Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V: Proceso Pedagógico
Informe de Contextualización
Futuras Profesoras:
Claudia Hernández
Gisselle Orellana
Profesor:
Segundo Sepúlveda
Temuco, mayo de 2015
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud.
considera relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que
desarrollará.
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo:
dependencia, tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.
La escuela municipal Campos Deportivos se ubica en Gabriela mistral
01055 en la ciudad de Temuco, IX región de la Araucanía, su E-mail de contacto
La Ilustre Municipalidad de Temuco es el sostenedor de este
establecimiento, la Dirección está encargada por la Sra. Sonia Gumercinda
Méndez Correa.
Esta escuela fue reconocida oficialmente según la Resolución Extensa 7558
de fecha 01/11/1981, siendo su dependencia municipal y teniendo un nivel de
enseñanza de educación parvulario hasta enseñanza básica, con un total de 986
estudiantes entre un promedio de 29 alumnos por curso.
2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del
proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o
proyectos en desarrollo.
En relación a los contenidos expuestos en el proyecto de la escuela, se
consideran los contenidos estipulados en las bases curriculares, Planes y
Programas de estudios vigentes, para así poder desarrollar con ellos los
aprendizajes significativos contextualizados a la realidad de la escuela y de los
estudiantes, sin dejar de mencionar la importancia que traerá consigo los
conocimientos previos de estos alumnos. Serán considerados los objetivos de
aprendizaje de los Planes y Programas del MINEDUC, planificando de acuerdo al
nivel y asignatura.
También se considera la metodología expuesta en el proyecto, priorizando
la participación activa de los estudiantes con la finalidad de la propia construcción
de los aprendizajes. Esto se concretará a través de diversas actividades,
considerando sus gustos como también los conocimientos previos que los
estudiantes tienen adquiridos respecto a los contenidos con los cuales se trabaja.
No podemos dejar de mencionar que el proyecto presentado en la escuela
manifiesta, realizar actividades diferenciadas para estudiantes con N.E.E.T. y
N.E.E.P., no se realizan actividades diferenciadas para quienes presentan alguna
necesidad educativa especial en este curso, se utilizan estrategias y recursos para
integrar a aquellos estudiantes, acogiendo, respetando, aceptando la diversidad y
diferencias entre ellos.
Serán diversos los instrumentos de evaluación los que se utilizarán, se tendrá
presente la evaluación de proceso al igual que la evaluación final, sin dejar de lado
la autoevaluación y coevaluación.
De acuerdo a la disciplina, existirán normas de convivencia, coherentes con la
identidad del establecimiento, cuya finalidad es desarrollar valores de respeto.
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles
para el sector curricular de la unidad que desarrollará.
La escuela dispone de 33 salas de clases, además biblioteca, aula
audiovisual, laboratorio de ciencias, enlaces e informática, también cuenta con
talleres para especialidades, salas de procedimientos, enfermería, sala de
profesores y de UTP, gimnasio, cocina y despensa.
En cuanto a recursos de aprendizajes en la sala, posee Data, pizarra,
parlantes y algunos materiales concretos, estimando el uso de estos recursos para
realizar las actividades que se pretenden trabajar con los estudiantes.
4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje
disponibles, organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que
habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará
la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o
sector.
Los recursos disponibles con los que contamos son la pizarra, data, telón
para proyectar, parlantes, entre otros. En relación a la distribución de la sala y de
acuerdo a lo representado en la imagen, existen dos filas conformadas por duplas
y una fila que está organizada para tríos, siendo esta la fila de al medio. Los
estudiantes quedan mirando hacia la pizarra, estando esta adelante como también
el proyector y al final de esta sala de clase se encuentran los percheros y
estantes.
Organización de la sala de clase:
Pizarra
Mesa de la profesora
Perchero
Muebles
Puerta
Mesa estudiante
Panel
Ventanas
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Ao Aa
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Ao Aa Ao
Ao Aa Ao
Aa Ao Aa
Aa
Aa Ao
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Aa
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El ingreso de los estudiantes a la sala de clases, es desordenado, conversan
con sus compañeros, algunos juegan y se demoran al momento de ir a dejar sus
cosas al perchero como también para sacar sus útiles. La docente al ingresar se
dirige a su escritorio a acomodar sus cosas, mientras los estudiantes realizan lo
expuesto anteriormente, se les llama la atención y estos se ubican en sus puestos,
sacando sus útiles que la profesora les pide.
Luego la profesora escribe el objetivo de la clase en la pizarra, indicándoles
a los estudiantes que lo anoten en su cuaderno, recuerda lo visto en la clase
anterior realizando diversas preguntas, una vez terminado esto, la docente entrega
el material con el que se trabajará durante la clase a cada estudiante o a los
grupos que conforma, se explica lo que se verá, procede a realizar ejercicios
vinculados al objetivo considerándolos como desafíos, los educando se sienten
cómodos con las actividades, las hacen de forma apresurada y correctamente,
estas actividades son revisadas por la profesora donde en ocasiones se les
felicita.
La mayoría de las veces, la docente no alcanza a realizar el cierre de la clase,
donde se finaliza con algún desafío o con la revisión de estos.
El clima del aula, es competitivo puesto que los estudiantes compiten por terminar
primero, donde se desordenan, gritan, conversan, juegan con los materiales y en
instancias pelean, ocasionando reiterados llamados de atención por parte de la
profesora, son pocas las veces que levantan la mano para opinar, siendo esta la
única norma que comprenden pero no del todo, son pocos los estudiantes quienes
se atreven a ir a realizar algún ejercicio a la pizarra delante de todos, la
participación es siempre de los mismos estudiantes.
5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger
información en cada aspecto.
La información obtenida ha sido recopilada mediante la búsqueda en internet, el
programa educativo institucional, registros etnográficos elaborados y las visitas
semanales al centro de práctica.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso,
individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos
tales como:
1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género,
origen étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas
especiales.
En primera instancia este curso estaba compuesto por 32 estudiantes, pero
con el transcurso del tiempo, se incorporan 2 educandos a este curso, siendo
ahora 34 aprendices, 17 mujeres y 17 hombres. 7 estudiantes poseen apellido
mapuche, pero se desconoce si ellos están insertos en esa cultura, todos
tienen nacionalidad chilena y pertenecen a la IX región. En relación a las
necesidades educativas especiales existen 7 educandos, los que pertenecen
al P.I.E
Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y
sociales, con particular atención al sector curricular en que desarrollará
la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y
conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente,
niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,
entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione
características específicas de cada uno que deberá considerar para
hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.
La diversidad en este curso, es variada, hay estudiantes que tienen
necesidades educativas especiales, dentro de ellos no lectores, hay
educandos participativos, colaboradores, responsables en su proceso de
aprendizaje-enseñanza, como también no.
De acuerdo a lo observado y centrándonos en la asignatura con la cual
trabajaremos, en matemática, tienen conocimientos previos referente al
contenido, se hacen diversas actividades donde la profesora las propone
como desafíos, el uso del material concreto les facilita a la mayoría de estos
estudiantes la comprensión del contenido, son pocos los que no logran el
objetivo de la actividad, generalmente son aquellos estudiantes que tienen una
necesidad educativa especial, a ellos se les apoya pero son muy impacientes
y no se puede trabajar con cada uno de ellos por un periodo largo puesto que
comienzan a llamar a la profesora de diferencial, como a la docente encargada
del curso y también a la observadora. Se van haciendo revisiones por puesto,
si existen errores se les corrige a los estudiantes de manera individual y
cuando hay muchos, se hace de manera general, ejemplificando la docente
estos desafíos, a los estudiantes se les felicita y durante el desarrollo de
actividades se les motiva a trabajar.
Sin duda tendremos en cuenta a los estudiantes con NEE, nos hemos dado
cuenta que en muchas ocasiones pasan desapercibidos en el aula, no
participan y no logran desarrollar las actividades de manera correcta. Por eso
el generar diversas actividades es sin duda un factor a considerar, no estar
toda una clase con la misma actividad, puesto que se aburren y comienzan a
hacer desorden, molestar al compañero, dibujar en sus cuadernos y en
ocasiones no hacen nada, el material concreto es esencial en las actividades
que se desean realizar.
Realizar trabajos grupales para que los estudiantes puedan interactuar más
con sus pares integrando a aquellos con NEE, promoviendo valores entre ellos
y así además tener un método de trabajo distinto, siendo más participativo y
de confianza.
2. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
La información nos las brindo la profesora jefe del curso, en diferentes
espacios informales como por ejemplo, en el recreo o mientras los
estudiantes trabajan.
Además las visitas semanales que nos permiten ir observando de manera
crítica el ambiente que se lleva a cabo dentro del aula.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad
para los estudiantes de este curso.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en
ese contexto, fundamentando su selección.
Uno de los factores a considerar para trabajar con este curso de acuerdo al
Marco para la buena enseñanza (2008) es “establecer normas de convivencia”
puesto que esencial y nos permite el desarrollo de la clase, estas serán claras
y conformadas en conjunto, centrándonos en las necesidades de la
enseñanza, y en una convivencia armónica, además “la evaluación frecuente
produce el seguimiento del progreso del alumnado” (Margaret C., 2001, p.29),
considerando esto, las normas serán monitoreadas clase a clase luego al
finalizar la unidad, se realizará una premiación.
Atención a la diversidad se pretende “proporcionar experiencias de
aprendizaje que encajen con las características individuales de cada alumno”
(Margaret C, 2001, p.21), respondiendo de un modo efectivo a las diferencias
de nuestros educandos, considerando sus capacidades, intereses y
conocimientos, incorporando estrategias alternativas de enseñanza,
actividades más lúdicas, que permitan que los estudiantes con necesidades
educativas especiales mantengan un interés constante por estas actividades,
logrando un aprendizaje significativo.
Trabajo en equipo aquí los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas
como sociales, se pretende con esto “crear las condiciones de cooperación
necesarias en las que se ponen en juego determinados valores y actitudes,
como la tolerancia y el respeto” (Perrenoud, PH, 2004, p. 225) igualmente
compartir experiencias como creencias, además esto permite la integración de
los estudiantes.
2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o
dificultades concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas
del contexto que le permitirán resolverlos.
Uno de los desafíos es el trabajo en equipo, solo una vez hemos visto a los
estudiantes de este curso utilizando este mecanismo de trabajo, donde los
resultados no fueron favorables, además la docente es quien conformó los
grupos de trabajo. Se pretende potencializar esto con la ayuda de las
normas de convivencia, puesto que así existirá un mayor compromiso e
interés por parte de los educandos, ya que son ellos mismos quienes las
crean, también en este modo de trabajo se integra a los estudiantes con
NEE, participarán y trabajarán donde la motivación que generemos nos
ayudará a que el estudiante asuma responsabilidad en su aprendizaje como
también en su comportamiento, el promoverla anima al educando tanto en
la autodisciplina y cooperación.
3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos
desafíos y posibilidades.
Como orientación es referente al trabajo en equipo, en cada grupo se integrará un
estudiante con necesidad educativa especial, siendo esto no habitual además
conformando grupos heterogéneos, se promoverá la participación de cada
estudiante, dándoles la oportunidad a cada uno de ellos, respetando las normas
de convivencia, motivándolos a trabajar y a esforzase por lo que realizan sobre
todo en la construcción de sus aprendizajes.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se
los estudiantes en el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el
aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor
para planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan
válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden
tener esas fuentes?
Los aspectos relevantes que conocemos de los estudiantes es a través de
la profesora jefe y profesora de diferencial, además del test de interés,
observaciones semanales, donde esta experiencia nos ayuda a conocer más a
nuestros educandos, hay instancias como la hora del desayuno y del almuerzo en
el que se conversa con ellos, ya sea acerca de sus gustos tanto escolares como
personales, cuentan sus experiencias, hablan de sus amistades, de su familia,
otros.
Desde un ámbito escolar sabemos que a los educandos les gusta mucho
trabajar con material concreto, ver videos y trabajar a través de power point, no es
de su agrado copiar, cuando suelen hacerlo tardan varios minutos.
Otro punto relevante que conocemos a aquellos estudiantes que no saben
leer y es importante considerar actividades que no tengan tanta lectura, sino más
bien ilustraciones y que no sean tan largas.
Finalmente a estos estudiantes hay que incentivarlos y felicitarlos, por sus
avances, logros ya sea de forma individual y grupal, que se sientan partícipes
activos de su proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el
aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de
manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la
enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer
suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer
bien esos aspectos?
Lo que no conocemos muy bien de los estudiantes es relacionado a su
contexto social/cultural, lo que nos va dificultando la planificación de alguna
actividad llamativa relacionada a este tema, hubiese sido muy interesante
agregar o asociar las actividades con alguno contextos culturales, donde
pudiesen sentirse aún más participes de la clase, esto no se pudo concretar
puesto que falto mayor vínculo con los estudiantes en este tema, donde pocas
veces se generó un clima de confianza y de respeto.
Bibliografía
Margaret C., (2001). “Atención a la diversidad del alumnado”. Narcea
Ediciones.
MINEDUC, (2008). “Marco para la Buena Enseñanza”. República de Chile.
Perrenoud, PH, (2004). “Diez nuevas competencias para enseñar”.
Barcelona, Graó.
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