CURRICULUM Y
EVALUACIÓN
LUIS FERNANDO AVILA TOBIAS
MARTHA CASARINI
FRIDA DIAZ BARRIGA
LAWRENCE STENHOUSE
Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía.
Universidad Nacional de Córdova, Argentina.
Maestría en Enseñanza Superior. División de
Estudios Superiores.1991. Facultad de Filosofía y
Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León.
Monterrey, México.
Doctorado en Pedagogía. Facultad de Filosofía y
Letras. UNAM. México, 2002.
Especialidad:
Enseñanza Superior.
ARGENTINA 1963-1975
Carrera docente en la Universidad Nacional de
Córdoba.
Ayudantías, por concurso, Cátedra de Didáctica General
Jefa de Trabajos Prácticos, por concurso. Cátedra de
Didáctica General.
Adjuntía, por concurso, en la Cátedra de Didáctica
General.
Titularidad, por concurso, en la Cátedra de Didáctica
General.
MEXICO-1977-2007
Docencia a nivel superior
Docente en el Colegio de Pedagogía de la Facultad de
Filosofía y Letras(Universidad Autónoma de Nuevo León.)
en los siguientes cursos:
Fundamentos Epistemológicos de Ciencias Sociales,
Teoría Pedagógica,
Psicopedagogía y Didáctica,
Taller de Programación Didáctica,
Diseño y Desarrollo Curricular,
Taller de Educación no Formal,
Práctica Docente.
Docente en la Facultad de Psicología (U.A.N.L.) en el curso
de:
Procesos de Enseñanza-aprendizaje .
Docencia a nivel de posgrado.
Docente en la División de Estudios Superiores de la
Maestría en Educación Superior, de la Facultad de
Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo
León, Monterrey, en los siguientes cursos:
Diseño Curricular
Investigación Educativa
Seminario de Tesis.
Docente en el Diplomado de la Universidad
Regiomontana, Monterrey, N.L., en el siguiente curso:
Introducción a la Enseñanza Académica. Monterrey, N.L.
Docente en la Maestría en Educación de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, Culiacán, en el siguiente curso:
Diseño curricular.
Docente en la Maestría de Enseñanza Superior de la
Universidad Regiomontana, Monterrey,N.L. en los cursos :
Fundamentos Epistemológicos del Curriculum
Diseño Curricular.
Docente en la Maestría en Educación de la Escuela
Normal Superior. Monterrey (N.L.), en el curso:
Diseño y Evaluación curricular
Docente en la Maestría en Educación de la Escuela
Normal Superior, Saltillo (Coahuila),en el curso:
Diseño de Planes de estudios.
Docente en la Maestría en Educación de la Universidad
del Valle de Bravo, Tampico, (Tamaulipas) en el curso :
Diseño de Planes de estudios.
MARTHA CASARINI
Etimológicamente currículum es una voz latina
que deriva del verbo curro que significa
carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo
por el estudiante para lograr un grado
académico; en tanto que plan de estudio deriva
de otra expresión latina «ratio studiorum» que
quiere decir organización racional de los
estudios.
«los planes de estudios y los
programas son documentos, guías que
establecen los objetivos, contenidos y
acciones que llevan a cabo docentes y
estudiantes para desarrollar un
currículum, de manera que los planes
de estudios no fundamentan un
proyecto de enseñanza»
sólo será posible a través del
currículum registrar el recorrido
hecho y por hacer y de ese modo
funcionar como plan
…el currículum ya no es
solamente el resultado
pedagógico que se produce
internamente en la institución
educativa, sino lo que ocurre en
su exterior, se trata de una
expresión cultural dentro de la
institución que engloba
valores, ideología, conocimiento
s, experiencias, como pieza
clave de una sociedad
cambiante que demanda más
recursos humanos con la
suficiente la capacidad y
competencia de adecuarse a
las circunstancias
sociales, políticas y económicas
dominantes.
El currículum responde
a las necesidades de
formación del
estudiante y de su
medio social
(ambiental, familiar, mer
cado, etc.). Es un
instrumento
generalmente
consensuado que está
perfectamente
delimitado, pautado y
precisado al detalle
CURRÍCULUM FORMAL -o propuesto-
concibe a la planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje en su
estructuración metodológica en cuanto a
fines, recursos, técnicas y condiciones
contextuales académicas y
administrativas.
CURRICULUM REAL -o vivido- es la
puesta en práctica del currículum formal
con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre el plan
curricular y la realidad del aula.
CURRÍCULUM OCULTO -o todo lo que
existe detrás y en paralelo al proceso
pedagógico-, se contrapone a la noción
del currículum formal, en razón a que no
está contemplado en los planes de
estudios ni en la normativa importante del
sistema institucional; por el
contrario, deriva de ciertas prácticas
institucionales que sin embargo, pueden
ser tal vez más efectivas para la
reproducción de conductas y actitudes.
El currículum oculto es proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, no
explícitas, que la institución tiene la
capacidad de brindar en la medida que el
colectivo docente tenga una noción clara
y, sobre todo, una ideología común en esta
materia ya que trata de formar estudiantes
en correspondencia con el ejemplo.“el problema surge cuando se asumen
estos valores como dogmas o tramas
paralelas que impiden las
transformaciones oportunas a los
requerimientos del encargo social”.
el currículum oculto se
ajusta a los procesos que
suceden dentro del
aula, las técnicas
grupales, los diálogos y los
valores de los actores que
participan en él
surge como respuesta a
necesidades de orden económico,
político, social, cultural, pero
también ideológico, por sus
contenidos y fuerte carga de sus
funciones morales y de una cierta
reproducción social.
Vivencia grupal
A través de actividades colectivas extracurriculares
para construir el sentido de comunidad.
Autoevaluación colectiva
Hace posible la aceptación de las evaluaciones del
otro, en talleres participativos donde se experimente
la autocrítica.
Aprender en armonía y tolerancia
En el marco de la disciplina y respeto mutuo.
Incentivando grupos para agradarse
recíprocamente.
se aborda el campo de los valores.
nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que
estamos construyendo.
nos cuestionamos acerca de los valores
relacionados a la competitividad, al individualismo.
se aborda los valores religiosos o morales.
expresamos nuestro pensamiento de una forma
determinada.
se establecen nuevas formas de comunicación.
surgen nuevos códigos de gestos, posturas y
ademanes.
El crítico alternativo,
de carácter sociopolítico o reconceptualista y
el constructivista.
Mexicana, profesora titular de la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM)
Tiene estudios de licenciatura en Psicología y
Maestría en Psicología Educativa (Facultad de
Psicología, UNAM) y Doctorado en Pedagogía
(Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM).
Sus áreas de investigación y docencia
comprenden desarrollo y evaluación del
currículo, psicología instruccional, evaluación y
formación docente, constructivismo y enseñanza
en educación superior.
Ha publicado diversos libros como autora o coautora, entre ellos:
Metodología de diseño curricular para educación superior (1990)
Iniciación a la práctica docente (1993)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretación constructivista (1998; 2001)
Evaluación de la docencia (2000)
Ha dirigido más de 52 tesis de licenciatura y postgrado en la UNAM y
en otras instituciones educativas nacionales y extranjeras.
Ha sido consultora y participado en proyectos educativos en
instituciones como:
ILCE
UNESCO
Universidad LaSalle
Universidad del Valle de México
Universidad de Monterrey
Colegio de Bachilleres
Universidad Salgado de Oliveira Brasil
Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otras.
Ha realizado estancias de intercambio académico e investigación con
la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad de Barcelona
Difícilmente puede hablarse de la
existencia de un solo enfoque o
metodología curricular capaz de
dar respuesta integral a la
diversidad de problemas que
plantea el currículum y su praxis.
currículum, plan de
estudios, programas de
estudios, instrucción y
enseñanza se intercambian y
ubican en un mismo plano.
Es un proceso, donde se
analizan su contexto de
origen, los elementos de
entrada al proceso, el
proceso de creación del
currículum, su implantación
y los productos resultantes
del mismo.
SOCIAL
EPISTEMIOLÓGIC
O
PSICOEDUCATIVA
Fundamentación del proyecto curricular.
Delimitación del perfil del
egresado.
Organización y estructuración del currículum.
Evaluación curricular continua.
Estudio de mercado y demanda laboral.
Análisis de las disciplinas o campos conceptuales alrededor de los cuales se diseña el currículum
Fundamentos del C que se apegan al perfil de la institución educativa, la ley, la normatividad que la rigen.
•Fijar los propósitos
y metas a lograr en
cuanto a la
formación del
alumno.
•Delimitación del
saber, saber hacer y
ser del egresado.
•Definir la visión
humanista, científica
y social de manera
integrada.
•Selección de los
contenidos
curriculares, organizació
n y estructura.
•Elaboración del mapa
curricular.
•Tareas asociadas al
diseño del currículum.
•Requisitos y
disposiciones
académico-
administrativas son
congruentes con la
propuesta.
•Diseño de los niveles
macro y micro del
•De carácter permanente.
•Con la finalidad de alcanzar las
características establecidas en el C.
(1926-
1982)
La teoría y la práctica deben estar unidas.
Debemos conocer qué cambios estamos
tratando de producir en los alumnos.
Antes de enseñar debemos decir cuáles serán
esos cambios.
El estudiante debe ser capaz de permanecer
fuera de la autoridad del profesor y de
descubrir un conocimiento propio por sí mismo.
La clave del éxito de la educación se encuentra
en la elaboración del currículum, que es la pauta
ordenadora de la práctica de la
enseñanza, asentada en la realidad, mediante
la cual el profesor aumenta la comprensión de
su labor y puede perfeccionarla.
Por esta razón propone una innovación en el
modelo de currículum planteándolo como un
proceso que se puede trasladar a la realidad del
aula y experimentar en la práctica.
Un modo de
elaborar, desarrollar y
aplicar el currículo de
manera que éste constituya
una elemento clave tanto
para el aprendizaje del
alumno como para la
continua formación del
profesor.
Serán los profesores
quienes cambiarán el
mundo de la
escuela, entendiéndola.
STENHOUSE
La investigación es indagación y autocrítica.
La realizada en un contexto de un proyecto educativo y enriquecedora de la labor educativa.
Una investigación donde las aulas sean los laboratorios.
Los investigadores los propios profesores que comprobarán la teoría educativa.
Se conseguirá una mejor enseñanza gracias al desarrollo del arte de profesor por el reforzamiento de su juicio.
Que ofrezca hipótesis posibles de comprobar en el aula por parte del profesor.
Que ofrezca descripciones de casos ricos en detalles para proporcionar un contexto educativo con los propios casos.
Es imprescindible que el profesor conozca en todo momento lo que está llevando a cabo, por eso es preciso redactar un currículum.
La manera de relacionar las ideas con las realidades.
Lograr una especificación sobre la que puedan operar en el aula los profesores.
Es un medio para que las ideas se puedan expresar en formas que las hacen comprobables por los profesores en los laboratorios que son las aulas.
El currículum está ligado a un proceso de
investigación y de desarrollo del profesor.
El contenido del C son una serie de
procedimientos hipotéticos que sirven
de partida para trasladarlos a la
acción educativa, siempre en
revisión, donde las ideas pedagógicas
se prueban transformando las
concepciones de los profesores..
El C crea un marco para probar las
teorías implícitas del
profesor, contrastándolas con la
acción y con las de sus propios
colegas.
La innovación del C debe partir del
grupo de profesores, como unidad
básica que discute, modela y lleva
a cabo el currículum..
Es un marco en el que se resuelven
problemas que plantean situaciones que
ocurren en la práctica.
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