estudiantes que si consideran que encontrarían eventos diferentes si volviesen a repetir el ejercicio con sus abuelas. ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Pídales que entrevisten a sus abuelas
9. Explique que los acontecimientos históricos son experimentados y recordados diferentemente. Cuando investigamos la historia, es importante saber qué punto de vista estamos tomando en cuenta.
10. Pregunte que encontraron difícil y que disfrutaron y por qué.
| 84 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MI COMUNIDAD
Tema: Explorar la historia a través de los documentos y recuerdos
Objetivo: Aprender a investigar sobre la historia y explorarla a través de los recuerdos de las personas mayores.
Conceptos a trabajar: Investigación, historia.
Materiales: Aprender a investigar sobre la historia y explorarla a través de los recuerdos de las personas mayores.
Tiempo: 5 horas, 3 momentos diferentes.
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que investiguen datos importantes relacionados con la historia de su comunidad. Aclare que eventos importantes pueden ser los logros de la comunidad y los cambios positivos, tales como nuevas carreteras, disponibilidad de energía en casas, nuevas letrinas que contribuyeron a mejorar la salud y saneamiento o mejorar el acceso al agua. Pero también pueden ser eventos que generaron un impacto negativo.
2. Discuta con los estudiantes. ¿Quiénes son las personas importantes en la historia de nuestra comunidad? ¿Qué hicieron? ¿Por qué ellos son recordados? ¿Qué acontecimientos importantes marcaron nuestra historia?
3. Recuerde que el objetivo de recordar las figuras y los acontecimientos históricos es construir un entendimiento positivo de la historia de la localidad. Los estudiantes pueden tener diferentes puntos de vista sobre lo que sucedió en el pasado y deben aprender a respetar diferentes puntos de vista y analizar los hechos en que están basados.
4. Prepare carteles con las figuras y acontecimientos que marcaron la historia de su comunidad y publique en un rincón de aprendizaje.
5. Puede organizar intercambios con otras clases de uso de los rincones de aprendizaje.
2. Rescatando la historia de la comunidad
Anexos
| 85 |
UN CALENDARIO DE FESTIVIDADES
Tema: Entender lo que es un calendario y cómo producir un calendario de festividades
Objetivo: Que los estudiantes conozcan su propia cultura y las prácticas culturales que expresan la identidad cultural.
Conceptos a trabajar: Historia, cultura y folclore.
Materiales: Afiches de papel, crayones, marcadores y reglas
Tiempo: 3 horas.
Desarrollo:
1. Explique a los estudiantes que las festividades son días o períodos que celebramos. Pida a los estudiantes que pongan ejemplos de las fiestas que se celebran en su comunidad. Escriba en una pizarra la lista de festividades celebrada en la comunidad.
2. Pida a los estudiantes que marquen las festividades de la lista que celebran en sus familias (p. ej., cumpleaños, graduación y logros de la escuela).
3. Explicar las fiestas que pueden estar relacionadas con la religión (por ejemplo, Navidad), acontecimientos políticos (por ejemplo, día de la independencia), o pueden ser eventos personales (por ejemplo, cumpleaños, bodas, ritos de paso y graduaciones). Diferentes culturas tienen diferentes fiestas. Muchas culturas celebran eventos naturales, tales como el retorno de la luz o las lluvias o la recompensa de la cosecha. Esto es para marcar períodos importantes para el sustento de la comunidad.
4. Explique que un calendario es un sistema para organizar los días y contando el tiempo. Internacionalmente, el tiempo se cuenta según el calendario gregoriano, que se divide en 12 meses, que se sub-dividen en aproximadamente 4 semanas de 7 días. Cada uno de los 12 meses tiene 30 o 31 días excepto febrero, el 2 º mes del año, que tiene 28 días. En el calendario gregoriano, hay un día bisiesto cada cuatro años. En años bisiestos, febrero cuenta con 29 días. El calendario gregoriano comienza en el mes de enero. Pida a los estudiantes una lista de los 12 meses del calendario gregoriano. En el calendario gregoriano, los días son contados en 24 horas. El año escolar es también un calendario. Es un sistema para organizar días según las vacaciones escolares y eventos escolares tales como inscripciones, exámenes y graduaciones. Esta actividad puede vincularse con matemáticas, contar los meses, las semanas los días, las horas y los minutos.
5. Pida a los estudiantes que investiguen como cuentan el tiempo. Pida a los estudiantes que desarrollen un calendario sencillo. Los estudiantes pueden utilizar su propia agenda o calendario gregoriano estándar.
6. Cada grupo de aprendizaje decidirá que foto representa cada mes y que fiestas se deben registrar en el calendario. Desarrolle un calendario de año escolar con fotografías y eventos importantes para los estudiantes. Esta actividad puede vincularse con actividades de ciencias.
7. Puede explicar los ejemplos diferentes de calendarios. El solar, el lunar, el Maya, el Islamista etc.
| 86 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
LA GEOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD. DIBUJANDO EL MAPA DE MI COMUNIDAD
Tema: Dibujar un mapa
Objetivo: Explorar conceptos básicos de geografía física (el entorno) y geografía política (países/naciones), a partir de la propia comunidad para poder profundizar posteriormente en el mapa de riesgos.
Conceptos a trabajar: Geografía física y geografía política.
Materiales: Papelógrafos y marcadores. Si no tiene puede usar la parte posterior de una caja de cartón o cualquier otro gran papel.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Explique a los estudiantes cómo dibujar a mano el mapa de su comunidad:
2. Establezca el área que desea cubrir en el mapa, por ejemplo, la escuela y las casas de todos los estudiantes en la clase.
3. Escriba los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste) en el mapa: Norte en la parte superior; Este en el lado derecho; Oeste en el lado izquierdo; y del sur en la parte inferior.
4. Pida a los estudiantes para identificar que los edificios o monumentos históricos están en el norte, sur, este u oeste.
5. Establezca un edificio central o punto de referencia desde el que se establecen distancias entre edificios.
6. Discuta con los estudiantes: ¿Qué debemos dibujar en el mapa? (por ejemplo, tiendas, kioscos, estaciones de autobuses y edificios religiosos). Escriba una lista de lo que debe estar en el mapa.
7. Vaya alrededor de los grupos de aprendizaje para apoyar el proceso de dibujo.
8. Al final del ejercicio pida a cada grupo de aprendizaje presentar su mapa al resto de la clase. Publicar el mapa en la esquina de aprendizaje: mi comunidad.
9. Esta actividad se puede complementar, en el caso de que exista disponibilidad de mapas físicos (como los que se incluyen en el School in a box de UNICEF) con la actividad el mapa físico de mi comunidad.
Anexos
| 87 |
EL MAPA FÍSICO DE MI COMUNIDAD
Tema: Mapa físico
Objetivo: Explorar conceptos básicos de geografía física (el entorno) y geografía política (países/naciones), a partir de la propia comunidad para poder profundizar posteriormente en el mapa de riesgos.
Conceptos a trabajar: Geografía física y geografía política.
Materiales: Mapa físico Tiempo: 1 hora
Desarrollo:
1. Explique que el propósito de un mapa físico es mostrar accidentes geográficos tales como desiertos, montañas, llanuras, lagos, mares, océanos y ríos. Un mapa físico representa los aspectos físicos del terreno.
2. Vea con los estudiantes el mapa físico. Puede preguntar a los estudiantes ¿Qué representan las áreas verdes? ¿Qué representan las áreas marrones claras? ¿Qué representan las áreas azules? Dar a cada grupo de aprendizaje la oportunidad de explorar cuidadosamente el mapa físico.
3. Haga una lista de todas las realidades físicas que se representan en un mapa de geografía física. Explique que los mapas físicos muestran generalmente cosas como montañas, ríos y lagos; agua siempre aparece como azul. Montañas y cambios de elevación generalmente aparecen con diferentes colores y matices para mostrar diversidad. Normalmente en mapas físicos, verde indica menores elevaciones y marrón indica elevaciones más altas. Las regiones costeras de baja elevación se muestran en verde oscuro; transición mayor de elevaciones de naranja a marrón oscuro.
4. Pida a cada grupo de aprendizaje identificar el entorno físico de su comunidad (p. ej., ríos, lagos, montañas, colinas, llanuras y zonas arenosas) y decidir cómo representar en sus mapas. Publicar los mapas en la esquina de aprendizaje: mi comunidad.
Mi comunidad
| 88 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
LOS MEDIOS DE VIDA DE MI COMUNIDAD
Tema: Seguridad alimentaria
Objetivo: Explorar conceptos básicos de medios de vida y los recursos de una comunidad. Este tema prepara las bases para las discusiones sobre los recursos naturales y en las oportunidades de empleo en la comunidad local.
Conceptos a trabajar: Medios de vida y fuentes de ingresos.
Materiales: Pizarra, marcadores tiza líquida. Tiempo: 6 horas.
Desarrollo:
1. Haga una lluvia de ideas preguntando a los estudiantes: ¿Saben ustedes el significado de la palabra ‘vida’? ¿Qué viene a sus mentes cuando oyen la palabra ‘vida’? Discuta las respuestas con los estudiantes.
2. Explique que los medios de subsistencia son los medios de subsistencia. Se refiere a las fuentes de ingresos y alimentos. Generalmente hablamos de la vida de un hogar (una familia) para indicar las fuentes de ingresos (monetarios o en términos de alimentos) que puede sostener la familia. Por ejemplo: la agricultura es un medio de subsistencia, porque un agricultor puede comer o vender los productos de su huerta. El jardín es el sustento de un granjero. Pida a los estudiantes que den ejemplos de medios de vida. Escriba los ejemplos en la pizarra.
3. Explique que el sustento de una comunidad se basa en las oportunidades de negocios o actividades disponibles en la comunidad que generen ingresos. Hay 4 tipos principales de negocios: Industria, servicios, ventas y agricultura.
4. Pida a los estudiantes que agrupen ejemplos de actividades en su comunidad que correspondan a cada una de las 4 categorías. Escriba las respuestas en una pizarra.
5. Pregunte a los estudiantes: pensar en nuestra comunidad, ¿qué tipo de negocio podemos encontrar? (p. ej., pesca, tienda de peluquero, taxis, autobuses, tiendas y agricultura).
6. Pida a los estudiantes: tomemos el ejemplo de maestros, enfermeras, médicos y personas que trabajan para el gobierno, en su opinión, ¿qué tipo de negocio son? (por ejemplo, profesores y personal de la escuela y los médicos y personal del hospital o dispensario, está en servicio). Generalmente estos servicios son llamados ‘servicios públicos’, qué significa que son servicios importantes para el bien de toda la comunidad.
7. Pregunte a los estudiantes su opinión sobre los recursos naturales.
8. Explique que los recursos naturales de una comunidad proporcionan la subsistencia básica de la comunidad. Por ejemplo, el agua es un recurso natural muy importante, tierra fértil, pastos, ríos y lagos, petróleo, bosques etc.
9. Pida a los estudiantes hacer una lista de los recursos presentes en la comunidad. Escriba en la pizarra las respuestas.
10. Usando la lista de recursos y medios de vida como referencia, pida a cada grupo de trabajo que los plasme en el mapa de su comunidad. Puede hacer preguntas como ¿Dónde tienen las personas de nuestra comunidad el ganado a pastar? ¿Hacia dónde vamos a buscar la madera? Coloque el mapa de medios de vida y recursos naturales en la esquina de aprendizaje mi comunidad.
11. Pida a los estudiantes explorar sobre los medios de vida de la comunidad. Pueden organizarse grupos de trabajo para explorar los alrededores e identificar los medios de vida, también pueden investigar cuales eran los medios de vida antes de que ocurriera el evento. Pueden comparar.
12. Cada grupo de trabajo compartirá sus hallazgos con la clase.
3. Identificación de nuestra situación actual
Anexos
| 89 |
AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE EN MI COMUNIDAD
Tema: Agua, saneamiento e higiene
Objetivo: Conocer las necesidades relacionadas el agua, saneamiento e higiene en mi institución educativa
Conceptos a trabajar: Agua, saneamiento e higiene.
Materiales: Papelotes, colores, marcadores Tiempo: 3 horas.
Desarrollo:
1. Realice un recorrido por los baños, fuentes de agua y basureros de la institución. Pida a los estudiantes que miren cómo está el agua, en qué condiciones viene, si existen mosquitos u otros animales, etc.
2. Regrese al aula y divida a los estudiantes en cinco grupos. Cada grupo trabajará uno de los siguientes temas:
3. Agua para consumo humano
4. Forma de transmisión de las enfermedades
5. Higiene personal
6. Higiene en la vivienda
7. Manejo de desechos sólidos.
8. Cada grupo contestará, en relación al tema de trabajo, a las siguientes preguntas: ¿Qué significa para mi este concepto? ¿Qué necesidades en este considero que existen en mi comunidad? ¿Cómo podemos mejorar este tema desde la institución educativa?
9. Pida a un representante de cada grupo que explique el resultado del trabajo de su grupo.
10. Pida al resto de estudiantes complementar los planteamientos presentados por el grupo y tome nota.
11. Al final de la jornada lea todo lo obtenido y pregunte si existe algún otro aporte.
12. Agradezca la participación con un aplauso. (Anexo 2. Guía 1)
| 90 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
LA SALUD EN MI COMUNIDAD
Tema: Salud
Objetivo: Conocer las enfermedades a las que podemos estar expuestos y qué puedo hacer para prevenirlas.
Conceptos a trabajar: Enfermedad, formas de contagio, formas de prevención y protección.
Materiales: Cartulinas tamaño afiche. Colores, marcadores.
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
1. Pida a un especialista de salud visitar la institución educativa (puede ser algún personal médico del centro de salud).
2. Pida que exponga sobre el tipo de enfermedades que se han detectado en la zona y consejos de prevención.
3. Seguidamente, divida a los estudiantes en grupos, un grupo por enfermedad detectada.
4. Pida a cada uno de los grupos hacer un afiche que contenga el nombre de la enfermedad, sus síntomas formas de contagio y un slogan de participación creado por los mismos chicos y chicas.
5. Anime a cada grupo a hacer las representaciones gráficas de la manera más expresiva.
6. Pida exponer cada uno de los trabajos. Luego estos expóngalos en lugares como pasillos, baños, etc.
Anexos
| 91 |
ANEXO 4
Tomado de: Plan y UNICEF 2013
1. PROTECCIÓN
Debido a su mayor vulnerabilidad, los niños y niñas tienen necesidades específicas que deben tenerse en cuenta para su protección, con especial atención para quienes viven con alguna discapacidad o necesidad especial.
i Los desastres pueden incrementar la vulnerabilidad de la niñez exponiéndole a mayores riesgos de abandono, separación, trata de personas con diferentes fines (abuso sexual, mendicidad, adopción ilegal) y múltiples formas de violencia.
i La protección no sólo se centra en detener toda forma de maltrato sino también en prevenirlo. En ocasiones será necesario brindarles apoyo psicosocial, pues de su estabilidad emocional depende en gran medida la calidad de los cuidados a la niñez.
i En los lugares de alojamiento temporal suceden gran parte de los abusos en los momentos posteriores al desastre, por lo que deben implementarse medidas concretas para evitarlos.
i La revictimización (o proceso de sufrir la violencia o experiencia traumática por dos o más veces) suele acentuar los problemas psicológicos existentes y dificulta su superación, por lo que debe ser evitada en las intervenciones sociales, en función del interés superior del niño.
| 92 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
2. APRENDIZAJE/EDUCACIÓN
El aprendizaje y la educación es un derecho de la niñez que facilita el completo ejercicio y disfrute del resto de derechos y que debe protegerse y asegurarse también en los momentos difíciles posteriores a un desastre.
Debe concretarse en sus diferentes ambientes de socialización (centros de estimulación temprana, hogares comunitarios, preescolares y escuelas).
i Los desastres pueden causar daños o la destrucción de instalaciones y/o de materiales de aprendizaje, que obliguen al cierre de escuelas y la interrupción prolongada de los procesos de aprendizaje y educación.
i Los desastres traen consigo otras trabas al aprendizaje: impacto emocional y psicológico en niños y en sus cuidadores, ausentismo por temor de los progenitores de llevar a niños/as a su centro de atención, fractura familiar o la necesidad de algunos/as niños/as de aportar a la economía familiar.
i Demasiadas veces las escuelas se utilizan como albergues y se impide la labor pre-escolar y escolar durante períodos excesivamente largos.
3. AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE
Las dificultades de acceso a agua segura y condiciones básicas de saneamiento afectan las prácticas de higiene, que inciden directamente en el bienestar y la salud de la niñez.
i En situaciones de desastre la supervivencia de los niños y las niñas depende de la disponibilidad de agua segura para asegurar la hidratación, garantizar la lactancia materna, la preparación de alimentos y las prácticas de higiene.
i Los niños y las niñas menores de 5 años y particularmente los menores de un año son más vulnerables a las enfermedades infecciosas derivadas de la mala calidad del agua, del inadecuado saneamiento
Anexos
| 93 |
y de las inadecuadas prácticas de higiene. Las enfermedades asociadas con el agua son la segunda causa de morbilidad en esta población, asociadas con la fragilidad de su sistema inmunológico y las actividades propias de su edad.
i Los servicios de agua, saneamiento e higiene son fundamentales para las comunidades y para salvar vidas, en situaciones normales y de desastre. La vigilancia de la calidad del agua, la disposición segura de excretas y los buenos hábitos de higiene (particularmente el lavado de manos con jabón) reducen la incidencia de enfermedades diarreicas en un elevado porcentaje.
i Los desastres suelen paralizar el suministro de agua y los sistemas de saneamiento. La interrupción de estos servicios puede aumentar el número de personas afectadas más allá de la zona de impacto directo.
i En situaciones de desastre la búsqueda de agua segura y las condiciones de las instalaciones de saneamiento se asocian frecuentemente a problemas que afectan la dignidad y seguridad, sobre todo de mujeres, niños y niñas.
4. NUTRICIÓN Y SEGURIDAD ALIMENTARIA
Cuando sucede un desastre toda la población se encuentra en riesgo de desnutrición. Sin embargo, los recién nacidos, lactantes, la niñez y las mujeres embarazadas y en período de lactancia son particularmente vulnerables por su mayor requerimiento nutricional y su alto riesgo a infecciones.
i El estrés vinculado a los desastres afecta el apetito y la absorción de micronutrientes. La inclusión de nuevos alimentos no habituales en la dieta de los niños y las niñas igualmente disminuye el consumo adecuado de nutrientes.
i Al ser este un período de rápido crecimiento y maduración, los efectos son de mediano y largo plazo, en lo físico, en lo cognitivo y en aspectos socioemocionales además de consecuencias en la edad adulta como obesidad, y diabetes.
| 94 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 94 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
5. ALOJAMIENTO SEGURO y ARTÍCULOS NO ALIMENTARIOS
Si el alojamiento temporal no cumple con unas mínimas condiciones de bienestar, las niñas y los niños más vulnerables frente a amenazas climáticas y de salud.
i El hacinamiento y la masificación en los lugares seleccionados como albergues influyen negativamente en la seguridad, la privacidad y el ánimo de cada familia y pueden facilitar la ocurrencia de abusos y maltrato hacia la niñez.
i Como parte de los servicios esenciales de los alojamientos temporales no pueden faltar espacios y materiales lúdicos que fomenten el aprendizaje y la socialización de la niñez.
6. SALUD
La salud es un derecho fundamental de la niñez y facilitar el acceso a servicios de salud debe ser una prioridad.
i Los desastres pueden causar lesiones graves que deben ser atendidas, agravar las causas más comunes de mortalidad infantil y empeorar el cuidado prenatal para las mujeres embarazadas.
i Las tasas de mortalidad y morbilidad de niños/as menores de 5 años en caso de desastre pueden llegar a ser hasta 20 veces mayor que en situaciones de normalidad. Incluso en los 5 años posteriores al desastre se suele dar un aumento de la mortalidad infantil cercano al 10%.
i En situaciones de desastres, entre el 50% y 95% de las muertes son producidas por 4 enfermedades contagiosas: enfermedades diarreicas, infecciones respiratorias agudas, sarampión y paludismo. En todas ellas, las niñas y los niños son más vulnerables.
Anexos
| 95 |
i Las familias no siempre son conscientes de que las enfermedades diarreicas son la segunda mayor causa de muerte de menores de 5 años (matan a 1,5 millones de niños/as cada año) y de que la diarrea infantil es también una de las principales causas de desnutrición, a pesar de ser prevenibles y tratables.
| 96 |
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 96 |
BIBLIOGRAFÍA
• Constitución de la República del Ecuador (2008).
• INEE (2004). Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia, crisis crónicas y reconstrucción temprana. Londres.
• Ley Orgánica de Educación Intercultural de Ecuador (2011).
• Ley de Seguridad Pública y del Estado junto con su reglamento (2009).
• Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación.
• Ministerio de Educación de Perú (2015). Guía Metodológica para la Intervención del Currículo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima.
• Plan (2010). Guía para el análisis de amenazas, vulnerabilidades y capacidades AVC con la participación de niñas, niños y adolescentes para el contexto urbano. Mis primeros pasos en la gestión de riesgos. Quito.
• Plan y UNICEF. (2013) Construyendo bases fuertes. Guía programática para la articulación del desarrollo de primera infancia y la reducción del riesgo de desastres. Panamá.
• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe (2012).
• Secretaría de Gestión de Riesgos (2014). Manual del Comité de Gestión de Riesgos. Quito.
• Secretaría Interinstitucional de la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres, Naciones Unidas (EIRD/ONU) (2004). Vivir con el Riesgo: Informe mundial sobre iniciativas para la reducción de desastres. Publicaciones de las Naciones Unidas: Ginebra.
• UNICEF (2013). Education Kit Handbook, Module 4: Basic Primary Education. Copenague.
• UNICEF/TACRO y RET (2013). Acciones para la Resiliencia de la Niñez y la Juventud. Guía para Gobiernos. Ciudad de Panamá.