IES Alfonso II
Oviedo
Departamento de
BIOLOGÍA – GEOLOGÍA
Programación Didáctica
Curso 2017-2018
Aprobada en RDP del 27 de septiembre de 2017 Francisco Martínez Viadas
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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INDICE
ÍNDICE .............................................................................................................................. 2
RELACIÓN DE LOS PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO................. 5
REUNIONES DE DEPARTAMENTO................................................................................ 6
RELACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO ....................................................................... 6
ADJUDICACIÓN DE TURNO Y CURSOS ...................................................................... 7
METODOLOGÍA GENERAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………….. 8
TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................. 9
ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD ........................................................ 9
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN .................................................... 10
INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN……………………………………… 11
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN .......................................................... 11
OBJETIVOS CUANTITATIVOS SOBRE RESULTADOS ACADÉMICOS ................. 12
RECUPERACIONES Y ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES……………..... 12
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 13
ADAPTACIONES CURRICULARES .......................................................................... 13
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 14
COMPETENCIAS......................................................................................................... 15
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................ 15
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO……………………………………………………. 16
OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………………………………..……… 18
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS……………………………… 19
METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………………………… 21
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: ByG 1º y 3º ESO…………….
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA............................................................................ 29
CONTENIDOS............................................................................................. 30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................... 32
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………….….. 42
TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………. 54
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO .................................... 54
3º ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................... 55
CONTENIDOS............................................................................................. 56
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................... 57
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………….….. 64
TEMPORALIZACIÓN .................................................................................. 78
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………………………. 78
4º ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ..................................................................... 79
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………..………. 80
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................... 84
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………….….. 91
TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………. 102
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………..……….….. 102
CULTURA CIENTÍFICA………….…………………………..……........... 103
INTRODUCCIÓN………………………………………………………........…. 104
OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTIFICA EN LA ESO…….........…... 105
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………….….... 106
METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………............. 107
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……….............…. 109
CONTENIDOS……………………………………………………………….…. 112
CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………..……..…… 115
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………….….. 120
TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….. 126
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BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN......................................................................................... 127
COMPETENCIAS……………………………………………………………….. 127
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO…………………………………………. 128
1º BACHILLERATO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................... 129
INTRODUCCIÓN......................................................................................... 130
OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA……………………………… 131
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………………… 132
METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………….. 133
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………….. 134
CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….. 144
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………..… 156
TEMPORALIZACIÓN .................................................................................. 178
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO .................................... 178
ANATOMÍA APLICADA……..…………..….. 179
INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 180
OBJETIVOS DE LA ANATOMÍA APLICADA……………………………….. 182
METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………. 183 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………….. 184
CONTENIDOS …………………………………………………………………… 188
CRITERIOS DE EVAUACIÓN………………………………………….……… 192
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………..… 198
TEMPORALIZACIÓN .................................................................................. 203
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO .................................... 203
CULTURA CIENTIFICA……..…..………..…… 204
INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 205
OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA………..………………………. 206
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………………….. 207
METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………….. 208
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN……..
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………….. 210
CONTENIDOS …………………………………………………………………… 213
CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….. 215
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………..… 220
TEMPORALIZACIÓN .................................................................................. 231
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RELACIÓN DE PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO
MARTINEZ VIADAS, Francisco; en el centro desde 1 de Julio de 2007 VÁZQUEZ LLORENS, Mercedes; destinada al centro desde 1 de septiembre de 2016 FRANCO HERRERO, Andrés; destinado al centro desde 1 de septiembre de 2012 LLANEZA ALONSO, Gemma; destinada al centro desde 1 de septiembre de 2017 MUÑOZ MORALES, Francisco; destinado al centro desde 1 de septiembre de 2017
2º DE BACHILLERATO
BIOLOGIA ............................................ 232
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 233
OBJETIVOS DE LA BIOLOGIA………………………………………………….... 234
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS………………….….. 235
METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………………... 236
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………………..….. 238
CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………..…... 243
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………………….....… 250
TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................ 250
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE................. 259
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 260
OBJETIVOS DE LAS CTMA………………………………………………….…… 261
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS…………………..… 261
METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………….... 262
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES……………………..….. 264
CONTENIDOS ……………………………………………………………………….. 267
CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………….. 269
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………….… 279
TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................ 287
DISTRIBUCIÓN DE LOS 175 DÍAS LECTIVOS POR TRIMESTRES…………. 288
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………….. 289
OCUPACIÓN DEL LABORATORIO ...................................................................... 291
HORARIOS DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO………………..… 292 INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……. 293
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LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Las reuniones del departamento serán semanales, a la hora determinada por la Jefatura de Estudios: los miércoles a la 7ª hora. Si fuera necesario esta hora podrá modificarse previa consulta y acuerdo de los miembros del departamento. Levantaremos acta una vez al mes recogiendo los acuerdos alcanzados en las reuniones. Será en la reunión de la última semana de cada mes donde se aprobará el acta del mes anterior. Estas reuniones de trabajo tienen como principal objetivo el seguimiento de los programas de una manera coordinada, informar de los temas tratados en la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica), así como concretar el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares programadas al comienzo del curso y aquellas que se oferten por las instituciones habituales (Universidad, Ayuntamiento., Fundaciones, ONG’s, Asociaciones, etc.) En las RDP seguiremos la evolución de nuestros alumnos pendientes y de los que, aun siguiendo el curso normal, necesiten recuperaciones, por medio de actividades de refuerzo. Para estos casos se plantearán trabajos personalizados para realizar por los alumnos. También se pondrán los exámenes trimestrales de los pendientes para que vayan superando la meteria. Durante estas reuniones también intercambiaremos nuestras experiencias en metodología, informaremos sobre nuevos vídeos, libros, diapositivas, y demás material a utilizar en las clases; y trabajaremos en equipo para las tomas de decisiones.
LOS LIBROS DE TEXTO
1º E.S.O. : BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Mc Graw Hill Education. Implantado en el curso 2015/2016.
3º E.S.O. : BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Mc Graw Hill Education. Implantado en el curso 2015/2016.
4º E.S.O. : BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Oxford Educación. Implantado en el curso 2016/2017.
4º E.S.O. : CULTURA CIENTÍFICA. Aprender a crecer. Editorial ANAYA. Implantado en el curso 2016/2017.
1º de Bachillerato: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Bruño. Implantado en el curso 2015/2016. Para el alumnado del nocturno, se propone de forma experimental un texto menos denso y más asequible a su nivel: de la Editorial ANAYA
1º de Bachillerato: CULTURA CIENTÍFICA. Aprender a crecer. Editorial ANAYA. Implantado en el curso 2015/2016.
1º de Bachillerato: ANATOMÍA APLICADA. No se recomienda ningún libro en especial.
2º de Bachillerato: BIOLOGÍA. Turno diurno: BIOLOGÍA TEORÍA Y PRÁCTICA. Somos link
Editorial EDELVIVES Bachillerato. Implantado en el curso 2016/2017. Turno nocturno no se recomienda ningún libro de texto. 2º de Bachillerato: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES. Turno diurno: Editorial Mc Graw Hill. Implantado en el curso 1999/2000. Turno nocturno no se recomienda ningún libro
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ADJUDICACIÓN DE TURNO y CURSOS RDP 6/9/2017
Cursos
Materia Gru
pos
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DEL DEPARTAMENTO
Hor
as
Fco. M. Viadas
Mercedes Vázquez
Andrés F. Herrero
Gemma Llaneza
Fco. Muñoz Morales
ESO
1º Bio-Geo 4 16 4 4 8
3º Bio-Geo 4 8 8
4º Bio-Geo 3 9 9
4º Cultura C. 1 3 3
PMAR 2º 1 9 9
Bachillerato
1º Bio-Geo 2 8 8
1º Anatomía 1 4 4
1º Cultura C. 2 6 3 3
BIOLOGÍA 2º 1 4 4
Nocturno
BG Blq1 1 4 4
ANA Blq1 1 4 4
CC Blq1 1 3 3
BIO2 Blq3 1 4 4
CTMA Blq3 1 4 4
Otras Horas Lectivas
TUTOR 2 1
B2ºA
1 Bloque 3
DACE 3 3
LB 6 4
Lab 1º 1
Bto 1º 1
Bto 1º
JDP 3 3
TOTAL 100 20 20 20 20 20
Niveles 2+1 4+1 3+1 3 5
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METODOLOGÍA GENERAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con la metodología que queremos aplicar pretendemos facilitar el aprendizaje del alumno y a la vez estimular su participación, por ello pretendemos que sea fundamentalmente de dos tipos:
- De tipo expositivo: Con la que se suministra a los alumnos toda una serie de conocimientos teóricos, procurando que el alumno entienda, razone, sepa aplicar estos contenidos y no se limite a ser un mero receptor pasivo.
- De tipo activo: Procurando promover la autonomía de los alumnos, no solo en los aspectos cognoscitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral.
Se intentará que la metodología sea motivadora, que despierte el interés en los alumnos, y que ayude a alcanzar el aprendizaje significativo. Se promoverá la familiarización del alumno con el manejo de diversas fuentes de información y el tratamiento adecuado de la misma.
Se fomentará el hábito de leer. Para ello en la ESO se dedicará una parte de cada hora lectiva a la lectura, bien sea del libro de texto o de otros materiales didácticos. En Bachillerato se propondrán trabajos o búsquedas de información sobre temas concretos que exigirán la lectura de materiales diversos.
Se pretende que el alumno no sea un mero receptor pasivo de los contenidos conceptuales, sino que sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos y contribuya, a través de sus opiniones, al desarrollo de la clase. Se promoverán debates sobre diversos temas de actualidad relacionados con la asignatura.
Además de utilizar el libro de texto, los alumnos deberán tomar apuntes de las explicaciones del profesor y de las distintas conclusiones a las que llegue en los debates que tengan lugar. Los ejercicios que se planteen a lo largo del curso, serán corregidos en clase y figurarán en la libreta del alumno.
Otros recursos utilizados serán videos, diapositivas (presentaciones Power Point) y medios informáticos (búsquedas de información por internet, cuestionarios on line, etc.). También se realizarán prácticas de laboratorio. Todo ello facilitará la comprensión de los diversos contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales. Con esta metodología se pretenden alcanzar, los siguientes objetivos:
Claridad conceptual y comprensión de cada uno de los capítulos que componen el programa. Capacidad de interrelación conceptual, en base a los conocimientos adquiridos. Conocimiento teórico y práctico de las técnicas experimentales de que se valen las Ciencias de la
Naturaleza.
Se elaborarán unas baterías de ejercicios, por cursos y unidades didácticas, que estarán a disposición de Jefatura de estudios con el fin de que, en ausencia de un profesor, sus alumnos tengan trabajos que realizar en concordancia con la materia en estudio en ese momento.
Estos ejercicios y/o trabajos también estarán depositados en el aula de Adaptación para que los realicen aquellos alumnos que por expulsiones o por cualquier otro motivo, tengan que permanecer en custodia durante cierto tiempo.
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TEMAS TRANSVERSALES Son los temas que atraviesan las distintas áreas. Están encaminados a la educación en valores y por tanto deben inspirar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque algunos de ellos no sean objetivos específicos del Área de Ciencias de la Naturaleza. En general no amplían el contenido de las disciplinas, pero sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las áreas, con una mejor relación entre ellas y a una mayor unidad en la acción educativa. Con los temas transversales, se puede lograr una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en la igualdad entre derechos y deberes de las personas. Una sociedad además solidaria y distributiva, que racionalice el consumo y elimine la violencia como forma de resolver los conflictos. Se concretan las siguientes: - Educación Ambiental. - Educación para el Consumo. - Educación para la Salud y Educación Sexual. - Educación Moral y Cívica. - Educación Vial. - Educación para la tolerancia y convivencia.
ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
Es una constante y una prioridad para el Departamento de Ciencias Naturales la educación para la salud de nuestros alumnos y alumnas. Especialmente hacemos hincapié en conseguir que valoren la alimentación sana, los perjuicios del tabaco y del alcohol, así como los de otras drogas y la práctica de algún deporte. Intentando conseguir que aprecien un proyecto de vida saludable y luchen por conseguirlo nos esforzamos sobre todo en:
• Enseñarles a diferenciar las dietas sanas y naturales de las que se basan en comida basura, del problema que acarrea la ingestión de la bollería industrial, la sobrealimentación, etc.
• Al estudiar el aparato respiratorio, el circulatorio o ante cualquier oportunidad que se nos presente relacionada con el tema, insistimos en los perjuicios del tabaco: formación de ateromas y enfermedades cardiovasculares, muerte de los cilios del epitelio vibrátil que tapiza nuestros conductos respiratorios y enfisema pulmonar, el tabaco como agente cancerígeno, cáncer de pulmón, de esófago... etc.
• Relacionamos y justificamos la malignidad del tabaco y del alcohol como drogas próximas y “toleradas” por la sociedad realizando ejercicios y actividades de aula con datos reales, analizando estadísticas, extrayendo conclusiones, etc.
• Exponemos los beneficios que nos aportan las actividades deportivas e incluso les orientamos con explicaciones sobre el metabolismo relacionadas con estas actividades.
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PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Se seguirán las pautas de la evaluación continua. Cada prueba tendrá en un principio la misma importancia que todas las demás, pero, al llegar el momento de la evaluación trimestral, la nota será una media ponderada de todas las obtenidas durante ese período de evaluación.
Se considera que una evaluación se supera positivamente cuando se alcanzan un mínimo del cincuenta por ciento de los objetivos propuestos para ese trimestre.
La evaluación es un proceso constante en el que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. A la adquisición de conceptos y procedimientos. Se realizará mediante observación y entrevista directa, trabajos bibliográficos, pruebas objetivas y de redacción, observación sobre la adquisición y desarrollo de destrezas y técnicas de investigación.
2. A la adquisición de actitudes. Comprobación de la implicación afectiva del alumno con los temas tratados para sensibilizarlo
respecto al mundo natural. Valoración de la capacidad de esta asignatura para estimular aficiones. Valoración de las actitudes del alumno frente a los seres vivos y al medio natural en el aula y en
las posibles salidas o visitas.
Los criterios de evaluación estarán ordenados por grado de dificultad con el fin de permitir calificaciones justas y objetivas, según la diversa capacidad de cada alumno para la asimilación de los contenidos científicos. En cada Unidad, junto con los objetivos, figuran los criterios de evaluación correspondientes. Los profesores del Departamento de Biología y Geología tendremos en cuenta a la hora de evaluar a cada alumno los siguientes apartados:
• Interrogación oral. Consultas orales a los alumnos sobre los temas desarrollados. La consulta puede ser individual o colectiva.
• Pruebas escritas o exámenes clásicos que a su vez podrán ser: 1.-Pruebas objetivas para aplicar en cualquier momento y sin previo aviso, con la finalidad de
seguir los hábitos de estudio de los alumnos. 2.-Pruebas semiobjetivas, para seguir la comprensión y conocimientos del alumno sobre un tema
determinado. 3.-Pruebas de fondo, en las que el alumno debe contestar o desarrollar: un tema puntual de los
vistos en clase, un tema amplio que implique labor de síntesis, relación y/o selección, un test típico con varias respuestas a cada pregunta para que se elija la correcta, etc...
• Ejercicios prácticos relacionados con las actividades de laboratorio, de aula o relacionadas con las Nuevas Tecnologías. En ellos se evaluará la capacidad de observación, adquisición de conceptos, manejo de instrumentos, grado de atención, resolución de problemas y otras cuestiones de aplicación.
Puesto que el curso se completa con clases prácticas en el laboratorio, trabajos individuales y de grupo o por equipos y clases asistidas con vídeo y diapositivas en las que deberán contestar a ciertos cuestionarios; también se tendrán en cuenta a la hora de evaluar al alumno las notas y resultados obtenidos de esta manera así como la actitud frente a dichas clases o actividades
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INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN De forma general, para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se tendrá en cuenta:
Las pruebas escritas, tanto de contenidos tratados en clase, como de actividades en el laboratorio ó cualquier otra actividad desarrollada fuera o dentro del aula y donde no se seguirá un modelo único, procurando combinar las preguntas objetivas, con preguntas de respuesta libre, donde se valorara la capacidad de expresión y síntesis del alumno.
Las pruebas orales, bien de respuesta a las preguntas que el profesor formule cada día en clase ó exposición oral de los trabajos en grupo.
Seguimiento diario de la actividad desarrollada en clase, aula o laboratorio
Trabajos realizados, teniendo en cuenta su elaboración, presentación, exposición y conclusiones obtenidas.
Destrezas generales en cuanto a: uso de información, expresión oral y escrita, aportación e iniciativas, hábitos de trabajo, participación en el trabajo en equipo, originalidad y creatividad.
Material de trabajo: mapas, cuaderno, guiones, claves etc.
Asistencia a clase. La evaluación a lo largo del curso será continua, por lo que a pesar de la separación de los contenidos en las evaluaciones, ello no implica que una vez concluida una evaluación, la materia integrada en la misma quede eliminada, sino que puede y debe entrar en las siguientes. Siempre que el profesor lo vea conveniente, se realizarán pruebas parciales, tanto para el autocontrol del alumno, como para una mejor información y seguimiento del proceso educativo.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
La calificación de los alumnos se realizará teniendo en cuenta:
1. Contenidos conceptuales. Los alumnos deberán comprender y saber aplicar los distintos conceptos adquiridos a problemas de la vida real, no valorándose la simple repetición memorística de las mismos
2. Contenidos procedimentales: Valorándose la destreza de los alumnos en resolver, observar, recoger, interpretar, expresar, deducir, comparar, emitir hipótesis, etc. intentando conocer en que medida el alumno es capaz de utilizar un determinado procedimiento, en otras situaciones distintas a las del aprendizaje.
3. Contenidos actitudinales, ya que contribuyen a la formación integral de la persona y están enfocados hacia la consecución de los objetivos generales. Su evaluación se realizará a través de las manifestaciones realizadas en debates y el comportamiento del alumno en clase.
Hay que reconocer que estos contenidos actitudinales no son fáciles de evaluar y puede resultar delicada su utilización de cara a la calificación de los alumnos, por lo que la influencia de los mismos, respecto a la nota de la evaluación no será significativa. Se tendrá en cuenta la elaboración de los distintos trabajos encomendados, así como la libreta de actividades. La no entrega de alguno de ellos dentro del plazo fijado ó la falta total de interés en su desarrollo, podrá implicar el suspender la evaluación correspondiente, siempre que no existan razones suficientes, para que una vez conocidas por el profesor y según su criterio, justifiquen la no entrega.
Todo aquel trabajo, libreta o examen, que lleve comentarios, dibujos o símbolos ajenos al contenido de la asignatura, será rechazado de antemano y no se corregirá.
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Salvando lo manifestado anteriormente, el mayor peso, a la hora de la nota de evaluación corresponderá a la calificación obtenida en los ejercicios escritos, ya que en ellos se procurará incluir, no solo los aspectos conceptuales, sino también procedimentales y referentes a los distintos trabajos y actividades llevadas a cabo.
La puntuación de las distintas preguntas de cada ejercicio tendrá un valor predeterminado y conocido por el alumno de antemano. Fallos en las respuestas, incongruencias, preguntas en blanco, razonamientos equivocados, etc. irán restando puntos al valor máximo de esa pregunta. La nota del examen será igual a la suma de los valores obtenidos en cada una de las preguntas.
Cuando se realicen exámenes parciales, en ningún caso el aprobar uno de ellos, supondrá el aprobar las evaluaciones anteriores. En caso de realizar varias pruebas por evaluación, el peso de cada una de ellas será proporcional al número de temas que entren en cada prueba.
Como CRITERIO GENERAL, para todas las materias, LOS EXÁMENES (AL MENOS DOS POR EVALUACIÓN) PUNTUARÁN HASTA UN MÍNIMO DE UN 80% DE CADA EVALUACIÓN Y EL RESTO DE TAREAS (Trabajos, cuaderno, actividades, prácticas de laboratorio, pruebas orales o test improvisados, etc.) cuantificarán hasta UN MÁXIMO DEL 20 % DE CADA EVALUACIÓN.
OBJETIVOS CUANTITATIVOS SOBRE RESULTADOS ACADÉMICOS
Proponemos como objetivo aumentar al menos un 10 % de aprobados al final del curso respecto a los resultados de la primera evaluación
RECUPERACIONES Y ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
Para la recuperación a lo largo del curso de los alumnos que no alcancen los niveles requeridos en cada evaluación, se dedicará parte de algunas sesiones de clase a explicaciones ó aclaraciones sobre aquellos contenidos que los alumnos soliciten ó que se consideren por el profesor de especial dificultad ó interés, sin que esto lesione los derechos del resto de compañeros de obtener una visión clara y completa de la asignatura correspondiente. En aquellos casos en que el profesor lo estime conveniente, se elaboraran pruebas específicas que versarán fundamentalmente sobre los contenidos establecidos y/o trabajos de tipo práctico a desarrollar por los alumnos. Para aprobar la materia el alumno deberá superar todas las evaluaciones.
El alumnado con la materia pendiente del curso anterior serán atendidos por el Jefe de Departamento, en el caso de no cursar la materia en el curso presente; o por el profesor que les imparte la materia en el curso actual, si fuese el caso. Tanto en uno u otro caso, se propondrán a estos alumnos pruebas trimestrales para la recuperación de la materia del curso anterior. Deberán superar los contenidos de la materia, además de la evaluación correspondiente del curso actual (si se da el caso) para que se les consigne la calificación de aprobado en la Evaluación de la meteria que estudian en el curso actual.
Tenemos 21 alumnos con la materia de 1ºESO pendiente (4 de E2ºB+14 de E2ºD+3 de 3ºD), 1 alumno con la de 2º ESO pendiente (en la materia de Ciencias de la Naturaleza, de antes de la LOMCE) que está en 3ºD y 5 alumnos con la materia de 2º ESO pendiente (1 de E4ºA+1 de E4ºC+3 de 4ºD). Todos ellos llevarán un seguimiento por parte del Jefe de Departamento y serán evaluados por él y por sus profesores, si cursan una materia del departamento.
Los alumnos de 2º de Bachillerato con la Biología y Geología o la Cultura Científica de 1º pendiente serán atendidos por el Jefe de Departamento que les propondrá pruebas trimestrales y/o trabajos para la recuperación de dichas materias. Para el alumnado con pendientes del nocturnpo se encargará el profesor que imparte las materias en ese turno: Francisco Muñoz Morales.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este curso NO contamos con grupos flexibles en ningún curso de la ESO con lo que la posibilidad de atender más personalizadamente al alumnado que presenta grandes dificultades de aprendizaje queda más reducida.
No obstante, en la medida de lo posible se aplicarán: ►Medidas de refuerzo educativo: se hacen necesarias cuando el progreso de un alumno no es el
adecuado y están dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo
►Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales de apoyo educativo: permiten la adecuación del desarrollo de las programaciones a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES
A) Alumnos de altas capacidades intelectuales
Se les facilitarán contenidos y material de ampliación que estimule su aprendizaje
B) Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta Las adaptaciones se centrarán en: • Tiempo y ritmo de aprendizaje • Metodología más personalizada • Reforzar las técnicas de aprendizaje • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes • Aumentar la atención orientadora
C) Alumnos con dificultades graves de aprendizaje ►Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación que están
contenidos en el propio libro de texto. ►Para los peor dotados, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social. Estas adaptaciones podrán ser significativas, suponiendo en este caso, la eliminación de contenidos, de objetivos y de los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse no básicos o nucleares.
No obstante, teniendo en cuenta que el bachillerato no es nivel de enseñanza obligatoria,
los alumnos de bachillerato con adaptaciones curriculares, serán evaluados negativamente en caso de no alcanzar los mínimos exigibles.
Evaluación de los alumnos: En la valoración del trabajo del alumno y partiendo del nivel inicial del mismo, se adaptarán los criterios de la programación estimándose fundamentalmente los siguientes aspectos: ● La asistencia
● La atención manifestada ● El interés y el esfuerzo en la realización de las tareas propuestas. ● La corrección de la libreta de trabajo. ● Las respuestas a pruebas escritas y orales.
Materiales curriculares utilizados: ● Libros de texto ● Fichas de trabajo elaboradas por el departamento
● Fichas de trabajo para el Laboratorio
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, han sido desarrollados en el Principado de Asturias por el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
A efectos de dicho Real Decreto, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
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COMPETENCIAS
De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias a) y b).
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, complementado en el artículo 4 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO
Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la materia de Biología y Geología durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuye, junto con otras materias, a que el alumnado adquiera los conocimientos y competencias que le permitan alcanzar una formación sólida y a que continúe con aprovechamiento las etapas posteriores, ayudando a desarrollar en todo el alumnado las destrezas, actitudes y valores necesarios para formar parte de una ciudadanía activa capaz de tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Vivimos en una sociedad en la que la ciencia ocupa un lugar fundamental en nuestra vida diaria. La salud y la enfermedad, la alimentación y el medio ambiente deben integrarse en la cultura científica de la ciudadanía. La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como agente activo en el proceso de enseñanza- aprendizaje destacando la importancia de sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno.
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En la materia Biología y Geología el alumnado tiene la oportunidad de profundizar en el método científico, ya iniciado en el etapa anterior. Esto les permite no solo desarrollar destrezas como el registro de datos, el trabajo en equipo o la toma de decisiones basadas en pruebas, sino también desarrollar actitudes como el interés por la ciencia, mantener la capacidad de asombro, la admiración por los hechos naturales o el respeto a las demás personas y al entorno. Durante el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos, su interacción con la Tierra y la salud y su promoción.
El principal objetivo es que el alumnado adquiera las capacidades y competencias que le permitan cuidar su cuerpo, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo. Se pretende también que entienda y valore la importancia de preservar el medio ambiente por sus repercusiones sobre la salud. Asimismo, deben aprender a responsabilizarse de sus decisiones y las consecuencias que tienen en la salud y en el entorno, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
En el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos. La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la argumentación razonada.
La íntima relación de esta materia con el entorno nos permite difundir el patrimonio natural del Principado de Asturias que se caracteriza no solo por la riqueza de sus diversos ecosistemas sino también por el grado de protección de los mismos. El alumnado debe conocer las características de nuestro patrimonio natural: sus ecosistemas, técnicas de agricultura, ganadería y pesca, su realidad económica y social para así poder evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones que le afectan, fomentando el desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Al finalizar la etapa, el alumnado debería haber adquirido no solo los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, las estrategias del método científico y las normas básicas de seguridad e higiene en el laboratorio, sino también haber afianzado la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual, así como el desarrollo de actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean.
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OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La enseñanza de la materia Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria, tal como se establece en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
- Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales.
- Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.
- Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
- Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
- Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
- Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.
- Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
- Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
- Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
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CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, en nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico, cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
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La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria, tal como establece el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio, contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, es recomendable partir de una planificación rigurosa, siendo el papel del profesorado orientar, promover y facilitar el desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
Con el fin de ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, se secuenciará la enseñanza de manera que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Para ello, se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos mediante el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos fomentando el aprendizaje cooperativo y el reparto equitativo de las tareas. Las actividades que impliquen la búsqueda de información y su posterior exposición en el aula favorecerán el debate y la discusión, facilitando que el alumnado aprenda a seleccionar, organizar, estructurar y transmitir la información, contribuyendo así a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. El interés del alumnado hacia la ciencia se potenciará si se le enfrenta a situaciones y a fenómenos próximos que le permitan relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica y percibir que los conocimientos son aplicables a situaciones concretas y cercanas.
Para atender a la gran diversidad de intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado se podrán utilizar diferentes recursos (bibliográficos, audiovisuales, informáticos, laboratorios, modelos, simulaciones virtuales, contactos con el entorno) y tipos de actividades.
Es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por eso, se fomentará la participación del mismo tratando de incrementar su motivación por el aprendizaje. Para ello, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas útiles al estar el alumnado altamente motivado por las mismas y favorecer el acceso a una mayor cantidad de información.
La realización de experiencias y actividades prácticas en el laboratorio y en el exterior, así como la elaboración de un proyecto de investigación, en el que el alumnado pueda aplicar el método científico despertará aún más su curiosidad y contribuirá a desarrollar sus habilidades experimentales. Todo ello permitirá al alumnado conocer los procedimientos habituales de la actividad científica para, por un lado, acercarse a los grandes modelos teóricos, descubriendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y por otro ir desarrollando y adoptando progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo científico.
La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente coordinada, sometida a revisión y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado
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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
►La metodología científica.
Características básicas.
►La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo
►Los principales modelos sobre el origen del Universo.
►Características del Sistema Solar y de sus componentes.
►El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
►La geosfera. Estructura y c o m p o s i c i ó n de corteza, manto y núcleo.
►Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
►La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
►La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
►La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
►La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
►Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
►Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
►Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
►Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
►Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
►Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7.1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
►Niveles de organización de la materia viva.
►Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas
►La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
►Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
►Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
►Nutrición, alimentación y salud.
►Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
►La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
►La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
►La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
►Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
►El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
►El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
►La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
►El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
►La repuesta sexual humana.
►Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
6.2.Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
11.1.Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.1
6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
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17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.
18.2.Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención. 28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
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Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
►Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
►Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
►Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
►Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
►Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos
de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación
de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica
sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos
que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los
origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son
más frecuentes y de mayor magnitud.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
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Bloque 6. Los ecosistemas
►Ecosistema: identificación de sus
componentes.
►Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
►Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas
terrestres.
►Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
►Acciones que favorecen la
conservación del medio ambiente.
►El suelo como ecosistema.
1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del
mismo.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la
conservación del medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos
que comporta su sobreexplotación, degradación o
pérdida.
1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del
medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción
entre los componentes bióticos y abióticos, señalando
alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de
protegerlo.
Bloque 7. Proyecto de investigación
►Proyecto de investigación en equipo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y la
argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual
y en equipo.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en
las TIC, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales
y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
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1º ESO
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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CONTENIDOS
Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
- La metodología científica. Características básicas.
- La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
- Los principales modelos sobre el origen del Universo.
- Características del Sistema Solar y de sus componentes.
- El planeta Tierra. Características. Movimientos y sus consecuencias.
- La geosfera. Estructura y composición de la corteza, el manto y el núcleo.
- Los minerales y las rocas: tipos, propiedades, características y utilidades.
- Principales rocas y minerales en el Principado de Asturias. Yacimientos y explotaciones.
- La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
- La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y el agua salada.
- La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
- La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
- Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
- Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
- Reinos de los seres vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
- Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
- Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
- Biodiversidad en el Principado de Asturias: flora y fauna. Especies endémicas y especies en peligro de extinción.
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Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud - Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. - Los determinantes de la salud. Hábitos de vida saludables. - Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta
alimentaria. - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y
psíquicos en la adolescencia. La pubertad. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
- La respuesta sexual humana. - Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución - Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad
sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 6. Los ecosistemas - Ecosistema: identificación de sus componentes. - Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos. - Ecosistemas terrestres. - Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. - Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. - El suelo como ecosistema. Bloque 7. Proyecto de investigación - Utilización de diferentes fuentes de información. - Trabajo en equipo. Gestión de emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos. - Proyecto de investigación en equipo. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación
y argumentación
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar apropiadamente el vocabulario científico para describir hechos naturales.
- Expresarse de forma clara y ordenada en la presentación oral o escrita de sus trabajos.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar la información más importante extraída de diferentes fuentes de información.
- Interpretar datos e informaciones científicas sencillas.
- Escoger el medio adecuado para transmitir la información.
- Organizar la información a la hora de transmitirla, ya sea oral o por escrito.
- Justificar sus conclusiones con datos.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer los instrumentos y materiales básicos utilizados en un laboratorio o en una práctica de campo.
- Utilizar cuidadosamente los principales instrumentos y materiales necesarios para llevar a cabo un trabajo experimental.
- Aplicar las normas de seguridad e higiene en un laboratorio.
- Colaborar con el equipo de trabajo.
- Identificar las diferentes etapas del método científico.
- Respetar las opiniones de las demás personas.
- Completar correctamente una plantilla de un informe de laboratorio que recoja las etapas del método científico.
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Bloque 2. La Tierra en el Universo 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de
las galaxias. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender las ideas principales sobre el origen del Universo. - Describir cómo se forman y evolucionan las galaxias.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre
dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar y seleccionar información sobre el conocimiento del Sistema Solar a lo largo de la historia. - Identificar en una representación del Sistema Solar sus diferentes componentes. - Esquematizar los principales tipos de astros o componentes del Sistema Solar y sus características más importantes.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el Sistema Solar con sus
características. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir un planeta exterior de uno interior en función de sus características. - Esquematizar las características fisicoquímicas y el relieve de cada planeta. - Relacionar las características fisicoquímicas y el relieve de los astros del sistema solar con su posición. - Describe las características de la Tierra que permiten la vida.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la Tierra en diferentes imágenes o representaciones del Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia
del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir el movimiento de rotación de la Tierra y sus repercusiones. - Relacionar la sucesión de estaciones con el movimiento de traslación. - Relacionar los movimientos de rotación y traslación. - Explicar e identificar tipos de eclipses mediante esquemas o gráficos. - Identificar las diferentes fases lunares gráficamente.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Nombrar las principales rocas que forman la corteza terrestre. - Indicar las principales características de los materiales de la corteza. - Relacionar la distribución de los diferentes materiales de la corteza con su densidad. - Sintetizar las principales características y composición de la corteza, el manto y el núcleo. - Justificar las características de los materiales que componen la corteza, el manto y el núcleo
en función de su ubicación.
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7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir las principales características de los minerales.
- Identificar un mineral utilizando claves sencillas.
- Explicar las aplicaciones de los minerales más utilizados en la actualidad.
- Clasificar rocas en ígneas, metamórficas o sedimentarias.
- Identificar las rocas más utilizadas en la vida cotidiana
- Reconocer las principales rocas y minerales de Asturias.
- Valorar la importancia de las rocas y los minerales y la necesidad de su gestión sostenible.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Relacionar la composición de la atmósfera con la actividad biológica.
- Describir las características y funciones de las diferentes capas de la atmósfera.
- Explicar las principales características de las capas de la atmósfera.
- Valorar la función reguladora y protectora de la atmósfera, en especial la de la capa de ozono.
- Describir los principales aspectos de la dinámica atmosférica.
- Nombrar los principales contaminantes del aire, indicando su procedencia.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
Mediante este criterio se valorará si el alumno a la alumna es capaz de:
- Buscar información sobre los principales problemas ambientales relacionados con la atmósfera.
- Poner en común y comparar toda la información obtenida.
- Relacionar los problemas de contaminación atmosférica con sus repercusiones sobre los seres vivos.
- Plantear soluciones, a nivel global e individual, para minimizar la contaminación.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Extraer información significativa sobre las actividades antrópicas más contaminantes.
- Identificar las actividades de la vida cotidiana que destruyen la capa de ozono.
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11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar las propiedades del agua. - Relacionar las propiedades del agua con sus funciones. - Valorar la importancia del agua para la existencia de vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar la distribución del agua en la Tierra. - Describir el ciclo del agua. - Relacionar las fases del ciclo del agua con los cambios de estado. - Indicar los usos más importantes del agua en los distintos sectores.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y la reutilización.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar las consecuencias de la escasez de agua. - Valorar la necesidad de adquirir hábitos para un uso responsable del agua. - Identificar las principales fases de la depuración y la potabilización. - Valorar la importancia del tratamiento de aguas.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar el agua como un bien limitado e imprescindible para la vida. - Describir las diferentes formas de contaminación del agua dulce y salada. - Asociar los problemas de contaminación con sus causas. - Indicar las principales fuentes de contaminación del agua.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Enumerar las características de la Tierra que hacen que sea un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características
que los diferencian de la materia inerte. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar materia viva e inerte. - Comprender la célula como unidad básica de vida. - Reconocer las principales diferencias entre célula eucariota y procariota. - Diferenciar en dibujos o imágenes una célula eucariota y una procariota. - Explicar las diferencias entre célula eucariota animal y vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Indicar en qué consiste la nutrición autótrofa y heterótrofa. - Reconocer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. - Relacionar ambos procesos de nutrición.
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3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Clasificar los seres vivos, en los 5 reinos, en función de sus características.
- Relacionar plantas y animales de su entorno con su grupo taxonómico.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar sencillas claves dicotómicas para clasificar plantas y animales más comunes.
- Clasificar animales y plantas de su entorno en su grupo taxonómico correspondiente.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar las principales características de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
- Valorar la importancia de los grandes grupos taxonómicos.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Indicar los principales grupos de invertebrados y explicar sus principales características.
- Clasificar diferentes invertebrados en su grupo taxonómico.
- Explicar las características de las clases de vertebrados.
- Clasificar diferentes vertebrados en su grupo taxonómico.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Determinar aquellas características de animales o plantas que son el resultado de la adaptación, explicando las ventajas que les suponen.
- Explicar los principales endemismos de plantas y animales en el Principado de Asturias.
- Reconocer especies animales y vegetales de Asturias que se encuentren en peligro de extinción.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar y clasificar animales y plantas del entorno con claves dicotómicas sencillas.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Describir cómo llevan a cabo las plantas la función de nutrición.
- Valorar la importancia de la nutrición autótrofa para el resto de los seres vivos.
- Explicar qué tipos de reproducción tienen las plantas.
- Reconocer la función de relación en las plantas mediante ejemplos.
- Diferenciar entre tropismos y nastias.
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Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar los niveles de organización de la materia viva en el ser humano.
- Comparar los distintos tipos celulares.
- Describir la función de los principales orgánulos celulares.
2. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir salud y enfermedad.
- Nombrar los determinantes que influyen en la salud.
- Explicar qué hábitos favorecen un buen estado de salud.
- Proponer medidas para promover hábitos de vida saludables.
- Reconocer la importancia del autocuidado y el cuidado de las demás personas.
3. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Citar los principales criterios para clasificar las enfermedades.
- Buscar información sobre las causas de las principales enfermedades e infecciones.
4. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comparar una enfermedad infecciosa y una no infecciosa.
- Esquematizar las principales enfermedades infecciosas y no infecciosas.
- Describir los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
5. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar hábitos de vida saludables.
- Proponer hábitos que impiden o disminuyen el contagio de enfermedades infecciosas.
6. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer el concepto de inmunidad.
- Valorar la importancia de las vacunas.
7. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer la importancia de la donación de órganos y su repercusión en la sociedad.
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8. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Relacionar distintos tipos de sustancias adictivas con los problemas que producen.
- Proponer medidas para prevenir su consumo y desarrollar habilidades para aplicar las medidas.
- Buscar información para describir los efectos perjudiciales del tabaco, el alcohol u otro tipo de adicciones.
9. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar conductas de riesgo y sus consecuencias para el propio individuo y la sociedad.
10. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comparar alimentación y nutrición.
- Clasificar los nutrientes según su función.
- Proponer hábitos de vida saludables.
11. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar qué es una dieta equilibrada.
- Reconocer las características de una dieta saludable.
- Asociar diferentes ejemplos de dietas equilibradas con las necesidades según la edad, el sexo y la actividad física.
12. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer la importancia de una dieta equilibrada para mantener una buena salud.
- Buscar información sobre los beneficios del ejercicio físico para la salud.
13. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar la diferencia entre reproducción y sexualidad.
- Localizar en esquemas del aparato reproductor masculino y femenino los órganos que lo forman.
- Indicar la función de cada órgano del aparato reproductor femenino y masculino.
14. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Indicar los procesos implicados en la reproducción humana.
- Nombrar las etapas del ciclo menstrual describiendo sus características básicas.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
39
15. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Clasificar los métodos anticonceptivos atendiendo a su eficacia. - Indicar los métodos anticonceptivos que previenen las enfermedades de transmisión
sexual.
16. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Seleccionar información referida a las principales técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.
17. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar y aceptar su propia sexualidad. - Defender la necesidad de respetar diferentes opciones sexuales. - Diferenciar los conceptos de sexualidad, sexo, género, orientación sexual e identidad
sexual. - Relacionar la sexualidad con salud, autoestima y autonomía personal.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución 1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la influencia del clima en el relieve. - Relacionar en imágenes o al natural el tipo de roca con los diferentes relieves.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir procesos geológicos externos e internos teniendo en cuenta sus causas. - Describir los procesos geológicos externos y explicar algunos de sus efectos en el
relieve. - Definir meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
3. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar los procesos geológicos externos de los internos. - Identificar formas del relieve sencillas generadas por procesos geológicos internos y
externos en imágenes.
4. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar cómo se produce un terremoto. - Comparar magnitud e intensidad de un terremoto. - Identificar, mediante imágenes, diferentes tipos de volcanes. - Esquematizar los tipos de materiales qué arroja un volcán.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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5. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. Se valorará si el alumno es capaz de:
- Relacionar geográficamente zonas de actividad sísmica y zonas de actividad volcánica.
- Explicar la relación entre actividad sísmica, vulcanismo y dinámica del interior terrestre.
6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar la importancia de conocer los riesgos volcánicos y sísmicos.
- Buscar información sobre los riesgos sísmicos y volcánicos de su entorno.
- Describir qué medidas tomar en caso de erupción volcánica o actividad sísmica.
Bloque 6. Los ecosistemas
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar el concepto de ecosistema.
- Diferenciar componentes abióticos y bióticos de un ecosistema.
- Conocer los principales factores abióticos y bióticos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.
- Identificar los componentes en ecosistemas de su entorno.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en ecosistemas.
- Describir estrategias para recuperar ecosistemas en desequilibrio.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
- Proponer justificadamente acciones para conservar el medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer el suelo como ecosistema.
- Identificar los horizontes del suelo del perfil de un suelo maduro.
- Esquematizar los componentes de los suelos, relacionándolos entre sí.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de:
- Reconocer la importancia de los suelos.
- Conocer las consecuencias de una mala gestión en el uso de los suelos.
- Justificar la necesidad de una buena gestión del suelo.
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Bloque 7. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer las etapas del método científico.
- Adquirir destrezas y habilidades propias del método científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Proponer hipótesis, argumentándolas.
- Contrastar las hipótesis a través de la observación o la experimentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Seleccionar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos.
- Utilizar diferentes fuentes de información.
- Diferenciar las informaciones científicas de las sensacionalistas.
- Seleccionar el medio para la presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Participar en trabajos individuales y en grupo.
- Asumir responsablemente sus tareas en el grupo.
- Participar activamente en el grupo.
- Valorar y respetar las opiniones de los compañeros y las compañeras.
4. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Presentar en el aula los proyectos de investigación.
- Expresar coherentemente las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente como por escrito.
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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Mc Graw Hill de 1ºESO de 2015
En las referencias a los criterios de evaluación se utiliza la numeración relativa del apartado anterior (ejemplo: Bloque 1.1,1.2, 1.3,… Bloque 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, etc). Las competencias se indican con la letra con la que se enumeran a continuación: a - Comunicación lingüística. b - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c - Competencia digital. d - Aprender a aprender. e - Competencias sociales y cívicas. f - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g - Conciencia y expresiones culturales.
UNIDAD 1.- El ser humano en la Tierra
Contenidos curriculares específicos 1. Conceptos de ser vivo, medio ambiente. Funciones del medio ambiente con respecto a los seres vivos. 2. La especie Homo sapiens. Clasificación y singularidades 3. Breve historia de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Concepto intuitivo de impacto ambiental. 4. Las necesidades del ser humano: alimentos, materiales y recursos, energía y espacio. 5. Impactos ambientales y problemas ambientales globales. 6. Clasificación de los recursos necesarios para la supervivencia de la especie humana. 7. El suelo como ecosistema. Características, funciones y usos del suelo. Los problemas del suelo. 8. Concepto de residuo. Tipos de residuos. Contaminación. 9. Concepto intuitivo de huella ecológica. 10. Gestión de residuos. Regla de las "tres erres". 11. Desarrollo sostenible. Habilidades, destrezas, actitudes y valores Búsqueda y selección de información. Interpretación de imágenes, tablas e infografías. Lectura de gráficos. Interpretación de datos. Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos. Lectura e interpretación de fórmulas matemáticas. Conceptualización. Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas. Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis. Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos. Habilidades para aprender a aprender. Desarrollo de proyectos de investigación. Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Autoevaluación. Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar. Desarrollar, interiorizar, aplicar y generalizar estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y extrapolarlos a situaciones de la vida cotidiana
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 1 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Identifica al ser humano como ser vivo y como especie. Identifica las funciones del medio ambiente con respecto a los
seres vivos.
a, b 1 1.1, 1.2
3.5
Clasifica la especie Homo sapiens e identifica y comprende sus singularidades.
a, b, f, d 2 3.5
Comprende las relaciones entre el ser humano y el medio
ambiente como interacciones derivadas de su naturaleza como
ser vivo, como especie, y como ser social. a, b, e 2
6.1 6.2
Conoce y describe los recursos naturales de los que depende el
ser humano. a, b, c, d, g 4
6.1 6.2
Analiza la evolución de las relaciones entre la humanidad y la
naturaleza, así como sus consecuencias. a, b, e, g 3, 5, 6
6.1 6.2
Define, conoce, describe e identifica las causas y consecuencias más relevantes de los problemas ambientales globales.
a, b, d, e, g 2, 3, 4, 5, 6
6.1 6.2
Aplica distintas estrategias de búsqueda, selección y tratamiento
de la información a los contenidos asociados al indicador
anterior .
a, b, c, d, f 2, 3, 4, 5, 6
7.1, 7.2, 7.4, 7.5
Identifica las características que hacen del suelo un sistema y
describe sus elementos. a, b, d, f 7
6.4 6.5
Identifica las funciones más relevantes del suelo en la biosfera e
identifica los impactos que le afectan. a, b, d 7, 5, 6 6.4 6.5
Explica qué es un residuo y relaciona los términos residuo y
contaminación. a, b, d 8, 9 6.2
Valora los hábitos de uso de recursos naturales, su consumo, y
los modifica, en su caso. a, b, e, d, f 9, 10, 11 6.3
Define y relaciona los conceptos: impacto ambiental y huella
ecológica. Propone medidas que favorezcan el buen uso de
los recursos naturales, justificándolas.
a, b, e, d, f 9, 10, 11 6.3
Conoce la regla de las "tres erres" y la aplica a situaciones relacionadas con sus hábitos de consumo cotidianos.
a, b, d, f, e 9, 10, 11 6.3
Relaciona contaminación y salud y promueve hábitos
saludables relacionados con el cuidado del medio ambiente. a, b, d, e, f 9, 10, 11 6.3
Entiende el conocimiento científico como un proceso dinámico
en el cual unas teorías dan paso a otras con la adquisición de nuevos datos y tecnologías.
a, b, d, f Todos 7.1, 7.2, 7.3 7.4, 7.5
Comprueba que los experimentos científicos pueden explicar
fenómenos naturales. b, d, f, g Todos
7.1,7.2, 7.3 7.4 y 7.5
Desarrolla el interés por realizar experiencias sencillas que
permitan comprobar los fenómenos naturales. Descubre aplicaciones y conexiones con hechos relacionados
con la vida diaria. Relaciona los conocimientos científicos con avances tecnológicos y aplicaciones sociales.
b, d, f, g Todos 7.1, 7.2 7.3, 7.4 y 7.5
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UNIDAD 2.- La vida en la Tierra
Contenidos curriculares específicos
1. Las características de la Tierra.
2. La biosfera.
3. La materia viva e inerte.
4. La célula procariota y eucariota; célula animal y vegetal.
5. Los niveles de organización.
6. Las funciones vitales.
7. El medio ambiente. Factores abióticos y bióticos.
8. El medio terrestre. El suelo como ecosistema. Adaptaciones en el medio terrestre.
9. El medio aéreo. Adaptaciones en el medio aéreo.
10. El medio acuático. Adaptaciones en el medio acuático.
11. Los biomas terrestres y acuáticos.
12. La biodiversidad y organización de los ecosistemas. Los niveles tróficos, redes y pirámides tróficas.
13. La biodiversidad en peligro. Los impactos ambientales.
14. Las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
15. La historia de la Vida.
16. El registro fósil.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Conceptualización.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.
Lectura de gráficos. Interpretación de datos y relaciones.
Desarrollo, interiorización, aplicación y generalización de estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y extrapolación a situaciones de la vida cotidiana.
Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo.
Exposición y defensa en público del proyecto de investigación realizado.
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 2 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Valora la biodiversidad como el conjunto de seres vivos que interaccionan entre
sí y perpetúan la vida y el equilibrio en la Tierra. a, b, d, g 2, 12
1.1, 1.2
6.1
Conoce y explica las características físicas y químicas de la Tierra que han
permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. a, b, c, d 1, 2 2.15
Describe la composición y organización de la materia viva y la distingue de los
elementos "no vivos" de la Tierra. a, b, c 3, 4 3.1
Reconoce la célula como la unidad estructural, funcional y de organización básica de los seres vivos.
Enuncia la teoría celular.
a, b, c 4 3.1
Reconoce y distingue los niveles de organización biológico y ecológico. a, b 5 4.1
Identifica las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Reconoce las funciones vitales y su constancia como los procesos que permiten la interacción de los seres vivos con el medio.
a, b, d 6 3.2
Establece la complementariedad entre los procesos de nutrición autótrofa y
heterótrofa. a, b 6 3.2
Reconoce la importancia de los elementos abióticos para los seres vivos.
Relaciona los componentes atmosféricos, el suelo y el agua, con los procesos de
fotosíntesis y la respiración.
a, b, c, d
2, 7
6.1
Valora el suelo como estructura soporte de la vida en la Tierra reconociendo su
contribución al almacenamiento de nutrientes y a su reciclado. a, b, c, d 8
6.4 6.5
Reconoce los principales ecosistemas terrestres y acuáticos de la Tierra, así
como las adaptaciones que presentan los organismos asociados a ellos. a, b, c, d
8, 9, 10,
11 3.7
Define el término biodiversidad y valora su importancia relacionándola con la
aparición y extinción de especies. a, b, c, d 12 6.1
Identifica el ecosistema como unidad básica de estructura, funcionamiento y
organización de la biosfera. a, b 12 6.1
Identifica los componentes de los ecosistemas y su estructura básica en
cadenas y redes tróficas. a, b, c, f, d 12 6.1
Conoce la estructura básica de una pirámide trófica y establece conclusiones
acerca de la posición y tamaño de los niveles que la componen. a, b, f 12 6.1
Reconoce las consecuencias para los ecosistemas de alteraciones tales como contaminación, pérdida de biodiversidad o alteraciones de los parámetros
climáticos.
a, b, d,
e, f, g 13 6.2
Relaciona algunos impactos ambientales con la actividad humana y propone
medidas para el cuidado, la protección y el equilibrio del medio ambiente.
a, b, d,
f, g, e 14 6.3.
Conoce los cambios más relevantes que ha experimentado la biodiversidad a lo largo de la historia de la Vida en la Tierra.
a, b, c, d, f 15 6.3
Reconoce la aportación del registro fósil para el conocimiento de la historia de la Vida en la Tierra.
a, b, d, f 16 1.2 7.2
Reflexiona, elabora y comparte conclusiones sobre el impacto que generan nuestras necesidades vitales en el medio ambiente.
a, b, c, d, e,
f, g
1, 2, 6,
13, 14 7.2, 7.3 7.4, 7.5
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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UNIDAD 3.- Clasificación de los seres vivos I. Plantas y animales
Contenidos curriculares específicos
1. Concepto de simetría.
2. Concepto de especie.
3. Sistema jerárquico de clasificación y nomenclatura binomial.
4. Clave dicotómica.
5. Criterios de clasificación.
6. Los cinco reinos.
7. Las funciones vitales en las plantas.
8. Plantas sin semillas.
9. Plantas con semillas.
10. Invertebrados.
11. Vertebrados.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Utilización adecuada del vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de datos y relaciones.
Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis. Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos. Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza.
Autoevaluación.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.
Desarrollar, interiorizar aplicar y generalizar estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y extrapolarlos a situaciones de la vida cotidiana.
Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 3 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Conoce, diferencia y describe las características de los seres vivos pertenecientes a los reinos Animal y Vegetal.
a, b, c, d 1, 6, 7, 8,
9,10, 11
1.1, 1.2, 1.3 3.3, 7.1, 7.2
7.3 y 7.5
Conoce los criterios de clasificación taxonómica y describe los modelos
taxonómicos más importantes. a, b, c, d, g 3, 4, 5 3.4
Clasifica especies concretas incluyéndolas en el grupo taxonómico al que pertenecen según sus características.
Identifica los hábitats más comunes de las especies clasificadas.
a, b, c, d 2, 3, 4, 5 3.5
3.8
Conoce y describe las características de los grupos más representativos
de plantas. a , b, c, d 7, 8, 9
3.5
3.8
Reconoce los animales denominados invertebrados y sus tipos más representativos: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y
equinodermos.
a, b, c, d 10
3.3,
3.6
3.8
Clasifica a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro
del subtipo vertebrados.
Identifica las características más representativas de los distintos grupos de
animales vertebrados.
a, b, c, d, g 11 3.3 3.6 3.8
Establece relaciones entre la presencia de determinados órganos, estructuras
y la adaptación al medio de los organismos que las poseen. a , b, c, d 10,11 3.7
Utiliza claves dicotómicas sencillas para identificar animales y plantas significativos o comunes en su entorno.
a, b 4 3.8
Relaciona los reinos Animal y Vegetal con el modo general de nutrición,
heterótrofa y autótrofa respectivamente. a , b, c, d 5,6 3.9
Diferencia los tipos de respiración, reproducción y regulación térmica en
vertebrados e invertebrados utilizándolas como criterios evolutivos y de
clasificación.
a, b, c, d, g 10,11 3.8
3.9
Relaciona las plantas con el nivel trófico productores y los animales con el de
consumidores estableciendo la complementariedad de sus procesos nutritivos. a , b, c, d 7
3.2
3.9
Valora la importancia de las plantas, como organismos autótrofos, para la
vida en la Tierra.
a ,b, c, d
7
3.9
Aplica distintas estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información y conceptualización a los contenidos asociados a los indicadores de
logro anteriores (todos).
a ,b, c,
d, f, g 7
7.1
7.2 7.3
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UNIDAD 4.- Clasificación de los seres vivos II. Hongos, protistas y moneras. Contenidos curriculares específicos 1. Reino móneras, protistas y hongos. 2. Características principales de los reinos. Criterios de clasificación. 3. Tipos celulares y niveles de organización celular. 4. Funciones vitales en los tres reinos: mecanismos de nutrición, reproducción y relación. 5. Nutrición autótrofa y heterótrofa (depredadores, parásitos, simbiontes, saprófitos). 6. Importancia biológica y ecológica de los modelos nutritivos. 7. Reproducción asexual y sexual en los tres reinos. Significado biológico. 8. Relación con el medio. Hábitat. Quimiotaxis y formas de resistencia. 9. Importancia de los microorganismos en los ecosistemas. 10. Importancia de los microorganismos para el ser humano. 11. Enfermedades del ser humano producidas por microorganismos. 12. Manejo y uso de la lupa binocular y el microscopio óptico. 13. Los virus.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Reconocimiento de la riqueza y de la biodiversidad de seres vivos existentes en el planeta Tierra.
Conocimiento de las actitudes que benefician o perjudican nuestra salud y la de quienes nos rodean.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento en el avance tecnológico (aplicaciones de la biotecnología, la medicina o la óptica).
Comprensión de la observación científica como el primer paso necesario para el desarrollo del método científico en la construcción del conocimiento.
Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de esquemas, datos y relaciones.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza
Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.
Desarrollo, interiorización, aplicación y generalización de estrategias de análisis, síntesis, así como de solución de problemas, y comprensión de situaciones de la vida cotidiana.
Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisiones sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo.
Exposición y defensa en público de los trabajos y proyectos realizados.
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 4 Criterios de
evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario científico. Comprende textos científicos.
a, b Todos 1.1
Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes y valorando su contenido.
a, b, c Todos 1.2
Adopta actitudes críticas fundamentadas en función de los conocimientos científicos adquiridos.
a, b, e, f Todos 1.2
Conoce la existencia de los seres vivos, algunos microscópicos, pertenecientes a los reinos hongos, protistas y móneras.
Valora su gran biodiversidad así como su importancia biológica.
a, b 1, 2 3.3
Reconoce la necesidad de clasificar y organizar en grupos taxonómicos a los seres vivos
para su categorización y reconocimiento.
Conoce, diferencia y describe las características de los seres vivos pertenecientes a los reinos estudiados en esta unidad didáctica.
Utiliza diferentes criterios de clasificación para organizar a los seres vivos estudiados
dentro de cada uno de los reinos.
a, b, d 1, 2 3.3 3.4 3.5
Aplica los postulados de la Teoría celular en el estudio de los tres reinos analizados en
esta unidad didáctica. Identifica, enumera y representa las características celulares
de cada uno de los reinos. Relaciona la presencia de cloroplastos o de pigmentos fotosintéticos con la nutrición autótrofa.
a, b, g 1, 2, 3 3.1
3.2
Identifica las tres funciones vitales de los seres vivos y pone ejemplos de mecanismos
con las que las llevan a cabo. a, b 1, 2, 4 3.2
Relaciona los seres vivos estudiados con su modo de nutrición: autótrofo o heterótrofo,
y sus mecanismos de nutrición.
Relaciona los modos y mecanismos de nutrición con el papel que desempeñan los
organismos en los ecosistemas, y reconoce su importancia.
a, b 1, 2, 4,
5, 6, 9
3.2 6.1 6.4
6.5
Conoce y describe los mecanismos y tipos de reproducción en los reinos estudiados. a, b 1, 2, 4, 7 3.7
Describe mecanismos y estructuras con las que los MO se relacionan con el medio. a, b 1, 2, 4, 8 3.2, 3.7
Reconoce en estos reinos algunos MO patógenos. Relaciona enfermedades con MO
Adquiere actitudes para la prevención del contagio de enfermedades.
a, b, e 1, 2, 11
4.4, 4.5
Usa adecuadamente: lupa binocular y microscopio óptico, dibujando lo observado
Valora la observación como un paso esencial en la construcción del conocimiento.
a, b, d 1, 2, 12 1.3, 7.1
Elabora un proyecto de investigación que parte de la observación de organismos con
instrumentos ópticos de laboratorio: lupa y microscopio.
a, b, c,
d, e, f, g
1, 2, 12 7.1, 7.2, 7.3 7.4 y 7.5
Identifica los virus como seres no vivos y justifica su respuesta. a, b 11, 13 3.1
Reconoce el valor de las vacunas e identifica algunas de las enfermedades que entran
dentro del calendario de vacunación.
a, b 13 4.4, 4.5 4.6
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
50
UNIDAD 5.- Aprendemos a conocer nuestro planeta, la Tierra.
Contenidos curriculares específicos
1. Partes de la Tierra. 2. El interior de la Tierra. 3. Los minerales: definición e identificación. 4. Rocas: definición y tipos. El ciclo de las rocas. 5. El suelo. Formación y horizontes. 6. Importancia de los minerales y las rocas. Definición de mena y yacimiento. 7. Hidrosfera. Características y su importancia para la vida. 8. El agua en la Tierra. El ciclo del agua. 9. Relación entre el ser humano y el agua: canalización, tratamiento y fuentes de contaminación. 10. Composición de la atmósfera. 11. Capas de la atmósfera. 12. Presión atmosférica. 13. Fenómenos atmosféricos. 14. Efecto albedo, efecto invernadero. 15. Contaminación atmosférica y sus consecuencias. 16. Medidas de conservación del medio ambiente.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Realización de experimentos para la comprensión de fenómenos naturales relacionados con la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera.
Reconocimiento de la Tierra como un lugar singular que permite el desarrollo de la vida.
Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra y comprensión de la necesidad de
cuidarlos (regla de las "tres erres").
Conocimiento de los problemas de contaminación y adquisición de actitudes críticas frente
a ellos
Obtención de información, búsqueda, selección, registro y tratamiento útil para acometer
tareas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).
Desarrollo de criterios, valores y actitudes personales. Habilidades de investigación,
conceptualización y síntesis.
Habilidades para aprender a aprender.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza.
Autoevaluación.
Exposición y defensa en público los trabajos y proyectos realizados.
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 5 Criterios de
evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario científico
y comprende textos científicos. a, b 1-16 1.1
Obtiene y valora la información de carácter científico utilizando distintas fuentes . a, b, f 1-16 1.2
Utiliza los conocimientos científicos adquiridos y se expresa conforme a ellos. a, b, g 1-16 1.2
Conoce las características del interior de la Tierra.
Justifica la distribución de las capas en función de la densidad de sus materiales a, b 1, 2 2.6
Discrimina entre mineral y roca. a, b, d 3, 4 2.7
Comprende la importancia de los minerales y las rocas en la vida cotidiana. a, b, g 3, 4, 6 2.7
Reconoce los minerales y las rocas como recursos no renovables. a, b, e, g 6 2.7
Identifica las propiedades del agua y las relaciona con las funciones que desempeña. a, b, d, e 7 2.11
Conoce la distribución y la cantidad relativa de agua salada y dulce del planeta Tierra. a, b, g, e 7, 8 2.12
Enumera los pasos del ciclo del agua y los relaciona con los cambios de estado. a, b, g, f, 7, 9 2.13
Conoce los procesos de potabilización y depuración de agua, así como las fuentes de contaminación del agua. Propone medidas que reduzcan el gasto y la contaminación del agua dulce disponible.
a, b, g,
f, e 7, 9 2.13
Describe los problemas que conlleva la contaminación del agua.
Reconoce el agua como recurso imprescindible para la vida que hay que cuidar.
a, b, g, f,
e 7, 9 2.14
Identifica las capas de la atmósfera y conoce algunas de sus peculiaridades. a, b 10,11,12 2.8
Enumera los componentes ¡destacados de la atmósfera, e indica su origen y función. a, b, e, g 10,14,15 2.8
Comprende el concepto de presión atmosférica.
Entiende y explica diferentes fenómenos atmosféricos.
Diferencia y define los conceptos de clima y tiempo.
a, b 12, 13 2.8
Identifica las actividades humanas que producen contaminación atmosférica y los
contaminantes responsables.
Explica los efectos negativos a nivel global y local de la contaminación atmosférica.
a, b, e, g 13, 14,
15
2.9 2.10
Indica los beneficios de acciones diarias que contribuyen al cuidado del medio ambiente.
a, b, e,
g, d
14, 15,
16 2.9
Reconoce la importancia de cada una de las partes de la Tierra para el desarrollo de la vida.
a, b 7, 10, 11,
14 2.15
Explica y comprende fenómenos a través de experimentos científicos y de la
construcción de modelos.
Realiza experiencias sencillas para comprobar los fenómenos naturales y describe su aplicaciones y conexiones con hechos relacionados con la vida diaria.
a, b, d, c 1-16 7.1
7.2
Realiza una exposición clara y completa sobre el proyecto de investigación realizado. a, b, e,
d, f 1-16 7.5
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UNIDAD 6.- Observando el Universo
Contenidos curriculares específicos
1. Concepto de Universo, galaxia y estrella.
2. Evolución estelar.
3. Sistemas planetarios: el Sistema Solar
4. Las distancias en el universo. Unidades y medidas.
5. El Sol.
6. La Tierra y otros planetas del Sistema Solar.
7. Parámetros determinantes de las características de los planetas del Sistema Solar.
8. Otros cuerpos celestes.
9. Teorías Heliocéntrica y Geocéntrica.
10. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
11. La Luna. Fases lunares, eclipses y mareas.
12. Orientación por astros y sombras.
13. Contaminación lumínica y salud ambiental.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Utilización de modelos explicativos que interpreten sucesos astronómicos.
Utilización del lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 6 Criterios de
evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Identifica los distintos cuerpos celestes que integran el Universo. a, b, d 1,2 2.1
Entiende el universo como un sistema dinámico e interpreta desde esta premisa el
movimiento de los astros. a, b, d 1 2.1
Conoce las escalas de medida de distancias en el Universo y establece equivalencias
elementales con otras unidades de medida. a, b, d 4 2.1
Identifica y define los elementos más representativos del Sistema Solar. a,b, c, d, f 3, 5,6 2.3
Analiza, diferencia, relaciona y justifica las características generales de los elementos del Sistema Solar.
a, b, c,
d, f 3, 5,6 2.3
Entiende el conocimiento científico como un proceso dinámico en el cual unas teorías dan paso a otras con la adquisición de nuevos datos e instrumentos
a, b, g 9 2.2
Describe y relaciona las características de la Tierra como cuerpo celeste, con su
tamaño, posición, y movimientos con respecto al Sol. a, b, d, g 5,7,8,13
2.3 2.4
Comprende la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra. a, b, d, f 8 2.5
Asocia la sucesión de las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de
la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación. a, b, d, g 8 2.5
Relaciona la duración de la secuencia día- noche con las distintas estaciones. a, b, d 8 2.5
Comprende las fases lunares como consecuencia de la posición relativa de la Tierra
y la Luna. a, b, d 8,9 2.5
Estudia los eclipses de Sol y de Luna como consecuencia de la posición relativa de
los tres cuerpos celestes. a, b, d, f 8,9 2.5
Relaciona la posición relativa de la Luna y sus movimientos con el fenómeno mareal
(mareas) terrestre a, b, d 8,9 2.5
Identificar los puntos cardinales a través de la visión del cielo y las sombras. a, b, d, g 10,12,13 2.4
Conoce y valora algunas consecuencias de la contaminación lumínica. a, b, d, e 11 2.9 y 1.2
Identifica las características diferenciales del planeta Tierra en el contexto
del Sistema Solar y su idoneidad para el desarrollo de la vida. a, b, d, f 5,8,9
2.3
2.15
Comprueba que los experimentos científicos son un modo de explicar y comprender los fenómenos que ocurren en la naturaleza reproduciéndolos de
manera más sencilla.
a, b, d,
f, g Todos 1.3
Desarrolla el interés por realizar experiencias sencillas que permitan comprobar
los fenómenos naturales y descubrir aplicaciones y conexiones con hechos relacionados con la vida diaria.
a, b, d,
f, g
1,2,3,4,5,
8,9
7.1
7.2
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TEMPORALIZACIÓN
Semanas Trimestre
Unidad 1. El ser humano en la Tierra 5 2º
Unidad 2. La vida en la Tierra 5
Unidad 3. Clasificación de los seres vivos I. Plantas y animales 7
3º Unidad 4. Clasificación de los seres vivos II. Hongos, protistas y moneras
5
Unidad 5. Aprendemos a conocer nuestro planeta, la Tierra 5 1º
Unidad 6. Observando el Universo 5
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
1ªPRÁCTICA. EL GNOMON. Interpretación del desplazamiento del sol por el desplazamiento de su sombra
2ª PRÁCTICA.- El material del laboratorio. Utilización de la balanza.
3ª PRÁCTICA.- Cálculo de capacidades. Manejo de pipetas. Volumen de una gota de agua.
4ª PRÁCTICA. – Los MINERALES. Su clasificación y propiedades físicas
5ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 1ª parte. Manejo del Microscopio óptico. Guión y página 134 del libro
6ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 2ª parte. Observación del corcho al microscopio y de preparaciones ya hechas
7ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 3ª parte. Preparación y observación de las células del epitelio de cebolla
8ª PRÁCTICA. - EL MICROSCOPIO ÓPTICO. 4ª parte. Observación de algas y protozoos
9ª PRÁCTICA. – LA LUPA BINOCULAR. 1ª parte. Su uso y manejo
10ª PRÁCTICA. – LA LUPA 2ª parte. Observación y dibujo de estructuras florales
11ª PRÁCTICA. – Clasificación mediante claves dicotómicas de animales y vegetales
12ª PRÁCTICA. – Estudio de los minerales y las Rocas.
13ª PRÁCTICA. – Clasificación con claves dicotómicas de rocas sencillas.
14ª PRÁCTICA. – Mapa topográfico.
15ª PRÁCTICA. – Visita al Parque de la naturaleza de Cabárceno (Cantabria)
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3º ESO
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGIA
TERCER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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CONTENIDOS
Según el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
- La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio natural.
Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
- Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. - La salud y la enfermedad. Los determinantes de la salud. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene
y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. - La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. - El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones
y accidentes. Beneficios de la actividad física. - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la
adolescencia. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. - La respuesta sexual humana. - Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Seguridad en las relaciones personales y digitales.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
- Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
- Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. - Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica.
Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 7. Proyecto de investigación
- Utilización de diferentes fuentes de información. - Selección de información. - Trabajo en equipo. Gestión de emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos. - Proyecto de investigación en equipo. - Métodos para transmitir la información. - El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar apropiadamente el vocabulario científico para describir hechos naturales. - Mostrar un discurso coherente y apropiado en diferentes contextos propios de su edad y desarrollo.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera autónoma diferentes fuentes de información. - Discriminar la información importante de la accesoria. - Contrastar información de diferentes fuentes. - Interpretar datos e informaciones de carácter científico. - Utilizar adecuadamente el medio para transmitir la información. - Organizar la información a la hora de transmitirla, ya sea de forma oral o por escrito. - Defender sus opiniones con argumentos.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de - Reconocer los principales instrumentos y materiales de en un laboratorio o en una práctica de campo. - Utilizar cuidadosamente y con autonomía los principales instrumentos y materiales necesarios para llevar
a cabo un trabajo experimental. - Reconocer la importancia de aplicar las normas de seguridad e higiene en un laboratorio. - Demostrar la capacidad para trabajar en equipo. - Reconocer en lo que hace los diferentes pasos del método científico. - Valorar las opiniones de las demás personas. - Elaborar un informe sobre la práctica. - Relacionar los resultados obtenidos con contenidos de la materia.
Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar los niveles de organización de la materia viva en el ser humano. - Identificar los distintos tipos de células, en imágenes, preparaciones o dibujos. - Asociar los principales orgánulos celulares con su función.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Esquematizar los principales tejidos del cuerpo humano y su función. - Identificar los principales tejidos humanos en imágenes, preparaciones o dibujos.
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3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Definir salud y enfermedad. - Deducir qué factores influyen en la salud. - Argumentar qué hábitos favorecen un buen estado de salud. - Proponer medidas para promover hábitos de vida saludables. - Reconocer la importancia del autocuidado y el cuidado de las demás personas.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar los principales criterios para clasificar las enfermedades. - Clasificar las enfermedades infecciosas más comunes según el agente patógeno. - Buscar información sobre las principales enfermedades y sus causas. - Valorar los estilos de vida y hábitos que podrían disminuir la incidencia de dichas enfermedades.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de: - Relacionar las principales enfermedades con su forma de contagio o transmisión - Extraer información general sobre los tratamientos de las principales enfermedades infecciosas y no infecciosas. - Estimar la necesidad de seguir determinados protocolos para evitar contagios.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y valorar los hábitos de vida saludables, tanto para su propia persona como para la sociedad. - Analizar conductas para evitar los contagios.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los principales órganos y tejidos que integran el sistema inmune. - Resumir las funciones del sistema inmunológico. - Explicar el concepto de inmunidad. - Analizar la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades. - Buscar información sobre los últimos avances biomédicos en el sistema inmunológico.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar la importancia de adquirir hábitos que favorezcan la prevención de enfermedades. - Explicar la importancia de donar células, tejidos y órganos. - Buscar información sobre la Organización de Trasplantes (ONT) en España
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los distintos tipos de sustancias adictivas. - Buscar información sobre los problemas que provoca el consumo de las principales sustancias adictivas. - Debatir medidas para prevenir y controlar el consumo de sustancias adictivas. - Analizar otro tipo de adicciones.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Vincular conductas de riesgo con sus consecuencias tanto para el propio individuo como para la sociedad. - Analizar las actuaciones propias y grupales en lo que se refiere al respeto de la intimidad.
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11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre alimentación y nutrición. - Clasificar los diferentes tipos de nutrientes en orgánicos e inorgánicos. - Describir la función de cada tipo de nutriente. - Valorar la importancia de todos los nutrientes para mantener una vida saludable.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar si una dieta es equilibrada. - Elaborar diferentes tipos de dietas equilibradas atendiendo a factores como edad, sexo y actividad física.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Argumentar la importancia de una dieta equilibrada. - Describir beneficios del ejercicio físico para la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Indicar los diferentes aparatos o sistemas que intervienen en la función de nutrición en el ser humano. - Identificar en gráficos o esquemas los órganos que forman los aparatos o sistemas que contribuyen
a la función de nutrición.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar los procesos de la nutrición con el aparato o sistema que los realiza.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar información sobre las principales enfermedades de los aparatos o sistemas que participan en la
nutrición relacionándolas con sus causas. - Argumentar sobre la prevención de dichas enfermedades.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. - Explicar la función de los órganos que forman el aparato digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Nombrar qué aparatos o sistemas intervienen en la función de relación. - Relacionar cada proceso que se lleva a cabo en la función de relación con el órgano o estructura responsable. - Identificar en imágenes o dibujos los órganos de los sentidos. - Relacionar los tipos de receptores con los órganos de los sentidos en los que se encuentran. - Proponer hábitos saludables relacionados con la vista y el oído.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar, con ejemplos, cómo funciona el sistema nervioso. - Reconocer la relación entre determinadas enfermedades y el sistema nervioso. - Buscar información sobre las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso explicando
razonadamente los factores de riesgo y su prevención.
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20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Indicar las diferencias fundamentales entre la regulación nerviosa hormonal. - Localizar en el cuerpo humano las principales glándulas endocrinas. - Esquematizar qué hormonas sintetiza cada glándula endocrina. - Relacionar cada hormona con su función o funciones.
21. Relacionar funcionalmente el sistema neuro-endocrino. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la regulación neuro-endocrina.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Nombrar los componentes del aparato locomotor. - Localizar los principales huesos del cuerpo humano. - Señalar los principales músculos del cuerpo humano.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar las funciones de los huesos. - Relacionar la función de los músculos y los huesos. - Conocer los tipos de músculos. - Describir los diferentes tipos de contracción muscular. - Analizar la relación entre músculos y sistema nervioso.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Buscar y seleccionar información sobre las lesiones más importantes del sistema locomotor. - Analizar los factores de riesgo más importantes para el sistema locomotor. - Debatir sobre cómo prevenir las lesiones más frecuentes del sistema locomotor.
25.Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Justificar la diferencia entre reproducción y sexualidad. - Identificar los órganos del aparato reproductor masculino y femenino - Asociar cada órgano del aparato reproductor masculino y femenino con su función
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Mediante este criterio se valorará son capaces de: - Resumir los principales procesos de la fecundación, del embarazo y del parto. - Describir las principales etapas del ciclo menstrual. - Relacionar cada etapa del ciclo menstrual con las hormonas que la regulan.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los métodos anticonceptivos. - Esquematizar los tipos de métodos anticonceptivos según su eficacia. - Valorar la importancia de algunos métodos anticonceptivos en la prevención de las enfermedades de
transmisión sexual. - Buscar y seleccionar información sobre las principales enfermedades de transmisión sexual. - Argumentar la necesidad de prevenir las enfermedades de transmisión sexual.
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28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Buscar información y explicar los cambios que han supuesto socialmente las principales técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar y aceptar su propia sexualidad. - Defender la necesidad de respetar diferentes opciones sexuales. - Diferenciar los conceptos de sexualidad, sexo, género, orientación sexual e identidad sexual. - Relacionar la sexualidad con salud, autoestima y autonomía personal.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar en diferentes relieves, la influencia del clima y del tipo y disposición de las rocas. - Deducir qué factores influyen en el modelado del relieve a partir de imágenes.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Clasificar los procesos geológicos en internos y externos. - Analizar las causas de ambos. - Explicar en qué consiste la erosión, la meteorización, el transporte y la sedimentación. - Relacionar formas de relieve con los procesos geológicos.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir los tipos de aguas superficiales. - Analizar la acción de las aguas superficiales con imágenes o fotos. - Relacionar formas de relieve con los procesos geológicos llevados a cabo por las aguas
superficiales.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la tasa de renovación de las aguas subterráneas. - Analizar la relación entre aguas subterráneas y superficiales. - Seleccionar información sobre los problemas actuales de las aguas subterráneas. - Argumentar la importancia de proteger las aguas subterráneas.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Describir los movimientos del mar que afectan al litoral. - Identificar formas geológicas resultantes de la acción del agua del mar en imágenes o al natural. - Relacionar formas geológicas del litoral con los procesos geológicos que las han originado.
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6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Justificar en qué lugares es más importante la acción geológica del viento sobre el relieve. - Identificar formas del relieve resultantes de la acción eólica en fotos o dibujos. - Relacionar las formas geológicas resultantes de la acción eólica, con procesos erosivos, de transporte
o sedimentarios.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los elementos típicos del modelado glaciar alpino. - Deducir qué procesos geológicos predominan en cada zona de un glaciar. - Relacionar formas geológicas originadas por glaciares con el proceso geológico predominante.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Relacionar el relieve de su entorno con los factores geológicos más importantes que lo condicionan,
argumentando las conclusiones.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Describir la acción de los seres vivos sobre el modelado del relieve. - Identificar la actividad de los seres vivos sobre el relieve, en imágenes o al natural. - Explicar la importancia del ser humano en la transformación del paisaje.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar los procesos geológicos externos de los internos. - Identificar formas del relieve generadas por procesos geológicos internos y externos en imágenes.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Describir las causas de los terremotos. - Comparar las escalas más importantes utilizadas para medir terremotos. - Identificar, mediante imágenes, diferentes tipos de volcanes. - Relacionar cada tipo de lava con sus riesgos y peligrosidad. - Analizar los factores que condicionan la peligrosidad de una erupción volcánica.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar la distribución geográfica de los principales volcanes y de las zonas con más actividad sísmica. - Argumentar la relación entre actividad volcánica y sísmica.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Analizar la importancia de conocer los riesgos sísmicos y volcánicos. - Valorar los riesgos sísmicos y volcánicos de su entorno. - Explicar qué medidas tomar en caso de erupción volcánica o actividad sísmica.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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Bloque 7. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer las etapas del método científico para aplicarlas en el orden correcto.
- Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para interpretar correctamente el método científico.
- Implementar el plan inicial del trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Proponer hipótesis razonadamente.
- Buscar información para justificar las hipótesis propuestas.
- Contrastar las hipótesis propuestas a través de la experimentación, la observación y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos.
- Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Diferenciar las noticias científicas de las superficiales y sensacionalistas.
- Elaborar proyectos de investigación sobre el entorno próximo.
- Seleccionar el medio adecuado para presentar sus investigaciones.
5. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Participar en los trabajos individuales y en grupo.
- Valorar la opinión de los compañeros y las compañeras como herramientas de enriquecimiento personal.
- Negociar asertivamente el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
- Asumir con responsabilidad su función dentro del grupo.
- Respetar el trabajo del resto del grupo.
- Mostrar iniciativa en el desarrollo del proyecto.
5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Presentar en el aula los proyectos de investigación.
- Defender los proyectos de investigación frente al resto del grupo.
- Expresar, con precisión y coherencia, las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente como por escrito.
- Justificar las conclusiones basándose en los datos obtenidos.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Mc Graw Hill de 3ºESO de 2015
En las referencias a los criterios de evaluación se utiliza la numeración relativa del apartado anterior (ejemplo: Bloque 1.1,1.2, 1.3,… Bloque 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, etc).
Las competencias se indican con la letra con la que se enumeran a continuación: a - Comunicación lingüística. b - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c - Competencia digital. d - Aprender a aprender. e - Competencias sociales y cívicas. f - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g - Conciencia y expresiones culturales.
1- El ser humano: nuestra especie
Contenidos curriculares específicos
1. La teoría celular. 2. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. 3. Relación estructura-función a nivel celular: componentes celulares y desempeño de las funciones vitales. 4. Niveles de organización a nivel de individuo: molecular, celular, tejido, órgano, sistema, aparato y organismo. 5. Niveles de organización a nivel poblacional: población, comunidad, ecosistema, biosfera. 6. Tejidos, órganos, sistemas y aparatos del ser humano. 7. Homeostasis y medio interno. 8. Funciones vitales en el ser humano. 9. Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. 10. Enfermedades infecciosas: agentes patógenos y mecanismos de transmisión. 11. La donación de células, tejidos y órganos. 12. Prevención de las enfermedades. 13. Clasificación de la especie Homo sapiens. 14. Manejo y uso del microscopio óptico.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Adquisición de hábitos saludables para el cuidado de nuestra salud y de quienes nos rodean. Comprensión de la ciencia como única herramienta para avanzar en el desarrollo de la medicina.
Identificación de la observación científica como el primer paso necesario para el desarrollo del método científico
en la construcción del conocimiento. Conocimiento de las actitudes que benefician o perjudican nuestra salud sexual y la de quienes nos rodean. Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y acorde a su nivel. Búsqueda y selección de información. Interpretación de imágenes, tablas e infografías. Lectura de gráficos. Interpretación de esquemas, datos y relaciones. Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas. Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis. Habilidades para aprender a aprender. Desarrollo de proyectos de investigación. Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la humanidad y la naturaleza. Autoevaluación. Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo. Exposición y defensa en público de los trabajos y proyectos realizados .
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 1 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario
científico y comprende textos científicos.
Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes y
valorando su contenido.
Adopta actitudes críticas en función de los conocimientos científicos
adquiridos. Elabora un proyecto de investigación.
a, b, c,
d e, f, g Todos
1.1, 1.2
1.3
7.1
7.2 7.3
Comprende los postulados de la teoría celular.
Describe las características particulares de las células eucariota animal y
vegetal, y de la célula procariota.
Observa en el microscopio óptico células animales y vegetales y representa lo que ve identificando algunas estructuras.
a, b, c, d, g 1, 2,
14 3.1
Nombra y describe la función de los orgánulos celulares.
Establece relaciones entre los orgánulos y explica cómo trabajan
coordinadamente en el desempeño de una función.
Describe los diferentes mecanismos que utilizan las células para
intercambiar sustancias con el medio.
a, b, d, g 3 4.1
Explica los procesos y mecanismos que tienen lugar en las células para
llevar cada una de las funciones vitales. a, b, d 3 3.2
Identifica los distintos niveles de organización de los seres pluricelulares. a, b, d 4, 5 4.1
Describe las características de cada uno de los tejidos que forman el
cuerpo humano, buscando la relación estructura- función.
a, b, c, d, e,
g 6 4.2
Describe las características de los órganos, sistemas y aparatos que
conforman el ser humano buscando la relación estructura-función. a, b, c, d 6 4.1
Identifica los mecanismos gracias a los cuales se mantienen constantes las propiedades del medio interno, lo que garantiza la constancia de las funciones vitales.
Describe las funciones vitales en el ser humano e identifica los aparatos y/o
sistemas implicados en las mismas.
Diferencia entre nutrición autótrofa y heterótrofa y comprende el
significado de una pirámide trófica.
a, b, c,
d, e, f 7, 8 3.2
Define los conceptos de salud y enfermedad. a, b, d, e 9 4.3
Clasifica y describe causas y síntomas de las enfermedades más comunes.
Identifica los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
a, b, c, d, e
9, 10 4.4
4.5
Conoce las aplicaciones de la donación de células, tejidos y órganos. a b c d e f 11 4.8
Propone e identifica hábitos de vida saludable para prevenir enfermedades. a, b, c, d, e 12 4.6
Define especie y conoce el significado de categoría taxonómica.
Conoce las categorías taxonómicas a las que pertenece nuestra especie: Homo sapiens.
a, b, c, d
13 3.3
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66
2. Nutrición (I). Alimentación, Medio interno y Aparato Circulatorio
Contenidos curriculares específicos
1. La función de nutrición.
2. La alimentación.
3. Los nutrientes.
4. Los alimentos.
5. La dieta.
6. Trastornos y alteraciones de la alimentación.
7. Aparatos involucrados en la función de nutrición.
8. El medio interno.
9. El sistema circulatorio.
10. Los vasos sanguíneos.
11. La sangre, funciones y componentes.
12. El corazón.
13. El pulso cardiaco.
14. La doble circulación.
15. Enfermedades del sistema circulatorio.
16. El sistema linfático.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de datos.
Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos.
Lectura e interpretación de fórmulas matemáticas.
Conceptualización.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la
humanidad y la naturaleza.
Autoevaluación.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 2 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Comprende el alcance del concepto de nutrición e identifica los órganos y aparatos del organismo humano involucrados en la función de nutrición.
Diferencia el concepto de nutrición como una de las funciones vitales de
los seres vivos (el ser humano en este caso) del proceso de alimentación.
a, b, g 1, 2, 7 1.1, 1.2
1.3, 4.11
Identifica los diferentes tipos de nutrientes, y sus principales funciones en el organismo humano.
Conoce y distingue los nutrientes orgánicos y los inorgánicos.
a, b, c, g, d 3 4.11
Identifica la composición nutricional de los alimentos.
Clasifica los alimentos por sus principales funciones en el organismo, así como por su composición nutricional.
a, b, c, d,
e, f, g 3, 4 4.12
Define el concepto de dieta e integra los diferentes alimentos en la elaboración de una dieta completa y equilibrada.
a, b, d, f 5 4.13
Conoce las diferentes alteraciones y trastornos relacionados con la
nutrición y los hábitos alimenticios.
a, b, c, d,
e, f, g 6 4.16
Reconoce la importancia del medio interno en el organismo humano y los
elementos que lo integran, relacionándolos con sus características
estructurales.
Determina las funciones generales del medio interno en el organismo
humano y su contribución al mantenimiento de la homeostasis.
a, b, g 8 4.15
Comprende la estructura y organización del Aparato Circulatorio,
relacionándolas con las funciones que cumple dentro del organismo. a, b, d, g 9 4.15
Distingue los diferentes tipos de vasos sanguíneos en el hombre,
relacionando la estructura anatómica y la función de cada uno de ellos. a, b, 10 4.17
Conoce las funciones de la sangre en el organismo humano y las relaciona
con sus componentes más representativos. a, b, c, d, g, f 11 4.17
Identifica con detalle la anatomía del corazón, relacionando cada uno de sus
elementos, estructuras y cavidades con la función que desempeña dentro
de la circulación sanguínea.
a, b ,d, g 12 4.14
Comprende el funcionamiento dinámico del corazón en un ciclo cardiaco, mediante la utilización de esquemas ilustrativos
a, b, e, f 13 4.14
Comprende, de forma integrada, el funcionamiento global del sistema circulatorio, relacionándolo con el resto de órganos y aparatos con los
que interacciona.
a, b 14 4.14
Identifica las enfermedades más comunes relacionadas con la sangre y el sistema circulatorio, así como algunos hábitos para prevenirlas.
a, b, c, d, e, f,
g 15 4.16
Conoce la anatomía del sistema linfático, e identifica sus órganos,
relacionándolos con las funciones que desempeñan. a, b 16 4.15
Realiza un diagnóstico aproximativo a partir de los datos de un análisis de sangre.
a, b, c, d,
e, f, g
15 4.12-.13. 4.16
7.(1-5)
Bloque 7.2
Bloque 7.3
Bloque 7.4
Bloque 7.5
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
68
3. Nutrición (II). Los aparatos Digestivo, Respiratorio y Urinario
Contenidos curriculares específicos
1. El aparato digestivo. Procesos.
2. Anatomía del aparato digestivo.
3. Ingestión y digestión.
4. Absorción y egestión.
5. Flora bacteriana.
6. El aparato respiratorio.
7. Anatomía del aparato respiratorio.
8. Ventilación pulmonar.
9. Intercambio gaseoso.
10. Excreción y aparato urinario.
11. Anatomía del aparato urinario.
12. Los riñones.
13. La nefrona.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de datos.
Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos.
Lectura e interpretación de fórmulas matemáticas.
Conceptualización.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 3 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Determina la función general y contribución del aparato digestivo humano a la función de nutrición y los procesos que lleva a cabo en el organismo.
a, b, g 1
1.1, 1.2, 1.3,
7.1, 7.2 7.3
4.15
Identifica la anatomía del aparato digestivo y de cada uno de los órganos que lo forman.
a, b, d 2 4.14
Relaciona la estructura de los diferentes órganos del aparato digestivo con los
procesos que tienen lugar en cada uno de ellos y los productos que generan integrando es este proceso el principio Estructura–Función.
a, b, c, d, g 3, 4 4.17
Conoce y valora la contribución al proceso digestivo de la comunidad de
bacterias simbiontes que habitan en el aparato digestivo.
Identifica otras funciones asociadas a la flora intestinal.
a, b, d, g 5 4.17
Determina la contribución global del aparato respiratorio a la función de
nutrición y los procesos que lleva a cabo en el organismo. a, b, g 6 4.15
Identifica la anatomía del aparato respiratorio y de cada uno de los órganos
que lo forman. a, b, g 7 4.14
Profundiza en la función de la ventilación pulmonar y en los movimientos
musculares que intervienen. a, b, d, f, g 8 4.17
Describe y comprende el proceso de intercambio gaseoso entre la sangre y
los alveolos pulmonares, los gases implicados y su implicación en la respiración
celular.
Describe y comprende el proceso de intercambio gaseoso en los tejidos.
a, b, d, f, g 9 4.17
Identifica y describe la contribución global del aparato urinario a la función de excreción, así como en el mantenimiento de la homeostasis del organismo.
a, b, c, d, g 10 4.15
Identifica la anatomía del aparato urinario y de cada uno de los órganos que lo forman. Describe su funcionamiento general.
a, b, g 11 4.14
Reconoce, con detalle, la anatomía del riñón, relacionando cada una de sus partes con la función que desempeña en la formación de la orina.
a, b, d, g 12 4.17
Comprende y explica la anatomía de la nefrona, relacionándola con las
funciones que desempeña en la extracción de las sustancias de desecho
procedentes de la sangre, así como en la formación de la orina.
a, b, d, f, g 13 4.17
Identifica productos de excreción del metabolismo humano distintos de la orina
y los relaciona con el funcionamiento de los distintos aparatos implicados en la
función de nutrición, de modo integrado.
Conoce las principales enfermedades relacionadas con los aparatos digestivo,
respiratorio y urinario, e identifica hábitos saludables para prevenirlas.
a, b, c, d,
e, f, g 14 4.16
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70
4. La función de Relación en el Hombre (I):
Estímulos, respuestas, receptores y efectores
Contenidos curriculares específicos
1. La función de relación y su significado biológico.
2. Conceptos básicos relacionados con la función de relación (I).
3. El intercambio de información con el medio.
4. Estímulos y respuestas.
5. Receptores y sus tipos (estructura y función). 6. Aparatos y sistemas que intervienen en la función de relación en el hombre (relacionados con la
captura de estímulos y la producción de respuestas motoras).
7. La función de relación en el hombre. Estímulos. Órganos sensoriales. Estructura, función, higiene
y salud.
8. El aparato locomotor humano: sistemas esquelético, muscular y articular.
9. Idea de respuesta (adaptativa).
10. Tipos generales de respuesta.
11. Enfermedades relacionadas con la función de relación en el hombre. 12. Hábitos saludables en relación con la función de relación y los órganos y aparatos implicados en
ella.
13. El ejercicio físico como hábito saludable. Idea de coordinación neuro-muscular.
14. Dieta equilibrada como hábito saludable con respecto a la función de relación.
15. La higiene como hábito saludable en relación con los contenidos de la unidad.
16. Conductas de riesgo que condicionan la función de relación.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Realización de experimentos sencillos sobre los contenidos relacionados con la unidad.
Elaboración de esquemas, diagramas y mapas conceptuales.
Capacidad para detectar errores de aprendizaje propios y de autoevaluarse.
Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y acorde a su nivel.
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de esquemas, datos y relaciones.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la
humanidad y la naturaleza.
Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo.
Exposición, y defensa en público los trabajos y proyectos realizados.
Aplicación del enfoque CTS a los contenidos estudiados en la unidad.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
71
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 4 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Se expresa correctamente de forma oral y escrita, utilizando adecuadamente el
vocabulario científico y comprende textos científicos. Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes valorando su
contenido. Adopta actitudes críticas en función de los conocimientos adquiridos. Elabora un proyecto de investigación.
a, b, c, d,
e, f, g Todos
1.1, 1.2
1.3
7.1, 7.2
7.3
Explica cual es el significado biológico de la función de relación y la identifica como
una de las funciones vitales de los seres vivos y el hombre. a, b, d 1, 2 3.2
Conoce los procesos implicados en la función de relación en los seres vivos. Identifica distintos tipos de receptores y los relaciona con sus estímulos
a, b, c,
d, g
2, 3, 4, 9,
10 3.7
Cita las características de la función de relación en el hombre, y las asocia tanto al
nivel de organización de organismo pluricelular como a la filogenia y
características de la especie humana.
a, b, d 4, 5, 6, 3.2
4.1
Identifica los órganos de los sentidos propios de la especie humana, reconociendo
su estructura general y su función.
Asocia cada órgano sensorial con los tipos de receptores propios de dicho órgano.
Reconoce mecanismos y procesos de cada órgano sensorial humano
a, b, c, d,
e, g 5, 6, 7
4.18
4.19
Identifica los trastornos, enfermedades y lesiones más comunes que afectan a los
órganos sensoriales. (O.S.)
Practica los cuidados básicos de la correcta higiene de los órganos sensoriales.
Conoce y desarrolla hábitos saludables de los órganos sensoriales.
Cita medidas para evitar el contagio de enfermedades que afectan a los O.S.
Identifica y practica hábitos saludables para los órganos sensoriales, a la vez
que rechaza hábitos no saludables.
a, b, c, d,
e, f, g 11 a 15 4.18
Relaciona los órganos efectores con la posibilidad de responder a estímulos.
Define aparato locomotor y relaciona su estructura general con su función.
Identifica los sistemas y órganos integrantes del aparato locomotor humano.
a, b, c, d,
e, f, g 8, 9, 10
4.19
4.23
Reconoce la estructura general y las funciones del sistema esquelético y muscular
humano. e Identifica, clasifica y nombra distintos tipos de huesos y músculos
propios del esqueleto humano relacionándolos con su mecanismo de acción.
a, b, c, d 8, 9, 10 4.22
Reconoce la estructura general y las funciones del sistema articular humano. Identifica, clasifica y nombra distintos tipos de articulaciones relacionándolas con su posibilidad y grado de movimiento.
a, b, c, d 8, 9, 10 4.23
Nombra y reconoce los síntomas más frecuentes de enfermedades y lesiones
asociadas al aparato locomotor humano.
Conoce medidas para prevenir y evitar el contagio de enfermedades y/ o lesiones que afectan al aparato locomotor humano. y Elabora un catálogo de conductas de riesgo que le afectan al así como de las medidas de prevención adecuadas.
a, b, c, d,
e, f, g 11, 15 4.24
Reconoce alimentos y nutrientes necesarios para la salud del aparato locomotor y
los incorpora a su dieta. Relaciona los beneficios del ejercicio físico en relación con el aparato locomotor y lo identifica como hábito saludable.
a, b, c, d,
e, g 12, 13, 14 4.24
Reconoce, identifica y cita distintos tipos de respuesta ante determinados estímulos. a, b, c,
d, e, g 9, 10 4.21
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
72
5. La función de relación II.
Sistemas nervioso, endocrino e inmune
Contenidos curriculares específicos
1. Centros de coordinación.
2. La neurona.
3. Comunicación neuronal.
4. Estructura del sistema nervioso.
5. Sistema nervioso central. Encéfalo y médula espinal.
6. Sistema nervioso periférico.
7. Funcionamiento del sistema nervioso.
8. Evolución del sistema nervioso.
9. Enfermedades del sistema nervioso.
10. Sistema endocrino. Hormonas, células diana y glándulas endocrinas.
11. Sistema neuroendocrino.
12. Regulación de la secreción hormonal.
13. Enfermedades del sistema endocrino.
14. Hormonas en plantas y animales.
15. Inmunidad.
16. Células y órganos del sistema inmune.
17. Funcionamiento del sistema inmune.
18. Sueros y vacunas.
19. Trastornos del sistema inmune.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de datos.
Cálculos a partir de los datos aportados por gráficos.
Lectura e interpretación de fórmulas matemáticas.
Conceptualización.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de actividades y proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las relaciones entre la
humanidad y la naturaleza.
Autoevaluación.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.
Análisis y medidas preventivas sobre las conductas de riesgo más frecuentes.
Análisis de sustancias y/o conductas adictivas y sus consecuencias, tanto individuales como
colectivas.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
73
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 5 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Comprende textos científicos. a, b, g Todos 1.1
Comprende y expresa mensajes con contenido científico. a, b, g Todos 1.1
Obtiene información científica de distintas fuentes, valorando su contenido. a, b, f, d Todos 1.2
Adopta actitudes críticas fundamentadas en función de los conocimientos científicos
adquiridos. a, b, f Todos 1.2
Describe, de modo elemental, la estructura del sistema nervioso y la relaciona con su función, indicando su contribución al desarrollo de la función de relación.
a, b 1, 2, 3, 4,
6, 7 4.19
Conoce y describe, de modo general, los órganos del sistema nervioso humano. a, b 2-4, 6, 7 4.19
Describe la organización del Sistema Nervioso Humano.
Identifica la neurona como la célula propia del sistema nervioso.
Describe los elementos estructurales de la neurona y los asocia a las funciones desempeñadas por ella.
Conoce y describe, de modo elemental, la sinapsis neuronal.
Identifica otros tipos celulares propios del sistema nervioso humano.
a, b 2, 3, 4,
6, 7 4.19
Analiza, describe y compara la función de relación en distintos grupos de seres
vivos. a, b 8, 14 3.7
Enumera trastornos, hábitos y conductas de riesgo ligados al desarrollo de la función de relación en el hombre.
Conoce y describe hábitos saludables para el sistema nervioso humano.
Identifica enfermedades asociadas al Sistema Nervioso.
a, b, e, f 9, 13
4.9
4.10
4.3 y 4.6
Describe de forma elemental la estructura general del sistema endocrino humano,
relacionándola con su función, e indicando su contribución al desarrollo de la función
de relación.
Define el término hormona, e identifica las hormonas como mensajeros químicos.
Conoce y ubica las glándulas endocrinas en el organismo humano.
Relaciona cada glándula endocrina con alguna de las hormonas producidas por ella.
Relaciona las hormonas humanas más conocidas con su función general.
Describe, de modo general e intuitivo, el mecanismo de acción hormonal.
a, b 10 4.20
Analiza la relaciones que existen entre los sistemas de coordinación en el hombre
Comprende y describe la conexión neuro-endocrina. a, b 11, 12 4.21
Conoce y define el concepto de inmunidad, e identifica algunos tipos de respuesta inmune en el hombre. Identifica el carácter difuso del sistema inmune.
Describe, de forma elemental, la estructura del sistema inmune, relacionándolo con su función e indicando su contribución a la función de relación (en el hombre).
Describe distintos tipos de respuesta inmune en el hombre.
Relaciona inmunidad y salud.
Conoce trastornos y/o enfermedades que afectan al sistema inmune y su prevención.
a, b, e 15,16,17,1
8,19 4.7
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
74
. 6. Reproducción y sexualidad
Contenidos curriculares específicos
1. La reproducción: función vital.
2. Reproducción asexual.
3. Reproducción sexual.
4. Reproducción en el ser humano.
5. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
6. Reproducción y sexualidad.
7. Control hormonal.
8. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
9. Espermatogénesis y ovogénesis.
10. Ciclo menstrual.
11. Fecundación, gestación y parto.
12. Los métodos anticonceptivos
13. Enfermedades del aparato reproductor.
14. Salud e higiene sexual.
15. Técnicas de reproducción asistida.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Respeto por la orientación sexual de cada persona.
Conocimiento de las actitudes que benefician o perjudican nuestra salud sexual y la de quien nos rodea.
Reconocimiento de la influencia que ejerce la sociedad y la cultura en el reparto de roles entre hombres y mujeres.
Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y acorde a su nivel.
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de esquemas, datos y relaciones.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación.
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la
humanidad y la naturaleza.
Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo.
Exposición y defensa en público de los trabajos y proyectos realizados
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
75
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 6 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Se expresa de forma escrita y oral utilizando adecuadamente el vocabulario
científico y comprende textos científicos.
Obtiene información de carácter científico utilizando distintas fuentes valorando su
contenido y Adopta actitudes críticas en función de los conocimientos adquiridos.
Elabora un proyecto de investigación.
a, b, c, e,
f Todos
1.1-1.3
7.1, 7.2
7.3
Explica el significado biológico de la reproducción como una función vital. a, b, d 1 3.2
Conoce los mecanismos y tipos de reproducción en los seres vivos. a, b, c, d, g 2, 3 3.3, 3.7
Cita las características de la reproducción humana y las asocia tanto al nivel de
organización de organismo pluricelular como a la filogenia humana. a, b, d 4 4.26
Conoce los cambios psíquicos y físicos que ocurren durante la pubertad y asocia la adolescencia con la madurez sexual.
a, b, c, d,
e 5, 7 4.26
Reconoce los caracteres sexuales primarios y secundarios característicos de
cada sexo en la especie humana. a, b, c, d 5, 7 4.26
Comprende la diferencia entre reproducción y sexualidad. a, b, d, e 6 4.25
Conoce hormonas sexuales femeninas y masculinas, y la función que desempeñan.
Identifica la doble función, endocrina y sexual de las gónadas humana.s
a, b, c,
d, g 7
4.20
4.21
Conoce la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y
femenino, aplicando en ellos el principio estructura-función de modo elemental.
a, b, c,
d, g 8 4.25
Reconoce las células sexuales humanas como estirpe germinal, con dotación
genética haploide y deduce la necesidad del proceso de gametogénesis y
fecundación para el desarrollo de un nuevo individuo.
a, b, c, d,
g 9 4.25
Describe el ciclo menstrual femenino e identifica sus fases fundamentales a través
de la propia observación de los sucesos que tienen lugar en él, relacionando estos últimos con los picos hormonales más característicos.
a, b, d 10 4.21
Indica los procesos básicos de la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto. Todas 11 4.26
Comprende cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos. a, b, c, d, e 12 4.27
Identifica enfermedades del aparato reproductor, las categoriza y es capaz de indicar sus causas, síntomas y consecuencias, así como su prevención.
a, b, c, d,
e, f, g
13 4.4, 4.5
4.27
Conoce y reflexiona sobre hábitos básicos de salud sexual. a, b, d, e 14 4.6
Relaciona sexualidad y cultura en sus aspectos básicos. Todas 14 4.29
Reconoce la incidencia de algunos factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades del aparato reproductor.
a, b, d, e,
f
14 4.10,4.13
Cita algunas técnicas de reproducción asistida describiendo sus características
fundamentales y riesgos asociados.
a, b, c, d,
e, g
15 4.28
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
76
7. El hombre y la Tierra
Contenidos curriculares específicos
1. Conceptos de relieve, mapa topográfico, curva de nivel y escala.
2. El entorno, el paisaje y sus elementos. Concepto de relieve y agentes geológicos.
3. Procesos geológicos internos y externos. El ciclo geológico.
4. Orogénesis. Estructura de la geosfera. Modelo de estudio. Litosfera y tectónica de placas.
5. Bordes de placa y fenómenos asociados. Volcanes y seísmos.
6. Modelado del relieve, procesos geológicos externos. Meteorización.
7. Agentes geológicos externos y modelado del relieve.
8. Los seres vivos como agentes geológicos.
9. Otros elementos del paisaje natural. El suelo y su proceso de formación, componentes y estructura.
10. El suelo como ecosistema. Características, funciones y usos del suelo. Los problemas del suelo.
11. El clima. Climas y biomas.
12. Los ecosistemas: conceptos básicos, estructura y organización.
13. La intervención humana en los ecosistemas. Impactos ambientales y huella ecológica.
Habilidades, destrezas, actitudes y valores
Utilización del vocabulario científico adecuado en un contexto preciso y acorde a su nivel.
Búsqueda y selección de información.
Interpretación de imágenes, tablas e infografías.
Lectura de gráficos. Interpretación de datos y relaciones. Cálculos a partir de los datos aportados
por gráficos.
Elaboración y justificación de hipótesis. Resolución de problemas.
Habilidades de investigación, conceptualización y síntesis.
Aproximación a nuevos conceptos. Conexión de contenidos.
Habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de proyectos de investigación
Valoración, respeto, juicio crítico y compromiso, desde el conocimiento de las interacciones entre la
humanidad y la naturaleza.
Autoevaluación.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos a entornos distintos del escolar.
Desarrollo, interpretación, aplicación y generalización de estrategias de análisis, síntesis, así como
de solución de problemas, y extrapolación a situaciones de la vida cotidiana.
Elaboración de hipótesis y contraste a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
Utilización de fuentes de información variada, discriminación y decisión sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
Participación, valoración y respeto al trabajo individual y en equipo.
Exposición y defensa en público del proyecto de investigación realizado.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
77
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Unidad 6 Criterios de evaluación
Objetivos Compe- tencias
Conte- nidos
BLOQUES
Define los términos: paisaje, relieve, agente geológico. Distingue las formas de relieve continental y las relaciona con el agente geológico
responsable de su modelado
Diferencia entre procesos geológicos internos y externos.
a, b, c 1, 2, 3 1.1, 1.2
5.1 y 5.2
Relaciona procesos tectónicos y orogénesis e identifica las energías determinantes
de estos procesos. Reconoce las unidades geoquímicas y dinámicas de la geosfera.
Define litosfera y placa litosférica. Identifica los bordes de placa así como los fenómenos asociados a ellos.
Describe los fenómenos de sismicidad y vulcanismo e identifica sus causas,
consecuencias y riesgos fundamentales. Identifica los elementos de la estructura general de un volcán.
a, b, c, f,
d, e, g 3, 4, 5
5.10
5.11
5.12
5.13
Relaciona el modelado del relieve con las energías que activan el proceso.
Reconoce los procesos geológicos externos asociados al modelado del relieve. Identifica los agentes geológicos externos relacionándolos con su actividad
modeladora específica y las formas del relieve asociadas a ella.
a, b, c, d,
e, f, g 6, 7
5.4, 5.5
5.6, 5.7
5.8
Describe acciones modeladoras del relieve propias de los seres vivos.
Reconoce acciones de la especie humana como un agente geológico a gran escala.
Analiza la evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza,
a, b, c,
d,f,g 8, 13 5.9
Reconoce al clima y a la litología como factores condicionantes del relieve . a, b, e, c, g 9, 10, 11 5.1
Identifica los elementos del suelo y sus interacciones.
Define el suelo como sistema. Identifica las funciones del suelo.
Valora la importancia del suelo y los riesgos que determina su pérdida o
degradación. Relaciona biodiversidad, clima y suelo.
Todas 9, 10, 11
6.3
6.4
6.5
Aplica distintas estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información
a los contenidos asociados a los indicadores anteriores (15 a 18). a, b, c, d, f 9, 10, 11 7.1, 7.2
7.4 y 7.5 Identifica los elementos de un ecosistema. Describe adaptaciones de los organismos al medio.
Conoce la estructura general de una cadena trófica.
Relaciona la función de nutrición con el flujo de energía en los ecosistemas.
a, b, d 8, 9 6.1, 6.2
6.3
Valora los hábitos de uso de los recursos naturales. Define y relaciona los conceptos: desarrollo, impacto ambiental y huella ecológica.
Propone medidas que favorezcan el buen uso de los recursos naturales,
a, b, e, d, f 12, 13 6.3
Conoce la regla de las "tres erres" y la aplica a situaciones relacionadas con
sus hábitos de consumo cotidianos. a, b, d, f, c 12, 13 6.3
Interpreta el conocimiento científico como un proceso dinámico en el cual unas
teorías dan paso a otras con la adquisición de nuevos datos y tecnologías. a, b, d, f Todos 7.(1-5)
Comprueba que los experimentos científicos pueden explicar fenómenos naturales. Desarrolla el interés por realizar experiencias sencillas que permitan comprobar los
fenómenos naturales. Descubre aplicaciones y conexiones con hechos relacionados con la vida diaria.
Relaciona conocimientos científicos con avances tecnológicos y aplicaciones sociales.
b, d, f, g Todos
7.1, 7.2
7.3 7.4
7.5
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
78
TEMPORALIZACIÓN
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
1.- Observación de preparaciones microscópicas de tejidos animales.
2.- Elaboración de una dieta.
3.- Análisis de alimentos.
4.- Disección de un corazón de cerdo o de cordero.
5.- Disección de un riñón de cerdo o de cordero.
6.- Estudio de las rocas sedimentarias.
7.- Mapa topográfico
Semanas
Unidad 1. El ser humano: nuestra especie 4
Unidad 2. Nutrición (I).
Alimentación, Medio interno y Aparato Circulatorio 5
Unidad 3. Nutrición (II).
Los aparatos Digestivo, Respiratorio y Urinario 5
Unidad 4. La función de Relación en el Hombre (I):
Estímulos, respuestas, receptores y efectores
4
Unidad 5. La función de relación (II).
Sistemas nervioso, endocrino e inmune 5
Unidad 6. Reproducción y sexualidad 4
Unidad 7. El hombre y la Tierra 5
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
79
4º ESO
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGIA
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
80
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre complementado en el Decreto 43/2015, de 10 de junio)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La evolución de la vida
-La célula y la teoría celular.
-Ciclo celular.
-Los ácidos nucleicos.
-ADN y Genética molecular.
-Proceso de replicación del ADN.
-Concepto de gen.
-Transcripción. Expresión de la
información genética.
-Código genético.
- Mutaciones. Relaciones con la evolución.
-La herencia y transmisión de caracteres.
-Introducción y desarrollo de
las Leyes de Mendel.(LM)
- Base cromosómica de las LM - Aplicaciones de las LM
- Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
-Biotecnología. Bioética.
-Origen y evolución de los seres vivos.
-Hipótesis del origen de la vida en la Tierra.
-Teorías de la evolución:
El hecho y los mecanismos de la evolución.
-Valoración de la biodiversidad
como resultado del proceso evolutivo.
- El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas.
-Evolución humana: proceso de hominización.
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células
procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular
a través de la observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis
y revisar su significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información
genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código
genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo
la relación entre mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de
la herencia en la resolución de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación
que se da entre ellas.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de la clonación.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,
reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación
entre morfología y función.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su
función según las distintas etapas del ciclo celular.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para
construir un cariotipo.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos
procesos y distinguiendo su significado biológico.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
componentes.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información
genética, relacionándolo con el concepto de gen.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,
resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o
dos caracteres.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la
herencia ligada al sexo.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su
alcance social.
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo
clonación terapéutica y reproductiva.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
81
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Contribución de los avances científico-
tecnológicos al análisis y comprensión
del mundo.
- Aportaciones de mujeres y hombres a
la construcción del conocimiento
científico y tecnológico.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería
Genética:
OMG (organismos modificados genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN
recombinante en la agricultura, la ganadería, el
medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar
lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución
destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el
humano.
19. Describir la hominización.
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniería Genética.15.1. Interpreta críticamente
las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnología.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección
natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
- La historia de la Tierra.
- El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. Utilización del
actualismo como método de interpretación.
- Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
-Identificación de algunos fósiles
característicos. Fósiles y yacimientos
fosilíferos del Principado de Asturias.
-Estructura y composición de la Tierra. Modelos
geodinámico y geoquímico.
-La tectónica de placas y sus manifestaciones:
-Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
-El origen de la Cordillera Cantábrica.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que
muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más
notables de la historia de la Tierra, asociándolos
con su situación actual.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles
topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más
importantes de la historia de la tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos
geológicos, utilizando el conocimiento de los
fósiles guía.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la
estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de
placas.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la
utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades
temporales en la historia geológica.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios
de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra,
reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era
geológica.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y
composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de
La Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
82
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la
expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al
movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación
en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales
producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y
los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los
mismos movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es
resultado de la interacción entre los procesos geológicos
internos y externos.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
continental y la expansión del fondo oceánico.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos
de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve
los movimientos de las placas.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves
terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos
procesos tectónicos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la
dinámica externa e interna.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
- Estructura de los ecosistemas.
- Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. - Relaciones tróficas: cadenas y redes.
- Hábitat y nicho ecológico.
-Factores limitantes y adaptaciones.
Límite de tolerancia.
- Autorregulación del ecosistema, de la población
y de la comunidad.
- Dinámica del ecosistema.
- Ciclo de materia y flujo de energía.
- Pirámides ecológicas.
-Ciclos biogeoquímicos
-Sucesiones ecológicas.
- Especies endémicas de Asturias. Especies de interés
especial, especies vulnerables y especies en peligro
de extinción en el Principado de Asturias.
1.Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre
los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de
tolerancia.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como
factores de regulación de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad,
ecotono, cadenas y redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a
diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia
y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir
las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de
algunos recursos por parte del ser humano
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el
desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente
determinado, relacionando la adaptación con el factor o
factores ambientales desencadenantes del mismo.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en
la regulación de los ecosistemas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando
su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en
los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la
vida en general el mantenimiento de las mismas.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión
sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,
valorando críticamente su importancia.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
83
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Impactos y valoración de las actividades
humanas en los ecosistemas. Principales
actividades humanas en los ecosistemas de
Asturias.
-La superpoblación y sus consecuencias:
deforestación, sobreexplotación, incendios,
etc.
-La actividad humana y el medio ambiente.
- Los recursos naturales y sus tipos.
Recursos disponibles en Asturias.
Consecuencias ambientales del consumo
humano de energía.
- Los residuos y su gestión. Concepto de residuo.
Tipos de residuos en función del origen.
Tratamiento de residuos: incineración,
compostaje, etc. Gestión de residuos.
Conocimiento de técnicas sencillas para
conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente. Gestión de
residuos en Asturias.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada
nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos
alimentarios del planeta desde un punto de vista
sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones
individuales y colectivas para evitar su deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva
de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
11. Asociar la importancia que tienen para el
desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los
niveles tróficos y su eficiencia energética.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una
influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,
desertización, agotamiento de recursos,...
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del
medio ambiente.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando
críticamente la recogida selectiva de los mismos.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la
reutilización de recursos materiales.
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el
desarrollo sostenible del planeta.
Bloque 4. Proyecto de investigación
- Estrategias de búsqueda y selección de información científica.
- Manejo de informaciones sobre cuestiones
científicas y tecnológicas, tanto del
presente como del pasado, procedentes de
medios impresos, digitales y audiovisuales. - Proyecto de investigación.
- El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y
argumentación.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y
los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de
investigación realizado
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o
plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus investigaciones.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
84
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo I del Decreto 43/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. La evolución de la vida
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer las estructuras comunes en todos los tipos celulares en dibujos y microfotografías, así
como sus funciones.
- Explicar los principios de la teoría celular.
- Diferenciar las células procariotas y eucariotas por su ultraestructura, en dibujos y
microfotografías asociando cada orgánulo con su función.
- Valorar la importancia de la célula procariota como origen de la célula eucariota.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Localizar el núcleo celular en preparaciones, dibujos y microfotografías.
- Distinguir los componentes y la organización del núcleo, así como sus distintas funciones.
- Identificar las distintas fases del ciclo celular mediante la observación del núcleo de la célula en
preparaciones, dibujos y microfotografías.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar los cromosomas como portadores de la información genética.
- Dibujar un cromosoma señalando sus partes.
- Comparar la estructura del cromosoma y de la cromatina.
- Valorar la importancia de las características diferenciales de los cromosomas para construir un
cariotipo.
4 . Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar
su significado e importancia biológica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar mediante dibujos o fotografías las diversas modalidades de división celular.
- Identificar y describir las fases de la mitosis y la meiosis, contrastando su significado biológico.
- Comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la realizan, a su
mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar por su estructura y composición los tipos de ácidos nucleicos.
- Definir el concepto de genética molecular.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir el concepto de gen.
- Asociar la localización de los genes en los cromosomas con el ADN.
- Indicar la importancia del ADN como portador de la información genética.
- Explicar el proceso replicativo del ADN.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
85
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar razonadamente el proceso de transcripción.
- Especificar las características del código genético.
- Interpretar correctamente el código genético.
- Resolver cuestiones prácticas aplicando los mecanismos de expresión genética.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación
entre mutación y evolución. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir el concepto de mutación diferenciando sus tipos.
- Asociar las mutaciones al concepto de evolución.
- Valorar la importancia de las mutaciones en la diversidad de los seres vivos.
9. Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia
en la resolución de problemas sencillos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Formular los conceptos y principios básicos de la genética mendeliana.
- Explicar las leyes de Mendel.
- Interpretar casos de herencia de caracteres biológicos aplicando las leyes deducidas de los
experimentos de Mendel.
- Aplicar las leyes de la herencia genética para resolver problemas.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da
entre ellas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Relacionar y diferenciar la herencia del sexo y ligada al sexo.
- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre herencia humana para resolver problemas.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar las principales enfermedades hereditarias.
- Citar las medidas preventivas de las principales enfermedades hereditarias.
- Enumerar las repercusiones sociales de las principales enfermedades hereditarias.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir el concepto de ingeniería genética, biotecnología y bioética.
- Reconocer las principales técnicas de ingeniería genética.
- Identificar las etapas de la PCR.
13. Comprender el proceso de la clonación. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Explicar el proceso de clonación.
- Diferenciar los tipos de clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados
genéticamente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer la utilidad de la ingeniería genética en la actualidad.
- Definir correctamente un OMG.
- Reflexionar sobre la importancia de las repercusiones positivas y negativas de los OMG para
analizar críticamente sus riesgos.
- Analizar críticamente los riesgos de la Ingeniería Genética.
- Establecer las repercusiones de los avances en el conocimiento del genoma.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería,
el medio ambiente y la salud. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Conocer las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en diversos campos.
- Valorar la importancia de la tecnología del ADN recombinante en diversos campos.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar y explicar las principales teorías evolutivas.
- Identificar las principales pruebas de la evolución
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Argumentar la importancia de la mutación y de la selección natural como herramientas evolutivas.
- Comparar gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
- Relacionar los conceptos de variabilidad genética, adaptación y selección natural.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Interpretar correctamente los árboles filogenéticos.
- Construir un árbol filogenético sencillo a partir de las diversas pruebas evolutivas: registro
paleontológico, la anatomía comparada, datos genéticos, bioquímicos y las semejanzas
embriológicas.
- Valorar la biodiversidad como resultado de la evolución.
19. Describir la hominización.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir el proceso de hominización explicando sus principales características.
- Detallar las fases de la hominización.
- Explicar el papel de la especie humana en la extinción de especies.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir los principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia de nuestro planeta.
- Identificar y describir los principales cambios que han acontecido en nuestro planeta desde su
formación a la actualidad.
- Referir las distintas explicaciones y teorías que se han dado sobre el origen y la historia de la
Tierra.
- Relatar las distintas ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
- Analizar críticamente la actividad antrópica como medida de cambio de las distintas capas de
nuestro planeta.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,
asociándolos con su situación actual. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Construir un modelo a escala del tiempo geológico, representando en él los acontecimientos
biológicos y geológicos más relevantes de la historia de la Tierra.
- Valorar la importancia del principio del actualismo como método de interpretación de la historia
de la Tierra.
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3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio
de una zona o terreno. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconstruir de forma elemental la Hª de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.
- Valorar la importancia de los fósiles como herramientas para interpretar la historia geológica.
- Resolver cálculos sencillos de datación relativa.
- Aplicar los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación para
realizar e interpretar cortes geológicos.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer los principales procesos geológicos.
- Diferenciar los procesos geológicos internos y externos.
- Identificar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
- Reconocer los principales seres vivos de cada era geológica.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los
fósiles guía. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir los conceptos de eón, era y periodo geológico.
- Distinguir los principales eones, eras y periodos geológicos a través de sus biocenosis
- Describir las características de los fósiles guía.
- Asociar los diversos fósiles guía con los eones, eras y periodos correspondientes.
- Identificar los principales fósiles que aparecen en nuestra Comunidad Autónoma.
- Valorar los yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar comparando los diversos modelos d e la estructura y composición de laTierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica
de placas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Elaborar e interpretar modelos esquemáticos de los procesos relacionados con la tectónica de
placas.
- Explicar la actual distribución geográfica de ciertas especies de seres vivos como resultado de la
evolución y de los procesos derivados de la teoría de la tectónica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras y
la expansión del fondo oceánico y las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios
actualmente separados por grandes océanos.
- Referir alguna prueba de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos
con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los
contactos de las placas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Interpretar los movimientos de la litosfera.
- Asociar los movimientos de la litosfera con los mapas terrestres.
- Describir fenómenos naturales como volcanes o terremotos asociándolos a los bordes de las
placas litosféricas.
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9. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar cómo se forman los orógenos y los arcos de islas.
- Describir cómo se formó la Cordillera Cantábrica.
10. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar los tipos de placas litosféricas.
- Asociar los tipos de placas litosféricas con los movimientos de las mismas.
- Conocer las consecuencias de los movimientos de los diversos tipos de placas litosféricas.
1 1 . Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre
los procesos geológicos internos y externos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Asociar el relieve con procesos geológicos tanto internos como externos.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. Categorizar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar la importancia distintos factores ambientales en los ecosistemas terrestres y acuáticos.
- Valorar la importancia de la conservación de los ecosistemas.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
- Identificar los factores limitantes y los límites de tolerancia en distintos ecosistemas.
- Indicar las adaptaciones de los distintos organismos al medio en el que habitan.
- Relacionar las adaptaciones de los seres vivos con los factores ambientales apropiados.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Definir el concepto de relaciones intra e interespecíficas.
- Diferenciar los distintos tipos de relaciones intra e interespecíficas.
- Citar ejemplos de los tipos de relaciones intra e interespecíficas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir conceptos: biotopo, población, comunidad, sucesión, hábitat, nicho ecológico y ecotono.
- Identificar los organismos de los distintos niveles tróficos.
- Explicar las distintas formas de representar un ecosistema: cadenas y redes tróficas, pirámides
ecológicas, etc.
- Interpretar cadenas y redes tróficas mediante dibujos o fotografías.
- Conocer los mecanismos de autorregulación de los ecosistemas y sus componentes.
- Entender los ecosistemas como unidades dinámicas sometidas a continuos cambios.
- Especificar el concepto de sucesión. y Diferenciar los tipos de sucesiones.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización
de ejemplos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer las adaptaciones de los distintos organismos al medio en el que habitan.
-Señalar las principales adaptaciones de los seres vivos a los distintos tipos de
ecosistemas valorando su importancia.
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6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena
o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por
parte del ser humano. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Describir cómo circula la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica.
- Enumerar las actividades humanas que contribuyen a la gestión sostenible de algunos recursos y
al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta.
- Relacionar la transferencia de energía con la eficiencia energética del ecosistema.
- Explicar los principales ciclos biogeoquímicos.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de
los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Asociar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos
alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
- Definir el concepto de recurso natural.
- Señalar los principales recursos naturales.
- Identificar los principales recursos en el Principado de Asturias.
- Valorar las consecuencias de un consumo inapropiado de los recursos, como la energía o el agua.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar las repercusiones de las actividades humanas en la biodiversidad de los ecosistemas.
- Valorar el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas del Principado de Asturias.
- Identificar las consecuencias de la superpoblación.
- Indicar las principales especies endémicas, de interés especial, especies vulnerables y especies en
peligro de extinción en el Principado de Asturias.
- Citar prácticas sostenibles que permitan la conservación de los ecosistemas.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar los tipos de residuos.
- Describir los tratamientos de residuos apropiados en función de sus características
- Valorar las ventajas y desventajas del tratamiento de residuos.
- Explicar el proceso de tratamiento de residuos en el Principado de Asturias.
9. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar la importancia de la recogida selectiva de residuos.
- Reflexionar sobre las principales medidas familiares y sociales que contribuyen al reciclaje y
reutilización de materiales.
- Valorar la necesidad de aplicar la regla de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.
10. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías
renovables. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar la importancia de los distintos tipos de energías renovables en contraposición a las
energías no renovables.
- Analizar críticamente las consecuencias de un consumo excesivo de energía por parte del ser
humano.
- Conocer técnicas sencillas para detectar la contaminación del medio ambiente así como sus
medidas correctoras.
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Bloque 4. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer las etapas del método científico para aplicarlas en el orden correcto.
- Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para interpretar correctamente el método
científico.
- Implementar el plan inicial del trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Proponer hipótesis razonadamente.
- Buscar información para justificar las hipótesis propuestas.
- Contrastar las hipótesis propuestas a través de la experimentación, la observación y la
argumentación.
- Reflexionar científicamente para formarse una opinión propia sobre cuestiones de carácter
científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar los procedimientos más adecuados para la recogida de datos.
- Obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes
bibliográficas y empleando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Diferenciar las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, así como la noticia realmente
científica de la superficial, catastrofista y sensacionalista.
- Elaborar proyectos de investigación sobre el entorno próximo.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Participar en los trabajos individuales y en grupo.
- Valorar la opinión de los/las compañeros/as como herramienta de enriquecimiento personal.
- Asumir con responsabilidad su función dentro del grupo.
- Respetar el trabajo del resto del grupo.
- Mostrar iniciativa en el desarrollo del proyecto.
- Negociar asertivamente el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Presentar en el aula los proyectos de investigación.
- Defender los proyectos de investigación frente al resto del grupo.
- Expresar con precisión las conclusiones de los proyectos de investigación, tanto verbalmente
como por escrito.
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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Oxford de 4ºESO de 2016
En las referencias a los criterios de evaluación se utiliza la numeración relativa al apartado anterior
(ej: Bloque 1.1, Bloque 1.2, etc). Las competencias se indican con la letra, tal como se indica:
a - Comunicación lingüística.
b - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c - Competencia digital.
d - Aprender a aprender.
e - Competencias sociales y cívicas.
f - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g - Conciencia y expresiones culturales.
1. La Tectónica de placas
Objetivos
- Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales.
- Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es responsable de su dinámica interna.
- Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre. - Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra. - Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones
científicas, como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas. - Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos en la
formulación de la teoría de la tectónica de placas. - Comprender los principales postulados de la tectónica de placas. - Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson. - Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- La deriva continental de Alfred Wegener
- Estructura y composición de la Tierra: - Métodos de estudio del interior terrestre - Modelos geodinámico y geoquímico - Capas composicionales y dinámicas de la Tierra
- El estudio de los fondos oceánicos: Principales relieves oceánicos. Composición del fondo oceánico. - El nacimiento de la tectónica de placas: Las placas litosféricas - La tectónica de placas, una teoría global: Movimiento de las placas y El ciclo de Wilson - Técnicas de trabajo y experimentación:- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- La deriva continental de Alfred Wegener a, b, d Bloque 2.8
- Estructura y composición de la Tierra a, b, d Bloque 2.6
- El estudio de los fondos oceánicos a, b, c, d, e, g Bloque 2.8 y Bloque 2.9
- El nacimiento de la tectónica de placas a, b, c, d Bloque 2.6
- La tectónica de placas, una teoría global a, b, d, e, g Bloque 2.9
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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2. La dinámica interna y el relieve
Objetivos
- Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de
esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
- Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios
para su clasificación.
- Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y
externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
- Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.
- Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas
constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta.
- Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que
depende de numerosos factores.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Los límites de placas y el relieve
- Tipos de límites entre placas
- Principales relieves de origen interno
- El relieve como interacción entre procesos externos e internos
- Los mapas topográficos
- Las deformaciones de las rocas
- Tipos de esfuerzos y comportamiento de las rocas
- Las fallas y sus tipos
- Los pliegues y sus tipos
- Relieves asociados a fallas y pliegues
- Magmatismo y metamorfismo
- La génesis de las cordilleras
- Orógenos de subducción o de tipo térmico o andino
- Orógenos de colisión o de tipo alpino
- Orógenos intermedios. Las orogenias
- Otras consecuencias de la tectónica de placas
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Los límites de placas y el relieve a, b, c, d, f, g Bloque 2.3, 2.9 y 2.12
- Las deformaciones de las rocas a, b, d Bloque 2.11
- Magmatismo y metamorfismo a, b, c, d, e, g Bloque 2.9
- La génesis de las cordilleras a, b, c, d, e, f, g Bloque 2.10
- Otras consecuencias de la tectónica de placas a, b, c, d, f Bloque 2.9
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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3. La historia de la Tierra
Objetivos
- Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.
- Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de
acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
- Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado,
como el catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.
- Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.
- Valorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la Tierra.
- Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los
estratos.
- Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más
importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.
- Realizar una tarea de investigación
Contenidos curriculares específicos
- La Tierra, un planeta en continuo cambio:-Catastrofismo, gradualismo y neocatastrofismo
- El tiempo geológico: la datación: - La edad de la Tierra
- Datación absoluta y relativa
- Los métodos de datación relativa
- El principio de superposición de estratos
- El principio de superposición de procesos
- La correlación de estratos
- El principio del actualismo
- Utilidad de los fósiles
- Fósiles y yacimientos fosilíferos del Principado de Asturias
- Los métodos de datación absoluta: - Los métodos radiométricos
- Otros métodos de datación absoluta
- Las grandes divisiones de la historia de la Tierra
- La formación del sistema solar
- La Tierra en el Hádico
- La Tierra en el Arcaico y Proterozoico
- La vida en el Precámbrico
- La Tierra en la era Primaria
- La Tierra en la era Secundaria
- La Tierra en la era Terciaria
- Técnicas de trabajo y experimentación:- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- La Tierra, un planeta en continuo cambio a, b, d, e, Bloque 2.1
- El tiempo geológico: la datación a, b, d Bloque 2.2
- Los métodos de datación relativa a, b, c, d, f, g Bloque 2.3 y 2.5
- Los métodos de datación absoluta a, b, d Bloque 2.5
- Las grandes divisiones de la historia de la Tierra a, b, d, e, g Bloque 2.2 y 2.4
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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4. La célula
Objetivos
- Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
- Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.
- Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo.
- Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su significado e importancia biológica.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Estructura celular y funciones
- Tipos celulares
- Organización celular
- La célula procariota
- La célula eucariota
- Orgánulos citoplasmáticos
- Estructuras para el movimiento
- El núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas
- La célula animal y la célula vegetal
- La división celular
- La mitosis
- La meiosis
- Analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis
- Significado biológico
- Ciclo celular
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Estructura celular y funciones a, b, c, d Bloque 1.1
- La célula procariota a, b, c, d Bloque 1.1
- La célula eucariota a, b, c, d, f, g Bloque 1.2 y 1.3
- La división celular a, b, d Bloque 1.3 y 1.4
- Técnicas de trabajo y
experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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5. Genética molecular
Objetivos
- Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función.
- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
- Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético.
- Valorar el papel de las mutaciones en la evolución.
- Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.
- Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Los ácidos nucleicos
- Estructura de los ácidos nucleicos
- Tipos de ácidos nucleicos
- El ADN
- Estructura molecular
- La replicación
- La expresión génica
- El dogma de la biología molecular
- La transcripción
- La traducción
- El código genético
- Las mutaciones
- Tipos de mutaciones
- Las mutaciones y la evolución
- La ingeniería genética
- Técnicas de trabajo
- La clonación
- Organismos modificados genéticamente (OMG)
- Biotecnología
- Implicaciones éticas, sociales y medioambientales
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICA
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Los ácidos nucleicos a, b, c, d Bloque 1.5
- El ADN a, b, d, f Bloque 1.6
- La expresión génica a, b, d, g Bloque 1.7
- Las mutaciones a, b, d Bloque 1.8
- La ingeniería genética a, b, c, d, e, g Bloque 1.12-1.15
- Técnicas de trabajo y
experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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6. Genética mendeliana
Objetivos
- Conocer los conceptos básicos de genética.
- Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.
- Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres
hereditarios.
- Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.
- Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Conceptos fundamentales de genética
- Los primeros estudios sobre genética
- Las leyes de Mendel
- Casos genéticos especiales
- Herencia intermedia y codominancia
- Alelismo múltiple
- Interacción génica
- Genes letales
- Herencia cuantitativa
- La localización de los genes
- La teoría cromosómica de la herencia
- Genes ligados
- Los mapas cromosómicos
- La herencia del sexo
- La determinación del sexo
- La herencia ligada al sexo
- La herencia influida por el sexo
- Aplicaciones de las leyes de Mendel
- Problemas de genética
- Los árboles genealógicos
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Conceptos fundamentales de genética a, b, d Bloque 1.9
- Los primeros estudios sobre genética a, b, d Bloque 1.9
- Casos genéticos especiales a, b, d, f Bloque 1.9 y 1.10
- La localización de los genes a, b, d Bloque 1.6
- La herencia del sexo a, b, d Bloque 1.10
- Aplicaciones de las leyes de Mendel a, c, f Bloque 1.9 y 1.11
- Técnicas de trabajo y
experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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7. Genética humana
Objetivos
- Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.
- Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.
- Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
- Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad
genética humana.
- Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
- Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
- Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas,
graves) en el fenotipo.
- Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.
- Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
- Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- El cariotipo humano
- Cariogramas femenino y masculino
- La herencia en la especie humana
- Caracteres continuos
- Caracteres discontinuos
- Los grupos sanguíneos
- Alteraciones genéticas
- Alteraciones génicas
- Alteraciones en la estructura de los cromosomas
- Alteraciones genómicas
- Malformaciones congénitas
- Diagnóstico de enfermedades genéticas
- La amniocentesis
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- El cariotipo humano a, b, d Bloque 1.2 y 1.3
- La herencia en la especie humana a, b, d, f Bloque 1.9 y 1.10
- Alteraciones genéticas a, b, d Bloque 1.9 y 1.11
- Malformaciones congénitas a, b, c, d Bloque 1.11
- Diagnóstico de enfermedades genéticas a, b, c, d Bloque 1.11
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
98
8: Origen y evolución de la vida
Objetivos
- Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
- Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida.
- Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
- Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
- Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
- Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
- Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
- Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
- Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- El origen de la vida: - Teoría de la generación espontánea
- La hipótesis de Oparin - La hipótesis de la panspermia
- Hipótesis actual
- Fijismo frente a evolucionismo
- Las pruebas de la evolución
- Pruebas anatómicas y morfológicas - Pruebas fósiles - Pruebas embriológicas
- Pruebas biogeográficas - Pruebas moleculares - Otras pruebas
- Teorías evolucionistas: - Lamarckismo - Darwinismo
- Neodarwinismo o teoría sintética
- El neutralismo - El equilibrio o puntualismo
- La endosimbiosis - Biología evolutiva del desarrollo
- La formación de nuevas especies
- Mecanismos de aislamiento genético - Microevolución y macroevolución
- El ritmo del cambio - Los árboles filogenéticos
- La biodiversidad
- La aparición de la especie humana
- La familia Homínidos - El proceso de hominización
- Principales representantes del género Homo - El árbol filogenético de la especie humana
- Técnicas de trabajo y experimentación:- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- El origen de la vida a, b, d, e Bloque 1.16
- Fijismo frente a evolucionismo a, b, d Bloque 1.17
- Las pruebas de la evolución a, b, c, d Bloque 1.16
- Teorías evolucionistas a, b, d Bloque 1.16 y 1.17
- La formación de nuevas especies a, b, d, f Bloque 1.8, 1.17 y 1.18 - La aparición de la especie humana b, c, f Bloque 1.18 y 1.19
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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9: La estructura de los Ecosistemas
Objetivos
- Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
- Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.
- Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.
- Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotono.
- Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Los factores ambientales
- Los factores bióticos y abióticos
- Los factores limitantes
- Las adaptaciones de los seres vivos al medio
- A la escasez de agua
- A los cambios de temperatura
- A la luz
- A la falta de oxígeno
- A la concentración de sales
- A la falta de alimentos
- Las modificaciones del medio por los seres vivos
- Las poblaciones
- Concepto de población
- Tipos de asociaciones intraespecíficas
- Las comunidades
- Concepto de comunidad
- Las relaciones interespecíficas
- Los ecosistemas
- Componentes
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Los factores ambientales a, b, c, d Bloque 3.1, 3.2 y 3.4
- Las adaptaciones de los seres vivos al medio a, b, c, d, f, g Bloque 3.5
- Las poblaciones a, b, d Bloque 3.3 y 3.4
- Las comunidades a, b, d Bloque 3.3 y 3.4
- Los ecosistemas a, b, c, d Bloque 3.4
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
100
10. Dinámica de los Ecosistemas
Objetivos
- Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.
- Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.
- Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red trófica.
- Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas
- Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
- Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.
- Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones. - Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones primarias y secundarias.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Materia y energía en los ecosistemas: - El ciclo de la materia
- La energía en los ecosistemas
- Los ciclos biogeoquímicos: - Ciclo del carbono - Ciclo del nitrógeno
- Ciclo del fósforo - Ciclo del azufre
- Relaciones tróficas de los seres vivos
- Los niveles tróficos - Las cadenas tróficas - Las redes tróficas
- Productividad de los ecosistemas: - Producción - Productividad
- Pirámides tróficas
- Dinámica de las poblaciones
- Estrategias de crecimiento de las poblaciones
- Curvas de supervivencia de las poblaciones
- Cambios en las poblaciones
- Dinámica de las comunidades
- Sucesión primaria
- Sucesión secundaria
- Características de las sucesiones
- Técnicas de trabajo y experimentación
- Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Materia y energía en los ecosistemas a, b, c, d Bloque 3.6
- Los ciclos biogeoquímicos a, b, d Bloque 3.6
- Relaciones tróficas de los seres vivos a, b, d Bloque 3.3 y 3.6
- Productividad de los ecosistemas a, b, d, e, f Bloque 3.7
- Dinámica de las poblaciones a, b, c, d Bloque 3.3
- Dinámica de las comunidades a, b, c, d Bloque 3.3
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
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11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente
Objetivos
- Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas.
- Identificar las principales fuentes de contaminación.
- Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.
- Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.
- Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.
- Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida selectiva
de los mismos.
- Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.
- Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del medio
ambiente.
- Realizar una tarea de investigación.
Contenidos curriculares específicos
- Los impactos ambientales: - El problema de la superpoblación
- Urbanización y destrucción de hábitats - Tipos de impactos en los ecosistemas
- Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
- La sobreexplotación de los recursos:
- La desaparición de masas forestales - El impacto de la agricultura y la ganadería
- La sobreexplotación de los recursos pesqueros - La introducción de especies invasoras
- La explotación de los recursos minerales - La pérdida de la biodiversidad
- El problema de la energía: Fuentes de energía renovables y no renovables
- La contaminación: - Contaminación atmosférica
- Contaminación del agua - Bioacumulación
- Los residuos y su gestión: - Concepto y tipos de residuos - Gestión de los residuos.
- La protección del medio ambiente
- Convenios internacionales - Actuaciones locales - El desarrollo sostenible
- Técnicas de trabajo y experimentación: Tarea de investigación
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contenidos Competencias Criterios de evaluación
- Los impactos ambientales a, b, c, d, e, f Bloque 3.8
- La sobreexplotación de los recursos a, b, d, e Bloque 3.8
- El problema de la energía a, b, c, e Bloque 3.11
- La contaminación a, b, e, f Bloque 3.8
- Los residuos y su gestión a, b, c, e Bloque 3.9 y 3.10
- La protección del medio ambiente b, c, e Bloque 3.10 y 3.11
- Técnicas de trabajo y experimentación b, c, d, e, f Bloque 4
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
102
TEMPORALIZACIÓN
Semanas
Unidad 1. La tectónica de placas 3
Unidad 2. La dinámica interna y el relieve 3
Unidad 3. La historia de la Tierra 3
Unidad 4. La célula 3
Unidad 5. Genética molecular 3
Unidad 6. Genética mendeliana 3
Unidad 7. Genética humana 3
Unidad 8. Origen y evolución de la vida 3
Unidad 9. La estructura de los ecosistemas 3
Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas 3
Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente 3
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
1.- Tectónica de Placas.
2.- Minerales y rocas.
3.- Deformaciones: Pliegues y Fallas.
4.- Mapas Topográficos.
5.- Cortes geológicos.
6.- Fósiles.
7.- Célula: observación al microscopio.
8.- División celular.
9.- Problemas de genética molecular (código genético).
10.- Problemas de genética mendeliana.
11.- Cariotipo
12.-Escursion a Matallana, Hoces de Vegacervera y Valporquero (León)
.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
103
4º ESO
CULTURA
CIENTÍFICA
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
104
INTRODUCCIÓN
El anexo II del Decreto 43/2015, de 10 de junio, hace las siguientes consideraciones, a partir de las cuales
se deduce el enorme interés de esta materia para los ciudadanos del siglo XXI:
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más
conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos
conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos
y de las ciudadanas, que las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en
su vida personal o los cambios sociales que se derivan de ellas.
Tanto la ciencia como la tecnología contribuyen al bienestar de las personas y ambas son necesarias para
encontrar soluciones a los nuevos retos de un mundo en constante cambio. El desarrollo social,
económico y tecnológico de una sociedad global está directamente relacionado con su formación
intelectual y su cultura científica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable, cualquier cultura
pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que
eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del ser humano, su
conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las
enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que la
ciudadanía del siglo XXI debe ser capaz de entender.
Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones,
fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados,
terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales
en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.
Es fundamental que la aproximación a esta materia sea funcional y trate de responder a
interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede
limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de
información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia
científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender a aprender, lo que le
será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las
revoluciones científico-tecnológicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que
están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la
ciencia y la tecnología.
En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currículo pretende
la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como visualizar la labor y aportación de
las mujeres a lo largo de la historia.
Otro motivo por el que la materia Cultura Científica resulta de interés es la importancia del conocimiento
y utilización del método científico, útil no solo en el ámbito de la investigación sino en general en todas
las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el
mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de la ciudadanía. Por ello esta materia
se vincula tanto a la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria como al Bachillerato, tratando en 4º de
Enseñanza Secundaria Obligatoria temas sobre el universo, los avances tecnológicos y su impacto
ambiental y la calidad de vida y nuevos materiales.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
105
OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA
Según el anexo II del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Cultura Científica en esta etapa tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones
fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones
de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus
propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas
fuentes.
- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar
decisiones fundamentadas y comunicarlas a las demás personas, oralmente y por escrito, con
coherencia, precisión y claridad.
- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas
para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del
bienestar individual y colectivo.
- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de
interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el
ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de
comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles
para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en
continua evolución y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan.
- Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y
tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en
que se producen el conocimiento y sus aplicaciones, para poder comprender mejor la importancia
de la ciencia en la construcción del individuo y de las sociedades.
- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por
la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de
discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de
comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen,
creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
106
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Según el anexo II del Decreto 43/2015, de 10 de junio, la Cultura Científica contribuirá al desarrollo de las competencias clave del
currículo, entendidas como elemento central de lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educación y formación, integrando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología. Contribuye a la alfabetización científica, entendida como habilidad y disposición para utilizar tanto la totalidad de los
conocimientos como la metodología empleada para explicar el mundo natural. También contribuye estudiando su modificación en
respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones.
A través del estudio y análisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científico, el alumnado será capaz de comprender que la ciencia procura explicar, mediante teorías científicas, las grandes preguntas y que promueve la
reflexión sobre procesos globales que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la
descripción, explicación y predicción de resultados, al análisis de pautas y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a
comprender mejor la realidad que nos rodea.
Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario,
expresiones y terminología científica que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana. La habilidad para leer, comprender y producir textos científicos utilizando con precisión los términos apropiados, el
encadenamiento adecuado de las ideas o la expresión verbal de las relaciones, yendo más allá de la simple elocuencia,
argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, hará efectiva esta contribución. También desarrolla esta
competencia la búsqueda, recogida y análisis de documentación científica, y la argumentación racional sobre las causas y las
consecuencias que los avances científicos tienen en nuestra sociedad.
También desarrolla de forma relevante la competencia digital a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la recogida de información, para la elaboración y difusión de informes, artículos, investigaciones... Hay que
tener en cuenta que una gran cantidad de estudios y avances científicos de universidades e instituciones de todo el mundo se
encuentran a nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de técnicas de simulación facilita la comprensión de
determinados procesos y avances tecnológicos cuyo desarrollo en la realidad es difícilmente observable.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender se favorecerá el desarrollo de técnicas de recogida de
información, su sistematización, el fomento de la mirada crítica y el desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y necesidad de aprender mediante el estudio tanto de temas próximos al alumnado por utilizarlos en el ámbito doméstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer en los medios de comunicación, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar que conocer.
La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que a través de la alfabetización científica prepara a ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Es
necesario ser conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que forma parte de la cultura y que deberá
convertirse en patrimonio de la mayoría de la población, mediante el conocimiento y el ejercicio responsable en la toma de decisiones. Además, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de
la ciencia, permitirá entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas
pasadas y analizar la sociedad actual. También es importante subrayar que en la construcción de la cultura científica han
contribuido tanto hombres como mujeres y es conveniente utilizar el recurso histórico para hacer evidentes las contribuciones más importantes, visibilizando la presencia de las mujeres. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnología están detrás del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario hasta los
medios de comunicación o el transporte disponen de abundantes ocasiones para evidenciar este hecho.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
107
La aportación a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza a través del papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. Además, uno de los aspectos que caracteriza a
la ciencia es el encontrarse en constante evolución, alimentándose de la creatividad y la imaginación para su desarrollo, así como
de la receptividad a nuevas ideas.
Está vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresión cultural, debido a que la ciencia, tanto básica como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en orden a satisfacer necesidades e intereses. A través de esta
materia se hace posible el debate interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural como la filosofía, el derecho, las costumbres… La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos, en los que científicos y científicas y la
sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado tome conciencia de que los avances científicos forman parte de nuestro patrimonio y son el resultado de un trabajo colectivo.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Cultura Científica de modo que permita el
desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, en el anexo II del Decreto
43/2015, de 10 de junio se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones metodológicas:
La Cultura Científica es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica de la revolución
científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los últimos
descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente
multidisciplinar que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, que guarda
correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología, Ciencias Naturales, Química,
Física, Matemáticas y Tecnología, además de otras con las que mantiene estrecha interconexión como son las Ciencias
Sociales, compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilización del
método científico.
Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia está abordando,
así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ampliando los horizontes del conocimiento
y facilitando su concreción en el aula. La utilización del ordenador como herramienta de trabajo es de gran utilidad
práctica, pues nos permite manejar un gran número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos
objetivos de estudio de esta materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre de forma
complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes de un fenómeno, como la
visión global del mismo
Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodología activa que propicie la reflexión, el razonamiento y
el análisis crítico, el punto de partida son los conocimientos previos del alumnado, y teniendo en cuenta su diferente
procedencia, habrá que valorar la importancia de una evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de
una adaptación metodológica. El alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera certezas
científicas cuando realmente no lo son.
Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado así como la exposición de ideas en público, las actividades de debate,
la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un clima de
cooperación, tolerancia y respeto a las demás personas. Del mismo modo, se facilitará la realización, por parte del
alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
uno o varios departamentos didácticos.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
108
Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la
aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales de forma que
puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y comprender la interconexión con otras materias,
incorporando actividades prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.
Es necesario afianzar las habilidades y destrezas para la interpretación de gráficas, esquemas y tablas, así como para la lectura, comentario y resumen de artículos científicos y de divulgación.
En nuestras relaciones con el mundo científico-tecnológico se han de hacer reflexiones críticas, argumentadas con base
científica, teniendo en cuenta los valores económicos, bioéticos y sociales. Por tanto, conviene potenciar las actitudes
que contribuyan a una sociedad más respetuosa con el medio ambiente y el desarrollo sostenible del planeta. El
tratamiento de problemas científico- tecnológicos de incidencia e interés social, así como la predicción de su evolución,
requieren una reflexión ética y crítica que obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.
Se partirá de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión y se ofrecerá al alumnado
la información necesaria, realzando su papel activo en el proceso de aprendizaje, mediante diversas estrategias, como
es dar a conocer los métodos habituales en la actividad e investigación científica (plantear preguntas, formular hipótesis,
recogida y análisis de datos, conclusiones…), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido, proponiéndole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios atractivos que le
ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Así mismo se promoverá el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos,
la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se promoverá el trabajo en grupo,
de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.
Se combinarán los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos y esquemáticos, ya
que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el conocimiento y la comprensión
inmediata para la obtención de los objetivos de la materia.
Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados fenómenos, el
alumnado alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático y
comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. El alumnado no solo deberá conocer
acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, sino que debe saber interpretarlos y valorarlos en el
contexto en que se han producido
Algunos contenidos de esta materia que ya han sido trabajados en cursos anteriores son retomados para su
reorientación, profundización y en su caso ampliación de acuerdo con el nivel de exigencia propio de este curso. El
interés de las alumnas y de los alumnos hacia las ciencias se potenciará si se les enfrenta a situaciones problemáticas
abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes. El aprendizaje de esta materia puede darles muchas
satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades tendentes a consolidar la
curiosidad científica, a comprender y dar respuestas razonadas a las cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades
y reflexionar sobre el desarrollo científico de nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
109
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener ,seleccionar y valorar
informaciones relacionados con temas
científicos de la actualidad.
2.Valorar la importancia que tiene la
investigación y el desarrollo tecnológico
en la actividad cotidiana.
3.Comunicar conclusiones e ideas en
distintos soportes a públicos diversos,
utilizando eficazmente las tecnologías de
la información y comunicación para
transmitir opiniones propias
argumentadas.
1.1. Analiza un texto científico, valorando de
forma crítica su contenido.
2.1. Presenta información sobre un tema tras
realizar una búsqueda guiada de fuentes de
contenido científico, utilizando tanto los
soportes tradicionales, como Internet.
2.2. Analiza el papel que la investigación
científica tiene como motor de nuestra sociedad
y su importancia a lo largo de la historia.
3.1. Comenta artículos científicos divulgativos
realizando valoraciones críticas y análisis de
las consecuencias sociales de los textos
analizados y defiende en público sus
conclusiones.
Bloque 2. El Universo
1.Diferenciar las explicaciones científicas
relacionadas con el Universo, el sistema
solar, la Tierra, el origen de la vida y la
evolución de las especies de aquellas
basadas en opiniones o creencias.
2.Conocer las teorías que han surgido a lo
largo de la historia sobre el origen del
Universo y en particular la teoría del Big
Bang.
3.Describir la organización del Universo y
como se agrupan las estrellas y planetas.
4.Señalar qué observaciones ponen de
manifiesto la existencia de un agujero
negro, y cuáles son sus características.
5.Distinguir las fases de la evolución de las
estrellas y relacionarlas con la génesis de
elementos.
6.Reconocer la formación del sistema solar.
7.Indicar las condiciones para la vida en
otros planetas.
8.Conocer los hechos históricos más
relevantes en el estudio del Universo.
1.1. Describe las diferentes teorías acerca del
origen, evolución y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las sustentan.
2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como
explicación al origen del Universo.
3.1. Establece la organización del Universo
conocido, situando en él al sistema solar.
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los
aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura
para explicar la estructura del Universo.
4.1. Argumenta la existencia de los agujeros
negros describiendo sus principales
características.
5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y
describe en cuál de ellas se encuentra nuestro
Sol.
6.1. Explica la formación del sistema solar
describiendo su estructura y características
principales.
7. 1. Indica las condiciones que debe reunir un
planeta para que pueda albergar vida.
8.1. Señala los acontecimientos científicos que
han sido fundamentales para el conocimiento
actual que se tiene del Universo.
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Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1.Identificar los principales problemas
medioambientales, las causas que los
provocan y los factores que los intensifican;
así como predecir sus consecuencias y
proponer soluciones a los mismos.
2.Valorar las graves implicaciones sociales,
tanto en la actualidad como en el futuro, de la
sobreexplotación de recursos naturales,
contaminación, desertización, pérdida de
biodiversidad y tratamiento de residuos.
3.Saber utilizar climogramas, índices de
contaminación, datos de subida del nivel
del mar en determinados puntos de la costa,
etc., interpretando gráficas y presentando
conclusiones.
4.Justificar la necesidad de buscar nuevas
fuentes de energía no contaminantes y
económicamente viables, para mantener el
estado de bienestar de la sociedad actual.
5. Conocer la pila de combustible como fuente
de energía del futuro, estableciendo
sus aplicaciones en automoción, baterías,
suministro eléctrico a hogares, etc.
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión
sostenible de los recursos que proporciona la
Tierra.
1.1. Relaciona los principales problemas
ambientales con las causas que los originan,
estableciendo sus consecuencias.
1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en
marcha para resolver los principales
problemas medioambientales.
2.1. Reconoce los efectos del cambio climático,
estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la
sobreexplotación de los recursos naturales,
contaminación,
desertización, tratamientos de residuos,
pérdida de biodiversidad, y propone
soluciones y actitudes personales y
colectivas para paliarlos.
3.1. Extrae e interpreta la información en
diferentes tipos de representaciones gráficas,
estableciendo conclusiones.
4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de
las diferentes fuentes de energía, tanto
renovables como no renovables.
5.1. Describe diferentes procedimientos para la
obtención de hidrógeno como futuro vector
energético.
5.2. Explica el principio de funcionamiento de
la pila de combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnológicas y
destacando las ventajas que ofrece frente a
los sistemas actuales.
6.1. Conoce y analiza las implicaciones
medioambientales de los principales tratados
y protocolos internacionales sobre la
protección del medioambiente.
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111
Bloque 4. Calidad de vida
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1.Reconocer que la salud no es solamente
la ausencia de afecciones o
enfermedades.
2.Diferenciar los tipos de enfermedades
más frecuentes, identificando algunos
indicadores, causas y tratamientos más
comunes.
3.Estudiar la explicación y tratamiento de
la enfermedad que se ha hecho a lo
largo de la Historia.
4.Conocer las principales características
del cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares yenfermedades
mentales, etc., así como los principales
tratamientos y la importancia de las
revisiones preventivas.
5.Tomar conciencia del problema social y
humano que supone el consumo de
drogas.
6.Valorar la importancia de adoptar
medidas preventivas que eviten los
contagios, que prioricen los controles
médicos periódicos y los estilos de vida
saludables.
1.1. Comprende la definición de la salud que
da la Organización Mundial de la Salud (OMS).
2.1. Determina el carácter infeccioso de una
enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.
2.2. Describe las características de los
microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas.
2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas
más importantes producidas por bacterias, virus,
protozoos y hongos, identificando los posibles
medios de contagio, y describiendo las etapas
generales de su desarrollo.
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el
organismo humano, justificando la función que
desempeñan.
3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en
el avance de la prevención, detección y tratamiento
de las enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de
la penicilina ha tenido en la lucha contra las
infecciones bacterianas, su repercusión social y el
peligro de crear resistencias a los fármacos.
3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la
importancia de la vacunación como medio de
inmunización masiva ante determinadas
enfermedades.
4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del
cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales.
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer,
estableciendo las principales líneas de actuación
para prevenir la enfermedad.
5.1. Justifica los principales efectos que sobre
el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y
el peligro que conlleva su consumo.
6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la
extensión de determinadas enfermedades (cáncer,
enfermedades cardiovasculares y mentales,
etcétera).
6.2. Establece la relación entre alimentación y salud,
describiendo lo que se considera una dieta sana.
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Bloque 5. Nuevos materiales
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1.Realizar estudios sencillos y presentar
conclusiones sobre aspectos relacionados con
los materiales y su influencia en el desarrollo
de la humanidad.
2.Conocer los principales métodos de
obtención de materias primas y sus posibles
repercusiones sociales y medioambientales.
3.Conocer las aplicaciones de los nuevos
materiales en campos tales como electricidad y
electrónica, textil, transporte, alimentación,
construcción y medicina.
1.1. Relaciona el progreso humano con el
descubrimiento de las propiedades de ciertos
materiales que permiten su transformación y
aplicaciones tecnológicas.
1.2. Analiza la relación de los conflictos entre
pueblos como consecuencia de la
explotación de los recursos naturales para
obtener productos de alto valor añadido y/o
materiales de uso tecnológico.
2.1. Describe el proceso de obtención de
diferentes materiales, valorando su coste
económico, medioambiental y la
conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el problema
medioambiental y social de los vertidos
tóxicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre
los metales, el coste económico que supone
y los métodos para protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro,
reutilización y reciclado de materiales en
términos económicos y medioambientales.
3.1. Define el concepto de nanotecnología y
describe sus aplicaciones presentes y futuras
en diferentes campos.
CONTENIDOS
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
- Búsqueda, comprensión y selección de información científica de diferentes fuentes, diferenciando las
opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas, formulando hipótesis y
tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información.
- Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y la comprensión
del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas, a la superación de la obviedad, a la
liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico
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113
- Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del
pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet),
analizándolas críticamente, diferenciando las noticias realmente científicas de las superficiales,
catastrofistas o sensacionalistas.
- Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su
evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.
- Estudio de la evolución histórica de la investigación científica así como de su importancia para la
sociedad.
- Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico y
tecnológico.
- Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con precisión
sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos
personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la
sensibilidad ante un mundo en continua evolución.
- Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y difusión de
estudios e informes.
Bloque 2. El Universo
- Evolución histórica hacia el conocimiento científico. Diferencia entre ciencia y pseudociencia.
- Cosmología: origen y evolución del Universo. El Big Bang. Conocimiento de los instrumentos y
métodos de prospección y estudio del universo: de los telescopios a los aceleradores de
partículas.
- El sistema solar. Formación, estructura y características principales. Introducción al manejo de guías
y cartas celestes.
- La Vía Láctea: posición del sistema solar en ella. Aspecto aparente de la Vía Láctea vista desde la
Tierra.
- Estructura del Universo a gran escala. Objetos astronómicos: planetas, asteroides, estrellas, galaxias,
agujeros negros, materia oscura, radiación de fondo de microondas…
- Clasificación espectral: el diagrama H-R. Vida y muerte de una estrella.
- Origen de la vida en la Tierra. Condiciones para albergar vida en otros planetas. Exploración espacial
europea e internacional. Valoración de las aportaciones de las ciencias del espacio al conocimiento
de la naturaleza.
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
- La sobreexplotación de los recursos: eólicos, hídricos, edáficos, minerales, biológicos y energéticos.
Fuentes de energía no renovables: el carbón, el petróleo y la energía nuclear. Fuentes de energía
renovables: hidráulica, eólica y solar. Otros combustibles alternativos: el bioetanol, el biodiesel y el
hidrógeno. Gestión responsable de los recursos naturales y energéticos. El agua como recurso
limitado. La situación en Asturias.
- Los impactos ambientales: la contaminación, pérdida de cubierta vegetal y el problema de la
deforestación, la desertificación, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. Análisis de
la vulnerabilidad de los ecosistemas. El cambio climático. Interpretación de distintos sistemas de
estudio y evaluación de impacto ambiental
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- Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
Interpretación de mapas de riesgo.
- El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Hacia una gestión sostenible del planeta
Tierra. Valoración de la necesidad de cuidar y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el
medio ambiente a partir de consideraciones científicas asociadas a la conservación y el
mantenimiento de las condiciones que permiten la vida en la Tierra.
- Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos
internacionales, problemas político-administrativos para llevarlos a cabo. La responsabilidad
ciudadana. Concienciación y valoración de la cooperación internacional en defensa del medio
ambiente.
Bloque 4. Calidad de vida
- Evolución histórica de los conceptos de salud y enfermedad. Definiciones dadas actualmente por la
Organización Mundial de la Salud (OMS).
- Clasificación, según sus causas, efectos y tratamientos de algunas de las enfermedades más comunes
como la gripe, hepatitis, cáncer, SIDA, diabetes y alergias.
- Las enfermedades infecciosas. Bacterias, virus, hongos y protozoos. El sistema inmunitario.
Sueros y vacunas. Importancia de la penicilina en la lucha contra las infecciones bacterianas.
Resistencias a fármacos.
- Higiene y prevención de enfermedades. El sistema sanitario y el uso responsable de los servicios
sanitarios. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad.
- La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales, personales y sociales. Los estilos de
vida saludables. La importancia del ejercicio físico y el ocio saludable.
- Relación entre requerimientos metabólicos y alimentación humana. Influencia de los hábitos culturales
sobre los hábitos alimentarios. La dieta saludable. Mitos sobre la alimentación y las dietas.
Conocimiento de los efectos sobre la salud del uso de algunas sustancias adictivas. Conceptos básicos
en drogodependencias.
Bloque 5. Nuevos materiales
- La humanidad y el uso de los materiales. Materiales naturales y sintéticos.
- Reconocimiento y clasificación de materiales naturales y artificiales. Presencia en la vida
cotidiana: usos y riesgos.
- Reconocimiento y clasificación de los recursos naturales de interés económico. Conflictos entre
pueblos debidos a la obtención de productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.
- Siderurgia y metalurgia. El papel y su importancia en la sociedad actual.
- El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición
de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.
- Soluciones aportadas por la ciencia y la tecnología para lograr nuevos materiales como el grafeno, los
polímeros, materiales estructurales, híbridos y termoplásticos.
- Contribución de los nuevos materiales a nuevos campos tecnológicos como la nanotecnología.
- Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales. Los residuos y su gestión.
Relación entre hábitos de consumo y recursos disponibles. Vida de un objeto.
- La regla de las tres “R”: reducción, reutilización y reciclaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de actualidad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Recabar información sobre temas científico-tecnológicos como las investigaciones médicas, las
enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos o los nuevos materiales,
utilizando con eficacia los recursos tecnológicos.
- Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.
- Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el alumnado
tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación y tecnologías de la
información.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la vida cotidiana.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de muchos hombres
y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al desarrollo de la humanidad.
- Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico.
- Buscar información de contenido científico en diversas fuentes y presentar la información de forma
oral y escrita utilizando para su difusión tanto los soportes tradicionales como herramientas
tecnológicas e internet.
- Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la
humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica.
- Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un punto de vista
económico, medioambiental y social.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, argumentando
las conclusiones a las que ha llegado.
- Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-
tecnológicos.
- Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las conclusiones a las
que ha llegado.
- Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales de ámbito
local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su
posible evolución.
- Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del ámbito científico-
técnico
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Bloque 2. El Universo
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el
origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Discernir las explicaciones científicas relacionadas con el origen del universo de aquellas que no
lo son, a partir de la lectura de textos y de la recopilación adecuada de información en diferentes
fuentes como internet.
- Describir las diversas teorías sobre el origen, evolución y final del Universo así como los
argumentos que las sustentan.
- Valorar la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia
del contexto social.
- Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.
- Relacionar la teoría de la evolución de los seres vivos con elementos de interpretación como la
anatomía comparada y el registro paleontológico.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en
particular la teoría del Big Bang.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Interpretar la evolución histórica de las diversas teorías sobre el origen del Universo, del
geocentrismo al heliocentrismo.
- Comprender la teoría del Big Bang, una de las principales teorías sobre el origen del Universo.
- Conocer otras teorías sobre el origen del Universo.
- Diferenciar entre ciencia y pseudociencia.
3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer los instrumentos y métodos de búsqueda, como los telescopios o radioantenas.
- Identificar y describir los diversos objetos astronómicos, como los planetas, asteroides, estrellas,
galaxias, agujeros negros, materia oscura y radiación de fondo de microondas.
- Describir los aspectos más relevantes de la Vía Láctea y conocer su ubicación en el Universo.
- Situar el sistema solar en la Vía Láctea.
- Conocer los diversos intentos de modelización de la estructura a gran escala del Universo.
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son
sus características. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir lo que es un agujero negro y los tipos de observación que ponen de manifiesto su
existencia.
- Describir las principales características de los agujeros negros.
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comprender que las estrellas sufren una evolución y que atraviesan distintas fases.
- Conocer los diversos elementos químicos así como las características básicas que tiene una estrella
según la fase en la que se encuentra.
- Determinar en qué fase se encuentra el Sol a partir de la observación de sus principales
características y comprender la importancia de determinar ese dato para predecir su evolución y,
consecuentemente, la de la Tierra.
6. Reconocer la formación del sistema solar. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Explicar la formación del sistema solar.
- Describir la estructura y características principales del sistema solar.
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7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Considerar la aparición y el desarrollo de la especie humana como una de las posibles historias
evolutivas.
- Debatir sobre las teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.
- Conocer las condiciones que se dieron en la Tierra para que fuese posible la vida en ella.
- Investigar sobre las últimas exploraciones realizadas en torno a la búsqueda de vida en otros
planetas.
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Situar en el tiempo los principales hechos históricos en el estudio del Universo.
- Conocer a los principales hombres y mujeres que han dedicado su vida a la investigación sobre el
Universo a lo largo de la historia.
- Relacionar los avances en el estudio del Universo con los avances en instrumentación y nuevas
tecnologías.
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los
factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los
mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer alguno de los problemas ambientales que se han producido recientemente, relacionarlo
con las causas que los han podido originar, buscar las soluciones que se dieron y proponer
soluciones propias.
- Elaborar un listado con los principales problemas medioambientales a que se enfrenta la humanidad
así como de las causas que los provocan.
- Conocer las consecuencias de estos problemas y qué soluciones se han propuesto, valorándolas y
postulando unas propias.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la
sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y
tratamiento de residuos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas y conociendo los organismos
internacionales implicados en la lucha contra él.
- Debatir sobre la relación entre la actividad humana, el calentamiento global y el cambio climático.
- Valorar el agua como una riqueza que escasea, siendo importante limitar su consumo.
- Proponer soluciones y actitudes personales y colectivas para paliar la sobreexplotación de los
recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el exceso de
residuos.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en
determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Interpretar datos y gráficas relacionadas con la evolución del clima, así como predecir sus posibles
consecuencias.
- Elaborar informes sobre la evolución del clima y sus consecuencias, argumentando oralmente las
conclusiones.
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4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente
viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar entre energías renovables y no renovables, estableciendo las ventajas e inconvenientes
de cada una de ellas.
- Conocer el origen de la energía que utiliza en su vida diaria y compararlo con el origen de la energía
en otros países y en otras sociedades.
- Valorar la importancia del ahorro energético y de la investigación en nuevas fuentes de energía no
contaminante.
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones
en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar el hidrógeno como fuente de energía y conocer sus aplicaciones.
- Explicar el funcionamiento de la pila de combustible y establecer las ventajas e inconvenientes que
plantea.
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la
Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer y valorar críticamente las políticas medioambientales que se llevan a cabo a nivel
internacional.
- Conocer los diversos organismos internacionales encargados del estudio y/o de la defensa del medio
ambiente.
Bloque 4. Calidad de vida
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comprender la evolución histórica que han sufrido los conceptos de salud y enfermedad.
- Conocer el concepto actual de salud y comprender la definición dada por la Organización
Mundial de la Salud.
- Reconocer los hábitos alimentarios saludables y el ejercicio físico como factores que ayudan a
mantener una buena salud.
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y
tratamientos más comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad.
- Conocer algunos de los tratamientos generales que se aplican, como los fármacos, la cirugía, los
trasplantes o la psicoterapia.
- Diferenciar las enfermedades infecciosas de las demás y enumerar las más importantes,
distinguiendo si están producidas por bacterias, virus, protozoos u hongos.
- Señalar algunos indicadores que caracterizan a las enfermedades infecciosas, identificar los
posibles medios de contagio y describir las etapas generales de su desarrollo.
- Identificar los mecanismos de defensa que posee el organismo humano.
- Conocer el fenómeno de las epidemias, buscando ejemplos tanto en el contexto histórico como
en el actual.
- Saber qué organismos nacionales e internacionales se encargan del control de epidemias y qué
medidas se toman.
- Señalar usos responsables de los servicios sanitarios.
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3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Entender la evolución histórica que ha sufrido la prevención, detección y tratamiento de las
enfermedades.
- Valorar la importancia del descubrimiento de determinados fármacos como la penicilina.
- Explicar el funcionamiento de las vacunas.
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones
preventivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar las principales características de las enfermedades más frecuentes de nuestra
sociedad.
- Valorar el impacto social que tienen las enfermedades más frecuentes de nuestra sociedad,
como el cáncer, la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales.
- Valorar la importancia de los hábitos de vida saludable y conocer las pruebas científicas que
apoyan estas medidas.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer los principales efectos que tienen sobre el organismo el alcohol, el tabaco y otras
drogas.
- Valorar el peligro que conlleva el consumo de drogas.
- Diferenciar conceptos básicos sobre drogodependencia.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los
controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Promover estilos de vida saludables social y personalmente.
- Investigar la relación entre estilo de vida, medio ambiente y desarrollo de determinadas
enfermedades.
- Valorar la influencia de los hábitos culturales sobre los hábitos alimenticios.
- Distinguir y elaborar una dieta sana.
Bloque 5. Nuevos materiales
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los
materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diseñar y desarrollar estudios sobre la influencia de las revoluciones tecnológicas y los cambios
sociales que producen.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de los
estudios.
- Exponer oralmente los estudios realizados, así como las conclusiones a las que ha llegado.
- Argumentar sobre la influencia de la explotación de los recursos naturales en el equilibrio
mundial.
- Investigar la relación entre el progreso humano y el hallazgo de nuevos materiales.
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2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones
sociales y medioambientales. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
- Describir el proceso de obtención de diversos materiales, tanto naturales como sintéticos.
- Reconocer los diversos materiales presentes en la vida cotidiana.
- Conocer los riesgos medioambientales y sociales de la producción de algunos materiales.
- Valorar el problema de los residuos a diversas escalas: local, nacional e internacional.
- Reconocer la importancia del reciclaje y reutilización de materiales.
- Reconocer los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los
métodos para protegerlos.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y
electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
- Valorar la importancia del desarrollo de nuevos materiales para resolver problemas de la
humanidad.
- Reconocer la contribución de los nuevos materiales a la creación de nuevos campos
tecnológicos, como la nanotecnología.
- Entender el concepto de nanotecnología y describir algunas de sus aplicaciones en diversos
campos, como la informática o la medicina.
- Investigar futuras aplicaciones de la nanotecnología y relacionarlas con su vida cotidiana
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Anaya de 4ºESO de 2015
Unidad 0: La ciencia y la información científica
OBJETIVOS
- Señalar la metodología científica, sabiendo diferenciar las líneas generales que caracterizan al trabajo científico.
- Apreciar la importancia de la casualidad en los descubrimientos científicos y tecnológicos. - Conocer cómo se ha realizado la comunicación científica a lo largo de la historia. - Diferenciar los diferentes formatos de las publicaciones científicas. - Comprender la importancia de la divulgación científica para difundir el conocimiento científico a la sociedad. - Usar estrategias basadas en el conocimiento científico para realizar valoraciones críticas de textos
divulgativos. - Conocer y utilizar las TIC. - Usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos
contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
- El método científico: historia y características.
- Las etapas del método científico.
- Las publicaciones científicas: historia y clasificación.
- La divulgación científica: historia y objetivos.
- Formas de divulgar la ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1.1, - Bloque 1.2 y - Bloque 1.3
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Unidad 1: El conocimiento del universo
OBJETIVOS
- Conocer cómo ha evolucionado el conocimiento del universo a lo largo de la historia.
- Describir quiénes fueron los primeros observadores del universo y las primeras teorías sobre su
origen.
- Justificar la importancia de investigar el universo y tomar conciencia de nuestro lugar en el
cosmos.
- Conocer los cuerpos y energías que constituyen el universo y, más concretamente el sistema solar.
- Describir los principales componentes del universo (materia ordinaria y oscura y energía oscura).
- Explicar la teoría de Big Bang y cómo se complementa con la teoría inflacionaria.
- Explicar el origen del sistema solar.
- Describir las características del Sol, de los planetas, de los satélites y otros cuerpos del sistema
solar.
- Explicar las características que debe tener un planeta para albergar vida.
- Pensar en la posibilidad de que haya vida más allá de nuestro planeta y evaluar el significado que
tendría para la Humanidad.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los distintos cuerpos
celestes.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita.
CONTENIDOS
- Explicaciones sobre el origen y evolución del universo.
- Principales avances científicos y tecnológicos que han permitido observar y explorar el espacio.
- Los principales componentes del universo.
- Las galaxias y los tipos de galaxias.
- El origen de las estrellas y los tipos que hay.
- La evolución de las estrellas y su papel esencial como factorías de materia.
- La teoría de Big Bang y la inflacionaria.
- El origen del sistema solar.
- Características que debe tener un planeta para albergar vida.
- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos
de un experimento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloques 1.1, 1.3
- Bloque 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 y 2.8
-
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
122
Unidad 2: Tecnología, recursos y medio ambiente
OBJETIVOS
- Conocer el concepto de desarrollo científico y tecnológico y su evolución a lo largo de la historia de
la humanidad.
- Conocer los principales tipos de recursos que utiliza el ser humano.
- Identificar los beneficios que el desarrollo tecnológico ha supuesto para la humanidad.
- Conocer las consecuencias negativas del estilo de vida basado en el consumo desmedido que
tienen las sociedades tecnológicas y comprender las desigualdades que hay respecto a este
aspecto en las diferentes sociedades humanas.
- Definir impacto ambiental y reconocer los principales impactos (agotamiento de recursos, generación
de recursos y contaminación del medio) que generan la sobreexplotación y el uso desmedido de los
recursos naturales.
- Interpretar la información sobre aspectos medioambientales que aparece en diferentes tipos de
representaciones gráficas y extraer conclusiones.
- Tomar conciencia de la realidad de los problemas medioambientales relacionados con el uso de
los recursos, adquirir una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios en el
estilo de vida que son necesarios para una gestión sostenible de los recursos.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre algunos impactos ambientales
o sobre sus posibles soluciones.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y
opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.
CONTENIDOS
- La actividad científica y tecnológica y la forma en que se desarrolla.
- Los recursos naturales que utilizamos.
- La utilización de los recursos a lo largo de la historia de la humanidad.
- La contribución del desarrollo científico y tecnológico al bienestar humano.
- El aumento descontrolado de la población, el estilo de vida consumista y las desigualdades
sociales como factores que influyen negativamente en las consecuencias del desarrollo tecnológico.
- Visión general de los impactos que generan las sociedades humanas.
- La clasificación de los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración.
- El concepto de sobreexplotación y sus consecuencias: el agotamiento de los materiales vitales y la
pérdida de biodiversidad y de espacios naturales.
- Los residuos: impactos generados por su acumulación y gestión adecuada de los diferentes tipos
de residuos para evitar dichos impactos.
- Los principales contaminantes que produce la actividad humana y sus efectos en la salud, en los
ecosistemas y en los bienes materiales.
- Principales consecuencias de la contaminación del suelo, del agua y del aire
- Principios fundamentales de la gestión sostenible de recursos, residuos y contaminantes.
- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos
de un experimento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloques 1.1, 1.2 y 1.3
- Bloque 3.1, 3.2 y 3.3
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
123
Unidad 3: La energía y el desarrollo sostenible
OBJETIVOS
- Conocer la evolución del consumo energético humano.
- Conocer las principales fuentes de energía y su clasificación.
- Identificar las principales transformaciones energéticas que nos permiten usar la energía, como la
generación de electricidad, de calor o de movimiento.
- Descubrir las principales aplicaciones del hidrógeno como fuente de energía alternativa a los
combustibles fósiles en un futuro cercano, en especial mediante pilas de combustible.
- Determinar los principales problemas derivados del uso de la energía; en especial el cambio
climático y sus efectos de todo tipo.
- Conocer el concepto de desarrollo sostenible y los esfuerzos realizados por los diferentes
organismos para llevar a cabo una adecuada gestión de los recursos del planeta para alcanzar este
modelo de desarrollo.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre el uso de la energía, sobre
los problemas que genera y sobre sus posibles soluciones.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y
opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.
CONTENIDOS
- La historia del uso de la energía.
- Las principales fuentes de energía que utilizamos y su clasificación.
- Principales transformaciones de la energía que nos permiten su aplicación (electricidad, calor y movimiento).
- El hidrógeno como fuente de energía para el futuro.
- La pila de combustible de hidrógeno.
- Principales problemas derivados del uso de la energía (rentabilidad, agotamiento, generación de residuos y contaminación).
- El cambio climático, sus evidencias, sus causas y sus efectos.
- El modelo del desarrollo sostenible.
- Principales acuerdos e iniciativas internacionales para lograr una gestión sostenible del planeta.
- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos
de un experimento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1.2
- Bloques 3.2, 3.3, 3.4,3.5 y 3.6
-
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
124
Unidad 4: Los materiales y la sociedad
OBJETIVOS
- Conocer las diferentes edades que se establecieron en la historia de la humanidad en función de
los materiales predominantes o dominantes en cada momento.
- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales metálicos que se utilizan en la actualidad.
- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales no metálicos que se utilizan en la actualidad.
- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los materiales cerámicos, del vidrio y de los materiales compuestos o «composites».
- Descubrir el concepto de nanotecnología y la generación de nuevos materiales y conocer las
aplicaciones presentes y futuras de estos nuevos materiales.
- Tomar conciencia de los problemas medioambientales y sociales relacionados con el uso de los
nuevos materiales, adquirir una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios
que serían necesarios para evitar dichos problemas.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y las aplicaciones de algunos materiales.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y
opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.
CONTENIDOS
- El uso de los materiales a través de la historia de la humanidad.
- Los materiales metálicos: ventajas, inconvenientes, métodos de obtención y aplicaciones (hierro y acero, aluminio y titanio).
- Los materiales no metálicos: ventajas, inconvenientes, métodos de obtención y aplicaciones (grafito, madera y polímeros).
- Las cerámicas, el vidrio y los materiales compuestos: ventajas, inconvenientes, métodos de obtención y aplicaciones.
- La nanotecnología y los nanomateriales (el grafeno y sus aplicaciones presentes y futuras).
- Los problemas sociales y medioambientales derivados de la obtención y el uso de los materiales actuales.
- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1.2
- Bloques 5.1, 5.2 y 5.3
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125
Unidad 5: Las enfermedades y los problemas sanitarios
OBJETIVOS
- Comprender los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad.
- Diferenciar los tipos de enfermedades.
- Conocer las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, hongos y protozoos.
- Describir las características de los agentes infecciosos.
- Estudiar las enfermedades que han acompañado al ser humano desde su origen.
- Conocer las principales características de las enfermedades que afectan a la sociedad actual: el cáncer, la diabetes, enfermedades cardiovasculares, enfermedades mentales, etc.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y
las aplicaciones de algunos materiales.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.
CONTENIDOS
- El concepto de salud según la OMS (Organización Mundial de la Salud).
- Factores que determinan la salud.
- Concepto de enfermedad y la forma en la que esta se manifiesta.
- La clasificación de las enfermedades según las causas que las originan y según su impacto y
distribución en la población.
- Principales enfermedades no infecciosas.
- Las enfermedades infecciosas: fases de una enfermedad infecciosas, las vías de transmisión.
- Los agentes infecciosos.
- Principales enfermedades infecciosas.
- Las enfermedades más antiguas.
- Las principales pandemias de la historia.
- El Ébola; una pandemia actual.
- El cáncer.
- La diabetes.
- Las enfermedades cardiovasculares.
- Las enfermedades mentales.
- Otras enfermedades actuales (la obesidad y el sida).
- Enfermedades actuales en los países de bajos ingresos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1.1, 1.2 y 1.3
- Bloques 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4
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126
Unidad 6: Conservación de la salud y calidad de vida
OBJETIVOS
- Conocer cómo se defiende nuestro organismo frente a los patógenos.
- Describir los comienzos de la medicina y explicar algunos de los acontecimientos más importantes
en su desarrollo histórico.
- Reconocer la importancia de la medicina en la curación y la prevención de enfermedades.
- Explicar la importancia y actuación de las vacunas.
- Interpretar el concepto de diagnóstico.
- Evaluar la importancia de los hábitos de vida saludables como prevención de enfermedades.
- Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.
- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y
las aplicaciones de algunos materiales.
- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y
opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.
CONTENIDOS
- El sistema inmunitario y la inmunidad.
- Las células responsables de nuestra defensa.
- La inmunidad inespecífica. La respuesta inflamatoria.
- La inmunidad específica. La respuesta inmunitaria.
- La curación de enfermedades a lo largo de la historia.
- Los grandes avances en la medicina del siglo XX. Las vacunas y los antibióticos.
- La prevención y la curación de enfermedades en el siglo XXI.
- Las técnicas de diagnóstico a lo largo de la historia.
- Las técnicas de diagnóstico del siglo XX.
- Las técnicas de diagnóstico en la actualidad.
- Los hábitos saludables.
- La drogadicción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1.2
- Bloques 4.2, 4.3, 4.4, 4.5 y 4.6
- TEMPORALIZACIÓN
Semanas
Unidad 0: La ciencia y la información científica 3
Unidad 1: El conocimiento del universo 5
Unidad 2: Tecnología, recursos y medio ambiente 5
Unidad 3: La energía y el desarrollo sostenible 5
Unidad 4: Los materiales y la sociedad 5
Unidad 5: Las enfermedades y los problemas sanitarios 5
Unidad 6: Conservación de la salud y calidad de vida 4
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127
BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación, han sido desarrollados en el Principado de Asturias por el
Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del
Bachillerato en el Principado de Asturias.
Según el artículo 9 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, son elementos integrantes del currículo del
Bachillerato, en los términos en que se definen en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre:
a) Objetivos del Bachillerato, entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumnado
debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para tal fin.
b) Competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de
la etapa de Bachillerato, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de las competencias.
d) Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
e) Criterios de evaluación, que son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende lograr en cada asignatura.
f) Metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
COMPETENCIAS
De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
128
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, complementado
en el artículo 4 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y
expresarse con corrección en la lengua asturiana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de
su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, autoconfianza y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del
Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
o) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
129
1º Bachillerato
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
PRIMER CURSO BACHILLERATO
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
130
INTRODUCCIÓN
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, en el Bachillerato, la materia Biología y Geología profundiza en los conocimientos
adquiridos en la etapa anterior, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los
factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Biología y la Geología comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la Física y la Química y elaboran modelos explicativos que dan coherencia a las
interpretaciones de los fenómenos naturales que nos rodean con el fin de poder entenderlos e interpretarlos. Estos modelos han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico aunque conlleven riesgos para el equilibrio del planeta.
Debido a la propia esencia de la ciencia, esta materia debe presentarse como un conocimiento riguroso que intenta responder a
interrogantes que la humanidad se plantea sobre la naturaleza, y ayuda a resolver los problemas que afectan a las personas de forma
global y local pero que tiene sus límites al estar condicionada por contextos sociales, económicos y éticos.
Esta materia facilitará que los alumnos y las alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y
ciudadanas con una actitud respetuosa hacia su propia persona y hacia las demás, con el medio y el material que utilizan o que está a su disposición, así como adquirir el grado suficiente de responsabilidad para la participación activa en la toma fundamentada de
decisiones dentro de una sociedad democrática, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
Por ello, en el desarrollo de la misma deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las
implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.
Los contenidos propuestos se agrupan en nueve bloques, de los cuales seis corresponden al área de Biología y tres al de Geología.
La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversidad. Presenta y
desarrolla las características comunes que tienen todos los seres vivos y sus niveles de organización. También se desarrolla y
completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan de tal forma que el aprendizaje resulte lo más significativo posible.
Predispone al alumnado a reflexionar sobre la diversidad de los modos de vida como una respuesta adaptativa que les permite superar
condiciones medioambientales adversas. El estudio preciso de los principales taxones de seres vivos se realiza para una mejor
comprensión de la evolución, mostrando las diferentes estrategias para resolver un mismo problema vital. Así pues, los
contenidos de la materia vinculados a la Biología, ofrecen una visión unitaria y general de los seres vivos.
La Geología ofrece una visión global e inherente a una serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapa anterior, como son la
existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada.
Esta visión se traslada también a las propiedades físicas y a los métodos de estudio para conocer la estructura interna de la Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observación actuales. Además, la comprensión del dinamismo del planeta
es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la meteorización, la estratificación o la actividad volcánica y sísmica en
determinadas zonas.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar, analiza e interpreta los datos necesarios
para formular sus hipótesis; en segundo lugar, estudia los procesos geológicos y petrogénicos y sus manifestaciones y en tercer
lugar examina la evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología externa e historia de la
Tierra.
Tanto la Biología como la Geología, relacionarán sus contenidos con otras materias y con problemas sociales, éticos y
personales, favorecerán la reflexión sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y valorarán, desde un punto de
vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. El estudio de la materia Biología y Geología contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica y promoverá el interés por buscar respuestas
científicas. Todo ello, unido al planteamiento y diseño de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, tan necesarias para la participación en
la sociedad como ciudadanos y ciudadanas con actitud crítica y responsable.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
131
OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Biología y
Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
— Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más relevantes,
aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
— Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera
individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.
— Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones
de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad
y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.
— Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de construcción, analizando, comparando hipótesis y
teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para
desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
— Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas
científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea necesario, actitudes que se asocian
al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos
— Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos
y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes,
teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o personal.
— Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo
plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
— Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición,
estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
— Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión
explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad
— Reconocer la riqueza geológica de Asturias, su flora y su fauna más representativas y valorar los problemas que representa su conservación.
— Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que se propone en la
explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno
del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución
general.
— Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su
proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
132
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, para conseguir estas capacidades es necesario promover un aprendizaje
competencial del alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores relacionados con las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 de dicho Decreto.
La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación
lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un
descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se
construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones,
realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento
que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución
asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y
principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos
generados por la acción humana.
Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e
indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no
encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento
científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y
lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata
información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que
puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas
específicos, las simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad
natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.
La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza
así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia
posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social,
utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación
responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra
sociedad. En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad,
proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes
interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y
gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
133
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su
influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como
también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de
comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo
científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite
para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica de esta materia, según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, debería potenciar y destacar el
carácter de ciencia experimental, mediante las actividades que se programen en el aula. Para ello, se preverán situaciones en las
que el alumnado analice distintos problemas y fenómenos susceptibles de ser abordados científicamente, anticipe hipótesis definibles,
diseñe y realice experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analice datos recogidos en sus trabajos
de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronte con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prácticas, pueden aprovecharse
presentaciones informáticas con simulaciones, vídeos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural.
Se necesita poner en práctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la
autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el éxito en el aprendizaje contribuye
también a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y dé a todo el
alumnado oportunidades de disfrute y logro académico.
La relación entre la teoría y las experiencias, para la observación de un fenómeno, es necesario que haya momentos en los que
las representaciones del alumnado se reelaboren a través de la confrontación entre sus hipótesis y los resultados de sus
experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que el alumnado maneja para
explicar los distintos fenómenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones más elaboradas que proporciona la
ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
La comunicación y la argumentación son fundamentales en el aprendizaje de esta materia. Las presentaciones mediante
exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos apoyados en tablas, gráficos, imágenes, esquemas, etc.,
contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. En sus
argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias, y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras y
emplear la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las TIC.
Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre estas cuestiones referidas a la relación entre ciencia,
tecnología, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información. Se contribuye a fomentar la
capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el
comentario crítico de documentos y artículos de carácter científico.
El alumnado debería identificar preguntas que puedan responderse a través de la investigación científica y distinguir explicaciones científicas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no sólo los conocimientos científicos sino también los
conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. En el estudio de las cuestiones de Biología y de Geología se hace necesario
mantener canales de colaboración con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento de
problemas complejos.
La realización de trabajos en equipo favorece la interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado, promoviendo la
capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos en grupo o cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor
y la responsabilidad en su realización, el contraste de pareceres y conocimientos, así como la adopción consensuada de acuerdos,
contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una actitud madura, responsable y comprometida con la sociedad
democrática
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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre complementado en el Decreto 42/2015, de 10 de junio)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
—Características de los seres vivos y los
niveles de organización.
—Bioelementos y biomoléculas.
—Relación entre estructura y funciones
biológicas de las biomoléculas.
1.Especificar las características que definen a los seres
vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas
que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus
respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes
de las macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya
conformación está directamente relacionada con la
función que desempeñan.
1.1. Describe las características que definen a los seres
vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y
biomoléculas presentes en los seres vivos.
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades
de las moléculas básicas que configuran la estructura
celular, destacando la uniformidad molecular de los seres
vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros
constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
Bloque 2. La organización celular
—Modelos de organización celular: célula
procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.
—Estructura y función de los orgánulos
celulares.
—El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución
de los seres vivos.
—Planificación y realización de prácticas de
laboratorio.
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una
célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su
estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando
su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre
los procesos de división celular mitótica y meiótica.
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional
y genética de los seres vivos.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus
estructuras.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares,
asociando cada orgánulo con su función o funciones.
2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas células animales y vegetales.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
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135
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 3. Histología
—Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
—Principales tejidos animales: estructura y función.
—Principales tejidos vegetales: estructura y
función.
—Técnicas sencillas de preparación y
observaciones microscópicas de tejidos
animales y vegetales y de organismos
unicelulares.
1.Diferenciar los distintos niveles de
organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.
2.Reconocer la estructura y composición de
los tejidos animales y vegetales
relacionándoles con las funciones que
realizan.
3.Asociar imágenes microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células
características, asociando a cada una de ellas la función que
realiza.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
Bloque 4. La biodiversidad
—La clasificación y la nomenclatura de los grupos
principales de seres vivos.
—Las grandes zonas biogeográficas.
—Patrones de distribución. Los principales biomas.
—Factores que influyen en la distribución de los
seres vivos: geológicos y biológicos.
—La conservación de la biodiversidad.
—El factor antrópico en la conservación de la
biodiversidad.
—Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y los
problemas que representa su conservación.
Propuestas para la conservación de la flora y fauna autóctonas en peligro de extinción.
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de
seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de
clasificación y nomenclatura de los seres
vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y
conocer los principales índices de cálculo
de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres
dominios y cinco reinos en que se clasifican
los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los
principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las
principales variables climáticas.
1.1 Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la
identificación y clasificación de diferentes especies de animales y
plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la
variedad y abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los
seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos
en los que se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales
zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.
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136
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
—La conservación de la biodiversidad.
—El factor antrópico en la conservación de la
biodiversidad.
—Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y
los problemas que representa su conservación.
Propuestas para la conservación de la flora y
fauna autóctonas en peligro de extinción.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las
formaciones vegetales correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las
especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso
evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar
los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la
biodiversidad.12. Conocer la importancia de las islas
como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a
la evolución de las especies.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las
especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los
principales endemismos de la flora y la fauna
españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la
alimentación y la industria.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los
biomas correspondientes.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y
las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las
especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de
especies mediante cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad
individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la especiación.
10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre
dos áreas biogeográficas diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de
ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica
y sus especies más representativas.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la
biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en
España.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la
biodiversidad para el ser humano.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
—La conservación de la biodiversidad.
—El factor antrópico en la conservación de la
biodiversidad.
—Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y los
problemas que representa su conservación.
Propuestas para la conservación de la flora y fauna
autóctonas en peligro de extinción.
15. Conocer las principales causas de pérdida de
biodiversidad, así como y las amenazas más
importantes para la extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de origen
antrópico que alteran la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el
tráfico de especies exóticas y por la liberación al
medio de especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.15.2.
Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre
las especies y que fomentan su extinción
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad
derivadas de las actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de
biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la
introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas
y la valoración de su biodiversidad. Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
—Funciones de nutrición en las plantas: nutrición
autótrofa. Proceso de obtención y transporte de
los nutrientes.
—La fotosíntesis.
—Transporte de la savia elaborada.
—Funciones de relación en las plantas. Los
tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
—Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos
de reproducción. Los ciclos biológicos más
característicos de las plantas. La semilla y el
fruto.
—Las adaptaciones de los vegetales al medio. —La diversidad en el reino de las plantas: principales
grupos taxonómicos.
—Importancia de las plantas en el mantenimiento de
los ecosistemas y en la vida en la Tierra.
— Aplicaciones y experiencias prácticas. Manejo de
tablas dicotómicas sencillas para clasificar
plantas.
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y
sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y
sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración,
intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus
mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los
factores que la afectan y su importancia biológica.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las
sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos
con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas
mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus
funciones.
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus
mecanismos de transporte.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de
gases y gutación.
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos
de transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada
una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,
donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis
como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz
en el desarrollo de las plantas.11. Entender los
mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
características.
13. Entender los procesos de polinización y de doble
fecundación en las espermafitas. La formación de
la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las
semillas y los tipos de germinación.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de
los vegetales a los diferentes medios en los que
habitan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales.
10.1. Argumenta los efectos de la tª y la luz en el desarrollo de las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de
los diferentes grupos de plantas.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y
del fruto.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y
los tipos de germinación.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el
que se desarrollan.
17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
— Funciones de nutrición en los animales. Digestión
y absorción de nutrientes. El intercambio de
gases y la respiración. El transporte
y aparatos circulatorios. La excreción.
— Funciones de relación en los animales. Los
receptores y los efectores. El sistema nervioso y
el endocrino. La homeostasis.
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y
de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los
invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los
conceptos de nutrición y alimentación.
1.2.Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo
los tipos principales.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
—La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas
e inconvenientes. Los ciclos
biológicos más característicos
de los animales. La fecundación
y el desarrollo embrionario.
—Las adaptaciones de los animales
al medio.
—La diversidad en el reino animal:
principales grupos taxonómicos.
—Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de
extinción. Acciones para la
conservación de la diversidad.
—Aplicaciones y experiencias
prácticas. Manejo de tablas
dicotómicas sencillas para
clasificar animales.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo
y sus glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el
transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada,
circulación simple y doble incompleta o completa.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración
(ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en
invertebrados y vertebrados
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que
persigue.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los
distintos grupos de animales. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la
orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en
vertebrados e invertebrados. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la
función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos
respiratorios en los animales.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales
que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio
con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o
completa.
7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus
principales funciones.
8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el
significado biológico de la respiración celular.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los
grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando
los grupos de animales según los productos de excreción. 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los
animales, reconociendo las principales estructuras
de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares
de excreción de los vertebrados. 15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando
ambas funciones.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
140
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso
y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos
20. Describir los componentes y funciones del sistema
nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y
SNP) como funcional (somático y autónomo).
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en
vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como
funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su
relación con el sistema nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las
hormonas que producen y las funciones de estas.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas
e inconvenientes
25. Describir los procesos de la gametogénesis.
26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre
neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados,
diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y
exocrinas. 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la
actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas
más importantes que segrega, explicando su función de control.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función
de control.
24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
25.1. Distingue y compara espermatogénesis y ovogénesis. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de
segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
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141
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
29. Reconocer las adaptaciones más características de los
animales a los diferentes medios en los que habitan.
30. Realizar experiencias de fisiología animal.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.
29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
—Análisis e interpretación de los
métodos de estudio de la Tierra.
—Estructura del interior terrestre:
Capas que se diferencian en
función de su composición y en
función de su mecánica.
—Dinámica litosférica. Evolución de
las teorías desde la Deriva
continental hasta la tectónica de
placas.
—Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de
nuestro planeta. —Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificación genética de las
rocas.
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra,
identificando sus aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta
de acuerdo con su composición, diferenciarlas de
las que se establecen en función de su mecánica, y marcar
las discontinuidades y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su
estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener
y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando
los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la
investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas
más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social
o industrial.
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los
procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo
sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades
y zonas de transición entre ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra,
identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando
lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la
Tierra.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos
asociados a ellos. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías,
asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados
tipos de minerales y rocas.
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142
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
—Magmatismo: Clasificación de las
rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la
tectónica de placas.
—Metamorfismo: Procesos metamórficos.
Físico- química del
metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificación de las
rocas metamórficas. Rocas
metamórficas de interés. El
metamorfismo en la tectónica de placas.
—Localización de las zonas de Asturias
donde pueden encontrarse
rocas magmáticas y metamórficas.
—Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e
interpretación. Clasificación y génesis
de las principales rocas sedimentarias.
—La deformación en relación a la
tectónica de placas. Comportamiento
mecánico de las rocas. Tipos de
deformación: pliegues y fallas.
— Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones.
Reconocimiento de las más
representativas. Las rocas y
minerales sedimentarios más
característicos de Asturias y su utilidad.
1.Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2.Categorizar los distintos tipos de magmas en base
a su composición y distinguir los factores
que influyen en el magmatismo.
3.Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas
analizando sus características, tipos y utilidades.
4.Establecer las diferencias de actividad volcánica,
asociándolas al tipo de magma.
5.Diferenciar los riesgos geológicos derivados de
los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
6.Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando
los factores que le afectan y sus tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus
características y utilidades.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes
sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus
distintos orígenes como criterio.
11. Analizar los tipos de deformación que
experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven
sometidas.
12. Representar los elementos de pliegues y fallas.
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de
magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con
ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso
de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos de procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo
experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una
roca sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la diagénesis.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza
terrestre según su origen.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes
criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que
la constituyen
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143
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 9. Historia de la Tierra
—Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios
fundamentales. Definición de estrato.
—Dataciones relativas y absolutas: pautas para el
estudio e interpretación de mapas topográficos y
cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones
geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales
acontecimientos en la historia
geológica de la Tierra. Orogenias. Algunos fósiles
característicos.
—Extinciones masivas y sus causas naturales.
—Cambios en la corteza terrestre provocados por la
acción humana.
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes
geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación
con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación
relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios
que se producen.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes
geológicos sencillos.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad
de sus estratos, las discordancias y la historia
geológica de la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su
importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollados en el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición, relación y
reproducción.
— Definir los principales niveles de organización abióticos y bióticos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar los conceptos de bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
— Enumerar los bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos, señalando las
propiedades que les permiten constituir los distintos grupos de biomoléculas.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva,
relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva.
— Relacionar los diferentes tipos de biomoléculas con las funciones biológicas que desempeñan
en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir la estructura química y las características generales de los monómeros constituyentes
de las macromoléculas orgánicas.
— Realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificar los principales grupos de
macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la
función que desempeñan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar la conformación y la composición química de algunas biomoléculas de los seres
vivos con su función biológica.
Bloque 2. La organización celular
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando
sus semejanzas y diferencias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir a la célula como la unidad estructural, funcional y genética de todos los seres vivos.
— Diferenciar las células procariotas y eucariotas, estableciendo las similitudes y diferencias entre
una célula animal y una célula vegetal nombrando sus principales características estructurales.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Realizar representaciones esquemáticas de los diferentes orgánulos celulares.
— Indicar las funciones y las relaciones existentes entre los diferentes orgánulos celulares.
— Diferenciar las células animales y vegetales por su estructura y forma, a partir de microfotografías,
preparaciones microscópicas u otras imágenes.
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145
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Enunciar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
— Diferenciar las diversas fases de la mitosis y de la meiosis a partir de microfotografías, esquemas o dibujos.
— Relacionar la meiosis y la fecundación con la variabilidad genética de las especies y con los
procesos evolutivos.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y
meiótica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las diferencias y semejanzas más significativas entre los procesos de división celular
mitótica y meiótica utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la
información.
Bloque 3. Histología
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel
tisular.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos.
— Comprender la evolución de muchos organismos hacia la pluricelularidad como respuesta
adaptativa, relacionando este proceso con la diferenciación celular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los principales tejidos que componen los vegetales y los animales.
— Identificar y relacionar los caracteres morfológicos celulares de los tejidos animales y vegetales
con su función.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los principales tejidos animales y vegetales a partir de dibujos, microfotografías o
preparaciones microscópicas.
— Reconocer el material e instrumentos del laboratorio, utilizándolos con cierta autonomía y
destreza.
— Realizar preparaciones microscópicas sencillas de tejidos animales y vegetales, manejando instrumentos, reactivos y colorantes.
— Aplicar las medidas preventivas necesarias para desarrollar el trabajo en el laboratorio de forma
higiénica y segura.
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146
Bloque 4. La biodiversidad
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Clasificar los seres vivos en los grandes grupos taxonómicos usando los criterios científicos
establecidos.
— Reconocer el valor del reino vegetal y su conservación como garante de la biodiversidad en el
planeta.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar los criterios de clasificación que permiten asignar una especie al grupo taxonómico
correspondiente.
— Realizar clasificaciones manejando tablas o claves dicotómicas elementales que permitan la
correcta identificación de diferentes especies de animales y plantas.
2. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad
biológica. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comprender el concepto de biodiversidad así como los componentes y sus niveles de
complejidad.
— Estimar el índice de biodiversidad de una comunidad usando diversos parámetros como la
riqueza, la abundancia relativa o la diferenciación.
3. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los
seres vivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las características principales de los tres dominios y de los 5 reinos de seres vivos.
— Diferenciar y comparar las características de los distintos taxones.
— Valorar los nuevos sistemas de clasificación de los seres vivos basados en la aplicación de
métodos que permiten comparar secuencias de ácidos nucleicos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Localizar los grandes biomas y las principales zonas biogeográficas del planeta.
— Distinguir los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar las características climáticas de una región con la distribución de biomas y
ecosistemas.
— Definir y asociar las principales variables climáticas con la distribución de los grandes biomas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Utilizar e interpretar mapas biogeográficos y de vegetación
— Establecer asociaciones entre las principales formaciones vegetales con sus zonas bioclimáticas
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las
especies. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Analizar la distribución biogeográfica, relacionándola con factores geográficos como son la
latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad o las barreras orogénicas y marinas.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comprender la relación entre biodiversidad y su origen en el proceso de evolución ocurrido a lo
largo del tiempo geológico.
— Vincular el proceso de la selección natural con las adaptaciones de los organismos y la
biodiversidad.
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147
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar los mecanismos implicados en el proceso de especiación, enumerando los factores
que lo favorecen.
— Identificar las principales tipos de la especiación.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la
biodiversidad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Localizar y reconocer a la Península Ibérica como un área que reparte sus territorios entre las
regiones Eurosiberiana y Mediterránea.
— Valorar la importancia de la Península ibérica como un conjunto diverso de ecosistemas.
— Describir los principales ecosistemas de la Península Ibérica, citando las especies más
representativas.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la
evolución de las especies. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de:
— Reconocer la importancia de las islas en la protección y el mantenimiento de la biodiversidad.
— Citar y describir los mecanismos y factores que favorecen la especiación en las islas.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna
españolas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Concretar la idea de endemismo o especie endémica teniendo en cuenta las diversas escalas
geográficas.
— Determinar los principales endemismos de la fauna y flora en España y especialmente en
Asturias.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la
alimentación y la industria. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de
— Reconocer y valorar los diferentes usos y aplicaciones de la biodiversidad en las distintas áreas
de desarrollo humano.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más
importantes para la extinción de especies.Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Identificar las causas principales de la pérdida de biodiversidad.
— Describir las principales amenazas que pueden provocar la extinción masiva de especies,
valorando la importancia de la biodiversidad para el bienestar y el equilibrio de la biosfera.
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Enunciar las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.
— Reconocer las principales medidas para detener la pérdida de biodiversidad, valorando la
conservación de la biodiversidad como un objetivo prioritario para la gestión sostenible del
medioambiente.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación
al medio de especies alóctonas o invasoras.Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Diferenciar los términos de especie exótica o introducida y de especie invasora.
— Describir los principales efectos derivados de la introducción y liberación no autorizada de
especies alóctonas perjudiciales para los ecosistemas naturales.
— Reconocer las especies invasoras de los ecosistemas de Asturias.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Proponer el estudio de determinados ecosistemas del Principado de Asturias sobre su
biodiversidad, utilizando diversos procedimientos de análisis e interpretación de datos y
presentación de conclusiones.
— Reconocer las causas que están situando a muchas especies propias de la región al borde de la
extinción, valorando la riqueza del patrimonio natural de Asturias.
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Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los componentes básicos de la savia bruta que la raíz absorbe del suelo.
— Describir los mecanismos de transporte y circulación de la savia bruta por sus tejidos conductores
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar los procesos de transpiración, intercambio de gases con la atmósfera y gutación,
identificando los factores que influyen en dichos procesos.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Determinar los componentes básicos de la savia elaborada que se han sintetizado durante el
proceso fotosintético.
— Especificar los mecanismos de transporte y circulación de la savia elaborada por los tejidos
conductores de las plantas.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Entender los procesos de cada una de las fases de la fotosíntesis, localizando dónde se producen
en el cloroplasto.
— Explicar la importancia de la fotosíntesis como el proceso anabólico más importante de la
Biosfera, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
6Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos
secretores. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Enumerar productos de secreción generados por la actividad metabólica de las plantas.
— Vincular los productos de secreción con los tejidos que realizan la función excretora.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Asociar las reacciones de ciertas plantas ante determinados estímulos, diferenciando los
tropismos de las nastias a través de ejemplos y modelos de respuesta.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las características de las hormonas vegetales, describiendo los procesos de
regulación en los que intervienen.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los diferentes tipos de fitohormonas relacionándolas con su función reguladora así
como su interdependencia.
— Valorar las aplicaciones de las fitohormonas en la actividad agrícola.
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10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar la importancia de los efectos producidos por los cambios de la luz y la temperatura
ambiental en el crecimiento y desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar mecanismos de multiplicación vegetativa y reproducción sexual en las plantas.
— Relacionar los mecanismos de la reproducción asexual o vegetativa con la reproducción
artificial en plantas a través de esquejes, acodos e injertos
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras
características.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comparar y diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas a través de
sus fases y estructuras características.
— Identificar e interpretar los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas a través de
esquemas, dibujos y gráficas.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación
de la semilla y el fruto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.
— Determinar las diferencias en el origen y formación de las distintas partes de la semilla y del
fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer los diferentes mecanismos de diseminación de las semillas en plantas.
— Distinguir los distintos tipos de germinación de las semillas, epigea e hipogea, teniendo en
cuenta las modalidades de crecimiento de las distintas partes de la plántula.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los mecanismos de propagación de los frutos relacionándolos con los factores que
favorecen la diseminación de las semillas.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los
que habitan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las adaptaciones más importantes de los vegetales, relacionándolas con su ambiente y
modo de vida.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Plantear y poner en práctica experiencias en las que se investigue la influencia de determinados
factores en el crecimiento de los vegetales.
— Utilizar destrezas de investigación experimental y documental para desarrollar actitudes
asociadas al trabajo científico.
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150
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar razonadamente las diferencias entre nutrición heterótrofa y alimentación.
— Interpretar los principales procesos de la nutrición heterótrofa, diferenciando sus distintos tipos
y modalidades.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Realizar e interpretar esquemas o representaciones de los modelos y estructuras digestivas de
los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar y realizar esquemas o representaciones de los tipos de aparatos digestivos más
representativos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar las funciones de cada órgano del aparato digestivo.
— Reconocer las secreciones producidas en el aparato digestivo, relacionándolas con su función y
con la glándula que la produce.
— Describir la absorción intestinal en vertebrados.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Indicar la existencia de diferentes pigmentos respiratorios, relacionándolos con el transporte de
gases en los animales.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble
incompleta o completa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Distinguir los tipos de sistemas de circulación y los principales aparatos circulatorios en
animales, indicando sus ventajas e inconvenientes.
— Interpretar esquemas o representaciones sencillas de diferentes aparatos circulatorios,
relacionándolos con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).
7. Conocer la composición y función de la linfa.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Determinar la composición y función de la linfa.
— Diferenciar las estructuras del sistema linfático y sus funciones.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Definir y diferenciar los procesos de respiración celular y respiración.
— Interpretar el significado biológico de la respiración celular como un proceso catabólico
indispensable para la nutrición celular.
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los órganos, estructuras, modalidades y procesos de la respiración en invertebrados y
vertebrados.
— Relacionar los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, utilizando
diversos recursos bibliográficos en soporte digital o papel.
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10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Definir el concepto de excreción, identificando sus objetivos y los mecanismos que se
producen.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los
distintos grupos de animales en relación con estos productos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Especificar los principales productos de excreción en animales.
— Clasificar los grupos de animales en ureotélicos, amoniotélicos y uricotélicos según los
productos de excreción.
12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de
animales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar los principales modelos de aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
— Identificar las principales estructuras de los aparatos excretores, de distintos grupos de
animales, representados en esquemas o dibujos.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Determinar la estructura del riñón, relacionándola con la función de excreción.
— Detallar la estructura de la nefrona, vinculándola con su función.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer los mecanismos especiales de excreción en vertebrados según al grupo al que
pertenezcan o al hábitat donde vivan.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer y explicar la importancia de la coordinación nerviosa y hormonal en animales.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Detallar los componentes del sistema nervioso.
— Concretar los conceptos de estímulo, receptor, transmisor y efector.
— Reconocer los principales tipos de receptores sensoriales y sus particularidades según los
grupos de animales.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar las características del impulso nervioso y los elementos de la sinapsis.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Determinar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar entre el sistema nervioso central, periférico y autónomo, con criterios anatómicos y
fisiológicos.
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20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista
anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Detallar los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista
anatómico como funcional.
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Especificar los componentes del sistema endocrino.
— Relacionar el sistema endocrino y el sistema nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones
de estas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir e identificar las distintas glándulas endocrinas y sus hormonas, relacionándolas con
sus efectos y funciones de control en el cuerpo humano.
— Explicar las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de
invertebrados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las principales hormonas de los invertebrados, a partir de sus funciones endocrinas.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción
asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Argumentar las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual.
— Detallar los diversos tipos de reproducción sexual y asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares.
— Diferenciar los tipos de reproducción sexual según las características morfológicas y
funcionales de los gametos en los organismos multicelulares.
25. Describir los procesos de la gametogénesis. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Comparar las etapas de la gametogénesis masculina y femenina, explicando las principales
diferencias entre ellas.
26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Distinguir entre fecundación interna y externa en animales, describiendo sus etapas.
27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar las distintas fases del desarrollo embrionario
— Diferenciar los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario en
los distintos tipos de organismos.
28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar y comparar los diferentes tipos de ciclos biológicos en animales.
29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los
que habitan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Señalar distintas estrategias adaptativas de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres.
30. Realizar experiencias de fisiología animal. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Diseñar y desarrollar experiencias sencillas sobre fisiología animal.
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153
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y
limitaciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir e interpretar adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio
del interior de la Tierra reconociendo sus aportaciones y limitaciones sobre el origen y
evolución del planeta.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,
diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y
zonas de transición. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar la estructura y composición de las capas del interior terrestre, así como las
discontinuidades y zonas de transición entre ellas.
— Analizar e interpretar esquemas y dibujos identificando las capas del interior del planeta y las
discontinuidades existentes.
— Valorar la importancia de los modelos geoquímicos y geodinámicos como instrumentos
complementarios para el conocimiento de la estructura de la Tierra.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir y ordenar los episodios y procesos geológicos ocurridos en la Tierra que han
condicionado su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la
teoría de la tectónica de placas. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Exponer la teoría movilista de deriva continental de Wegener y las pruebas aportadas,
valorando su contribución en el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar y clasificar los tipos de bordes de placa litosférica.
— Relacionar los diferentes tipos de borde de placa con los procesos que ocurren en ellos y sus
consecuencias.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Apreciar la influencia de los avances tecnológicos en el desarrollo de la Geología, en sus
investigaciones y en la forma de interpretar los fenómenos naturales.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos
utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Clasificar los minerales y las rocas más frecuentes mediante guías sencillas.
— Conocer las aplicaciones de interés social o uso industrial de los minerales y las rocas más
comunes.
— Reconocer los impactos medioambientales derivados de la explotación minera en el Principado
de Asturias, valorando las propuestas de desarrollo sostenible encaminadas a la protección del
medio ambiente.
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Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Establecer la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas.
— Reconocer las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que
influyen en el magmatismo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los factores que influyen en el proceso de evolución magmática.
— Clasificar los diferentes tipos de magmas según su composición.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las aplicaciones industriales o de interés social de las rocas magmáticas más frecuentes.
— Manejar claves de identificación sencillas para clasificar diferentes tipos de rocas magmáticas,
analizando sus características en relación a la textura, estructura y al proceso de formación.
— Identificar los tipos de rocas magmáticas más abundantes en Asturias, localizando las zonas donde
pueden encontrarse.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar los tipos de actividad volcánica.
— Relacionar la temperatura del magma, la localización de la erupción y los diferentes productos
emitidos con los tipos de actividad volcánica.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
— Analizar los métodos de predicción y prevención de daños producidos por los procesos geológicos
internos.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el proceso de metamorfismo, vinculándolo a los factores principales que lo condicionan.
— Catalogar los tipos de metamorfismo según los factores que intervienen en el proceso.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las aplicaciones industriales o de interés social de las rocas metamórficas más
frecuentes.
— Manejar claves de identificación sencillas para clasificar diferentes tipos de rocas
metamórficas, analizando sus características en relación a la textura, estructura y el tipo de
metamorfismo experimentado.
— Determinar los tipos de rocas metamórficas más abundantes en Asturias, localizando las zonas
donde pueden encontrarse.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar los tipos de estructuras sedimentarias con los diversos ambientes sedimentarios.
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155
9. Explicar la diagénesis y sus fases. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Interpretar y describir la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las aplicaciones industriales o de interés social de las rocas sedimentarias más
frecuentes.
— Manejar claves de identificación sencillas para identificar diferentes tipos de rocas sedimentarias,
analizando sus características y su origen.
— Identificar los tipos de rocas sedimentarias más abundantes en Asturias, localizando las zonas
donde pueden encontrarse.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los
esfuerzos a que se ven sometidas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer los diversos tipos de deformaciones que se producen en las rocas.
— Relacionar los tipos de deformación que experimentan las rocas con los esfuerzos tectónicos a los
que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar y representar los elementos de un pliegue y de una falla.
— Clasificar los distintos tipos de falla y de pliegue, atendiendo a diferentes criterios.
Bloque 9. Historia de la Tierra
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la
existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar e identificar los componentes de un mapa topográfico.
— Realizar cortes geológicos sencillos de una zona determinada, relacionándolos con diversas
estructuras geológicas y el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar e interpretar las diferentes formaciones geológicas y discordancias entre estratos en
diversos cortes geológicos.
– Relatar la historia geológica aplicando los conceptos de geocronología relativa de los estratos en
un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los procesos de fosilización, indicando algunos cambios químicos y estructurales.
— Identificar los principales fósiles guía, valorando su importancia como criterio
cronoestratigráfico.
— Reconocer los fósiles más significativos en el Principado de Asturias.
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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Bruño de 1ºBachillerato de 2015
1. Base molecular de la vida y organización celular
OBJETIVOS
- Reconocer las características de los seres vivos y las funciones que estos desempeñan.
- Reconocer la existencia de unos niveles de complejidad creciente en la organización de la materia
viva.
- Comprender la existencia de una uniformidad química en la composición de los seres vivos.
- Conocer los bioelementos y los diferentes tipos que existen.
- Identificar los distintos tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas y las funciones que
desempeñan en las células.
- Identificar los virus como estructuras acelulares no vivas y su importancia para los seres vivos.
- Conocer los diferentes modelos de organización celular e identificar los organismos que los
presentan.
- Describir básicamente los orgánulos de las células animales y vegetales y cuáles son sus funciones.
- Identificar los diferentes tipos de nutrición celular y los procesos fundamentales del metabolismo
celular, así como los orgánulos en los que se llevan a cabo sus reacciones.
- Comprender cómo se lleva a cabo la división de las células y diferenciar los sucesos que tienen
lugar en la mitosis y la meiosis.
- Conocer en qué consiste la función de relación celular.
- Valorar las aportaciones que los científicos realizaron a la elaboración de la teoría celular y las
consecuencias para la ciencia de su dedicación y su trabajo.
- Reconocer la importancia de los avances tecnológicos para el avance de la ciencia.
- Conocer los fundamentos del microscopio óptico y utilizarlo para observar células.
CONTENIDOS
La vida: una propiedad emergente.
Características de los seres vivos.
Niveles de organización de la materia.
La unidad química de los seres vivos.
Las biomoléculas.
Biomoléculas inorgánicas.
Biomoléculas orgánicas.
Organización acelular.
Los virus.
Partículas subvíricas.
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Modelos de organización celular.
La célula procariota.
La célula eucariota.
La función de reproducción celular.
División celular mediante la mitosis.
División celular mediante la meiosis.
Diferencias entre mitosis y meiosis.
Los ciclos biológicos.
La función de nutrición celular.
Ingestión de alimentos y digestión intracelular.
El metabolismo celular.
La función de relación celular.
Microscopía óptica.
Cultivo, preparación y observación de células de levadura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva
relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las biomoléculas y
macromoléculas a partir de sus monómeros.
6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la
función que desempeñan.
7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los microorganismos que lo presentan.
8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
9. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
10. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica
y meiótica.
12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de nutrición que existen.
13. Conocer las funciones de relación celular.
14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la
investigación biológica.
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2. El nivel de organización pluricelular
OBJETIVOS
- Reconocer la necesidad de especialización de las células en el desarrollo de diferentes funciones,
lo cual da lugar a diferentes tejidos característicos de los animales y de los vegetales.
- Reconocer las principales características de los diferentes tejidos animales: epitelial, conectivo,
muscular y nervioso; así como sus diversas variedades.
- Distinguir los distintos tejidos vegetales y sus dos grandes tipos, meristemáticos y adultos.
- Adquirir y desarrollar técnicas sencillas para reconocer e identificar microfotografías de tejidos.
- Identificar los aparatos y sistemas de los animales.
- Diferenciar el modelo de organización talofítica del modelo de organización cormofítica.
- Analizar y reconocer los componentes de la raíz, el tallo y las hojas.
CONTENIDOS
La organización pluricelular.
Diferenciación celular.
Tejidos, órganos y sistemas.
Tejidos animales: epitelial, conectivo, nervioso y muscular.
Renovación y regeneración de tejidos
Órganos y sistemas animales.
El medio interno de los vertebrados.
Tejidos vegetales.
Tejidos meristemáticos o meristemos.
Tejidos adultos o definitivos.
Organografía vegetal.
Organización tipo talo o talofítica.
Organización tipo cormo o cormofítica.
Órganos de las plantas vasculares.
La raíz.
El tallo.
La hoja.
Identificación de tejidos animales y vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel
tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándoles con las
funciones que realizan.
3. Comprender el significado de renovación y regeneración de tejidos.
4. Describir las características de las células madre.
5. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función.
6. Reconocer el medio interno y sus componentes y funciones.
7. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándoles con las
funciones que realizan.
8. Conocer la organización tipo talo o talofítica y tipo cormo o cormofítica
9. Describir la morfología de la raíz, el tallo y las hojas.
10. Distinguir entre estructura primaria y secundaria de la raíz, el tallo y las hojas.
11. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
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3. La diversidad de la vida
OBJETIVOS
- Valorar y comprender las aportaciones de de la teoría sintética de la evolución en el mecanismo
evolutivo y comprender los mecanismos de especiación.
- Comprender la necesidad de una clasificación de los seres vivos, de nombrarlos mediante un método
científico y analizar algunas pautas a seguir en las normas y criterios de clasificación, utilizando
para ello algunas herramientas de clasificación como las claves dicotómicas.
- Conocer las principales características de los reinos Moneras, Protoctistas, Hongos, Animales y Plantas y los grandes grupos en los que se dividen o clasifican.
- Reconocer la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas y como fuente
de recursos y valorar la necesidad de su conservación mediante medidas derivadas de las
actuaciones institucionales o actuaciones individuales como ciudadanos responsables
- Comprender que la biodiversidad es el resultado de la evolución de los seres vivos, los cuales se
adaptan a los diferentes ambientes según diferentes estrategias adquiridas dentro del hecho
evolutivo.
CONTENIDOS
Diversidad biológica y evolución.
Radiación y convergencia adaptativas.
La formación de especies: la especiación.
Factores o mecanismos que favorecen la especiación.
Modelos de especiación.
Adaptaciones al medio ambiente.
Adaptaciones al medio ambiente acuático.
Adaptaciones al medio ambiente terrestre.
Adaptaciones al medio ambiente aéreo.
La taxonomía: ordenar y clasificar.
La filogenia: el parentesco entre los seres vivos.
Las herramientas de la filogenia.
Sistemática y evolución.
Reinos y dominios.
Reino Moneras.
Reino Protoctistas.
Reino Hongos.
Reino Plantas.
Reino Animales
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La biodiversidad: el resultado de la evolución.
La biodiversidad como inventario.
España paraíso de biodiversidad.
El valor de la biodiversidad.
La pérdida de biodiversidad.
Acciones para proteger la biodiversidad.
Manejo y utilización de claves dicotómicas para vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad
biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los
seres vivos.
5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
6. Conocer procesos y pruebas de los cambios evolutivos que originan biodiversidad y diferenciar
taxonomía, filogenia y sistemática como herramientas para estudiar la interpretar la biodiversidad.
7. Reconocer las características más importantes de los vegetales y animales a los diferentes medios en los que habitan.
8. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
9. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la
evolución de las especies.
10. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.
11. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la
alimentación y la industria.
12. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más
importantes para la extinción de especies.
13. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
14. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la
liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
15. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
16. Resolver cuestiones planteadas sobre biodiversidad y su relación con la evolución, dentro de un
contexto general.
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4. Biogeografía, biomas y ecosistemas
OBJETIVOS
- Valorar la importancia de la Biogeografía, como herramienta para comprender la distribución de
los seres vivos en la Tierra.
- Comprender la importancia de los factores ambientales en la distribución de los seres vivos.
- Comprender que las áreas de distribución de los seres vivos, no son fijas ni inmutables, sino que
cambian o evolucionan en función de diversos factores geológicos y geográficos.
- Conocer las distintas categorías biogeográficas que se utilizan para describir la distribución de los
seres vivos en la Tierra: reinos biogeográficos, regiones biogeográficas y ecosistemas.
- Conocer la importancia de España como mosaico de diferentes ecosistemas y valorar la
importancia de proteger sus endemismos, tanto de la península como de las islas.
CONTENIDOS
La biogeografía.
Las áreas de distribución geográfica de los seres vivos.
Los factores que influyen en la distribución de los seres vivos.
Los factores internos.
Los factores externos.
La evolución de las áreas de distribución.
Los reinos biogeográficos.
Regiones biogeográficas de España.
Los biomas.
Los ecosistemas acuáticos.
Las regiones polares. Los ecosistemas de España
Ecosistemas terrestres.
Ecosistemas acuáticos.
Los endemismos de España
Endemismos de la región alpina.
Endemismos de las Islas Canarias y Baleares.
Otros endemismos de la península ibérica.
Biogeografía de islas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el significado de la biogeografía, las áreas de distribución geográfica de los seres
vivos y los factores que influyen en dicha distribución.
2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.
5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de
las especies.
6. Reconocer la importancia biogeográfica de la península ibérica en el mantenimiento de la
biodiversidad.
7. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la
evolución de las especies.
8. Conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.
9. Conocer las amenazas más importantes para la extinción de especies.
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5. Sistema digestivo
OBJETIVOS
- Comprender que los organismos son sistemas materiales en los que materia, energía e información
circulan en un proceso de continuo flujo e intercambio con el medio y que los grandes grupos de
seres vivos utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito las funciones de nutrición.
- Conocer que los animales son organismos heterótrofos que necesitan alimentos a partir de los cuales
obtienen los que nutrientes que les aportan de materia y energía.
- Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los alimentos en sus
nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo suficientemente pequeño para que puedan
ser absorbidos en el intestino y transportados por la sangre hasta las células.
- Comprender los procesos implicados en la nutrición de los animales y su importancia para la
supervivencia, describir las estrategias y hábitos alimentarios y las adaptaciones desarrolladas
para obtener la energía de los alimentos.
- Distinguir las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes sistemas digestivos de los
animales vertebrados e invertebrados y explicar las funciones que desempeñan en los procesos de
ingestión del alimento, su digestión, la absorción de nutrientes y la gestión de residuos no digeridos.
- Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y dibujos, la estructura y el
funcionamiento de los principales órganos del sistema digestivo humano.
- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de alguno de los procesos
implicados en la digestión
- Conocer los procesos fundamentales de la nutrición humana y de la dieta equilibrada y justificar, a
partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables y las medidas de prevención, independientes de
prácticas consumistas inadecuadas.
CONTENIDOS
La organización de los animales.
El aumento de tamaño.
El ambiente donde vive.
El modo de vida.
Nutrición heterótrofa animal.
Alimentación y nutrición.
El sistema digestivo.
Sistema digestivo de los invertebrados.
Sistema digestivo de los vertebrados.
El Sistema digestivo humano.
La dieta equilibrada humana.
Digestión del almidón por la ptialina salivar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de sistemas digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del sistema digestivo y sus glándulas.
5. Reconocer los factores que influyen en la complejidad corporal de un animal y el diseño de su estructura.
6. Realizar experiencias de fisiología animal.
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6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor
OBJETIVOS
- Comprender que los requisitos fundamentales para la obtención de la energía, necesaria en todos los
procesos vitales de los animales, son los nutrientes proporcionados por el sistema digestivo y el
oxígeno captado mediante el sistema respiratorio. Al mismo tiempo, los procesos metabólicos
generan residuos (CO2, compuestos nitrogenados, etc.) que deben ser eliminados al exterior.
- Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito
los intercambios de nutrientes, oxígeno y sustancias de desecho metabólico entre el medio
externo y el interior de las células y que conforme se incrementa la complejidad se hace necesario
el desarrollo de sistemas circulatorios para llevar a cabo dichos intercambios.
- Reconocer las funciones que desempeñan los principales líquidos circulantes en el transporte de
nutrientes y de oxígeno hasta las células, y en la eliminación de sustancias de desecho
metabólico.
- Distinguir los sistemas circulatorios abiertos y cerrados de los animales, conocer las características
anatómicas y fisiológicas de los diferentes sistemas circulatorios de los vertebrados e invertebrados
y explicar las funciones que desempeñan en el transporte de sustancia
- Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y dibujos, la estructura y el
funcionamiento de los principales órganos de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor de los
animales y de los seres humanos.
- Identificar las relaciones que se establecen entre el sistema circulatorio cardiovascular humano y
el sistema linfático y el papel que desempeñan ambos sistemas en el transporte de sustancias y en
la defensa del organismo.
- Describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas respiratorios de los animales
encargados de captar el oxígeno del aire o del agua, así como de eliminar el dióxido de carbono,
y su importancia para la supervivencia.
- Explicar la función que desempeña el sistema excretor de los animales en la eliminación de los
residuos tóxicos procedentes del metabolismo y conocer las características anatómicas y el
funcionamiento del sistema urinario humano.
- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de la anatomía del
corazón de un mamífero y de las funciones que desempeña como bomba impulsora.
- Valorar la importancia de la dieta equilibrada y de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades cardiovasculares y pulmonares.
CONTENIDOS
Circulación y transporte.
El sistema circulatorio.
El sistema circulatorio en invertebrados.
Invertebrados primitivos.
Anélidos.
Moluscos.
Artrópodos.
Equinodermos.
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El sistema circulatorio en vertebrados.
Peces.
Anfibios.
Reptiles.
Aves.
Mamíferos.
El sistema circulatorio cardiovascular humano.
El corazón.
Los vasos sanguíneos.
Circulación sanguínea: doble y completa.
El sistema linfático.
Los vasos linfáticos.
Los ganglios linfáticos.
El sistema respiratorio.
La respiración en ambientes acuáticos.
La respiración en ambientes terrestres.
El sistema respiratorio humano.
Los pigmentos respiratorios.
El sistema excretor.
El sistema excretor de los invertebrados.
El sistema excretor de los vertebrados.
Análisis del dióxido de carbono en el aire espirado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
2. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble
incompleta o completa.
3. Distinguir las características de los tipos de sistemas circulatorios en animales invertebrados y vertebrados.
4. Conocer la composición y función de la linfa y las características del sistema linfático.
5. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
6. Conocer los distintos tipos de sistemas respiratorios en invertebrados y vertebrados.
7. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
8. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
9. Describir los principales tipos de órganos y sistemas excretores en los distintos grupos de
animales.
10. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
11. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
12. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos que forman parte de los sistemas
cardiovascular, pulmonar y urinario en el cuerpo humano.
13. Realizar experiencias de fisiología animal.
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7. Sistema reproductor animal
OBJETIVOS
- Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y reconocer la importancia de la función de reproducción para la perpetuación de la vida.
- Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual.
- Describir las características y los tipos de reproducción asexual de los animales invertebrados.
- Comprender los procesos implicados la reproducción sexual de los animales.
- Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto las diferencias anatómicas entre machos y hembras.
- Describir los aspectos básicos de los distintos tipos de sistemas reproductores masculinos y femeninos de los animales vertebrados e invertebrados.
- Comprender los procesos que tienen lugar en la formación de gametos y en el proceso de fecundación
del óvulo por el espermatozoide que conducen a la formación de zigoto y al desarrollo embrionario.
- Reconocer el papel que desempeña la partenogénesis en los ciclos biológicos de algunos grupos de invertebrados.
- Distinguir los procesos de fecundación interna y externa de los animales, conocer las
características anatómicas y fisiológicas de los diferentes órganos copuladores de los vertebrados
e invertebrados y explicar las funciones que desempeña la conducta de apareamiento y cuidado
de la cría en la perpetuación de la vida.
- Conocer que los distintos grupos de animales utilizan estrategias diferentes para realizar con éxito la
reproducción y describir las adaptaciones desarrolladas por los distintos sistemas reproductores de
los animales para llevar a cabo la fecundación y el desarrollo embrionario en distintos ambientes,
terrestres y acuáticos.
- Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto los diferentes tipos de huevos y las etapas
sucesivas del desarrollo embrionario y postembrionario en los animales invertebrados y vertebrados.
- Conocer y describir con la ayuda de modelos anatómicos, esquemas y dibujos, la estructura y el
funcionamiento de los principales órganos de los sistemas reproductores masculino y femenino
de los seres humanos.
- Distinguir entre ciclo ovárico y ciclo menstrual e identificar los acontecimientos que tienen lugar
durante el ciclo reproductor femenino.
- Comprender el proceso de clonación de los animales y distinguir entre clonación reproductiva y clonación terapéutica.
- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión del desarrollo
embrionario del huevo de gallina.
- Valorar la importancia de la bioética como norma de actuación en la problemática planteada por
las actividades de las ciencias de la vida.
- Fomentar el interés por formarse sobre cuestiones de sexualidad, acudiendo en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados cuando sea necesario.
- Fomentar la tolerancia y el respeto por la dignidad humana y por las diferencias individuales,
aceptando la existencia de conflictos interpersonales y valorar el diálogo como medida de
convivencia.
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CONTENIDOS
Tipos de reproducción.
Reproducción asexual: todos idénticos.
Reproducción sexual: semejantes pero no idénticos.
Reproducción asexual de los animales.
Reproducción sexual de los animales.
Formación de los gametos: gametogénesis.
Fecundación.
Desarrollo embrionario.
Desarrollo postembrionario.
Sistemas reproductores de los animales.
La reproducción sexual de los invertebrados.
La reproducción sexual de los vertebrados.
El sistema reproductor humano.
El sistema reproductor masculino.
El sistema reproductor femenino.
El ciclo reproductor femenino.
La clonación en animales.
Observación del embrión del huevo de gallina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción
asexual.
2. Comprender el concepto de clonación.
3. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus
ventajas e inconvenientes.
4. Reconocer las características de los distintos sistemas reproductores de los invertebrados y los
vertebrados.
5. Conocer las características del sistema reproductor humano.
6. Describir los procesos de la gametogénesis.
7. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
8. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
9. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
10. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.
11. Realizar experiencias de disección anatómica animal.
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8. Sistemas neuroendocrino y locomotor
OBJETIVOS
- Identificar la relación con el medio como una de las funciones esenciales para la supervivencia de
los seres vivos.
- Conocer y comparar las características anatómicas y funcionales de los sistemas nervioso y
endocrino y comprender que ambos sistemas trabajan de manera conjunta para ejercer el control
y la coordinación del resto de las funciones de nuestro organismo.
- Relacionar la excitabilidad y la capacidad de percibir estímulos que tienen los seres vivos con las
posibilidades de supervivencia y con las funciones que desempeñan el sistema nervioso y el sistema
hormonal o endocrino.
- Comprender los mecanismos neuronales implicados en la transmisión del impulso nervioso a lo largo
del axón de la neurona presináptica, así como su propagación mediante sinapsis entre neurona y
neurona, neurona-célula muscular y neurona-glándula.
- Conocer los fundamentos de la coordinación nerviosa y describir los tipos de sistemas nerviosos
de los principales grupos de animales.
- Comprender el proceso de cefalización en la evolución de los animales invertebrados y apreciar el
incremento progresivo de la complejidad y capacidad del encéfalo en los animales vertebrados.
- Identificar los principales órganos del sistema nervioso humano y las funciones que desempeñan.
- Analizar y comprender las características del cerebro como sede de las sensaciones y centro de
control de las acciones conscientes o voluntarias, conocer las peculiaridades de las áreas
cerebrales y valorar el funcionamiento de las dos mitades del cerebro, relacionando el predominio
de un hemisferio u otro con las diferentes habilidades y capacidad de aprendizaje que muestra
cada persona, de manera que se establezcan actitudes que fomenten la autoestima.
- Comprender la naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple.
- Reconocer los principales tipos de órganos sensoriales y los estímulos que son captados por ellos.
- Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del tacto, del gusto y del
olfato.
- Describir las características anatómicas y funcionales de los distintos tipos de fotorreceptores,
termorreceptores, magnetorreceptores y electrorreceptores presentes en diferentes grupos de
animales vertebrados e invertebrados.
- Diferenciar las características anatómicas y funcionales de los estatorreceptores y de los
fonorreceptores y sus funciones como órganos de la audición y del equilibrio.
- Describir los componentes del sistema muscular y esquelético.
- Comprender las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos y los tendones.
- Conocer algunas de las hormonas más importantes y sus funciones, así como las glándulas que las
producen.
- Relacionar la actividad desarrollada por el sistema hormonal o endocrino con el mantenimiento de la homeostasis y con la aparición del estrés.
- Diferenciar los distintos tipos de comportamiento animal y la importancia adaptativa del aprendizaje.
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CONTENIDOS
Los sistemas de coordinación.
El sistema nervioso.
Excitabilidad neuronal.
Conductibilidad neuronal.
Sinapsis.
El sistema nervioso de los invertebrados.
El sistema nervioso de los vertebrados.
El sistema nervioso humano.
Sistema nervioso periférico (SNP).
Sistema nervioso central (SNC).
El sistema nervioso somático (SNS).
El sistema nervioso autónomo (SNA).
Receptores sensoriales.
Mecanorreceptores.
Termorreceptores.
Magnetorreceptores.
Electrorreceptores.
Quimiorreceptores.
Fotorreceptores.
El sistema hormonal o endocrino.
Hormonas de los invertebrados.
Hormonas de los vertebrados: sistema endocrino humano.
Otras glándulas endocrinas.
El sistema locomotor
El sistema muscular humano.
El sistema esquelético humano.
Comportamiento y aprendizaje.
Morfología externa y disección del encéfalo de cordero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista
anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.
8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y sus
funciones.
9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de
invertebrados.
10. Identificar las características del sistema locomotor humano.
11. Identificar las principales escuelas etológicas y conocer algunos tipos de comportamiento
animal.
12. Realizar experiencias de anatomía animal.
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9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas
OBJETIVOS
- Conocer los procesos de los que consta la nutrición vegetal y las interacciones existentes entre
ellos.
- Conocer cómo se lleva a cabo el transporte de la savia bruta por mecanismos de tensión-cohesión
y de la savia elaborada por el mecanismo de flujo por presión.
- Describir los procesos que tienen lugar en las fases lumínica y oscura de la fotosíntesis y conocer la parte del cloroplasto en el que tienen lugar.
- Conocer los efectos que los factores ambientales tienen sobre el proceso de la fotosíntesis.
- Reconocer los mecanismos de excreción y secreción en las plantas y su relación con la defensa frente a agresiones procedentes del medio.
- Conocer los mecanismos alternativos que favorecen la nutrición en las plantas simbiontes,
parásitas y carnívoras.
- Reconocer la importancia que tienen tanto el proceso de fotosíntesis como las plantas que lo llevan
a cabo en los ecosistemas y en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
- Conocer los distintos tipos de hormonas vegetales y sus funciones en las diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.
- Comprender los diferentes tipos de tropismos y de nastias, los factores ambientales que los
originan y como son esos procesos regulados por medio de las fitohormonas.
- Identificar el desarrollo y el crecimiento de las plantas como parte de su ciclo vital condicionada por factores externos e internos.
- Conocer las distintas fases del ciclo vital de las plantas y la influencia de los factores ambientales,
como la luz y la temperatura, sobre los mismos.
- Describir los efectos de las fitohormonas en su utilización en la práctica agrícola.
CONTENIDOS
La nutrición en las plantas.
Absorción de nutrientes por las raíces.
El transporte de la savia bruta.
El intercambio de gases.
La fotosíntesis.
El transporte de la savia elaborada.
Utilización de los productos de la fotosíntesis.
Excreción y secreción en plantas.
Otras formas de nutrición vegetal.
Plantas simbiontes.
Plantas parásitas.
Plantas carnívoras.
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La importancia de las plantas en la tierra.
La importancia de las plantas en los ecosistemas.
Las plantas y el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Las plantas son útiles: etnobotánica.
Las fitohormonas.
Aplicaciones de las fitohormonas en la agricultura.
Movimientos de las plantas.
Los tropismos.
Las nastias.
Regulación hormonal del ciclo vital de las plantas.
Fase juvenil.
Fase de madurez.
Fase de senescencia.
Estudio experimental de la fotosíntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las biomoléculas y macromoléculas a partir de sus monómeros
6. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.
7. Reconocer el nivel de organización acelular e identificar algunos de los microorganismos que
lo presentan.
8. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
9. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
10. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
11. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica
y meiótica.
12. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de nutrición que existen.
13. Conocer las funciones de relación celular.
14. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la investigación biológica.
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10. La reproducción de los vegetales
OBJETIVOS
- Comprender el significado de ciclo vital o biológico de un ser vivo y reconocer la importancia de
la función de reproducción para la perpetuación de la vida.
- Conocer el significado de la división celular por meiosis, describir el momento en que tiene lugar en
los ciclos biológicos de las plantas y las algas, y explicar por qué los descendientes que proceden
de la reproducción sexual pueden heredar algunos caracteres diferentes de sus progenitores.
- Reconocer las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproducción sexual y asexual.
- Describir las características y los tipos de reproducción asexual de las plantas y las algas.
- Valorar la importancia de la reproducción asexual de las plantas en la agricultura.
- Comprender la reproducción sexual de las algas y conocer sus principales ciclos biológicos.
- Describir las características de la reproducción sexual de las plantas e interpretar los esquemas y
dibujos de los ciclos biológicos de los vegetales sin semilla: musgos y helechos.
- Describir las características de la reproducción sexual de las plantas espermafitas y sus ciclos
biológicos, y conocer algunas adaptaciones que les permitieron independizarse del medio
acuático durante la reproducción.
- Diferenciar entre polinización y fecundación y valorar la función de los insectos polinizadores.
- Interpretar los esquemas y dibujos que ponen de manifiesto la formación del fruto y de las
semillas y el papel que desempeñan ambos en la dispersión y colonización de nuevos territorios.
- Observar los procesos que tienen lugar durante la germinación de una semilla y analizar los cambios
que experimenta en el transcurso del tiempo
- Reconocer la tendencia evolutiva del progresivo aumento de la generación esporofito diploide frente
a la disminución gradual de la generación gametofito haploide en los ciclos diplohaplontes de los
hongos, las algas y las plantas.
- Diseñar y realizar experimentos de laboratorio que faciliten la comprensión de la morfología de
los granos de polen y de la emisión del tubo polínico.
CONTENIDOS
Tipos de reproducción de los vegetales.
Reproducción asexual de los vegetales.
Reproducción asexual de las plantas.
Reproducción asexual de las algas.
Reproducción sexual y ciclos biológicos de los vegetales sin semilla.
Reproducción y ciclos biológicos de las plantas con semilla.
Las flores de las angiospermas.
La polinización.
Ciclo biológico de las plantas angiospermas.
El fruto y la semilla
Ciclo biológico de las plantas gimnospermas.
Observación microscópica de los granos de polen y de los tubos polínicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características.
3. Diferenciar polinización de fecundación en las espermafitas; semilla de fruto.
4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
5. Conocer las formas de propagación de los frutos.
6. Realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales.
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11. Geodinámica interna. Tectónica de placas
OBJETIVOS
- Valorar y debatir la elegancia y meticulosidad de las observaciones de las ciencias geológicas, y el
rigor intelectual de las investigaciones que permitieron corregirlas, y analizar cómo evolucionan los
conocimientos geológicos con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por tanto, las
teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que se ajustan más a la verdad aportada
por las nuevas pruebas.
- Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un fenómeno geológico, como la
estructura interna de la Tierra, ha sido mejorada en base a la invención y desarrollo de una
tecnología, como el análisis sismológico.
- Reconocer la necesidad de elaborar modelos y teorías, como la tectónica de placas, que permitan
desarrollar un marco conceptual para facilitar la comprensión global de los fenómenos geológicos
y las estrechas relaciones que existen entre ellos.
- Comprender y utilizar correctamente los símbolos utilizados para describir procesos geológicos,
interpretar y elaborar mapas e ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, representaciones
simbólicas, etc.) que permiten construir modelos, comparar y contrastar y describir los modelos
estático y dinámico de nuestro planeta que permiten explicar las características fisicoquímicas y
el comportamiento dinámico del interior de la Tierra
- Comprender que la superficie de la Tierra no es una entidad estática y que no forma una capa
continua, sino que se encuentra fragmentada en trozos, llamados placas litosféricas.
- Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos fenómenos geológicos, como
la expansión de los fondos oceánicos, la deriva de los continentes, la sismicidad, el vulcanismo, los
yacimientos minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que es el
movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la Tierra.
- Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver problemas: observar y describir
objetos y situaciones, clasificar la información, planificar actividades, secuenciar las distintas
actuaciones de un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la
investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.
- Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad,
paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis
y diseñar experiencia para su comprobación.
- Comprender que los volcanes y los terremotos son las manifestaciones más evidentes de la liberación
paroxística de la energía interna de la Tierra, y valorar las normas para predecir, prevenir y corregir
los riesgos derivados de estos fenómenos geológicos.
- Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y los impactos
ambientales generados por dicha dinámica, en relación con la teoría de la tectónica de placas.
CONTENIDOS
Modelo estático del interior de la Tierra.
Corteza.
Manto.
Núcleo.
Modelo dinámico de la Tierra.
Endosfera.
Zona o capa D”.
Mesosfera.
Litosfera.
Tectónica de placas.
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Puntos calientes: fenómenos intraplaca.
Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.
Volcanes.
Las erupciones volcánicas. Vulcanismo
en las dorsales oceánicas. Vulcanismo
en las zonas de subducción.
Zonas de subducción y orogénesis.
Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.
Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental
Colisión intercontinental.
La deformación de las rocas.
Seísmos: terremotos y maremotos.
Riesgos geológicos de origen interno.
Riesgos sísmicos.
El riesgo volcánico.
Deriva continental.
El ciclo de Wilson.
Tectónica de placas, Ciencia y Sociedad.
Localización de la posición aproximada del epicentro de un seísmo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,
diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las
discontinuidades.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
7. Establecer relaciones entre la tectónica de placas, la ciencia y la sociedad.
8. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
9. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
10. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
11. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
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12. Historia de la tierra y de la vida
OBJETIVOS
- Conocer las ideas científicas sobre las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la
historia que intentaron explicar la edad de la Tierra, valorando la importancia del avance
científico y tecnológico sobre determinados cálculos del tiempo geológico.
- Comprender y conocer los métodos que se utilizan en geología para datar el tiempo y los
acontecimientos geológicos.
- Comprender el valor geológico de la estratificación como herramienta cronológica por la cantidad
de información que contienen los estratos.
- Explicar las eras y períodos en los que se divide el tiempo geológico y adquirir una visión global
de la historia de la Tierra, conociendo los principales acontecimientos acaecidos en cada era.
- Conocer los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido a lo largo de la historia de la
Tierra y valorar la dificultad de su descubrimiento.
CONTENIDOS
La complejidad del tiempo en geología.
Los métodos de datación.
La datación relativa.
La datación absoluta.
La división del tiempo geológico.
Las unidades de la escala geológica.
La escala del tiempo geológico.
Los fósiles guía.
Grandes cambios en la tierra
Deriva continental y evolución.
Eventos de extinción.
Las glaciaciones.
La historia de la tierra y de la vida.
Los tiempos precámbricos.
El Paleozoico.
El Mesozoico.
El Cenozoico.
Identificación de fósiles característicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras
geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa y absoluta de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
4. Describir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que
intentaron explicar la edad de la Tierra y la complejidad del tiempo geológico.
5. Conocer las principales unidades de clasificación del tiempo geológico y las principales eras y
periodos de la historia de la Tierra buscando su relación con los acontecimientos geológicos y
biológicos más importantes en cada época.
6. Explicar las causas que han originado las glaciaciones más importantes ocurridas en la Tierra y
describir las causas que pueden provocar las extinciones masivas.
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13. Magmatismo y metamorfismo
OBJETIVOS
- Diferenciar entre un mineral y un mineraloide y conocer las características de los principales tipos
de minerales.
- Valorar la importancia de los minerales por su interés científico, cultural y económico.
- Comprender la relación de los ambientes petrogenéticos y la formación de las rocas.
- Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo.
- Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso de cristalización
- Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos.
- Conocer las características y los tipos de rocas magmáticas y metamórficas.
- Valorar las consecuencias que tiene para el medio ambiente y para los seres humanos, la
contaminación y destrucción de los ecosistemas provocada por el desarrollo tecnológico y la
sobreexplotación de minerales de rocas magmáticas y de rocas metamórficas como recursos
naturales.
- Comprender y valorar la importancia del trabajo geológico y sus distintas fases.
CONTENIDOS
Los minerales.
Reconocimiento de minerales.
Clasificación de los minerales.
Minerales útiles: aplicaciones de los minerales.
Rocas y ambientes petrogenéticos.
Magmatismo.
Los magmas.
Formación de los magmas.
Cristalización magmática.
Evolución de los magmas.
Las rocas magmáticas o ígneas.
Clasificación de las rocas magmáticas.
Emplazamiento de las rocas magmáticas.
Texturas de las rocas magmáticas.
Principales tipos de rocas magmáticas.
Yacimientos magmáticos.
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Metamorfismo.
Factores que controlan el metamorfismo.
Cambios en las rocas con el metamorfismo.
Tipos de metamorfismo.
Zonas de metamorfismo.
Las rocas metamórficas.
Composición mineral de las rocas metamórficas.
Tipos de rocas metamórficas.
Yacimientos metamórficos.
Aplicaciones de las rocas magmáticas y metamórficas.
La importancia del trabajo geológico.
El trabajo de campo.
El trabajo de laboratorio.
Observación y crecimiento de cristales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales tipos de minerales, sus propiedades más características, así como su
importancia económica y utilidad.
2. Comprender los ambientes petrogenéticos en los que se forman los diferentes tipos de rocas.
3. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
4. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores
que influyen en el magmatismo.
5. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Conocer y valorar la importancia del trabajo geológico y sus aplicaciones más importantes.
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14. Geodinámica externa
OBJETIVOS
- Conocer los mecanismos generales de los procesos externos y las diferencias entre estos,
originados por la acción de los agentes geológicos externos sobre la superficie terrestre, y los
internos, originados básicamente por el calor interno de la Tierra y las grandes presiones.
- Comprender las distintas formas de meteorización, física y química, como origen de todo el
proceso de denudación del relieve.
- Explicar la importancia del transporte en la evolución de los sedimentos.
- Conocer los procesos de sedimentación, así como las cuencas sedimentarias y sus ambientes
sedimentarios.
- Reconocer la diagénesis como procesos formador de rocas sedimentarias.
- Conocer las diferentes características de las rocas sedimentarias.
- Entender la importancia de las rocas sedimentarias.
- Comprender el concepto de estratigrafía y su valor geológico.
- Explicar el ciclo geológico y el ciclo litológico.
- Reconocer los diferentes riesgos geológicos externos.
- Comprender las nuevas tecnologías de la investigación del entorno.
- Identificar los diferentes elementos del mapa topográfico e interpretar el relieve mediante el
análisis de las curvas de nivel.
- Comprender el concepto de perfil topográfico y saber obtener el perfil topográfico de una región.
- Reconocer en un mapa geológico sencillo las distintas características de una región.
- Interpretar cortes geológicos sencillos y determinar la edad de sus estratos y la historia geológica
de la región.
CONTENIDOS
Alteración de las rocas superficiales
La meteorización.
Meteorización física o mecánica.
Meteorización química.
La erosión.
El transporte.
La sedimentación.
La diagénesis o litificación.
Las rocas sedimentarias.
Clasificación de las rocas sedimentarias.
Aplicaciones de las rocas sedimentarias.
La estratigrafía y su valor geológico.
Interacción entre los procesos geológicos.
Los riesgos geológicos externos.
Las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.
Los mapas topográficos.
Los elementos del mapa topográfico.
Interpretación del relieve mediante el análisis de las curvas de nivel.
Los perfiles topográficos.
Los mapas geológicos.
Interpretación de un mapa geológico.
Los cortes geológicos.
Realización de un corte geológico.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y diferenciar entre agentes geológicos externos y procesos geológicos externos.
2. Conocer el concepto de meteorización y los tipos de acción atmosférica sobre el relieve.
3. Explicar en qué consisten los procesos de erosión y transporte.
4. Relacionar sedimentación y ambientes sedimentarios.
5. Explicar la diagénesis y sus fases.
6. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
7. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
8. Valorar la interacción que existe entre los procesos geológicos.
9. Comprender el significado de riesgo geológico externo e identificar los principales tipos.
10. Reconocer las nuevas tecnologías en la investigación del entorno.
11. Deducir a partir de mapas topográficos el relieve de una zona determinada.
12. Interpretar mapas geológicos, a través de ejemplos prácticos.
13. Deducir a partir cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras
geológicas y su relación con el relieve.
TEMPORALIZACIÓN Semanas Trimestre
Unidad 1. Base molecular de la vida y organización celular 2
2º Unidad 2. El nivel de organización pluricelular 2
Unidad 3. La diversidad de la vida 3
Unidad 4. Biogeografía, biomas y ecosistemas 2
Unidad 5. Sistema digestivo 2
Unidad 6. Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor 2
3º Unidad 7. Sistema reproductor animal 2
Unidad 8. Sistemas neuroendocrino y locomotor 2
Unidad 9. La nutrición de las plantas y las fitohormonas 3
Unidad 10. La reproducción de los vegetales 2
Unidad 11. Geodinámica interna. Tectónica de placas 3
1º Unidad 12. Historia de la Tierra y de la vida 3
Unidad 13. Magmatismo y metamorfismo 2
Unidad 14. Geodinámica externa 2
En el diurno se comenzará por la Geología (Tema 11) para poder participar en la Olimpiada de
Geología en Febrero 2018; mientras que en el Nocturno, que no participan en están competiciones,
comenzarán la materia por la Biología (Tema 1)
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
-Mapas topográficos y geológicos. Elaboración de perfiles y cortes geológicos
-Fotografía aérea. Manejo del estereoscopio.
-Preparación de cristales a partir de disoluciones. Observación de los mismos con la lupa binocular.
-Estudio de modelos cristalográficos y Observación de visu de minerales y rocas.
-Identificación bioquímica de glúcidos, lípidos y proteínas; y su reconocimiento en alimentos.
-Preparación y observación de la células animales y vegetales; y de meristemos de cebolla en mitosis.
-Manejo de claves dicotómicas.
-Identificación de tejidos animales con el programa de la Universidad de Oviedo, “Atlas de Histología"
-Elaboración y observación de preparaciones microscópicas de tejidos.
-Observación con la lupa binocular de musgos y helechos.
-Estudio experimental de la flor como órgano reproductor de las angiospermas.
-Extracción del ADN del plátano o la fresa
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1º Bachillerato
ANATOMÍA
APLICADA
PRIMER CURSO BACHILLERATO
(OPTATIVA)
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INTRODUCCIÓN
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la materia Anatomía Aplicada pretende
aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo y la motricidad humanos
en relación con las manifestaciones artísticas corporales y su relación con la salud. A través de esta
materia se constituye la sistematización de los conocimientos científicos referidos al ser humano como
ser biológico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras
corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creación artística con base corporal.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las
estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base
necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso
creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia
está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversos ámbitos de conocimiento que se
ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía funcional y
descriptiva, la Fisiología, la Biomecánica, la Kinesiología, la Psicología y las Ciencias de la Actividad
Física.
La Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con
la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas
de control y regulación motrices. Integra de igual forma la profundización y el estudio de
estructuras que determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las
manifestaciones artísticas corporales y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la
salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas metabólicos de
aporte y utilización de la energía, y se profundiza en las bases de la conducta motriz.
Se hace necesario, desde el punto de vista general, abordar los contenidos científicos y técnicos,
siendo sabedores de las finalidades últimas que persigue la materia, como es la profundización en
aspectos relacionados con el cuerpo y el movimiento artístico, expresivo y creativo.
Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye, presentan una evidente relación con
actividades artísticas susceptibles de realización (oír, hablar, controlar el pulso cardíaco, respirar,
contraer y relajar la musculatura, emitir órdenes de movimiento, manejar instrumentos, capturar
información del ambiente, etc.). En la mayor parte de los casos, diversas y variadas manifestaciones
corporales exigen un mayor o menor grado de actividad motora, por lo que se hace necesario el
conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del
cuerpo humano al contexto o entorno en el que se desarrollen.
La materia Anatomía Aplicada se ha estructurado en ocho bloques de contenido en los que se
desarrollan aspectos como: el conocimiento científico del cuerpo humano, la motricidad desde una
perspectiva artística y expresiva, los sistemas humanos relacionados con el trabajo físico y la salud,
y el tratamiento de estrategias de profundización integrales en temas relacionados con lo corporal y
las actividades físico-motrices.
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El Bloque 1. Las características del movimiento y la acción motora incorpora contenidos que
analizan el movimiento y los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. Acciones motoras
propias de las actividades artísticas. El componente expresivo y comunicativo en el ser humano. El
factor cualitativo del movimiento.
El Bloque 2. La organización básica del cuerpo humano y su relación con la salud centra su interés
sobre los niveles de organización del cuerpo humano. Análisis de movimientos. Estructura y
funcionamiento general del cuerpo. Órganos y sistemas relacionados con el movimiento humano y
desempeño motriz. Adecuación a cada tipo de actividad artística. La salud, los hábitos de vida
saludables en el mundo artístico y sus beneficios
El Bloque 3. El sistema locomotor presenta el análisis y reconocimiento de los principales huesos,
articulaciones y músculos implicados en gestos motrices más comunes que impliquen expresión
artística. La comprensión de la relación entre la estructura de cada uno de los componentes y la función
que desempeñan. El mecanismo de la contracción muscular. Los sistemas de palancas. Análisis de la
implicación muscular en los movimientos y su relación con la actividad artística. Las principales
patologías y su prevención en la ejecución de movimientos artísticos. El gesto, la postura y el
control postural. Actuaciones previas al trabajo físico del artista, su papel en la mejora del rendimiento
y en la prevención de lesiones desde un punto de vista ergonómico.
El Bloque 4. El sistema cardiopulmonar reúne aquellos conocimientos relacionados con la
estructura y función del sistema cardiovascular y de los pulmones. El latido cardíaco, el volumen, la
capacidad y la ventilación pulmonares. Órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
La fonación. Las patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y al proceso de fonación y su
prevención.
El Bloque 5. El sistema metabólico el aporte y la utilización de energía, incluye el estudio de las
principales vías metabólicas aeróbica y anaeróbica, la participación enzimática y la producción de
ATP. Relaciona las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad, y
metabolismo prioritariamente empleado. La fatiga física. Estructura de aparatos y órganos que
intervienen en el proceso de digestión y absorción de alimentos y nutrientes (energéticos y no
energéticos). La hidratación. La dieta equilibrada y el cálculo de balances energéticos. La
alimentación y su relación con la salud. Factores sociales y trastornos del comportamiento nutricional.
El Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación motrices constituye la revisión sobre la
génesis del movimiento. Profundiza sobre los sistemas implicados en el control y regulación del
movimiento. Los movimientos reflejos y voluntarios. El papel de los receptores sensitivos y
órganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
Entrenamiento de cualidades perceptivo-motrices para la mejora de la calidad del movimiento. El
sistema hormonal y el proceso de termorregulación corporal en la práctica de actividades físicas.
El Bloque 7. La expresión y comunicación corporales, sirve de referente en actuaciones de
expresión, comunicación y cultura a lo largo del desarrollo integral de una persona. Incide en el
valor social de las actividades artísticas corporales. El cuerpo y el movimiento como medio de
expresión y comunicación. La estética corporal. Elementos técnicos de ritmo y expresión. El abordaje
de las habilidades específicas de expresión y comunicación en la creación artística.
El Bloque 8. Elementos comunes, aúna aquellos aspectos relacionados con la investigación y sus
métodos más importantes. Las metodologías científicas más significativas. El uso de herramientas
tecnológicas y la gestión de la información. La planificación de tareas y proyectos. La cooperación
y el trabajo en grupo.
Los diferentes bloques se presentan de forma organizada, contribuyendo al conocimiento
competencial, a conocimientos de base conceptual, a conocimientos relativos a procedimientos y
destrezas, y a conocimientos que implican un conjunto de actitudes y valores.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
182
OBJETIVOS DE LA ANATOMÍA APLICADA
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la materia Anatomía Aplicada contribuye a
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
— Interpretar y entender el cuerpo como entidad global e integral que sigue las leyes de la ciencia,
cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común.
— Valorar la concepción del cuerpo humano como la forma de mantener no sólo un estado de salud
óptimo, sino también el mejor rendimiento físico y artístico.
— Conocer las estructuras anatómicas y funcionales del ser humano, y vincularlas con las diversas
actividades artísticas en las que el cuerpo es la herramienta de expresión básica.
— Practicar actividades físicas de acondicionamiento y de componente artístico, integrando
habilidades básicas y específicas relacionadas con movimientos técnicos expresivos del cuerpo
humano.
— Relacionar razonadamente la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes
manifestaciones artísticas con base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el
desempeño artístico, profundizando en los conocimientos sobre los diferentes sistemas en que se
organiza el cuerpo humano.
— Diferenciar entre el trabajo físico que sea aceptable y preserve la salud, y el mal uso del cuerpo que
disminuye el rendimiento físico y artístico, y que conduce a enfermedad o lesión, reconociendo los
aspectos saludables de la práctica artística e identificando los efectos beneficiosos sobre la salud
física y mental.
— Manejar con adecuada precisión la terminología básica empleada en Anatomía, Fisiología, y
otras disciplinas asociadas, para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos
e información dedicados a estas materias en el ámbito de las artes.
— Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos
simples, de tipo anatómico y funcional, y relativos al quehacer artístico de diferentes sujetos o
entornos.
— Diseñar, organizar y llevar a cabo montajes de expresión corporal, dramática y rítmica donde el uso
del cuerpo, su interacción con otros en grupo y la adaptación al espacio constituyan elementos
básicos de los mismos.
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, esta materia, a través de un enfoque
metodológico adecuado, contribuirá al desarrollo de las competencias a las que se hace referencia
en el artículo 10 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, entendidas como capacidades que ha de adquirir
el alumnado con el objeto de aplicar de manera integrada los contenidos asociados y lograr la
realización satisfactoria de las actividades que se propongan.
En general, los estilos expositivos o de instrucción directa son de gran utilidad en la presentación de
conceptos y datos, favoreciendo con ello la adquisición de competencia matemática y las
competencias básicas en ciencia y tecnológica, además de ser el vehículo más impactante para la
adquisición de la competencia lingüística. En Anatomía Aplicada se requiere de un dominio
notable de terminología científica y del glosario de palabras relacionadas con el cuerpo y su
descripción, en el que el profesorado puede ejercer un papel fundamental con su aplicación diaria.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas y de la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que el alumnado ha
de discutir, debatir, confrontar pareceres y tomar decisiones propias y en grupo, descubriendo o
creando su particular punto de vista o del colectivo al que se adscriba.
El acceso y uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a
desarrollar la competencia digital a través de la búsqueda, selección y presentación de la información.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
183
El análisis de modelos o performances, seleccionados por el profesorado o a través de la práctica
real de técnicas y habilidades expresivas, y su posterior indagación creativa y crítica, favorecerá la
adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales.
Por lo que respecta a la competencia aprender a aprender, el alumnado podrá establecer un estilo
propio, válido para su desenvolvimiento académico y personal, flexible y adaptable que le permita
aumentar el conocimiento relativo al cuerpo y movimiento humanos y continuar en su aprendizaje a
lo largo de la vida.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, el Bachillerato también suponer una etapa
educativa preparatoria para estudios de grado superior, universitarios en el ámbito artístico y otros.
La formación debe, a través de la metodología, promover el mayor rigor constatable y facilitar el
acceso a un dominio técnico específico, y ser, en su aplicación, oportuna y adecuada. La
metodología debería impulsar la autonomía y el desarrollo personal pleno que permitan al alumnado
asumir responsabilidades y crear sus propios medios de aprendizaje, desarrollar técnicas novedosas
de expresión y comunicación corporal basadas en el conocimiento de las bases anatomo-fisiológicas
del movimiento y, finalmente, generar productos propios.
Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia Anatomía Aplicada durante el
Bachillerato permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en
cuenta las recomendaciones metodológicas que se proponen a continuación.
La metodología en esta materia podrá valerse de los dos grandes enfoques que se resumen en la
asimilación de conocimientos por exposición a ellos y en la elaboración propia de conocimiento por
descubrimiento. Las metodologías basadas en la reproducción y en la producción original podrán
abordar ambas perspectivas formativas y ayudar a que el alumnado elabore pensamientos, ideas,
sensibilidades e hipótesis que originen otras en el futuro.
La salud del alumnado y la valoración de la misma es fundamental para el trabajo corporal que
requiere experimentación y continuidad. Los métodos expositivos clásicos son los más prácticos
cuando se trata de conocer las causas y efectos de las lesiones y patologías locomotoras,
metabólicas, de uso de la voz, o aquellas derivadas de hábitos extendidos como el sedentarismo, la
dieta desequilibrada, el consumo de alimentos y sustancias no recomendables, etc. La responsabilidad
en el cuidado del propio cuerpo empieza por el conocimiento del mismo, y los valores que se generan
en torno suyo son la base para el respeto y el cuidado de otras personas y del entorno de convivencia.
La utilidad y significatividad de los aprendizajes típicos de la Anatomía Aplicada van más allá de la
inmediata fundamentación de la acción muscular con fines comunicativos o expresivos. El
alumnado deberá profundizar y especificar su caudal científico haciendo del conocimiento del cuerpo,
la conducta motora y sus bases un eje fundamental para su continuo aprendizaje. Dicho proceso podrá
ser observado directamente o gracias al uso de la Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Finalmente, todas estas indicaciones y pautas metodológicas deberían alcanzarse desde propuestas
didácticas similares que combinen, sobre la base fundada de aspectos teóricos, una serie de actividades
prácticas en las que puedan aplicarse los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprendidas,
y que sean capaces de encajarse de manera interdisciplinar con el resto de materias.
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RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Las características del movimiento
1.-Analizar los mecanismos que
intervienen en una acción motora,
relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades
artísticas. 2.-Identificar las características de la
ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la
finalidad de las mismas y su relación
con las capacidades coordinativas.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que
intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de
determinadas acciones motoras. 1.2.Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su
finalidad. 2.1.Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias
de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para
cambiar su componente expresivo-comunicativo.
2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las
acciones motoras.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano
1.-Interpretar el funcionamiento del
cuerpo humano como el resultado de
la integración anatómica y funcional de
los elementos que conforman sus
distintos niveles de organización y que
lo caracterizan como una unidad
estructural y funcional.
1.1.Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.
1.2.Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas
y modelos.
1.3.Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características
más relevantes.
1.4.Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
Bloque 3. El sistema locomotor
1.-Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor
humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando
las relaciones funcionales que se
establecen entre las partes que lo componen.
2.-Analizar la ejecución de movimientos
aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las
bases de la biomecánica, y
estableciendo relaciones razonadas.
1.1.Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la
movilidad del cuerpo humano. 1.2.Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.
1.4.Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su
funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5.Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.
1.6.Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
2.1.Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2.Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en
diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.
2.3.Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento
y las fuerzas que actúan en el mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo
humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del
espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con
las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
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185
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
3.-Valorar la corrección postural
identificando los malos hábitos posturales
con el fin de trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
4.-Identificar las lesiones más comunes
del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus
causas fundamentales.
3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso
postural y propone alternativas saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de
movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia
en la salud. 4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
4.2 Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de
forma segura y evitar lesiones.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
1.-Identificar el papel del sistema
cardiopulmonar en el rendimiento de las
actividades artísticas corporales.
2.-Relacionar el sistema cardiopulmonar
con la salud, reconociendo hábitos y
costumbres saludables para el sistema
cardiorrespiratorio y el aparato de
fonación, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio
de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar
asociada al mismo.
1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.
1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.
2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran.
2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en
las actividades artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación
relacionándolas con las causas más habituales.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
1.-Argumentar los mecanismos
energéticos intervinientes en una acción
motora con el fin de gestionar la energía
y mejorar la eficiencia de la acción.
2.-Reconocer los procesos de digestión y
absorción de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgánicas
implicadas en cada uno de ellos.
1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías
aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y
su relación con la intensidad y duración de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre,
asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.
2.1 Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y
nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
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186
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
3.-Valorar los hábitos nutricionales, que
inciden favorablemente en la salud y
en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.
4.-Identificar los trastornos del
comportamiento nutricional más
comunes y los efectos que tienen
sobre la salud.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos,
relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable,
calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias
o actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre
ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento
físico.
3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud,
sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.
4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento
nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo
artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del
comportamiento nutricional.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,
especificando su estructura y función.
2. Identificar el papel del sistema neuro-
endocrino en la actividad física,
reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del
organismo humano.
1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la
asociación entre ellos.
1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las
interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de
diferentes actividades artísticas.
2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que
juegan en la actividad física.
2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas
y sales relacionándolos con la actividad física.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
1.-Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad.
2.-Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse
corporalmente y de relacionarse con su
entorno.
3.-Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y
control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución
al desarrollo integral de la persona.
1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como
recurso expresivo y de comunicación.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de
comunicación, valorando su valor estético.
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades
de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.
3.2. Aplica habilidades específicas expresivo- comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.
Bloque 8. Elementos comunes
1.-Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando fuentes de información
adecuadas y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
2.-Aplicar destrezas investigativas
experimentales sencillas coherentes con los
procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la
motricidad humana.
3.-Demostrar, de manera activa, motivación,
interés y capacidad para el trabajo en
grupo y para la asunción de tareas y
responsabilidades.
1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios
de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas
y rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta
tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y
resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones
importantes de la actividad artística.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y
espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para
aprender a aprender.
2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.
3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo
encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.
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CONTENIDOS
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Las características del movimiento
— La acción motora y los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
— Acciones motoras propias de las actividades artísticas.
— El componente expresivo y comunicativo en el ser humano. Los factores cualitativos del
movimiento.
— Mecanismos que intervienen en la acción motora y el nivel de dificultad en tareas motrices.
— El control del movimiento y la gestión de refuerzos e informaciones relacionadas con el control
del cuerpo.
— La adquisición de las habilidades motrices en las actividades artísticas.
— Las cualidades perceptivo-motrices y las capacidades coordinativas en las actividades
expresivas.
— El componente coordinativo y la agilidad en modelos de ejecución técnica. Aspectos
determinantes del éxito en el movimiento.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano
— Los niveles de organización del cuerpo humano.
— Estructura y funcionamiento general del cuerpo humano: unidades básicas (células, tejidos,
sistemas) y actividad vital.
— Diagramas y modelos de organización corporal, antropometría básica, biotipos y cánones de
medida.
— Órganos y sistemas relacionados con el movimiento humano y desempeño motriz. Adecuación a
cada tipo de actividad artística.
— La salud, los hábitos de vida saludables en el mundo artístico y sus beneficios.
— Consecuencias negativas que tiene, sobre diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano, una
inadecuada y mala práctica física.
— El cuerpo humano y los factores que lo caracterizan.
— Características determinantes en el componente humanista y en el componente científico del
cuerpo humano.
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Bloque 3. El sistema locomotor.
— Huesos, articulaciones y músculos utilizados en los principales gestos motrices que impliquen
expresión artística.
— Análisis de movimientos en el espacio: ejes, planos y acción motriz tridimensional.
— La mecánica y la cinética. Análisis biomecánico básico en técnicas de expresión. Metodología,
procedimiento y herramientas para el estudio de la técnica.
— Las actividades artísticas y sus ejercicios en la asimilación de estilos de vida saludables.
— Estructura de cada uno de los componentes del sistema locomotor y función que desempeñan. El
mecanismo de la contracción muscular. Los sistemas de palancas.
— Análisis de la implicación muscular en los movimientos y su relación con la actividad artística.
— Las patologías más importantes y prevención de las mismas en la ejecución de movimientos
artísticos.
— La evolución filogenética y ontogénica del ser humano en cuestiones relacionadas con la actitud
postural.
— El gesto y la postura, el tono, el control y la actitud postural.
— Actuaciones previas al trabajo físico del artista, su papel en la mejora del rendimiento, en la
seguridad y en la prevención de lesiones desde un punto de vista ergonómico.
— Las principales lesiones del aparato locomotor en la práctica de actividades expresivas y
artísticas. La discapacidad física y la intervención artística.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
— Estructura y función del sistema cardiovascular y de los pulmones.
— La dinámica de la sangre, el corazón, los vasos sanguíneos, las vías respiratorias y los pulmones.
— El latido cardíaco y el pulso. El volumen, la capacidad y la ventilación pulmonares.
— Las zonas óptimas de funcionamiento cardíaco y pulmonar durante el trabajo físico.
— Las adaptaciones agudas del sistema cardiovascular y respiratorio al esfuerzo físico.
— La gestión de la fatiga y el cansancio en actividades físicas y artísticas.
— Órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. La fonación.
— La voz y la emisión de sonidos: los mensajes orales, sonidos graves y agudos, las cacofonías, el
ruido, etc.
— Patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y al proceso de fonación y su prevención.
Contraindicaciones. Disfonías funcionales por el mal uso de la voz.
— La higiene adecuada de la voz y su cuidado. Beneficios de un correcto uso y su repercusión
sobre la salud anatómica y funcional de un artista.
— Hábitos y costumbres relacionados con la salud en el sistema cardiopulmonar y el aparato de
fonación.
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Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
— Metabolismo aeróbico y anaeróbico, principales vías metabólicas, y la participación enzimática
en el trabajo físico.
— El sistema de producción de ATP, su papel como moneda en la génesis, transporte y suministro
energético.
— Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad. Los
umbrales y las zonas óptimas de actividad.
— Las vías metabólicas prioritariamente empleadas en actividades físicas: aeróbica, anaeróbica
láctica y anaeróbica aláctica. El continuo energético.
— Estructura de aparatos y órganos que intervienen en el proceso de digestión y absorción de
alimentos y nutrientes (energéticos y no energéticos)
— El proceso de ingesta de alimentos y la absorción de nutrientes. Relación de la alimentación con el
rendimiento en actividades físicas y artísticas.
— Los factores alimenticios más significativos. La hidratación.
— La dieta sana y equilibrada. El cálculo de balances energéticos. La alimentación y su relación
con beneficios saludables.
— Los trastornos del comportamiento nutricional: anorexia, bulimia, vigorexia, etc.
— Factores sociales y comportamiento nutricional, su efecto sobre los hábitos de salud. El ciclo
circadiano.
— La adecuada alimentación y sus efectos positivos y negativos en la salud individual de personas en
contextos de trabajo artísticos.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación
— Génesis del movimiento. Sistemas implicados en el control y regulación del movimiento.
— El sistema nervioso central y periférico: estructuras y funcionamiento básico. La neurona y la
sinapsis nerviosa.
— El funcionamiento neurofisiológico básico para la organización y regulación del movimiento.
— Los movimientos involuntarios (reflejos y otros) y los movimientos voluntarios.
— Papel de los receptores sensitivos y órganos de los sentidos. El sistema nervioso central como
organizador de la respuesta motora.
— La activación individual y el arousal de un artista antes, durante y después de ensayos y
actuaciones en diferentes contextos y ambientes.
— Entrenamiento de cualidades perceptivo-motrices y coordinativas para la mejora de la calidad
del movimiento.
— El sistema endocrino, las hormonas y el proceso de termorregulación corporal en la práctica de
actividades físicas.
— Herramientas para la mejora de la comunicación visual, auditiva y kinestésica en actividades
motrices.
— La termorregulación en el ser humano. Aguas, sales minerales y equilibrio iónico en la práctica de
actividades físicas y artísticas.
— La función hormonal y su repercusión en el rendimiento físico y motor.
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Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
— La expresión, la comunicación y la cultura en el desarrollo integral de una persona dedicada al
mundo artístico.
— El valor social de las actividades y prácticas desarrolladas en el ámbito artístico y corporal.
— El cuerpo y el movimiento como recursos de expresión y comunicación.
— La estética corporal y el vestuario en actuaciones artísticas.
— Rasgos característicos de las técnicas de ritmo y expresión.
— La danza como manifestación de expresión y comunicación básica.
— Elementos fundamentales de la expresión corporal: el espacio, el tiempo y la intensidad,
aplicados a las manifestaciones artísticas más comunes.
— Habilidades específicas de expresión y comunicación en la creación artística.
— La fluidez, la precisión y el control en la ejecución de habilidades artísticas, creativas y
comunicativas.
— El lenguaje corporal desde la dramatización: la palabra, el gesto y la postura.
Bloque 8. Elementos comunes
— Los espacios de información y comunicación a través de la nube. Acceso adecuado y estrategias de
búsqueda de información en fuentes relacionadas con la materia.
— Técnicas y estrategias para gestionar, difundir y comunicar información de interés por internet o
redes sociales.
— El uso adecuado de herramientas tecnológicas y la gestión de la información.
— La investigación, sus métodos e instrumentos más importantes. Metodologías científicas
cuantitativas y cualitativas.
— La investigación-acción en labores artísticas y creativas.
— La observación y la reflexión como estrategias comunes de investigación en el mundo del cuerpo
humano, el movimiento y la actividad artística.
— La planificación de tareas y trabajos en la materia.
— La organización de recursos técnicos propios de actividades artísticas.
— La cooperación y el trabajo en grupo. El reparto de roles y la distribución de tareas y funciones.
— La gestión de proyectos de ámbito artístico.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Las características del movimiento
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad
expresiva de las actividades artísticas. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Diferenciar las distintas posibilidades de movimiento del cuerpo humano.
— Conocer el mecanismo básico para el procesamiento de la información (percepción, decisión y
ejecución) en habilidades motrices.
— Identificar, en tareas y habilidades que impliquen movimientos humanos con base en
actividades artísticas, aspectos relacionados con la predominancia perceptiva, decisional y de
ejecución.
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística,
describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades
coordinativas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Analizar diferentes modelos de ejecución técnica, conociendo las fases más importantes y los aspectos de la acción motora determinantes en el éxito del movimiento.
— Conocer las capacidades coordinativas y las cualidades perceptivo-motrices: coordinación,
equilibrio y agilidad, fundamentalmente, en acciones motoras variadas dentro de un contexto
artístico.
— Crear un registro de identificadores para proponer refuerzos e informaciones relacionadas con el
control del movimiento en ejecuciones de tipo expresivo y comunicativo.
— Observar diferentes tipos de técnicas, performances, y conductas motrices que ayuden a
disponer de un mayor acercamiento al dominio del componente coordinativo en acciones expresivas
y comunicativas del ser humano.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y
funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan
como una unidad estructural y funcional.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir la estructura y organización del organismo en función de sus unidades estructurales
(células, tejidos y sistemas), revisando las repercusiones positivas más relevantes en la función vital
sobre el organismo humano.
— Analizar las consecuencias negativas que puede llevar consigo una práctica física inadecuada sobre los diferentes órganos y sistemas que componen el cuerpo humano.
— Identificar diagramas y modelos de organización general del cuerpo, sus medidas,
antropometría básica, biotipos, cánones, etc.
— Valorar la importancia de prever las consecuencias negativas de una mala práctica de ejercicios
físicos y su correspondiente uso inadecuado de órganos y sistemas que lo conforman.
— Entender el funcionamiento del cuerpo humano desde una doble perspectiva: humanista y científica, conociendo en cada caso aquellos factores importantes que caracterizan ambas.
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193
Bloque 3. El sistema locomotor
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos
propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las
partes que lo componen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer planos y ejes más importantes en el análisis tridimensional de movimientos del cuerpo en
el espacio.
— Usar la terminología correcta para la descripción de posiciones y direcciones, en función de los ejes
y planos anatómicos.
— Analizar y describir la estructura y funcionamiento del aparato locomotor (huesos,
articulaciones y músculos).
— Aplicar el conocimiento de anatomía funcional a la descripción de estructuras y sistemas óseos,
articulares y musculares.
— Desarrollar estrategias para el reconocimiento de estructuras óseas en la composición de
cadenas de movimiento relacionadas con las actividades humanas de expresión, comunicación y
arte.
— Identificar diferentes grupos musculares y su función dentro del análisis de movimientos básicos.
— Practicar ejercicios y movimientos que contribuyan a conocer de manera experimental el uso de
componentes humanos relacionados con el aparato locomotor.
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la
fisiología muscular y las bases de la biomecánica, estableciendo relaciones razonadas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer los principales movimientos humanos en función de los ejes y los planos, y los principios
fundamentales que rigen la mecánica y la cinética aplicadas al aparato locomotor.
— Utilizar metodologías sencillas de análisis biomecánico aplicado al estudio del aparato locomotor
y del movimiento en general.
— Describir los fundamentos de los análisis biomecánicos (cinemática y dinámica) en el estudio de
técnicas de expresión artística.
— Explicar mediante los resultados de un análisis biomecánico sencillo los principales movimientos
articulares, implicaciones óseas, articulares y musculares relacionándolas con actividades artísticas.
— Aplicar los conocimientos, procedimientos y herramientas biomecánicas al estudio de la técnica de
una determinada actuación artística.
— Identificar los principales movimientos en actividades artísticas y relacionarlos con elementos
biomecánicos simples como palancas, fuerzas implicadas en la acción y participación muscular
predominante.
— Valorar los efectos positivos que una práctica sistematizada de ejercicio físico ofrece en la mejora
de las estructuras y funciones del sistema locomotor y su relación con las capacidades coordinativas
y las cualidades perceptivo-motrices.
— Relacionar las actividades artísticas que impliquen exigencia de ejercicios físicos en los diferentes
estilos de vida saludables que una persona podría adoptar a lo largo de su vida artística.
3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de
forma segura y evitar lesiones. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Conocer aquellos aspectos importantes en la evolución filogenética y ontogenética del ser humano
para ayudar a comprender inicialmente cuestiones relacionadas con la actitud postural.
— Reconocer e identificar diferentes tipos de tono postural, postura y actitud postural humanas
que favorezcan un tratamiento adecuado de la salud en relación con aspectos ergonómicos de
actividades artísticas y la prevención de lesiones.
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194
— Practicar posiciones y acciones posturales óptimas que ayuden a valorar primero y, posteriormente,
a intervenir, mejorando aspectos específicos relacionados con malos hábitos posturales en
actividades variadas.
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas,
relacionándolas con sus causas fundamentales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer y profundizar en alguna de las diversas patologías y lesiones que afectan o pueden afectar
a la práctica de diferentes actividades artísticas.
— Aprender a detectar las causas o motivos principales que podrían ser objeto de lesión del
aparato locomotor, aplicando principios básicos de ergonomía y relacionándolos con la
seguridad y la prevención de lesiones.
— Valorar la relación entre una buena postura y gesto motor en relación a la seguridad y mejora
de patologías relacionadas con las lesiones en la práctica de actividades artísticas.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas
corporales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Analizar y describir las partes y el funcionamiento del aparato cardiopulmonar en relación con el
ejercicio, atendiendo a la estructura y dinámica de la sangre, el corazón, los vasos sanguíneos, las
vías respiratorias y los pulmones.
— Reconocer y practicar ejercicios físicos de activación cardiopulmonar que permitan
experimentar sobre el latido cardíaco y el pulso, su control y sus zonas óptimas de trabajo.
— Valorar la importancia de un adecuado acondicionamiento físico en la optimización de adaptaciones
inducidas por el ejercicio como el volumen sanguíneo, el gasto cardíaco, el consumo de oxígeno o
el intercambio gaseoso en la respiración.
— Determinar la importancia que tiene un buen acondicionamiento cardiopulmonar sobre el
rendimiento físico de un artista y sobre su salud individual.
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables
para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las
actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer los órganos respiratorios implicados en la fonación, la declamación y el canto.
— Identificar las contraindicaciones patológicas cardiorrespiratorias más importantes a la práctica de ejercicio físico aplicadas a las actividades artísticas.
— Relacionar las principales patologías que afectan al aparato de la fonación y respiratorio con las
causas más comunes que las originan.
— Analizar los beneficios que un cuidado correcto e higiénico de la garganta tiene sobre la salud
anatómica y funcional de la voz y sus componentes principales.
— Practicar diferentes tipos de manifestaciones de voz, mensajes de sonidos variados (agudos,
graves), cacofonías, ruidos, etc. en relación con acciones motoras inherentes a la actividad artística.
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195
Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar
la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer mediante situaciones teóricas y prácticas las diferentes vías que conforman el metabolismo
energético en actividades y trabajos físicos.
— Identificar el papel que el ATP juega en los procesos metabólicos como moneda energética y
sus principales funciones (transporte y suministro de energía).
— Relacionar las variables de intensidad y duración de un trabajo físico con la predominancia
entre las vías aeróbica y anaeróbica, reconociendo umbrales y zonas óptimas de actividad.
— Valorar la relación que tienen una nutrición adecuada y el rendimiento físico final de una persona
en actividades artísticas.
2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras
orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer la estructura básica del sistema digestivo y los procesos comunes para la ingesta de
alimentos y la absorción de nutrientes.
— Relacionar los procesos de digestión con estructuras orgánicas del aparato digestivo.
— Valorar que una adecuada alimentación constituye un factor clave de rendimiento en
actividades físicas y artísticas.
3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de
las actividades artísticas corporales. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Conocer los factores alimenticios más significativos que conducen al rendimiento físico y
emocional propio de las actividades artísticas corporales.
— Diferenciar entre nutrientes energéticos y no energéticos relacionados con una dieta sana y
equilibrada.
— Calcular el balance energético de una persona y relacionarlo con el tipo y cantidad de actividad
física realizada.
— Diseñar dietas equilibradas que permitan organizar hábitos alimentarios saludables que favorezcan
un bienestar integral de la persona.
— Desarrollar sentido crítico y sensibilización sobre el hecho de llevar una adecuada vida alimenticia
y sus repercusiones sobre la mejora del bienestar personal.
— Valorar la importancia de la hidratación en el desarrollo de actividades artístico-expresivas
generales y en los propios hábitos comunes diarios de salud.
4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen
sobre la salud. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer los principales trastornos del comportamiento nutricional relacionándolos con los factores
sociales y ambientales que conducen a su aparición.
— Desarrollar sentido crítico y sensibilización sobre conductas humanas que se asocien a
problemáticas propias de procesos alimenticios y nutricionales en contextos de trabajo artístico.
— Relacionar los trastornos del comportamiento alimenticio y nutricional con efectos positivos y
negativos que tienen sobre la salud individual de las personas.
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196
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y regulación.
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su
estructura y función. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Analizar y describir la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en relación al movimiento
humano, atendiendo a la estructura y función de la neurona y su proceso de sinapsis
— Identificar procesos básicos de funcionamiento neurofisiológico para la ordenación de acciones
motrices tanto voluntarias como involuntarias.
— Relacionar diferentes tipos de movimientos humanos con su origen.
— Observar conductas motrices y ejecuciones técnicas que impliquen control de movimiento,
aprendiendo a interpretar cada situación y aplicando medidas de corrección y retroalimentación de
informaciones (feedback)
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación
existente entre todos los sistemas del organismo humano. Se valorará si es capaz de:
— Analizar y describir la estructura y funcionamiento del sistema neuro-endocrino y el papel que
juegan las hormonas en las actividades físicas.
— Conocer el sistema de termorregulación del ser humano identificando la importancia de la ingesta
adecuada de agua y el equilibrio de sales minerales antes, durante y después de la práctica de
actividades físicas.
— Relacionar el sistema nervioso y el sistema endocrino con otros sistemas y organizaciones del
cuerpo humano.
— Describir los beneficios que tiene un buen mantenimiento de la función hormonal valorando su
repercusión sobre el rendimiento físico de una persona que desarrolla actividades artísticas.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo
personal y de la sociedad. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer las principales características de las actividades expresivas, comunicativas y artísticas.
— Relacionar prácticas de carácter expresivo, comunicativo y cultural con el desarrollo personal del
artista o practicante, su dimensión y valoración social.
— Valorar las actividades artísticas y corporales desde el punto de vista de artistas o practicantes y
desde el punto de vista del espectador o la espectadora.
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse
corporalmente y de relacionarse con su entorno. Se valorará si es capaz de:
— Describir diferentes acciones de manifestación corporal que permitan identificar características
expresivas y de comunicación relacionadas con el cuerpo humano y el movimiento.
— Analizar los elementos básicos del cuerpo y del movimiento dándoles la utilidad necesaria
como medio de expresión y de comunicación artístico.
— Valorar la función estética de las acciones corporales que permiten al ser humano expresarse y
relacionarse con el entorno físico y social.
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control
aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. Se valorará si es capaz de:
— Desarrollar habilidades motrices específicas del mundo artístico conjugando con intención
elementos técnicos de ritmo y expresión.
— Practicar habilidades específicas expresivo-comunicativas con fluidez, precisión y control en
entornos de práctica artística.
— Diseñar elementos técnicos en actividades de ritmo y expresión, conjugando habilidades específicas
con intención de diversificar respuestas creativas en contextos artísticos.
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Bloque 8. Elementos comunes
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con
intereses comunes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explorar espacios de información y comunicación a través de la nube que proporcionen un acceso
adecuado a fuentes específicas sobre la materia y sobre contenidos relacionados con la Anatomía
Aplicada en actividades artísticas.
— Desarrollar estrategias tecnológicas para difundir, compartir y comunicar información de
interés en internet.
— Valorar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la gestión de
recursos propios dentro de las actividades artísticas y expresivas.
2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la
ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano,
la salud y la motricidad humana.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer los principales métodos e instrumentos de investigación tanto desde una perspectiva
cuantitativa como cualitativa en el contexto del cuerpo, las actividades artísticas y la sociedad en
que se desarrollan.
— Realizar pequeñas investigaciones relacionadas con el cuerpo, la salud y la motricidad humana.
— Aprender a plantear y contrastar diversos planes de trabajo para llevar a cabo investigaciones y
profundizaciones en el campo del cuerpo humano, el movimiento y las actividades artísticas y
expresivas.
— Diseñar un proyecto de investigación relacionado con la materia objeto de estudio.
— Participar de manera activa en investigaciones sobre contenidos abordados en las clases.
3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la
asunción de tareas y responsabilidades.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Tomar parte en trabajos grupales propuestos desde el profesorado, relacionados con la materia u
otros proyectos que puedan surgir en el contexto escolar.
— Mostrar un interés adecuado por el trabajo en grupo, el respeto de funciones dentro de una
estructura cooperativa y la participación en tareas que se vayan proponiendo desde el propio núcleo
de organización.
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198
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Organización de los sistemas y aparatos humanos: la célula y los tejidos.
OBJETIVOS
- Conocer la estructura de la célula animal e identificarla como unidad estructural y funcional del cuerpo
humano.
- Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular.
- Comparar tejidos, órganos y aparatos.
- Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.
- Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de
relación y reproducción.
- Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del
organismo completo.
CONTENIDOS
- Niveles de organización del ser humano.
- La célula:
- La célula como unidad estructural y funcional básica.
- Partes de la célula: núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos.
- Funciones específicas relacionadas con las estructuras celulares.
- Los tejidos.
- El tejido como conjunto celular organizado y especializado.
- Tipos de tejidos: estructura y función básica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 2, criterio 1.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
2. El metabolismo y los sistemas energéticos celulares.
OBJETIVOS
- Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud.
- Conocer las necesidades nutricionales
- Diferenciar los distintos grupos de nutrientes y de alimentos.
- Conocer los tipos de metabolismo y las diferentes vías metabólicas
- Comprender los requerimientos de una dieta en función de la actividad física realizada.
CONTENIDOS
- Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en el mantenimiento de la salud.
- Principales vías metabólicas de obtención de energía.
- La función mitocondrial y la producción de energía.
- Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
- Relación entre duración e intensidad de un ejercicio físico y vía metabólica predominante.
- Adaptación fisiológica tisular a la actividad física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 5, criterios 1-3-4.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
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3. Nutrición I: El sistema digestivo y la digestión.
OBJETIVOS
-Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento.
-Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a cabo el proceso
digestivo completo.
-Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los nutrientes llegan a la
sangre.
-Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
-Valorar la dieta mediterránea.
-Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.
-Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.
-Identificar los hábitos alimentarios incorrectos.
-Localizar los órganos pertenecientes al aparato digestivo.
CONTENIDOS
-Anatomía y fisiología del aparato digestivo.
-Hábitos dietéticos saludables. La dieta mediterránea.
-Necesidades energéticas para la persona físicamente activa.
-Concepto de dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético.
-Hidratación. Función del agua y pautas de consumo durante el ejercicio físico. Consumo diario de agua
recomendado como elemento de salud.
-Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, obesidad, anorexia, bulimia.
Componente social y mediático como factores desencadenantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 5, criterios 2-3-4.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
4. Nutrición II: El sistema cardiovascular. OBJETIVOS
-Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el organismo.
-Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno.
-Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor.
-Comprender el funcionamiento del corazón.
-Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas.
-Describir los circuitos circulatorios.
-Localizar e identificar los órganos excretores.
-Comprender el proceso de formación de la orina.
CONTENIDOS
-Principios anatómicos y fisiológicos. Corazón, vasos sanguíneos, circuitos circulatorios. La sangre:
composición y funciones.
-La filtración de la sangre: el aparato urinario.
-Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y vasos sanguíneos.
-Adaptaciones cardiovasculares relacionadas con el entrenamiento: el corazón del deportista.
-Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos y costumbres
saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Bloque 4, criterios 1-2.
-Bloque 8, criterios 1-2-3.
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200
5. Nutrición III: Sistema respiratorio y fonatorio.
OBJETIVOS
- Localizar los órganos pertenecientes al aparato respiratorio.
- Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento.
- Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio.
- Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la expulsión de
dióxido de carbono de esta. - Conocer la anatomía y fisiología de las cuerdas vocales. las enfermedades asociadas a los órganos
de la voz y los hábitos saludables para su mantenimiento.
CONTENIDOS
- Fisiología del movimiento respiratorio. Coordinación de la respiración y el movimiento corporal.
- Respuesta ventilatoria al esfuerzo. Adaptaciones en la ventilación con el entrenamiento físico.
- Beneficios del trabajo físico para el sistema respiratorio. Hábitos y costumbres saludables.
- Anatomía y funcionamiento de los órganos de la voz y el habla.
- Regulación y dinámica del habla. Técnica de la voz hablada.
- Coordinación de la fonación con la respiración.
- Errores en la técnica de la voz hablada. Principales patologías por alteraciones funcionales:
disfonías y nódulos.
- Hábitos y costumbres saludables para el Aparato fonatorio. Higiene vocal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 4, criterios 1-2.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
6. La reproducción y los aparatos reproductores.
OBJETIVOS
- Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.
- Describir las células sexuales masculina y femenina.
- Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.
- Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación.
CONTENIDOS
- Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino.
- Consecuencias de la actividad física sobre la maduración del organismo y la pubertad.
- Hormonas sexuales. Influencia en el desarrollo y maduración de la estructura músculo-esquelética.
- Ciclo menstrual femenino: menarquia, alteraciones de la ovulación e influencia de la menstruación en
el rendimiento físico. Alteraciones de la función menstrual relacionadas con los malos hábitos
alimenticios.
- Beneficios del mantenimiento de la función hormonal normal para el rendimiento físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 6, criterios 1-2.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
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7. Coordinación y relación I: El sistema nervioso y el endocrino.
OBJETIVOS
- Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los componentes que
intervienen en ellos.
- Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos existentes.
- Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.
- Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.
- Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo.
- Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada una
de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas.
CONTENIDOS
- La neurona y sus fenómenos eléctricos. La transmisión sináptica. Los reflejos.
- El sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Sistema nervioso central y periférico.
- Enfermedades neurodegenerativas y psíquicas. Lesiones neurológicas.
- Las vías motoras: El sistema piramidal, extrapiramidal y el cerebelo.
- Elaboración de los movimientos voluntarios.
- Glándulas de secreción interna: las hormonas y sus funciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1, criterios 1-2.
- Bloque 6, criterios 1-2.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
8. Coordinación y relación II: El Sistema músculo-esquelético.
OBJETIVOS
- Localizar los huesos y los músculos principales.
- Comprender el proceso de contracción muscular.
- Describir las articulaciones.
- Relacionar el funcionamiento de los músculos y los huesos con las lesiones más frecuentes que les
afectan.
- Valorar los hábitos saludables para prevenir lesiones en el aparato locomotor.
CONTENIDOS
- Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales gestos motrices.
- Identificar los diferentes tipos de contracciones musculares.
- Las capacidades coordinativas como organizadoras y reguladoras del movimiento corporal. La coordinación y el equilibrio como aspectos cualitativos del movimiento.
- Entrenamiento de las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del movimiento, la calidad de vida y el rendimiento.
- Planificación del entrenamiento.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
202
- Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta a la calma adecuados a cada tipo de actividad artística.
- Lesiones más frecuentes relacionadas con el aparato locomotor. Primeros auxilios ante una lesión.
- Planos y ejes asociados a los movimientos corporales.
- Concepto y aplicación de la biomecánica. Técnicas de medición en biomecánica: directas e indirectas.
- Fundamentos de la cinemática aplicada a la actividad física.
- Fundamentos de la dinámica aplicada al movimiento humano: leyes de Newton.
- Higiene postural. Adecuación de la postura como medio de prevención de lesiones. Técnicas de
reeducación psicomotriz ante trastornos posturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1, criterios 1-2.
- Bloque 3, criterios 1-2-3-4.
- Bloque 7, criterios 1-2-3.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
9. Coordinación y relación III: Los receptores y la percepción.
OBJETIVOS
- Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido.
- Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su función.
- Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído.
- Describir los procesos de la visión y de la audición.
- Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio.
- Conocer la estructura de la piel.
- Conocer los quimiorreceptores del gusto y del olfato.
CONTENIDOS
- La percepción: receptores y órganos sensoriales.
- El ojo y la visión.
- El oído y la audición.
- El gusto y el olfato.
- La piel y receptores asociados.
- El equilibrio. Los propioceptores encargados del control postural. El aparato vestibular, órgano
sensorial del equilibrio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1, criterios 1-2.
- Bloque 6, criterios 1-2.
- Bloque 7, criterios 2-3.
- Bloque 8, criterios 1-2-3.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
203
TEMPORALIZACIÓN
Unidad Didactica
Semanas
1. Organización de los sistemas y aparatos humanos: la célula y los tejidos. 3
2. El metabolismo y los sistemas energéticos celulares. 3
3. Nutrición I: El sistema digestivo y la digestión. 4
4. Nutrición II: El sistema cardiovascular. 4
5. Nutrición III: Sistema respiratorio y fonatorio. 4
6. La reproducción y los aparatos reproductores. 3
7. Coordinación y relación I: El sistema nervioso y el endocrino. 4
8. Coordinación y relación II: El Sistema músculo-esquelético. 4
9. Coordinación y relación III: Los receptores y la percepción. 3
RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
- Preparación y observación al microscopio de células de la mucosa bucal.
- Estudio de tejidos animales al microscopio.
- Visualización de diapositivas de tejidos animales. Empleo del programa de la universidad de
Oviedo: ATLAS DE HISTOLOGIA
- Estudio de electrocardiogramas.
- Medida de la tensión sanguínea y del pulso.
- Disección de algún órgano de cerdo o de cordero (corazón, riñón, encéfalo, ojo).
- Estudio de la anatomía interna de los huesos
- Estudio del esqueleto humano.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
204
1º Bachillerato
CULTURA
CIENTÍFICA
PRIMER CURSO BACHILLERATO
(OPTATIVA)
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
205
INTRODUCCIÓN
El anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, hace las siguientes consideraciones, a partir de las cuales se deduce el enorme
interés de esta materia para los ciudadanos del siglo XXI:
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos
y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos y de las ciudadanas, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base
científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales que se derivan de ellas.
Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país
pueda enfrentarse a nuevos retos y encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su
posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de la ciudadanía en la sociedad de la información
y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.
Es innegable que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humanos.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas de la humanidad, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la
manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que la ciudadanía del siglo XXI debe ser capaz de
entender.
Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía,
inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la
materia Cultura Científica.
Es fundamental que la aproximación a esta materia sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de
índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario, ha de
aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia
o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender a aprender, lo que le será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios fruto de las revoluciones científico-tecnológicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo
tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.
En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currículo pretende la superación de
estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como visualizar la labor y aportación de las mujeres a lo largo de la historia.
La materia Cultura Científica es igualmente de interés por la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil
no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir,
conseguir la alfabetización científica de la ciudadanía. Por ello, esta materia se vincula tanto a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria como al Bachillerato.
Los contenidos de la materia se encuentran organizados en cinco bloques. El primero de ellos, de carácter transversal, versa
sobre los procedimientos de trabajo. Los siguientes bloques profundizan en las cuestiones relacionadas con la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos, y el último bloque está dedicado a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTÍFICA
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Cultura Científica
tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:
— Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teorías para formarse opiniones fundamentadas
sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida
personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
— Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus
propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas
fuentes.
— Reconocer y valorar la relación existente entre las diversas ciencias y su contribución a la
comprensión de la naturaleza y el entorno que nos rodea, buscando la conexión entre las
distintas materias cursadas.
— Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones
fundamentadas y comunicarlas a otras personas, oralmente y por escrito, con coherencia, precisión
y claridad.
— Valorar y poner en práctica actitudes y hábitos relacionados con el método científico y la
investigación, fomentando el rigor en el uso de la notación y el lenguaje científico.
— Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación
y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la
construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del
bienestar individual y colectivo.
— Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés
social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc.,
para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de
masas y adquirir independencia de criterio.
— Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo,
la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance
personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
— Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo
sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución
y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan.
— Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y
tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales
en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, para poder comprender mejor la importancia
de la ciencia en la construcción del individuo y de las sociedades.
— Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y
por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de
discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación
o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o personal.
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CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
La Cultura Científica, tal como establece el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio,
contribuirá al desarrollo de las competencias clave del currículo, entendidas como elemento central de
lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educación y formación, integrando conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribuye a la alfabetización científica entendida
como habilidad y disposición para utilizar los conocimientos y el método científico en la
explicación del mundo natural. También contribuye con el estudio de la modificación del mundo natural
en respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones.
A través del estudio y análisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de
investigación científico, el alumnado será capaz de comprender que la ciencia procura explicar,
mediante teorías científicas, las grandes preguntas y que promueve la reflexión sobre procesos globales
que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática. La utilización del lenguaje
matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la descripción, explicación y predicción de
resultados, al análisis de pautas y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor
la realidad que nos rodea.
Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicación lingüística a través de la
adquisición de vocabulario, expresiones y terminología científica que hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana. La habilidad para leer, comprender
y producir textos científicos utilizando con precisión los términos científicos, el encadenamiento
adecuado de las ideas o la expresión verbal de las relaciones yendo más allá de la simple elocuencia,
argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, hará efectiva esta contribución. También
contribuye a través de la búsqueda, recogida y análisis de documentación científica, argumentando
racionalmente sobre las causas y las consecuencias que los avances científicos tienen en nuestra
sociedad.
También contribuye de forma relevante a la competencia digital a través de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la recogida de información, para la elaboración
y difusión de informes, artículos, investigaciones, etc. Hay que tener en cuenta que una gran cantidad
de estudios y avances científicos de universidades e instituciones de todo el mundo se encuentran a
nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de técnicas de simulación facilita la
comprensión de determinados procesos y avances tecnológicos cuyo desarrollo en la realidad es
difícilmente observable.
Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se favorecerá el desarrollo de técnicas
de recogida de información, su sistematización, el fomento de la mirada crítica y el desarrollo de la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y
necesidad de aprender mediante el estudio, tanto de temas próximos al alumnado por utilizarlos en el
ámbito doméstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer en los medios de
comunicación, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar que conocer
La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que, a través de la
alfabetización científica, prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad
democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Es necesario ser
conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que forma parte de la cultura y
que deberá convertirse en patrimonio de la mayoría de la población, mediante el conocimiento y el
ejercicio responsable en la toma de decisiones. Además, el conocimiento de cómo se han producido
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208
determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor
cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Es preciso un acercamiento a la historia de la ciencia así como de los
hombres y, sobre todo debido en muchos casos a su invisibilidad, de las mujeres que han contribuido y
contribuyen a ella. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnología están
detrás del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario
hasta los medios de comunicación o el transporte, entre otros, disponen de abundantes ocasiones para
evidenciar este hecho.
La aportación a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza a través
del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios. Además, uno de los aspectos que caracteriza a la ciencia es el de estar en constante
evolución, necesitando de la creatividad y la imaginación para su desarrollo, así como el estar
abierta siempre a nuevas ideas.
Está vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresión cultural debido a que la
ciencia, tanto básica como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en
orden a satisfacer necesidades e intereses. A través de esta materia, se hace posible el debate
interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural como la filosofía, el derecho, las
costumbres… La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos en los que
científicos y científicas y sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado
tome conciencia de que los avances científicos forman parte de nuestro patrimonio y son el
resultado de un trabajo colectivo.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Cultura Científica de modo
que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes
recomendaciones y orientaciones metodológicas.
La Cultura Científica es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica
de la revolución científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las
implicaciones que los últimos descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la
sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por ello la enseñanza de esta materia,
que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, guarda
correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología, Ciencias
Naturales, Química, Física, Matemáticas, Tecnología, además de otras con las que mantiene
estrecha interconexión como son las Ciencias Sociales, compartiendo con todas ellas una forma de
representar y de analizar la realidad mediante la utilización del método científico.
Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la
ciencia está abordando, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula. La utilización del
ordenador como herramienta de trabajo es de gran utilidad práctica, pues nos permite manejar un gran
número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos objetivos de estudio de esta
materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre
de forma complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes
de un fenómeno, como la visión global del mismo.
Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodología activa que propicie la
reflexión, el razonamiento y el análisis crítico, el punto de partida son los conocimientos previos del
alumnado y, teniendo en cuenta su diferente procedencia, habrá que valorar la importancia de una
evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptación metodológica. El
alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera certezas científicas cuando
realmente no lo son.
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209
Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado, así como la exposición de ideas en público, las
actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre
varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto hacia otras personas. Del mismo
modo, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.
Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que
impliquen la aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes
y funcionales, de forma que puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y
comprender la interconexión con otras materias. En esta materia es necesario incorporar actividades
prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.
En nuestras relaciones con el mundo científico-tecnológico se han de hacer reflexiones críticas,
argumentadas con base científica, partiendo de datos económicos, bioéticos y sociales. Por tanto,
conviene potenciar las actitudes que contribuyan a una sociedad más respetuosa con el medio ambiente
y el desarrollo sostenible del planeta. El tratamiento de problemas científico-tecnológicos de incidencia
e interés social, así como la predicción de su evolución, requieren una reflexión ética y crítica que
obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.
Se partirá de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y
se ofrecerá al alumnado la información necesaria, realzando su papel activo en el proceso de
aprendizaje, mediante diversas estrategias como dar a conocer los métodos habituales en la
actividad e investigación científica (plantear preguntas, formular hipótesis, recogida y análisis de datos,
conclusiones…), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a
cada contenido, proponiéndole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios
atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento
a la ciencia.
Asimismo, se promoverá el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la
igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos
humanos. Se fomentará el trabajo en grupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la
competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.
Se combinarán los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos
y esquemáticos, ya que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el
conocimiento y la comprensión inmediata para la obtención de los objetivos de la materia.
Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados
fenómenos, el alumnado asuma los valores sociales propios del sistema democrático y
comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es importante que conozca
acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, y que sepa interpretarlos y valorarlos
en el contexto en que se han producido.
Aunque algunos contenidos de esta materia ya han sido trabajados en cursos anteriores, son
retomados para su reorientación, profundización y, en su caso, ampliación de acuerdo con el nivel
de exigencia propio de este curso. No se trata de recapitular o repetir los contenidos más
importantes que el alumnado ha cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. Además, no hay que
olvidar que una parte del alumnado no ha cursado la materia en 4º de la Educación Secundaria
Obligatoria, por lo que habrá determinados aspectos que no se deberán dar por supuestos.
Esta materia pretende ayudar al alumnado de Bachillerato a construir los fundamentos necesarios
para observar el mundo con una mirada científica, enfrentándolos a situaciones problemáticas abiertas
y a fenómenos próximos o cotidianos con espíritu investigador. El aprendizaje de la materia puede
darle muchas satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades
tendentes a consolidar la curiosidad científica, a comprender y dar respuestas razonadas a las
cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades y a reflexionar sobre el desarrollo científico de
nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.
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RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir
de distintas fuentes de información.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación
y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes
públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación
para transmitir opiniones propias argumentadas.
1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de
forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología,
utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor
de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos
relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando
críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes
científico-gráficas analizadas y defiende en público sus
conclusiones.
Bloque 2. La Tierra y la vida
1. Justificar la teoría de la deriva continental en función
de las evidencias experimentales que la apoyan.
2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la
propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de
las capas internas de la Tierra.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que
explican el origen de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la
selección natural de Darwin y utilizarla para explicar
la evolución de los seres vivos en la Tierra.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos
hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones
que nos han hecho evolucionar.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio
de la vida en la Tierra.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas
geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo
oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en
la Tierra.
5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que
apoyan la teoría de la evolución de las especies.
5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección
natural.
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de
los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus
características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.
6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información
científica real, opinión e ideología.
7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al
conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
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211
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Avances en Biomedicina
1.Analizar la evolución histórica en la
consideración y tratamiento de las
enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización
de un trasplante y sus consecuencias.
4. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico- farmacéutica.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de
los medicamentos.
6. Diferenciar la información procedente de fuentes
científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales.
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina
tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que
conllevan.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de
ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica
para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de
los medicamentos.
6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos
y medicamentos en función de la fuente consultada.
Bloque 4. La revolución genética
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes
para el estudio de la genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
sobre el ADN, el código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar el
genoma humano, tales como HapMap y Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y conservación
de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
7. Establecer el método de obtención de los
distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e
incluso organismos completos.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas
morales debidos a la aplicación de la genética:
obtención de transgénicos, reproducción asistida
y clonación.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios
llevados a cabo dentro del campo de la genética.
2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo,
estableciendo la relación jerárquica entre las distintas
estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de
la herencia.
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información
genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el
genoma completo de un individuo y descifrar su significado.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención
de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la
reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación
en diferentes campos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función
de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en
cada caso las aplicaciones principales.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados
con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos
transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
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Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la evolución que ha experimentado la
informática, desde los primeros prototipos
hasta los modelos más actuales, siendo
consciente del avance logrado en parámetros
tales como tamaño, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
2. Determinar el fundamento de algunos de los
avances más significativos de la tecnología actual.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas
que puede originar el constante avance
tecnológico.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los
cambios que internet está provocando en la
sociedad.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante
exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que
puede causar su uso.
6. Demostrar mediante la participación en
debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas tecnologías
en la sociedad actual.
1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de
tamaño y capacidad de proceso.
1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes
formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y
memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno
de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al
uso de Internet.
2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo
tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie
terrestre con la información recibida de los sistemas de
satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere
el uso de la telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas
que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos
dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al
usuario.
3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y
el consumismo que origina en la sociedad.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas
que ofrecen y los riesgos que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las
soluciones que se barajan.
5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos
mediante encriptación, contraseña, etc.
6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
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CONTENIDOS
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
— Búsqueda, comprensión y selección de información científica de diferentes fuentes,
diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos, desarrollando conjeturas,
formulando hipótesis y tomando decisiones fundamentadas tras analizar dicha información.
— Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico al análisis y
comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres
vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la
formación del espíritu crítico.
— Manejo de informaciones sobre cuestiones científicas y tecnológicas, tanto del presente como del
pasado, procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet),
analizándolas críticamente, diferenciando la noticia realmente científica de la superficial,
catastrofista y sensacionalista.
— Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su
evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.
— Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su importancia para
la sociedad.
— Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico
y tecnológico.
— Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a expresarse con
precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones
responsables en contextos personales y sociales, potenciando la reflexión crítica, la creatividad,
el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en continua evolución.
— Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y difusión de
estudios e informes.
Bloque 2. La Tierra y la vida
— La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias experimentales.
— La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de la deriva continental. La
tectónica global de placas y sus manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos
geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.
— Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.
— El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.
Principales métodos de datación.
— Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de Darwin y Lamarck. La
selección natural darwiniana y su explicación genética actual. Valoración de la biodiversidad como
resultado del proceso evolutivo.
— Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los procesos y los cambios genéticos
condicionantes de la hominización y humanización.
— Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la Tierra.
— Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica. Importancia de los
yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.
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Bloque 3. Avances en Biomedicina
— Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de enfermedades. Importancia de los
hábitos saludables.
— Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina tradicional. Estudio de su
fundamentación científica, valorando sus posibles riesgos.
— Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos avances. Relación entre la
biomedicina y otros campos, como la Física.
— Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.
— Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que un medicamento es puesto a la
venta. Importancia del uso racional de los medicamentos.
— Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y culturas. Implicaciones éticas
y sociales.
Bloque 4. La revolución genética
— Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la ingeniería genética.
— El ADN como portador de la información genética. La ingeniería genética, técnicas biotecnológicas
relacionadas y sus aplicaciones. Interés social y económico de los organismos transgénicos y de
la clonación, así como valoración de los riesgos asociados.
— El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como HapMap y Encode.
— La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.
Análisis de los avances en biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales: reproducción
asistida, terapia génica o células madre.
— Desarrollo y estudios en biotecnología en el Principado de Asturias.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
— Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo
digital.
— Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. Imágenes biomédicas:
resonancia magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de emisión positrónica), TC
(tomografía computerizada), fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus fundamentos
físicos.
— La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía
móvil y GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.
— Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Búsqueda,
descarga, intercambio y publicación de información mediante aplicaciones informáticas básicas.
La brecha digital.
— Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales. Utilización responsable de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir
de distintas fuentes de información.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Recabar información, redactar y presentar información sobre temas científico-tecnológicos
como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, utilizando con eficacia los recursos tecnológicos.
— Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.
— Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el
alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación y tecnologías
de la información.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad
cotidiana.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de muchos
hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al desarrollo de la
humanidad.
— Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico.
— Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la
humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica.
—Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un punto de vista
económico, medioambiental y social.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias
argumentadas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
argumentando las conclusiones a las que ha llegado.
— Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los avances científico-
tecnológicos.
— Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las conclusiones a las
que ha llegado.
— Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales de ámbito
local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en
su posible evolución.
— Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del ámbito
científico-técnico.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
216
Bloque 2. La Tierra y la vida
1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la
apoyan. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
—Comprender las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las pruebas
morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas, geomagnéticas.
— Relacionar la deriva continental con la tectónica de placas.
2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Entender la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.
—Explicar y relacionar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando su
distribución a los límites de las placas litosféricas.
—Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herramientas
tecnológicas.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto
de las capas internas de la Tierra. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Reconocer e interpretar los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y sísmicos y su
repercusión.
— Planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de estudiar la
propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales que se están llevando
a cabo.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra.
— Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.
— Discernir las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha planteado la
humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para
explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Se valorará si el alumno es capaz de:
— Comparar las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin.
— Comprender las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución de los seres
vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias
genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución biogeográfica.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las
adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Se valorará si el alumno es capaz de:
— Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y sus
características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos tecnológicos.
— Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo entre ciencia
y pseudociencia.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con
innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera,
atmósfera y biosfera).
— Conocer las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.
— Valorar la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las especies
como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.
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217
Bloque 3. Avances en Biomedicina
1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
— Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la enfermedad.
— Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolución.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos científicos.
— Valorar con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional.
— Distinguir entre medicina tradicional y alternativa.
— Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en otros
países.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los últimos avances que se han
realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en el laboratorio, la
radioterapia o el diseño de fármacos.
— Establecer relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la física.
— Valorar cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las consecuencias que tiene.
— Conocer el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con sistemas de
otros países.
4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.
— Conocer la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que desarrolla la industria
farmacéutica.
— Valorar la importancia de la investigación médico-farmacéutica.
— Argumentar sobre la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Valorar positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad.
— Razonar por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario.
— Comprender que la automedicación entraña riesgos para la salud y entender que ningún
medicamento es inocuo.
6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Recopilar información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y medicamentos.
— Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de otras que no lo son.
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Bloque 4. La revolución genética
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos históricos
más relevantes.
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de:
— Identificar y explicar los conceptos básicos de la genética.
— Reconocer las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células embrionarias y las
aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y Encode. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Conocer y explicar la forma en que se codifica la información genética en el ADN.
— Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.
— Conocer los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar el genoma
humano.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y
terapias génicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos.
— Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética, utilizando
argumentos científicos.
5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de
embriones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación
de embriones.
— Tomar conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión propia.
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Entender lo que es la clonación.
— Describir algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines terapéuticos.
— Valorar las implicaciones éticas de la clonación.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Entender qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que hay.
— Describir las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética:
obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Valorar las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células madre.
—Argumentar a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción asistida y la
clonación, utilizando argumentos científicos.
— Valorar la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión personal.
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Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta
los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como
tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Realizar cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de
procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas.
— Conocer los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información, como los
dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de estado sólido.
— Utilizar internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello conlleva.
2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la
tecnología analógica y otro en la digital.
— Explicar cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la información
recibida de los sistemas de satélites.
— Explicar el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica necesaria
para ello.
— Explicar el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e inconvenientes.
— Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en medicina,
como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión positrónica (PET).
— Explicar el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las ventajas y
limitaciones del uso de los avances tecnológicos.
— Comprender la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para su
reciclado, recuperación y reutilización.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Valorar críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor y en contra.
— Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra sociedad y los
cambios que está provocando.
— Debatir sobre el uso que se hace de internet.
— Valorar la importancia de tener acceso o no a internet.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso. Se valorará si es capaz de:
— Saber cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales.
— Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a
datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.
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6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de
texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Elaborar informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo sus
implicaciones sociales.
— Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
— Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y de la
previsión de futuro.
— Valorar la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con el tipo de
sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades.
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el libro de texto de la Editorial Anaya de 1ºBTO de 2015
Unidad 0: La ciencia y la sociedad
OBJETIVOS
- Señalar la metodología científica, sabiendo diferenciar las líneas generales que caracterizan al
trabajo científico.
- Apreciar la importancia de la casualidad en los descubrimientos científicos y tecnológicos.
- Relacionar la ciencia con el contexto social y económico.
- Conocer el estado general de la ciencia en España.
- Tomar conciencia de la existencia de fraudes y aplicaciones perversas de la ciencia y rechazar esos
comportamientos.
CONTENIDOS
- Los métodos de la ciencia:
- Los métodos de la ciencia..
- El trabajo científico.
- Cómo contrastar hipótesis.
- La casualidad en la ciencia: la serendipia.
- Consideraciones al trabajar en ciencia.
- Dependencia de la ciencia del contexto social y económico.
- La construcción del conocimiento científico.
- La verdad y la certeza en ciencia.
- La ciencia en España.
- La aplicación perversa de la ciencia.
- El fraude científico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce las líneas generales del trabajo científico.
- Sabe contrastar hipótesis sencillas.
- Valora la importancia del conocimiento para detectar la casualidad en ciencia.
- Aprecia la dependencia de la ciencia del contexto social y económico.
- Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho.
- Comenta en líneas generales como se construye el conocimiento científico.
- Conoce cuál es el estado general de la ciencia en España.
- Conoce la existencia del fraude y el uso perverso de la ciencia, cita algunos ejemplos y razona el
rechazo a esos comportamientos.
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Unidad 1: La Tierra
OBJETIVOS
- Comentar los métodos básicos utilizados para investigar la estructura de la Tierra.
- Conocer la naturaleza y los tipos de ondas sísmicas, y sus métodos de registro.
- Citar las capas del interior de la Tierra, sus características generales y sus discontinuidades
- Conocer y describir las divisiones dinámicas de la Tierra.
- Resumir las últimas teorías sobre el interior de la Tierra.
- Resumir la teoría de Wegener sobre el origen de los continentes y los océanos.
- Definir el concepto de placa y los puntos principales de la teoría de la tectónica de placas.
- Explicar las distintas relaciones que se establecen entre las placas.
- Aplicar los aportes de la tectónica de placas para justificar la existencia de zonas sísmicas y
volcánicas en el planeta.
- Sobre un planisferio que muestre las placas litosféricas, identificar los distintos contactos entre
placas, las zonas sísmicas y volcánicas, y los puntos calientes.
- Señalar y describir esquemáticamente las pruebas de la tectónica de placas.
- Analizar noticias de prensa sobre terremotos y volcanes con la dinámica de las placas
CONTENIDOS
- La investigación científica de la Tierra
- Métodos de investigación directos e indirectos
- Terremotos y ondas sísmicas
- Estructura de la Tierra
- Las capas de la Tierra
- Discontinuidades
- Divisiones dinámicas de la Tierra
- La dinámica del manto y del núcleo
- Tipos de rocas
- Últimas teorías sobre el interior terrestre
- Teorías anteriores a la «tectónica de placas»
- Ayer y hoy de la geología
- La tectónica de placas
- Los bordes de las placas
- Bordes convergentes
- Tipos de convergencia
- Bordes divergentes
- Bordes con movimiento lateral
- Las pruebas de la tectónica de placas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Indica las capas de la Tierra y explica la importancia de las ondas sísmicas para estudiar el interior de la Tierra.
- Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la
apoyan.
- Comprende el concepto de placa litosférica y explica los tipos de relaciones entre ellas.
- Comprende las pruebas que confirman la teoría de la tectónica de placas.
- Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
- Relaciona el origen de los terremotos y volcanes con las placas litosféricas y sabe identificar en un
planisferio las distintas relaciones entre ellas, las zonas sísmicas y volcánicas.
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Unidad 2: El origen de la vida y la evolución
OBJETIVOS
- Explicar las propiedades y las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos.
- Conocer las distintas explicaciones que se han dado sobre el origen de la vida y citar las fases por
las que ha pasado su evolución.
- Conocer los aportes de Ramón y Cajal a la teoría celular.
- Explicar la importancia del experimento de Miller y Urey sobre la evolución química, y
describirlo esquemáticamente.
- Describir la teoría de la endosimbiosis y dibujar un esquema que represente sus fases principales.
- Citar las primeras teorías sobre el origen de la vida y explicar el concepto de generación
espontánea
- Analizar el concepto de evolución biológica.
- Enumerar y describir sintéticamente las teorías preevolucionistas.
- Describir las ideas en las que fundamentó Lamarck su teoría evolucionista.
- Explicar los argumentos en los que basó Darwin su teoría de la evolución de las especies y
analizar el concepto de selección natural.
- Describir los aportes a la teoría de la evolución del neodarwinismo desde diferentes ámbitos.
- Citar y comentar las diferentes críticas al darwinismo tanto de sus seguidores como de los
antidarwinistas.
- Enumerar y explicar (citando ejemplos) las llamadas pruebas de la evolución.
- Valorar la trascendencia de los cambios de paradigma y la importancia de las presiones sociales de
cada época en el desarrollo de los conocimientos sobre el origen de la vida y la evolución.
- Ser consciente de la dificultad de los estudios sobre el origen de la vida y la evolución, y de los
interrogantes que aún permanecen abiertos.
- Respetar las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedad sobre el
origen de la vida y la evolución, y utilizar los conocimientos científicos para desarrollar
opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobre estos temas.
CONTENIDOS
El origen de la vida
- Las características de los seres vivos
- La evolución química
- La evolución biológica
- Los experimentos de Miller y Urey
- La teoría de la endosimbiosis
- Santiago Ramón y Cajal y la teoría celular
- Primeras teorías sobre el origen de la vida
- La generación espontánea
Del fijismo al evolucionismo
- Evolución: significado, hecho y teoría
- Teorías preevolucionistas: fijismo y creacionismo
- Cuvier y el catastrofismo
Las teorías evolucionistas
- La teoría de Lamarck
- La evolución según Darwin y Wallace
La teoría sintética de la evolución
- Los aportes de la genética de poblaciones
- Los aportes de la sistemática
- Los aportes de la paleontología
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Críticas a la teoría sintética
- Críticas antidarwinistas
- El neolamarckismo
- La teoría neutralista
- Los equilibrios interrumpidos
Las pruebas de la evolución
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Enumera las características de los seres vivos.
- Conoce las diferentes teorías sobre el origen de la vida, aportando datos sobre las consideraciones
que se hacen actualmente al problema.
- Describe el experimento de Miller y Urey y su importancia para dilucidar el origen de la vida.
- Cita y dibuja un esquema que represente las fases principales de la teoría de la endosimbiosis.
- Enumera las primeras teorías sobre el origen de la vida y explica la importancia del experimento
de Pasteur para la teoría de la generación espontánea.
- Indica en qué consisten las teorías fijistas y las teorías evolucionistas.
- Enumera y explica las pruebas de la evolución.
- Sintetiza las ideas evolucionistas de Lamarck y los argumentos sobre los que se sustenta la teoría
darwiniana de la evolución, desarrolla el concepto de selección natural y enumera sus fases.
- Explica en qué consiste la teoría sintética de la evolución, la neutralista y la de los equilibrios
interrumpidos.
Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad
OBJETIVOS
- Comentar las distintas teorías sobre el origen de la humanidad.
- Describir las características morfológicas de los primates.
- Describir las características de los homínidos.
- Aplicar conocimientos de anatomía humana para interpretar las diferencias y las similitudes entre
humanos y antropomorfos, y realizar esquemas complementarios.
- Enumerar las especies de los primeros homínidos y comentar sus características y posibles
relaciones evolutivas.
- Conocer el proceso de humanización y describir cronológicamente las distintas especies del
género Homo previas a los neandertales.
- Interpretar la importancia de los yacimientos de la sierra de Atapuerca y el interés del Homo
antecesor para el conocimiento de la evolución humana.
- Estar sensibilizado sobre la importancia de conservar y proteger los yacimientos paleontológicos,
como el de Atapuerca, y de su valor científico y cultural.
- Conocer las características de los neandertales y el origen del hombre actual.
- Valorar la trascendencia de los cambios de paradigma y la importancia de las presiones sociales en
cada época en el desarrollo de los conocimientos sobre el origen y la evolución de la humanidad.
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- Ser consciente de la dificultad de los estudios sobre el origen de la humanidad y de los interrogantes
que aún permanecen abiertos.
- Darse cuenta de la dificultad y la importancia de los estudios de los científicos sobre el origen de
la humanidad actual, y apreciar la fiabilidad de las técnicas científicas actuales.
- Respetar las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedad sobre el
origen de la humanidad y su evolución, y utilizar los conocimientos científicos para desarrollar
opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobre estos temas.
CONTENIDOS
Teorías sobre el origen de la humanidad
- La opinión de Lamarck
- Darwin y «El origen del hombre»
Los primates
- Del primate al homínido
- La adquisición del bipedismo
Los primeros homínidos
- Los preaustralopitecos
- Los australopitecinos
- Australopithecus afarensis: Lucy
- Los australopitecos africanos
- Los autralopitecos robustos: los parántropos
Los primeros humanos: la humanización
- Homo habilis
- Homo ergaster
- Homo erectus
- Homo antecesor
- Homo heidelbergensis
- El hombre de Neandertal
- Homo floresiensis
El origen de los humanos actuales
- La dispersión de los sapiens por el mundo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconoce las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al hombre actual.
- Establece las adaptaciones que han hecho evolucionar a la especie humana.
- Describe las circunstancias que llevaron a la adquisición del bipedismo y su importancia evolutiva.
- Explica el proceso de humanización, e indica los rasgos que definen a los humanos actuales, tales
como la capacidad craneal y la altura.
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Unidad 4: La revolución genética
OBJETIVOS
- Explicar el concepto de genética y conocer los términos más habituales que se emplean en esta
ciencia. - Conocer el concepto de herencia biológica y la importancia de Mendel y Morgan en la historia de
la genética.
- Describir el modelo mendeliano y enunciar las leyes en la actualidad.
- Describir el experimento que permitió relacionar las moléculas con la herencia y comentar el
descubrimiento de la estructura del ADN. Describir los niveles de organización genética desde
los nucleótidos al genoma.
- Conocer el proyecto de gen y describir el proceso de expresión de la información genética. - Conocer el significado y el modo de acción del código genético, y saber aplicar su forma de
actuación.
- Explicar en qué consiste el proyecto Genoma Humano y cuáles son los objetivos de los proyectos
HapMap y ENCODE.
CONTENIDOS
- La historia de la genética
- Herencia biológica e información genética
- Mendel y Morgan. La genética formal
- El descubrimiento del ADN
- El dogma central de la biología molecular. El código genético
- Del gen al genoma. Genómica y epigenética
- Niveles de organización genética
- Los nucleótidos
- Los ácidos nucleicos
- La estructura del ADN
- El ADN se asocia con proteínas
- El genoma. La genómica
- El significado de la información genética
- El concepto de gen
- ¿Cómo se heredan los genes?
- ¿Cómo se expresa la información genética?
- El código genético
- Los proyectos HapMap y ENCODE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Define el concepto de genética y los términos más habituales que se usan en esta ciencia.
- Define la herencia biológica y enuncia las leyes de Mendel. - Sintetiza las características de la molécula de ADN y es capaz de replicar y transcribir una
determinada secuencia de nucleótidos de ADN.
- Resume y esquematiza el dogma central de la biología molecular.
- Explica la finalidad del Proyecto Genoma Humano. - Aplica el esquema del código genético para, con una secuencia de nucleótidos, representar la
secuencia de aminoácidos correspondientes de la cadena proteica. - Conoce los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y ENCODE.
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Unidad 5: La ingeniería genética
OBJETIVOS
- Indicar en qué consiste la tecnología del ADN recombinante.
- Señalar y comentar las aplicaciones de la ingeniería genética.
- Conocer las causas de la infertilidad humana y comentar los procedimientos de reproducción
asistida como solución.
- Explicar el concepto de clonación, sus tipos y el origen y significado de las células madre. - Conocer los tipos y las aplicaciones de la clonación, y valorar las repercusiones sociales y éticas
de la posible clonación humana.
- Detallar los tipos de células madre y su potencialidad, así como comentar sus aplicaciones. - Conocer las repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética y valorar la existencia de
problemas éticos.
CONTENIDOS
- La ingeniería genética y sus aplicaciones
- Tecnología del ADN recombinante
- Amplificación del ADN. La PCR y sus aplicaciones
- La producción de fármacos
- Terapia génica
- Organismos genéticamente modificados
- La reproducción asistida
- Tipos de reproducción asistida
- Selección y conservación de embriones
- Las normas sobre reproducción asistida
- La clonación
- Tipos de clonación
- Aplicaciones de la clonación
- Las células madre
- Tipos de células madre
- Métodos de obtención de células madre
- Aplicaciones de las células madre
- Repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Define ADN recombinante y organismos transgénicos.
- Enumera las aplicaciones de la ingeniería genética.
- Indica y resume los procedimientos de reproducción asistida .
- Valora las repercusiones sociales de la reproducción asistida .
- Señala los tipos de clonación y enumera y ejemplifica las aplicaciones de la clonación.
- Define el concepto de bioética y comenta la existencia de la normativa al respecto en España. - Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.
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Unidad 6: La medicina y la salud
OBJETIVOS
- Conocer el concepto de medicina científica, describir sus comienzos y explicar algunos de los
acontecimientos más importantes en su desarrollo histórico.
- Clasificar y describir las técnicas de diagnóstico más habituales en la actualidad.
- Definir el concepto de salud y los factores que la determinan.
- Explicar el concepto de factor de riesgo para la salud. - Comentar la importancia de la salud pública, de la medicina preventiva, y sus tres niveles - Ser consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las dificultades de
los tratamientos médicos en ellos. - Conocer el significado de enfermedades raras y olvidadas, y apreciar la importancia de la
búsqueda de fármacos para su tratamiento.
- Analizar y valorar las características de relación que se establecen entre el médico y el paciente. - Diferenciar diagnóstico y pronóstico en medicina, y describir el modelo de historia clínica.
CONTENIDOS
- Evolución histórica de la medicina
- Los comienzos de la medicina científica
- La teoría de los cuatro humores
- La cirugía
- Barberos y cirujanos: la anestesia
- Anestesia
- La antisepsia
- Técnicas de diagnóstico
- Técnicas de registro de la actividad eléctrica
- Técnicas de diagnóstico por imagen
- Estudios radiológicos
- Otras técnicas
- La salud
- El concepto de salud
- Factores determinantes de la salud
- Los factores de riesgo
- Salud pública y medicina preventiva
- La sanidad en los países de bajo desarrollo
- La sanidad y el nivel de desarrollo
- Las enfermedades olvidadas
- Las enfermedades raras
- La relación médico-paciente
- El diagnóstico de las enfermedades
- El pronóstico
- La historia clínica
- El secreto profesional
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce la evolución histórica en el conocimiento y el tratamiento de las enfermedades.
- Distingue entre lo que es medicina y lo que no lo es.
- Reconoce las principales técnicas para el diagnóstico de enfermedades.
- Define el concepto de salud, los factores que la determinan y el concepto de factor de riesgo.
- Conoce y comenta la importancia de la salud pública y de la medicina preventiva.
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- Define enfermedad y clasifica sus tipos.
- Es consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las dificultades de
los tratamientos médicos en ellos.
- Analiza la importancia de la investigación médica, especialmente para el conocimiento de las
enfermedades olvidadas y raras.
- Analiza las implicaciones éticas de la profesión médica.
Unidad 7: La investigación médico farmacéutica
OBJETIVOS
- Analizar la función de la investigación médica y describir la práctica del ensayo clínico.
- Conocer y aceptar los condicionamientos y los principios éticos de la investigación médica.
- Describir la naturaleza de las patentes y analizar y valorar su repercusión sobre la investigación y
la comercialización de los medicamentos, así como su relación con los genéricos.
- Ser conscientes de la importancia del uso racional de los medicamentos y razonar la importancia
de practicarlo especialmente con los antibióticos.
- Conocer qué es un trasplante y sus tipos.
- Darse cuenta de la importancia de la función social de la donación de órganos y valorar la
posibilidad de su práctica.
- Diferenciar medicina tradicional de terapias alternativas, y explicar su importancia social.
- Clasificar y definir las diferentes terapias alternativas.
CONTENIDOS
- La investigación médico-farmacéutica
- El medicamento y los profesionales relacionados con él
- La función de la investigación médica
- El ensayo clínico
- Los condicionamientos éticos
- Los principios bioéticos
- Las patentes
- La investigación farmacéutica y las patentes
- Los genéricos
- El uso racional de los medicamentos
- El uso de los medicamentos y la OMS
- El uso responsable de los antibióticos
- Los trasplantes
- Las alternativas a la medicina científica
- ¿Qué es la medicina tradicional?.
- Las terapias alternativas
- La homeopatía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Analiza la importancia de la investigación médica y farmacéutica, así como la necesidad de unos
condicionamientos éticos.
- Comenta las características de las patentes, los medicamentos y su relación con los genéricos.
- Es consciente de la importancia del uso racional de los medicamentos.
- Conoce qué es un trasplante y valora la importancia de practicar la donación de órganos.
- Diferenciar la información procedente de fuentes científicas, de aquella que persigue objetivos
meramente comerciales.
- Valora las alternativas a la medicina científica.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
229
Unidad 8: La aldea global
OBJETIVOS
- Describir las etapas del proceso humano de transmisión de la información a lo largo de la historia
y el concepto actual de sociedad de la información.
- Desarrollar el concepto de ordenador y sus generaciones a través de la historia.
- Conocer los diferentes dispositivos de almacenamiento de la información y comentar sus
aplicaciones.
- Explicar las diferencias entre las tecnologías analógica y digital.
- Comentar el origen y los componentes de la sociedad de la información.
- Explicar las infraestructuras de la sociedad de la información.
- Conocer la importancia y las aplicaciones de la tecnología LED.
CONTENIDOS
- La información
- El ordenador: historia y evolución
- Generaciones de ordenadores
- Ley de Moore
- Dispositivos de almacenamiento de la información
- Tecnología analógica y digital
- Tecnología analógica
- Tecnología digital
- La sociedad de la información
- Las infraestructuras de la sociedad de la información
- Sistemas operativos
- Navegadores, programas y aplicaciones
Las redes
- Tecnología LED
- Evolución tecnológica y consumo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce cómo se ha almacenado y tratado la información a lo largo de la historia.
- Analiza diferentes dispositivos de almacenamiento de la información.
- Señala en qué consiste el tratamiento digital de la información.
- Define sociedad de la información y cita y describe sus componentes. - Comenta la tecnología utilizada en la sociedad de la información, diferenciando entre tecnología
analógica y digital. - Conoce el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en
pantallas planas e iluminación.
- Analiza y valora la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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Unidad 9: Internet
OBJETIVOS
- Explicar el significado del término internet y detallar sus elementos. - Conocer sus repercusiones en el mundo actual y ser consciente de su importancia en el entorno
familiar, profesional y social: problemas y soluciones. - Analizar la problemática de la privacidad en Internet, valorar la importancia de asegurar la protección
de datos y ser críticos con el mal uso del medio, actuando responsablemente.
- Analizar las prestaciones de las diferentes TIC que han propiciado la revolución en la
comunicación y sus implicaciones sociales.
- Conocer la importancia y la problemática de las redes sociales en la comunicación.
- Describir las características de la telefonía móvil y valorar su impacto en la comunicación.
- Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente u otros
fines, en la actualidad, basados en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y sus
respectivas aplicaciones (teledetección, GPS y SIG).
CONTENIDOS
- Internet y la sociedad
- Qué es Internet
- Elementos de Internet
- Las repercusiones de Internet
- Privacidad y protección de datos
- La revolución de la comunicación
- La conexión a las redes
- Redes sociales
- Problemas en las redes sociales
- La telefonía móvil
- Las antenas y la telefonía móvil
- Otras revoluciones de la comunicación
- La teledetección
- El GPS
- Los SIG
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Define internet y valora su importancia en el mundo actual.
- Valora la importancia de asegurar la protección de datos, aprecia el peligro del mal uso y actúa responsablemente.
- Comenta cómo ha influido en la sociedad el uso de la telefonía móvil y el desarrollo de las redes sociales.
- Conoce las aplicaciones de la teledetección, el GPS y los SIG.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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TEMPORALIZACIÓN
Semanas
Unidad 0: La ciencia y la sociedad 2
Unidad 1: La Tierra 4
Unidad 2: El origen de la vida y la evolución 4
Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad 3
Unidad 4: La revolución genética 5
Unidad 5: La ingeniería genética 3
Unidad 6: La medicina y la salud 4
Unidad 7: La investigación médico farmacéutica 3
Unidad 8: La aldea global 3
Unidad 9: Internet 3
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
232
2º
Bachillerato
BIOLOGÍA
SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
233
INTRODUCCIÓN
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la materia Biología de 2º curso de
Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del
alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el
método científico como herramienta habitual de trabajo, estimulando su curiosidad, capacidad de
razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos, resolución de
problemas, comunicación científica y manejo de fuentes de información por lo que exige también una
comprensión del conocimiento adquirido en otras áreas del ámbito científico, haciendo que este
alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua
en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía
y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado unas perspectivas de futuro de gran
interés con algunas controversias, que, por sus implicaciones sociales, éticas, económicas, etc., no se
pueden obviar y que también son objeto de análisis durante el desarrollo de la materia.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de motor
que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la
biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual y activa
nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la genómica, la
proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además
nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en los
conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación formal al trabajo
científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y
ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes químicos de la materia viva, sus
propiedades y su importancia biológica, desarrollando el estudio de la base molecular y fisicoquímica
de la vida, con especial atención a los bioelementos y los enlaces químicos que posibilitan la
formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel
de organización, la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso
técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El bloque 3 se centra en el
estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los campos de la ingeniería
genética, la biotecnología y la genómica, asociándolas con las repercusiones éticas y sociales
derivadas de dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho
evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las
aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria,
farmacéutica, la biorremediación, etc. Y finalmente, el bloque 5 se centra en la inmunología y sus
aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.
En definitiva, la Biología de Bachillerato pretende ofrecer una formación al alumnado basada en la
ampliación y profundización de los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen
el mundo vivo, así como en la promoción de una actitud investigadora basada en el análisis y la
práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico. Estos dos ámbitos formativos se
desarrollan teniendo en cuenta las múltiples implicaciones personales, sociales, ambientales, éticas,
legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
234
Biología, y sus relaciones con otras ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas y los debates
sociales que se general entorno a la actividad científica. El alumnado también ha de conocer las
principales aplicaciones de la Biología y los grandes retos planteados a la investigación en este campo,
muchos de ellos ligados al desarrollo tecnológico de la sociedad actual.
Así pues la materia Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren
a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formación científica, así
como un marco de referencia en el trabajo científico, fortaleciendo su formación cívica como
ciudadanos y ciudadanas libres y responsables desarrollando unas actitudes positivas hacia la
ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.
OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
— Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos
apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza.
Valorar los profundos cambios producidos, en su desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo
y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en
constante construcción.
— Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y
generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de esta rama de la ciencia e
interpretar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes tanto en un contexto científico como
en un contexto de vida cotidiana.
— Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la
tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de conocimientos
biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos,
sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos,
desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar
humano y un futuro sostenible.
— Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos,
incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología
adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales
relacionados con la Biología.
— Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la ciencia,
analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de los debates
científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico,
apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus
repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
— Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la
sociedad relacionados con la Biología, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones
y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes
en general que conlleven una situación de discriminación por sexo, raza, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o personal.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
235
— Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para realizar pequeñas
investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos, tanto de manera individual como
cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar
de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer
el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.
— Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos y su
relación con la vida cotidiana. — Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus
diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.
— Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los
descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
— Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del tiempo que
ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y analizar los
mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las especies según diversas
teorías a lo largo de la historia.
— Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos
naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.
— Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos,
describir las principales medidas a adoptar para su prevención y los mecanismos básicos de la
respuesta inmunitaria.
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, para lograr estas capacidades y desarrollar las
competencias del currículo, establecidas en el artículo 10 de dicho Decreto, es necesario promover un
aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la
materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de la vida necesario para su realización
y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia
comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre
la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del discurso, dirigido a argumentar,
describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco
educativo y que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. El cuidado en la
precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario
y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender
suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente
asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático es imprescindible
para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos
e ideas.
Se contribuye a la competencia matemática en la medida en que se insiste en la utilización
adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección
precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
236
Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación
de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la
realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde
una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia y
tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.
La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser
creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de recursos
frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así como la
producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital. Por otra parte,
también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que contribuye a mostrar una visión actualizada
de la actividad científica.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad
de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la
adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información en la estructura de
conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los
conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis
de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así como las destrezas ligadas al
desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y
búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta
competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la
concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas
abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado comprenda mejor
cuestiones importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la
actualidad.
A la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye la
Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el
desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo proyectos. El pensamiento
hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones.
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder
a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas y recursos de
los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del
patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos,
pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse,
requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de habilidades de cooperación para
contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
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237
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Según el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la metodología didáctica de esta materia con carácter de ciencia
experimental, promoverá el interés por buscar respuestas científicas y favorecer que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica, las cuales deben incluirse en las actividades de aula. Para ello, será conveniente
analizar distintos problemas y fenómenos susceptibles de ser estudiados y abordados científicamente por los alumnos y las alumnas, de tal forma que puedan desarrollar la capacidad de anticipar hipótesis explicativas, diseñen y realicen experimentos
para obtener una respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y los
confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada.
La relación entre la teoría y las experiencias, en la observación de un fenómeno, necesita que haya momentos en los que las
representaciones del alumnado se reelaboren a través de la confrontación entre sus hipótesis y los resultados de su experiencias.
Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fenómenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones y las modelizaciones más elaboradas que
proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución
de los objetivos propuestos. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prácticas, pueden aprovecharse
programas informáticos con simulaciones, vídeos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural
así como el posible planteamiento de situaciones y problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes
posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que
sean.
Para la consolidación de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información se favorecerán y
promocionarán las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos apoyados en tablas,
gráficos, imágenes, esquemas, etc. donde el alumnado debe diferenciar datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las
fuentes y los autores o autoras y emplear la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, contribuyendo a consolidar las capacidades relacionadas con la comunicación, la argumentación
y el razonamiento.
En el desarrollo de la materia sería conveniente abordar cuestiones y problemas científicos de interés social,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas
fundamentadas y con sentido ético. El conocimiento científico juega un importante papel para la participación activa de la futura
ciudadanía en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática.
El alumnado debería identificar preguntas que puedan responderse a través de la investigación científica y distinguir
explicaciones científicas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren tanto conocimientos científicos como conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia, sería necesario presentar los contenidos de esta materia como un
conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada por contextos sociales, económicos y éticos. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien
fundamentado con la lectura y el comentario crítico de documentos y artículos de carácter científico. Para promover el
diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente deben
emplearse fuentes diversas de información bien documentadas, utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar,
comprender, analizar y almacenar la información.
En el estudio de las cuestiones de Biología se hace necesario mantener canales de colaboración con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento de problemas complejos, respondiendo a los interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local.
La planificación y realización de trabajos en equipo, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el
rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos con la necesaria
interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para promover la capacidad para expresar oralmente, desde el respeto, las propias ideas en contraste con las de las demás personas
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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES: (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre complementado en el Decreto 42/2015, de 10 de junio)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
—Los componentes químicos de la
célula. Bioelementos y oligoelementos:
tipos, ejemplos, propiedades y
funciones.
—Los enlaces químicos y su importancia en biología.
—Las moléculas e iones inorgánicos:
agua y sales minerales.
—Fisicoquímica de las dispersiones
acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
—Las moléculas orgánicas. Glúcidos,
lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. —Enzimas o catalizadores biológicos:
Concepto y función.
—Vitaminas: Concepto. Clasificación — Técnicas experimentales de
exploración e investigación de algunas características de los
componentes químicos fundamentales
de los seres vivos.
1. Determinar las características fisicoquímicas de los
bioelementos que les hacen indispensables para la
vida.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las
sales minerales son fundamentales en los procesos
biológicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con
sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las
macromoléculas biológicas y los enlaces que les
unen.
5. Determinar la composición química y describir la
función, localización y ejemplos de las principales
biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función biocatalizadora de los
enzimas valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el
mantenimiento de la vida.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos
que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su
contribución al gran avance de la experimentación biológica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con
su proporción y función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de
moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con
función.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su
relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,
relacionando su composición química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que
permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O- glucosídico,
enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas
orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con
las enfermedades que previenen.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
239
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
—La célula: unidad de estructura y función. La
teoría celular.
—La influencia del progreso técnico en los
procesos de investigación. Del microscopio
óptico al microscopio electrónico.
—Morfología celular. Estructura y función de
los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y
eucariotas. Células animales y vegetales.
—La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan.
—El ciclo celular.
—La división celular. La mitosis en células
animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad
biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.
—Las membranas y su función en los intercambios
celulares. Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y exocitosis.
—Introducción al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
—Reacciones metabólicas: aspectos energéticos
y de regulación.
—La respiración celular, su significado biológico.
Diferencias entre las vías aeróbica y
anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en
el proceso respiratorio. —Las fermentaciones y sus aplicaciones
1.-Establecer las diferencias estructurales y de
composición entre células procariotas y
eucariotas.
2.-Interpretar la estructura de una célula
eucariótica animal y una vegetal, pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y
describir la función que desempeñan.
3.-Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
4. Distinguir los tipos de división celular y
desarrollar los acontecimientos que ocurren en
cada fase de los mismos.
5.-Argumentar la relación de la meiosis con la
variabilidad genética de las especies.
6. Examinar y comprender la importancia de las
membranas en la regulación de los
intercambios celulares para el mantenimiento
de la vida.
7.-Comprender los procesos de catabolismo y
anabolismo estableciendo la relación entre
ambos.
8.-Describir las fases de la respiración celular,
identificando rutas, así como productos
iniciales y finales.
9.-Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
1.1.-Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los
orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
2.1.-Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo
sus estructuras.
2.2-Analiza la relación existente entre la composición química, la
estructura y la ultraestructura de los orgánulos y su función.
3.1-Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales
procesos que ocurren en cada una ellas.
4.1-Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas
fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos
básicos que se producen en cada una de ellas.
4.2.-Establece analogías y diferencias entre mitosis y meiosis.
5.1.-Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el
aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las
especies.
6.1.-Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de
las membranas explicando las características de cada uno de ellos.
7.1.-Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así
como los intercambios energéticos asociados a ellos.
8.1.-Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen
cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas
principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas
más importantes responsables de dichos procesos.
9.1.-Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación
con su diferente rendimiento energético.
9.2.-Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos
industriales reconociendo sus aplicaciones.
.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
240
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
—La fotosíntesis: Localización celular en
procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosintético. Balance global. Su importancia
biológica.
—La quimiosíntesis.
—Investigaciones y/o estudios prácticos sobre la
célula y sus funciones.
10.-Pormenorizar los diferentes procesos que
tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis
11.-Justificar su importancia biológica como
proceso de biosíntesis, individual para los
organismos pero también global en el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.-Valorar la importancia de la quimiosíntesis
10.1.-Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las
fases destacando los procesos que tienen lugar.
11.1.-Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
12.1.- Valora el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos.
Bloque 3. Genética y evolución
—La genética molecular o química de la herencia.
Identificación del ADN como portador de la
información genética. Concepto de gen.
—Replicación del ADN. Etapas de la replicación.
Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.
—El ARN. Tipos y funciones.
—La expresión genética: Transcripción y traducción
en procariotas y eucariotas.
El código genético en la información genética y las pruebas experimentales en que se apoya.
—Las mutaciones. Tipos. Agentes mutagénicos.
—Mutaciones y cáncer.
—Implicaciones de las mutaciones en la evolución
y aparición de nuevas especies. —La ingeniería genética. Principales líneas actuales
de investigación. Organismos modificados genéticamente.
— Proyecto genoma: Repercusiones sociales y
valoraciones éticas de la manipulación genética
y de las nuevas terapias génicas.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la
información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación
diferenciando los enzimas implicados en ella.
3. Relacionar del ADN con la síntesis de proteínas.
4. Definir características y funciones de los ARN.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los
procesos de replicación, transcripción y
traducción.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo
los principales tipos y agentes mutagénicos.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su
importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento,
conservación y transmisión de la información genética.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas
implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en
los procesos de transcripción y traducción.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético
aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética
molecular.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación,
transcripción y traducción.
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y
traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados
con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los
fallos en la transmisión de la información genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más
frecuentes.
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando
los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
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241
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
—Genética mendeliana. Teoría
cromosómica de la herencia.
Determinismo del sexo y herencia
ligada al sexo e influida por el sexo.
—Evidencias del proceso evolutivo.
—Darwinismo y neodarwinismo: la teoría
sintética de la evolución.
— La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.
— Evolución y biodiversidad.
8.-Desarrollar los avances recientes en el ámbito de la
ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del
genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos.
10.-Formular los principios de la Genética Mendeliana,
aplicando las leyes de la herencia en la resolución de
problemas y establecer la relación entre las
proporciones de la descendencia y la información
genética.
11.-Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
12.-Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la
teoría darwinista y neodarwinista.13. Relacionar
genotipo y frecuencias génicas con la genética de
poblaciones y su influencia en la evolución.
14.-Reconocer la importancia de la mutación y la
recombinación.
15.-Analizar los factores que incrementan la
biodiversidad y su influencia en el proceso de
especiación.
8.1.-Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en
los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos
transgénicos.
9.1.-Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano
y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones
éticas y sociales.
10.1.-Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana,
los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos,
caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
11.1.-Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
12.1-Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista,
comparando sus diferencias.
13.1.-Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
13.2.-Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en
la investigación privada y en modelos teóricos.
14.1.-Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la
diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
15.1.-Distingue tipos de especiación, identificando los factores que
posibilitan la segregación de una especie original en dos especies
diferentes.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
—Microbiología. Concepto de M.O:
(microorganismo). M.O: con organización celular y sin
organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares:
Partículas infectivas subvirales.
Hongos microscópicos.
—Protozoos. Algas microscópicas. —Métodos de estudio de los M.O..
Esterilización y Pasteurización.
1.-Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en
función de su organización celular.
2.-Describir las características estructurales y
funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
3.-Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
4.-Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
1.1.-Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que
pertenecen.
2.1.-Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,
relacionándolas con su función.
3.1.-Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo
y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
4.1.-Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
242
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
—Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.— Los microorganismos como
agentes productores de enfermedades.
—La Biotecnología. Utilización de los
microorganismos en los procesos
industriales: productos elaborados por
biotecnología. Importancia social,
económica y medioambiental.
5.-Reconocer las enfermedades más
frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el vocabulario
adecuado relacionado con ellas. 6.-Evaluar las aplicaciones de la biotecnología
y la microbiología en la industria alimentaria
y farmacéutica y en la mejora del medio
ambiente.
5.1.-Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.5.2. Analiza la intervención de los
microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus
numerosas aplicaciones.
6.1.-Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos
implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
6.2.-Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la
obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación
para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
—El concepto actual de inmunidad. El sistema
inmunitario. Defensas internas inespecíficas.
—La inmunidad específica. Características. Tipos:
celular y humoral.
Células responsables.
— Mecanismo de acción de la respuesta
inmunitaria. La memoria inmunológica.
— Antígenos y anticuerpos. Estructura de los
anticuerpos. Modos de acción. Su función.
— Inmunidad natural y artificial o adquirida.
Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha
contra las enfermedades infecciosas.
— Disfunciones y deficiencias del sistema
inmunitario. Alergia e inmunodeficiencia.
El sida sus efectos en el sistema inmune.
—Sistema inmunitario y cáncer.
—Anticuerpos monoclonales e ingeniería
genética.
—El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Importancia social y reflexión ética
sobre la donación de órganos.
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y
específica diferenciando sus células
respectivas.
3. Discriminar entre respuesta inmune
primaria y secundaria.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción
antígeno- anticuerpo.
6. Describir los principales métodos para
conseguir o potenciar la inmunidad.
7. Investigar la relación existente entre las
disfunciones del sistema inmune y algunas
patologías frecuentes.
8. Argumentar y valorar los avances de la
Inmunología en la mejora de la salud de las
personas.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los
tipos de respuesta inmunitaria.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células
implicadas en la respuesta inmune.
3.1. Compara las características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura
y composición química de los anticuerpos.
5.1. Clasifica y resume características los tipos de reacción Ag-anticuerpo
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de la
respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema
inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes
así como sus efectos sobre la salud.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética
para la producción de anticuerpos monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando
las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito
con el impacto futuro en la donación de órganos.
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243
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen indispensables
para la vida. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer y describir las técnicas instrumentales, de exploración e investigación experimental, que
permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y el estudio de algunas características de los
componentes químicos fundamentales de los seres vivos.
— Reconocer e indicar los bioelementos mayoritarios y las propiedades que les permiten constituir
los compuestos biológicos.
— Clasificar los bioelementos según su abundancia en los seres vivos.
— Identificar los enlaces químicos esenciales que permiten la formación de moléculas, tanto
orgánicas como inorgánicas, presentes en los seres vivos.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los
procesos biológicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir y relacionar la estructura química del agua con sus propiedades y funciones
biológicas.
— Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de la vida.
— Explicar las funciones que desempeñan los tipos de sales minerales más comunes en los seres
vivos.
— Relacionar los procesos de difusión, ósmosis y diálisis con determinados fenómenos biológicos
relacionados con la concentración salina de las células.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas
con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas que constituyen la materia
viva.
— Relacionar los diferentes tipos de biomoléculas con las funciones biológicas que desempeñan
en la célula.
— Diferenciar algunos procesos como la diálisis, la centrifugación y la electroforesis,
interpretando su relación con determinadas biomoléculas orgánicas.
— Utilizar aparatos y técnicas experimentales adecuadas, con cierta autonomía y destreza, con el fin
de realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificar los principales grupos de
macromoléculas orgánicas.
— Aplicar las medidas preventivas necesarias para desarrollar el trabajo en el laboratorio de forma
higiénica y segura.
— Cumplir las normas de seguridad del laboratorio y de gestión de los residuos generados.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que
les unen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las características físico-químicas de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
— Distinguir los enlaces químicos esenciales que permiten la síntesis de las biomoléculas orgánicas.
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244
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las
principales biomoléculas orgánicas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir la composición, estructura y comportamiento químico de las biomoléculas más
características de los seres vivos, relacionándolas con su función biológica.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las características y propiedades fundamentales de los enzimas, relacionándolas con
su función biocatalítica.
— Valorar la importancia biológica de los enzimas y de la biotecnología de los enzimas en el contexto
industrial y medioambiental.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar los distintos tipos de vitaminas, relacionando sus funciones metabólicas con la
prevención de enfermedades.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Establecer analogías y diferencias entre los dos niveles de organización celular de los seres vivos:
procariotas y eucariotas.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar y reconocer, por su estructura y forma, los diferentes tipos de organización celular y
sus orgánulos, mediante el empleo de diversas técnicas microscópicas, esquemas o dibujos y
proyecciones de imágenes de microscopia de células animales y vegetales.
— Realizar representaciones esquemáticas de los diferentes orgánulos celulares indicando sus
funciones y las posibles relaciones existentes entre sí.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir cada una de las etapas del ciclo celular, analizando los principales procesos que ocurren
en cada una de las fases.
— Interpretar gráficas o esquemas representativos de las fases del ciclo celular.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase
de los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y la
meiosis.
— Determinar las diferencias más significativas de la mitosis y la meiosis tanto respecto a su función
biológica como a sus mecanismos de acción y a los tipos celulares que las experimentan.
— Señalar las analogías y diferencias más significativas entre la mitosis y la meiosis.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar la meiosis y la reproducción sexual con la variabilidad genética de las especies y los
procesos evolutivos.
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245
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la vida.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer los componentes y funciones de la membrana celular.
— Describir los procesos de intercambio, permeabilidad selectiva y sistemas de transporte a través
de las membranas.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los
intercambios energéticos de los procesos de oxidación-reducción a ellos asociados.
— Identificar de una forma global los procesos metabólicos celulares de intercambio de materia y
energía, reconociendo y describiendo sus diferentes etapas.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y
finales.Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar las diferentes rutas catabólicas con los espacios celulares y los orgánulos celulares
donde se producen.
— Situar, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada una de las fases de
la respiración celular, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y los
enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
— Conocer las etapas y los principales compuestos que intervienen en las principales rutas
catabólicas.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comparar la vía aerobia con la anaerobia y los procesos de respiración y fermentación, analizando
su balance energético, los substratos iniciales y los productos finales de ambas vías.
— Describir y valorar algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las
fermentaciones.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis, identificando las estructuras
celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance
energético — Utilizar métodos sencillos de clasificación dicotómica para la identificación de los principales
tipos de organismos fotosintéticos.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos
pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar razonadamente la importancia y finalidad de la fotosíntesis como soporte de la vida en
la Tierra, tanto como productora de nutrientes en la base de las cadenas tróficas como en el proceso
renovador de la atmósfera.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: — Relacionar el papel biológico de los organismos quimiosintéticos con su aportación a la cadena
trófica en determinados ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.
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246
Bloque 3. Genética y evolución
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las características estructurales y químicas del ADN.
— Determinar la importancia biológica del ADNcomo la base molecular de la herencia, al ser el
responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el proceso de replicación, diferenciando las etapas que tienen lugar en el mismo.
— Identificar los enzimas que intervienen en la replicación, relacionándolos con las funciones que
cumplen en el proceso.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar el actual concepto de gen con las características del ADN, la transcripción y la síntesis
de proteínas.
4. Determinar las características y funciones de los ARN.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el papel que cada tipo de ARN desempeña en los procesos de transcripción y
traducción en la biosíntesis de las proteínas.
— Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las características fundamentales del código
genético para la resolución de problemas de genética molecular sencillos.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los procesos de replicación, transcripción y traducción, de forma lógica y ordenada,
mediante esquemas, enumerando sus etapas y los elementos que participan en cada una de ellas.
— Aplicar correctamente los mecanismos que se dan en los procesos de replicación, transcripción
y traducción, y de aplicación del código genético en la resolución de ejercicios prácticos.
— Identificar los enzimas que intervienen en la transcripción y traducción, relacionándolos con las
funciones que cumplen en ambos procesos.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar el concepto de mutación con las consecuencias biológicas provocadas por estas
alteraciones en el material genético.
— Diferenciar los tipos de mutaciones, según diferentes criterios, en génicas, genómicas y
cromosómicas.
— Identificar los agentes mutagénicos físicos, químicos y biológicos más frecuentes.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar el papel desempeñado por las mutaciones con el desarrollo de determinados
tumores.
— Identificar los riesgos que implican la exposición a algunos agentes mutagénicos físicos y
químicos en el desarrollo tumoral.
— Valorar los hábitos de vida saludable que minimizan la incidencia de los agentes mutagénicos
sobre el organismo.
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8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus
aplicaciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diseñar y realizar, de forma individual o en pequeños grupos, algunas investigaciones sobre las
técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de
organismos transgénicos, elaborando informes y manejando diferentes fuentes de información.
— Comprender en qué consiste la tecnología del ADN recombinante valorando sus aplicaciones
en la ingeniería genética.
— Enumerar las principales aportaciones de la ingeniería genética a la biotecnología.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer las innovaciones derivadas del conocimientos del genoma humano en el campo de la
medicina, tales como las nuevas técnicas de diagnostico o la terapia génica.
— Reflexionar sobre los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y la tecnología del
control y transferencia de ADN, valorando sus posibles implicaciones bioéticas.
10. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la
información genética. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar razonadamente los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según la
genética mendeliana y la posterior teoría cromosómica de la herencia.
— Aplicar adecuadamente las leyes de la herencia en la resolución de ejercicios relacionados con
la trasmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar y enumerar la serie de pruebas y evidencias, aportadas por diferentes disciplinas
científicas, que infieren que los seres vivos actuales son el resultado del proceso evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Entender la argumentación y los principios en la teoría darwinista.
— Comparar y diferenciar los postulados de la teoría neodarwiniana o sintética de la evolución
con los principios de la teoría darwinista.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la
evolución. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comprender la relación existente entre las variaciones en la frecuencia alélica o génica, en
generaciones sucesivas, con el proceso evolutivo.
— Diferenciar entre frecuencia alélica, genotípica y fenotípica, valorando la importancia de su
estudio en la genética de poblaciones para el desarrollo de modelos teóricos sobre evolución.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comprender que las mutaciones y la recombinación genética son la fuente primaria de la
variabilidad genética, imprescindible para que exista el proceso evolutivo.
— Relacionar el neodarwinismo con las mutaciones génicas, la recombinación genética y la propia
selección natural.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de
especiación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar los factores esenciales para el aumento de la biodiversidad como son el clima, la
diversidad de hábitats y las mutaciones.
— Relacionar los principales mecanismos de especiación, cladogénesis e hibridación, con los
diversos tipos de especiación.
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Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Entender y aplicar los principales criterios taxonómicos para la clasificación sistemática de los
distintos grupos de microorganismos.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Conocer e identificar las características morfológicas y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos.
— Manejar las técnicas de microscopia en la observación de microorganismos, empleando, con
cierta autonomía y destreza, tinciones generales y diferenciales.
— Aplicar las medidas preventivas necesarias para desarrollar el trabajo en el laboratorio de forma
higiénica y segura.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir y diferenciar las técnicas instrumentales que permiten el cultivo y aislamiento de los
microorganismos.
— Comprender la importancia de la esterilización en la manipulación de microorganismos.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las actividades metabólicas de los microorganismos, esenciales para el desarrollo de los
ciclos biogeoquímicos.
— Reconocer el papel fundamental de los microorganismos que participan en los ciclos del carbono,
del nitrógeno, del azufre y del fósforo en función de determinados factores como la distribución,
la dispersión y la diversidad metabólica.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el
vocabulario adecuado relacionado con ellas. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Relacionar los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
— Reconocer los diferentes mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su
importancia para el desarrollo de la enfermedad.
— Utilizar un lenguaje científico apropiado a la hora de exponer sus propias conclusiones a partir
de informaciones obtenidas de diferentes fuentes.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y
farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Describir e identificar la metodología y los diferentes tipos de microorganismos implicados en
los procesos de fermentación láctica y alcohólica, base de la producción en industrias alimentarias
tradicionales.
— Determinar las características funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones
con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos y valorando las aplicaciones de la
microbiología
— Valorar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la conservación
del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos
urbanos, industriales y agrícolas.
— Valorar las aportaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos de nueva generación.
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Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Comprender los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, identificando los tipos de
respuesta inmunitaria.
— Reconocer los componentes del sistema inmunitario.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las defensas
específicas.
— Diferenciar los métodos de acción de distintas células implicadas en la respuesta inmune.
— Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica humoral y celular.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Comparar las diferencias entre la respuesta inmune primaria y la secundaria, identificando qué
tipos de células son las responsables de las diferencias entre ambos tipos de respuesta.
— Describir el mecanismo de desarrollo de la memoria inmunológica.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Comprender los conceptos de antígeno y anticuerpo.
— Esquematizar la estructura de los anticuerpos reconociendo su composición química.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. Se valorará si es capaz de:
— Comparar y diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo, como son la aglutinación, la
neutralización, la precipitación y la opsonización, indicando sus principales características.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Caracterizar y diferenciar la inmunización pasiva y activa.
— Comparar los mecanismos de acción inmunitaria relacionada con la sueroterapia y la vacunación.
— Identificar las diferentes clases de vacunas.
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías
frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las principales alteraciones del sistema inmunitario, describiendo las posibles causas
y sus efectos.
— Diferenciar entre inmunodeficiencias congénitas y adquiridas, la hipersensibilidad y las
enfermedades autoinmunes.
— Describir el ciclo de desarrollo del VIH, valorando la relación que existe entre unos hábitos de
vida saludables y las enfermedades de carácter infeccioso.
— Identificar y citar las enfermedades autoinmunes más conocidas así como sus efectos sobre la
salud y sus posibles causas.
8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Valorar y apreciar las aplicaciones de la inmunología e ingeniería genética para la producción
de anticuerpos monoclonales.
— Interpretar coherentemente los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de los
tejidos y órganos trasplantados.
— Identificar los tipos de trasplantes según la relación genética entre donante y receptor,
relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
— Considerar positivamente las investigaciones llevadas a cabo para conseguir nuevas vacunas y
tratamientos para enfermedades infecciosas, así como con las relacionadas con la ingeniería
biológica para evitar el rechazo de los trasplantes.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
250
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Seguiremos el texto de BIOLOGIA de la Editorial Edelvives (Somos link) de 2ºBachillerato ,
que posee dos volúmenes (Teoría y Práctica) editados en 2016
1. Base molecular de la vida: los bioelementos, el agua y las sales minerales
OBJETIVOS
- Reconocer las características de los elementos químicos principales de la materia viva, en especial
del carbono.
- Conocer los principales grupos funcionales y los enlaces químicos que permiten la formación de
las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
- Diferenciar entre disolventes polares y apolares y señalar las características de las disoluciones
acuosas.
- Distinguir los procesos de difusión, diálisis y ósmosis.
- Explicar las propiedades de la molécula de agua que justifican su importancia en los seres vivos.
- Conocer y valorar el papel estructural y funcional de las sales minerales en los seres vivos.
CONTENIDOS
- Los componentes químicos de los seres vivos.
- Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
- Grupos funcionales más importantes. Isomería.
- Los enlaces químicos y su importancia en biología.
- Biomoléculas: concepto y clasificación.
- El agua. Estructura química y propiedades.
- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
- Las sales minerales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1.1
Bloque 1.2
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
251
2. Los glúcidos y los lípidos
OBJETIVOS
- Reconocer la naturaleza química de los monosacáridos y sus derivados e identificar los enlaces
enlaces O-glucosídicos que permiten la síntesis de oligosacáridos y polisacáridos.
- Conocer los principales glúcidos, relacionando la estructura con su función.
- Identificar las moléculas sillares que constituyen los distintos tipos de lípidos, así como los
distintos enlaces que se establecen entre ellas.
- Construir una molécula de un determinado lípido teniendo como base las moléculas constituyentes.
- Relacionar estructura y función de los principales tipos de lípidos, en especial de los componentes
de las membranas biológicas..
CONTENIDOS
- Los glúcidos. Clasificación.
- Los monosacáridos: naturaleza química y ciclación de las moléculas.
- Enlaces más frecuentes en los que participan los monosacáridos: O-glicosídico (mono y dicarbonílico, N-glicosídico y enlace ester.
- Derivados de los monosacáridos: ésteres fosfatados, aminoazúcares, polialcoholes y glucoácidos.
- Monosacáridos de mayor interés: glucosa, fructosa, ribosa, desoxirribosa, galactosa y N-acetíl
glucosamina.
- Los oligosacáridos, disacáridos y su nomenclatura.
- Disacáridos más importantes: Maltosa, celobiosa, sacarosa, lactosa y quitobiosa.
- Los polisacáridos.
- Polisacáridos más importantes: Almidón, glucógeno, celulosa y quitina.
- Los heterósidos.
- Los lípidos. Clasificación.
- Ácidos grasos y sus derivados,
- Acilglicéridos y Ceras.
- Fosfoglicéridos y Esfingolípidos.
- Terpenos y esteroides.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1.3
Bloque 1.4
Bloque 1.5
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
252
3. Las proteínas
OBJETIVOS
- Reconocer la naturaleza química de las moléculas sillares que constituyen las proteínas y describir
las características de los enlaces peptídicos que se establecen entre ellas.
- Conocer los diferentes tipos de proteínas y las variadas funciones que desempeñan en los seres
vivos.
- Relacionar estructura y función de las proteínas.
- Conocer las características de los enzimas y de la acción enzimática.
- Identificar los distintos tipos de vitaminas y su función, así como las enfermedades que previenen.
CONTENIDOS
- Las proteínas. Clasificación.
- Los aminoácidos.
- El enlace peptídico.
- Los niveles estructurales de las proteinas.
- Propiedades de las proteinas.
- Funciones de las proteínas.
- Tipos de proteínas.
- Los enzimas
- Las vitaminas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7
4. Los ácidos nucleicos
OBJETIVOS
- Identificar las moléculas sillares que constituyen los ácidos nucleicos, así como los enlaces que se
establecen entre ellas.
- Construir un nucleósido o un nucleótido teniendo como base las moléculas constituyentes.
- Conoder los principales derivados de los nucleótidos y su función biológica.
- Explicar la estructura de los diferentes tipos de ácidos nucleicos y relacionarla con su función
biológica.
CONTENIDOS
- Componentes químicos. Nucleósidos y nucleótidos.
- Derivados de los nucleótidos.
- El ADN. Estructuras, propiedades y funciones.
- Los polinucleótidos.
- El ácido desoxirribonucleico (ADN).
- El ácido ribonucleico (ARN).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 1.3, 1.4, 1.5, 3.1 y 3.4
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
253
5. La célula. Membrana y cubiertas celulares
OBJETIVOS
- Conocer los acontecimientos históricos más importantes en el desarrollo de la teoría celular y la
correlación de los avances en su estudio con los descubrimientos tecnológicos.
- Conocer las principales técnicas instrumentales utilizadas para el estudio de la célula.
- Diferenciar los modelos de organización procariótica y eucariótica.
- Diferenciar la célula eucariótica animal y la vegetal.
- Comprender la importancia de la existencia de compartimentos diferentes en la células
eucarióticas y la relación que tienen con la función de estas células.
- Describir, mediante esquemas, la estructura de la membrana plasmática y relacionarla con su
función.
- Comparar los diferentes tipos de transporte a través de la membrana celular explicando las
características de cada uno de ellos.
- Reconocer la pared celular como estructura propia de las células eucariotas vegetales.
CONTENIDOS
- Teoría celular.
- Organizaciones celulares.
- La célula procariota.
- La célula eucariota.
- La membrana plasmática.
- Fisiología de la membrana plasmática: transporte de sustancias,.
- Pared celular y estructuras de protección de la membrana plasmática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 2.1, 2.2 y 2.6
6. El citoplasma celular y sus orgánulos
OBJETIVOS
- Representar, mediante esquemas, los diferentes orgánulos citoplasmáticos de las células eucariotas
animales y vegetales.
- Describir la estructura de los diferentes orgánulos citoplasmáticos y reconocer su naturaleza
química.
- Analizar la relación existente entre la composición química y estructura de los orgánulos
citoplasmáticos y la función que realizan.
CONTENIDOS
- Citoplasma, citosol (o hialoplasma) y orgánulos celulares.
- El citoesqueleto.
- El retículo endoplasmático.
- El Aparato de Golgi.
- Los lisosomas, glioxisomas. y peroxisomas.
- Las vacuolas.
- Las mitocondrias.
- Los plastos.
- Los ribosomas.
- El centrosoma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 2.2 y 2.6
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254
7. El núcleo celular. La reproducción celular
OBJETIVOS
- Comprender la relación existente entre cromosomas, cromatina y nucleolo.
- Identificar estructuras microscópicas en relación con el ADN y sus diferentes estados de
condensación.
- Identificar las fases del ciclo celular y analizar los principales procesos que ocurren en cada una
ellas.
- Conocer las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e identificarlas en esquemas y
microfotografias.
- Establecer analogías y diferencias entre mitosis y meiosis.
- Relacionar la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad genética y la evolución de las
especies.
CONTENIDOS
- El núcleo interfásico.
- El núcleo en división: los cromosomas.
- El ciclo celular.
- La mitosis.
- La meiosis.
- Comparación entre mitosis y meiosis.
- Los ciclos biológicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5
8. El metabolismo: catabolismo
OBJETIVOS
- Comprender el concepto de metabolismo, conocer y comparar las rutas metabólicas más
importantes en la célula.
Conocer el papel de intermediario que tiene el ATP en las relaciones de transferencia de energía
en el metabolismo.
- Comparar los procesos de obtención de energía aerobios y anaerobios y valorar su diferente
rendimiento energético.
- Describir las fases generales del catabolismo identificando rutas, productos iniciales y finales y las
moléculas más importantes responsables de cada proceso.
- Razonar la ecuación global de cada uno de los procesos estudiados.
- Situar en la célula el lugar donde se producen cada uno de los procesos catabólicos estudiados.
CONTENIDOS
- La nutrición celular y el metabolismo.
- El catabolismo.
- El catabolismo de los glúcidos.
- El catabolismo de los lípidos.
- El catabolismo de las proteínas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2.7, 2.8 y 2.9
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
255
9. El metabolismo: anabolismo
OBJETIVOS
- Comparar los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
- Conocer la naturaleza del proceso fotosintético, valorando su importancia biológica.
- Comparar del proceso fotosintético en las células eucariota y procariota.
- Situar en la célula el lugar donde se producen cada una de las fases de la fotosíntesis.
- Comprender el proceso de quimiosíntesis y sus diferencias con las reacciones fotosintéticas.
- Diferenciar los procesos anabólicos autótrofos de los heterótrofos.
CONTENIDOS
- Tipos de anabolismo.
- Anabolismo autótrofo. La fotosíntesis.
- La fotosíntesis en las bacterias.
- Importancia biológica de la fotosíntesis,
- Factores que influyen en la fotosíntesis, la fotorrespiración.
- La quimiosíntesis.
- Anabolismo heterótrofo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2.11 y 2.12
10. Genética clásica
OBJETIVOS
- Reconocer la importancia de los experimentos de Mendel en el desarrollo de la Genética.
- Conocer la teoría cromosómica de la herencia.
- Analizar otros tipos de herencia: genes ligados, series alélicas; interacción génica; genes letales,
herencia del sexo y ligada al sexo.
- Aplicar las leyes de Mendel, la teoría cromosómica de la herencia y otros conocimientos de Genética a la resolución de problemas relacionados con la herencia de los caracteres.
CONTENIDOS
- Teoría cromosómica de la herencia.
- Conceptos básicos de genética.
- Los experimentos de Mendel.
- Las leyes de Mendel.
- Otros tipos de herencia: genes ligados; series alélicas; interacción génica; genes letales.
- Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.
- Árboles genealógicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 3.10
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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11. Genética molecular
OBJETIVOS
- Conocer el desarrollo histórico de las investigaciones sobre la naturaleza del material genético
encaminadas a descifrar el papel del ADN.
- Identificar la relación existente entre la secuencia de bases del ADN, la secuencia de bases de los
distintos tipos de ARN y la secuencia de aminoácidos de una proteína.
- Conocer los flujos de información celular, la transcripción y la traducción del mensaje genético.
- Explicar el papel del ADN como portador de la información genética, así como la naturaleza y
características del código genético.
- Comprender las diferencias existentes entre genes procariotas y eucariotas, y distinguir entre genes
que codifican para la síntesis de proteínas, genes que se transcriben pero que no se traducen y
secuencias génicas que ni se transcriben ni se traducen.
- Conocer los mecanismos que regulan la expresión de los genes.
- Diferenciar las etapas de la replicación e identificar los enzimas implicados en ella.
CONTENIDOS
- Naturaleza molecular de los genes.
- La expresión génica: transcripción y traducción.
- El código genético. Características e importancia.
- Regulación de la expresión génica.
- La replicación del ADN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 y 3.5
12. Genética de poblaciones: mutaciones y evolución
OBJETIVOS
- Conocer el concepto de mutación, así como su relación con alteraciones en la transmisión de la
información genética.
- Clasifica los distintos tipos de mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
- Relacionar las mutaciones con algunos tipos de cáncer y valorar los riesgos que implica el uso de
algunos agentes mutagénicos.
- Relacionar las mutaciones con el proceso evolutivo y conocer los principales agentes mutágenos.
- Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y reconocer su
influencia en la evolución.
- Analizar las pruebas de la evolución y relacionarlas con las teorías evolucionistas.
- Valorar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
CONTENIDOS
- Mutaciones y agentes mutágenos; tipos de mutaciones.
- El cáncer.
- La genética de poblaciones.
- Variabilidad genética y evolución.
- Evidencias de la evolución.
- Darwinismo y neodarwinismo.
- Especiación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques:3.6, 3.7, 3.11, 3.12, 3.13, 3.14 y 3.15
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13. Ingeniería genética
OBJETIVOS
- Conocer las principales técnicas de manipulación del ADN y sus aplicaciones.
- Apreciar la importancia del proyecto “Genoma Humano”.
- Reconocer las implicaciones éticas, sociales y económicas de la ingeniería genética.
CONTENIDOS
- El ADN recombinante y sus aplicaciones.
- Técnicas de manipulación del ADN.
- La clonación molecular.
- El proyecto genoma humano.
- Riesgos e implicaciones éticas de la ingeniería genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 3.8 y 3.9
14. Microbiología y Biotecnología
OBJETIVOS
- Adquirir una visión general de la diversidad de formas de vida microscópica que se conoce en la actualidad y que se incluyen dentro del concepto de microorganismos.
- Conocer los grupos taxonómicos a los que pertenecen los microorganismos más representativos.
- Saber los efectos que tiene sobre la salud humana, las vías de infección y las enfermedades más
importantes, así como las consecuencias económicas y los métodos de lucha.
- Analizar la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos o en técnicas de mejora ambiental.
- Relacionar la actividad metabólica de algún microorganismo con la industria y la economía.
- Analizar las aplicaciones de la biotecnología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la
mejora del medio ambiente.
CONTENIDOS
- Concepto y tipos de microorganismos.
- Las bacterias, morfología y fisiología bacteriana.
- Los virus. Características y estructuras. La multiplicación de los virus.
- Viroides y priones.
- Microorganismos eucariotas: protozoos; algas microscópicas; hongos microscópicos.
- Los microorganismos como agentes de enfermedades infecciosas.
- Función de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.
- Concepto de biotecnología.
- Biotecnología aplicada a la mejora del medio ambiente.
- Biotecnología aplicada a la salud humana y a los alimentos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5 y 4.6
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
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15. Inmunología
OBJETIVOS
- Captar la complejidad de nuestro sistema inmune en cuanto que no tiene una localización precisa y
que lo componen diversas estructuras y diferentes tipos de células interrelacionadas, aunque con
funciones diferentes.
- Analizar los mecanismos de defensa del organismo.
- Conocer el concepto de inmunidad y los métodos para conseguirla.
- Comprender los mecanismos de respuesta inmunitaria.
- Profundizar en los conceptos antígeno y anticuerpo, en la estructura molecular de este y en los
distintos tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
- Analizar algunas patologías relacionadas con el sistema inmunitario, hipersensibilidad,
autoinmunidad, SIDA y cáncer.
- Relacionar la respuesta inmune con la problemática del rechazo en el transplante de órganos.
CONTENIDOS
- La inmunología y el sistema inmune.
- Defensas del organismo frente a la infección.
- Sistema inmunitario innato.
- Sistema inmunitario adaptativo.
- La respuesta inmunitaria.
- Inmunopatologías: Autoinmunidad. Hipersensibilidad.
- Inmunodeficiencia: SIDA.
- El cáncer y la respuesta inmunitaria.
- Rechazo de trasplantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 5.1
TEMPORALIZACIÓN
Semanas
UNIDAD 1.-Base molecular de la vida: los bioelementos, el agua y las sales minerales 2 UNIDAD 2.-Los glúcidos y los lípidos 2 UNIDAD 3.-Las proteínas 2 UNIDAD 4.-Los ácidos nucleicos 2 UNIDAD 5.-La célula. Membrana y cubiertas celulares 2 UNIDAD 6.-El citoplasma celular y sus orgánulos 3 UNIDAD 7.-El núcleo celular. La reproducción celular 2 UNIDAD 8.-El metabolismo: catabolismo 2 UNIDAD 9.-El metabolismo: anabolismo 2 UNIDAD 10.-Genética clásica 2 UNIDAD 11.-Genética molecular 3 UNIDAD 12.-Genética de poblaciones: mutaciones y evolución 2 UNIDAD 13.-Ingeniería genética 2 UNIDAD 14.-Microbiología y Biotecnología 2 UNIDAD 15.-Inmunología 2
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2º Bachillerato
CIENCIAS
DE LA TIERRA
Y DEL MEDIO AMBIENTE
SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
260
INTRODUCCIÓN
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, en el Bachillerato, abordan
el estudio de nuestro planeta considerándolo como un sistema complejo constituido por numerosas partes en continua
interacción. Buscan comprender su funcionamiento desde una perspectiva global, con el fin de entender su pasado y predecir su
futuro, aplicando el análisis científico para estudiar la naturaleza de sus componentes, el tipo de relaciones que se establecen entre ellos y sus efectos en el tiempo.
La vida en su conjunto y la humanidad en particular constituyen un componente más del sistema terrestre que mantiene
estrechas y continuas relaciones con los restantes elementos que lo constituyen, siendo, al mismo tiempo, causa y efecto de los
cambios que se producen en el mismo. De ahí que resulte imprescindible incorporar una dimensión social e histórica en su análisis,
con el fin de comprender cómo han evolucionado las relaciones de la humanidad con el medio ambiente e identificar las
modificaciones experimentadas por ambos a lo largo del tiempo.
La sociedad se enfrenta a importantes retos en este siglo, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía,
abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteración
de la capa de ozono, la pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la problemática ambiental
relacionada con la explotación de los recursos y los avances científicos y tecnológicos desde los que abordar su estudio y
tratamiento contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo
establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evite graves problemas ambientales.
La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hace la humanidad de los recursos
finitos que ofrece nuestro planeta y que, en muchas ocasiones, se explotan como si fuesen ilimitados. Ello implica abordar
su estudio desde una perspectiva crítica, empleando la reflexión científica que permita encontrar un equilibrio entre el
aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea, valorar
el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana y analizar los riesgos, planteando medidas que los corrijan o
mitiguen.
Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y en 1º de Bachillerato de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como del ámbito de
las Ciencias Sociales, especialmente de la Geografía, la Historia o la Economía, alcanzando una visión integradora y holística de
las aportaciones de todas ellas a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones
y los factores que los rigen y cuya variación puede provocar su alteración a escala local, regional o global.
El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos de cursos anteriores y otros
de carácter no formal adquiridos a través de los medios de comunicación social. Además, requiere relacionar de forma explícita
las conexiones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente para analizar las situaciones medioambientales que más preocupan a la sociedad y las diferentes opciones que podrían plantearse desde cada uno de estos ámbitos.
Los contenidos de esta materia se concretan en siete bloques. Se parte de una introducción en la que se trata el concepto de
medio ambiente y las técnicas que se utilizan en su estudio para, a continuación, especificar en los cinco bloques siguientes las
características de los principales subsistemas terrestres, los problemas medioambientales que más les afectan, los riesgos asociados a cada uno de ellos y los impactos derivados de la explotación de sus recursos, a escala global, regional y
local, con especial atención a su incidencia en Asturias.
En el último bloque se aborda la gestión del medio ambiente, se estudian algunos de sus procedimientos y herramientas de trabajo y se analizan las características generales de los diferentes modelos de desarrollo. Asimismo, se incluye una revisión de los
principales tipos de figuras de protección ambiental bajo las que se pueden incluir los espacios naturales, haciendo hincapié en
el rico patrimonio natural de Asturias.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
261
OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la enseñanza de la materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
— Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
— Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.
— Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia de sus
límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.
— Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y
considerar diversas medidas de prevención y corrección. — Investigar científicamente los problemas ambientales mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y
matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios
sobre el medio ambiente.
— Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes que se comunicarán
oralmente y por escrito.
— Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las
actuaciones sobre el entorno, y tomar libremente iniciativas en su defensa.
— Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los
derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica
ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo,
origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, para desarrollar estas capacidades, así como las competencias del
currículo establecidas en el artículo 10 de dicho Decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el
alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva
de los conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos. De este modo, se facilita el desarrollo de un aprendizaje
permanente, necesario para la realización y el desarrollo personal, el ejercicio activo de la ciudadanía, la inclusión social y el
empleo.
La competencia comunicación lingüística constituye un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida y un instrumento fundamental para la socialización y el acceso al conocimiento dentro y fuera del ámbito educativo. La naturaleza de la materia
desarrolla en el alumnado un vocabulario específico indispensable para promover su acceso al conocimiento científico. Por ello,
es necesario utilizar y manejar con rigor y precisión este tipo de lenguaje a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Del mismo modo, la búsqueda de información y su análisis, la realización de trabajos escritos y su exposición pública, así como
la participación en debates o coloquios, son otras acciones que contribuyen a su adquisición.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. En el caso de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, la
resolución de tareas en las que sea necesario realizar medidas y cálculos, utilizar magnitudes, hacer estimaciones y predecir
tendencias, analizar información gráfica, interpretar mapas y valorar los resultados obtenidos a partir del manejo del error
y la incertidumbre contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas, así como
aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a
desarrollar las competencias básicas en ciencia y tecnología.
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262
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas tecnologías permiten presentar algunos fenómenos de estudio mediante simulaciones que facilitan su aprendizaje, al mismo
tiempo que constituyen un instrumento muy versátil mediante el cual los alumnos y las alumnas pueden buscar, analizar, sintetizar y presentar información.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje que se produce a la largo de la vida. El planteamiento de actividades dentro de la materia que partan de metas realistas permite adquirir destrezas y actitudes muy necesarias para la adquisición de esta competencia, tales como la
planificación, la supervisión y la motivación, ya que al alcanzarse las metas, aumenta la percepción de autoeficacia en el alumnado
y se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.
Las competencias sociales y cívicas en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente implican la habilidad y capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos medioambientales desde una perspectiva
crítica, con el fin de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos de acuerdo a normas basadas en el respeto
mutuo y en las convicciones democráticas. En este sentido, los debates, los trabajos en equipo y todas aquellas actividades que estimulen la participación del alumnado constituyen un medio adecuado para adquirir las destrezas necesarias en esta
competencia, ya que fomentan la habilidad para interactuar, la reflexión crítica, la comprensión y el respeto por diferentes
puntos de vista y la toma de decisiones consensuadas.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de planificar y gestionar los conocimientos con un criterio
propio y de acuerdo a un objetivo previsto. El desarrollo de trabajos y proyectos de investigación relacionados con alguno de los
actuales problemas medioambientales permite desarrollar algunas capacidades necesarias para el logro de esta
competencia. La creatividad, el análisis, la planificación, la resolución de problemas, la comprensión y asunción de riesgos, el
liderazgo, el sentido crítico y la responsabilidad son algunas capacidades que se desarrollan en este tipo de actividades,
especialmente en situaciones de trabajo cooperativo.
En relación con las Ciencias de La Tierra y del Medio Ambiente, el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones
culturales se pone de manifiesto a través de actividades que promuevan el conocimiento y valoración del patrimonio natural y que impliquen al alumnado en la elaboración y exposición de trabajos que permitan poner en juego su capacidad estética
y creativa, bien mediante el análisis y valoración de informaciones presentadas en diferentes formatos, bien a través del uso
de distintos recursos durante sus exposiciones. Por otra parte, el patrimonio natural de cualquier territorio constituye un bien
cultural que es necesario conservar y proteger. Promover el conocimiento de las principales figuras de protección
medioambiental presentes en Asturias favorece la toma de conciencia por parte del alumnado de la necesidad de preservarlas
para las futuras generaciones.
La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente constituye una materia específica de 2º curso de Bachillerato y,
como tal, ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para su desarrollo personal, la incorporación a la vida activa y el acceso a la educación superior.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio, la metodología didáctica de esta materia propiciará la reflexión, el
razonamiento, el análisis crítico y la participación activa del alumnado, teniendo en cuenta su nivel competencial inicial con el fin
de lograr un aprendizaje significativo de los contenidos y una adquisición efectiva de las competencias establecidas en el currículo.
Asimismo, promoverá un aprendizaje funcional, transferible a diferentes contextos y duradero, a este fin contribuye el
desarrollo de proyectos de investigación que partan de centros de interés relacionados con la materia, ya que motiva e involucra al alumnado en la construcción de su propio conocimiento al promover la búsqueda de respuestas, la indagación y la reflexión, la
planificación y la autorregulación a lo largo de todo el plan de trabajo.
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263
El carácter de ciencia experimental que posee la materia debe proyectarse en las actividades prácticas que se programen,
tanto en el aula como en el laboratorio o el entorno. Por ello, sería conveniente prever situaciones en las que los alumnos y
alumnas analicen distintos fenómenos y problemas susceptibles de ser abordados científicamente, anticipen hipótesis
explicativas, diseñen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, ana licen datos,
observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada.
Resulta imprescindible aprovechar los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para abordar el aprendizaje interactivo de situaciones relacionadas con los contenidos, tales como los impactos que se producen en el
medio cuando se alteran algunos de sus factores por causas naturales o antrópicas.
Será conveniente promover en el alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obtener, interpretar,
comprender y presentar información: obtener y anotar datos valorando su fiabilidad, elaborar e interpretar registros gráficos,
dibujos, cortes, tablas de datos y esquemas de procesos, así como comentar textos o imágenes. Asimismo, la presentación oral
y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias
y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras, empleando la terminología adecuada, aprovechando el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información.
Mediante la realización de trabajos en equipo y la participación en debates, los alumnos y alumnas podrán plantearse problemas
y analizar situaciones y fenómenos científicos con repercusión social relacionados con los contenidos, formular hipótesis sobre
su evolución y proponer soluciones que sean compatibles con el desarrollo sostenible. En cualquier caso, se tratará de
promover la capacidad para reflexionar críticamente y realizar argumentaciones con base científica, teniendo en cuenta los
contextos sociales, económicos, éticos, estéticos y culturales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.
Por otro lado, la planificación y realización de trabajos en equipo contribuye al desarrollo de actitudes necesarias para el
ejercicio activo de la ciudadanía, ya que mediante su práctica se fomenta el reparto equitativo de tareas, el rigor y la
responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos. Asimismo, este
tipo de actividades también resultan útiles para despertar en los alumnos y alumnas la motivación por aprender, ya que se sienten
protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, facilitando con ello alcanzar las metas propuestas y el desarrollo de un sentimiento de auto-eficacia que contribuye a reforzar la motivación.
Introducir algunos contenidos a través de noticias procedentes de los medios de comunicación social estimula el gusto por la lectura y el análisis crítico de la información. Ambos aspectos contribuyen a despertar el interés por los temas de
actualidad, la reflexión y, en suma, el conocimiento. Además, con el fin de favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades
necesarias para la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, es aconsejable abordar cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes
investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.
La ciencia ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. Por ello, el
conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la
contribución de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones
medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual. En este
sentido, durante el desarrollo de la materia se visualizarán tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo científico y tecnológico.
La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente fundamentada, sometida a revisión y
contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza
también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado. Para ello
es imprescindible mantener una estrecha coordinación docente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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264
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES (Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
1.-Realizar modelos de sistemas considerando las
distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.
2.-Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia
de la aparición de la vida y las actividades
humanas a lo largo de la historia. 3.- Identificar recursos, riesgos e impactos,
asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.
4.-Identificar los principales instrumentos de información ambiental.
1.1.-Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema
estableciendo sus relaciones. 1.2.-Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones
causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.
2.1.-Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que
tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
3.1.-Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
4.1.-Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2.-Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas
fuentes de información.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
1.-Identificar los efectos de la radiación solar en
las capas fluida.
2.-Comprender el funcionamiento de las capas
fluidas estableciendo su relación con el clima.
3.-Reconocer los componentes de la
atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.
4.-Comprender la importancia de la capa de ozono
y su origen.
5.-Determinar el origen del efecto invernadero
y su relación con la vida en la Tierra.
6.-Comprender el papel de la hidrosfera como
regulador climático.
7.-Asociar algunos fenómenos climáticos con las
corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).
8.-Explicar la formación de precipitaciones
relacionándolo con los movimientos de masas de aire.
.
1.1.-Valora la radiación solar como recurso energético.
1.2.-Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el
clima.
1.3.-Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.
2.1.-Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su
origen, distribución y su dinámica.
2.2.-Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en
el clima.
3.1.-Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
3.2.-Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
4.1.-Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos
de su disminución. 4.2.-Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
5.1.-Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
5.2.-Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.
6.1.-Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
6.2.-Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
7.1.-Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como
“El Niño” y los huracanes, entre otros. 7.2.-Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el
clima. 8.1.-Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de
precipitaciones. 8.2.-Interpreta mapas meteorológicos.
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265
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
9.-Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos
y los factores que contribuyen a paliar sus efectos
9.1.-Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los
originan y las consecuencias que ocasionan.
9.2.-Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos
climáticos.
Bloque 3. Contaminación atmosférica
1.-Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y
sanitarias.
2.-Proponer medidas que favorecen la
disminución de la contaminación atmosférica
y del efecto invernadero. 3.-Relacionar la contaminación atmosférica con
sus efectos biológicos.
4.-Clasificar los efectos locales, regionales y
globales de la contaminación atmosférica.
1.1.-Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 1.2.-Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las
consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.
2.1.-Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación
atmosférica y el efecto invernadero.
3.1.-Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.
3.2.-Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
4.1.-Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la
contaminación del aire.
4.2.-Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
Bloque 4. Contaminación de las aguas
1.-Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que
producen.
2.-Conocer los indicadores de calidad del agua.
3.-Valorar las repercusiones que tiene para la
humanidad la contaminación del agua,
proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.
4.-Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
1.1.-Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
1.2.-Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus
efectos.
2.1.-Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
3.1.-Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las
consecuencias del mismo.
3.2.-Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales
de la contaminación del agua. 4.1.-Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una
Estación Depuradora de Aguas Residuales (EDAR)
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
2. Identificar los factores que favorecen o
atenúan los riesgos geológicos.
3. Determinar métodos de predicción y
prevención de los riesgos geológicos.
4. Comprender el relieve como la interacción
de la dinámica interna y externa.
1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su
relación con los riesgos geológicos.
2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y
volcánico.
3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos
geológicos.
3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la
dinámica interna y externa del planeta.
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266
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
5.-Determinar los riesgos asociados a los
sistemas de ladera y fluviales, valorando los
factores que influyen.
6.-Reconocer los recursos minerales, los
combustibles fósiles y los impactos derivados
de su uso.
7.-Identificar medidas de uso eficiente
determinando sus beneficios.
5.1.-Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,
comprendiendo los factores que intervienen.
5.2.-Valora la ordenación del territorio como método de prevención de
riesgos.5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más
frecuentes que sufre.
6.1.-Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y
energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos
asociados.
7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de
los recursos.
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
1.-Reconocer las relaciones tróficas de los
ecosistemas, valorando la influencia de los
factores limitantes de la producción primaria y
aquellos que aumentan su rentabilidad.
2.-Comprender la circulación de bioelementos
(sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y
los seres vivos.
3.-Comprender los mecanismos naturales de
autorregulación de los ecosistemas y valorar
la repercusión de la acción humana sobre los
ecosistemas.
4.-Distinguir la importancia de la biodiversidad y
reconocer las actividades que tienen efectos
negativos sobre ella.
5.-Identificar los tipos de suelo, relacionándolos
con la litología y el clima que los han originado.
6.-Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
7.-Conocer técnicas de valoración del grado de
alteración de un suelo.
8.-Analizar los problemas ambientales producidos
por la deforestación, la agricultura y la
ganadería.
9.-Comprender las características del sistema
litoral.
10.-Analizar y valorar la evolución de los recursos
pesqueros.
11.-Valorar la conservación de las zonas litorales
por su elevado valor ecológico.
1.1.-Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos
que aumentan su rentabilidad.
1.2.- Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
1.3.- Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
1.4.- Explica las causas de la diferente productividad en mares y
contenientes.
2.1.-Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la
importancia de su equilibrio.
3.1.-Identifica los cambios que se producen en las sucesiones
ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.
3.2.-Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los
ecosistemas.
3.3.-Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los
ecosistemas.
4.1.-Relaciona las distintas actividades humanas con las
repercusiones en la dinámica del ecosistema.
4.2.-Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que
supone su disminución.
4.3.-Relaciona las acciones humanas con su influencia en la
biodiversidad del ecosistema.
5.1.-Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima
que los origina.
6.1.- Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
7.1.- Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas
técnicas de valoración.
8.1.- Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación,
agricultura y ganadería.
9.1.- Conoce las características del sistema litoral.
10.1.- Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
10.2.- Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con
impactos en las zonas litorales.
11.1.- Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.
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267
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
1.-Establecer diferencias entre el desarrollismo
incontrolado, el conservacionismo y el
desarrollo sostenible.
2.-Conocer algunos instrumentos de evaluación
ambiental.
3.-Determinar el origen de los residuos, las
consecuencias de su producción valorando la
gestión de los mismos.
4.-Interpretar matrices sencillas para la
ordenación del territorio.
5.-Conocer los principales organismos
nacionales e internacionales en materia
medioambiental.
6.-Valorar la protección de los espacios naturales
1.1.-Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros
sostenibles.
1.2.-Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo
incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2.1.-Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de
evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.
3.1.-Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas
ambientales y la calidad de vida.
3.2.-Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del
medio.
3.3.-Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
3.4.-Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
4.1.-Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías
en los estudios ambientales.
4.2.-Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso
del territorio.
5.1.-Conoce y explica los principales organismos nacionales e
internacionales y su influencia en materia medioambiental.
5.2.-Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales
y las normas de prevención aplicables.
6.1.-Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y
sus consecuencias.
CONTENIDOS
Según el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
— Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximación a
la teoría general de sistemas: composición, estructura y límites de un sistema. Tipos y dinámica
de sistemas. Complejidad y entropía. El medio ambiente como sistema.
— La Tierra como sistema: cambios en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera a lo largo de la
historia de la Tierra. Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia.
— El medio ambiente como fuente de recursos para la humanidad. Ventajas e inconvenientes de los
recursos renovables y no renovables. Concepto de impacto ambiental y tipos. Concepto de
riesgo. Riegos naturales e inducidos.
— Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite.
Fundamentos, tipos y aplicaciones.
— Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental.
Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de
simulación medioambiental.
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Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
— La atmósfera: origen, evolución, composición y estructura. Actividad reguladora y protectora de
la atmósfera. Balance de radiación solar. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.
— Dinámica atmosférica: movimientos verticales y horizontales en la troposfera. Inversiones
térmicas. Circulación general atmosférica.
— Principales zonas climáticas de la Tierra. El clima en Asturias. Clima y tiempo atmosférico.
Interpretación de mapas meteorológicos. Riesgos meteorológicos.
— La hidrosfera: propiedades del agua. Masas de agua: aguas oceánicas y aguas continentales. El
balance hídrico y el ciclo del agua.
— Dinámica de la hidrosfera marina: corrientes superficiales. El fenómeno de El Niño. Corrientes
profundas. La cinta transportadora oceánica.
Bloque 3. Contaminación atmosférica
— Contaminación atmosférica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes atmosféricos.
— Niveles de emisión e inmisión. Factores que influyen en la contaminación atmosférica.
— Detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.
— Efectos locales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog y contaminación acústica.
— Efectos regionales de la contaminación atmosférica: la lluvia ácida.
— Efectos globales de la contaminación atmosférica: el “agujero” de ozono y el aumento del efecto
invernadero. El cambio climático global.
Bloque 4. Contaminación de las aguas
— Recursos hídricos: usos, explotación e impactos.
— Contaminación hídrica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes. Autodepuración de las
aguas.
— Contaminación de las aguas subterráneas.
— Contaminación de las aguas superficiales. Eutrofización. Contaminación marina. Mareas negras.
— Indicadores de contaminación hídrica: parámetros físicos, químicos (OD, DBO y DQO) y
biológicos.
— La gestión del agua: planificación hidrológica. Medidas correctoras: potabilización y depuración
del agua.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
— Energía interna de la Tierra. Gradiente geotérmico y flujo térmico. Procesos geológicos internos
y tectónica de placas.
— Procesos geológicos externos y el modelado del relieve. El relieve como resultado de la interacción
de la dinámica externa e interna del planeta. El ciclo geológico.
— Concepto de riesgo geológico. Riesgos geológicos asociados a procesos internos: riesgo sísmico
y volcánico. Predicción y prevención.
— Riesgos asociados a procesos geológicos externos: riesgos gravitacionales de ladera e
inundaciones. Predicción y prevención. Impactos visuales en el paisaje. Riesgos geológicos de
Asturias.
— Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos y explotación de recursos minerales.
Recursos energéticos renovables y no renovables. Combustibles fósiles. Energía nuclear.
— Impactos derivados de la explotación de los recursos energéticos y minerales. Energías alternativas:
ventajas e inconvenientes.
— El uso eficiente de la energía. Hábitos de consumo eficientes y responsables de energía.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
269
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
— El ecosistema: concepto, componentes e interacciones. Ciclo de materia y flujo de energía en un
ecosistema. Parámetros tróficos de un ecosistema: biomasa y producción biológica. Los ciclos
biogeoquímicos del carbono, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.
— Estructura y relaciones tróficas en los ecosistemas. Estructura y dinámica de las poblaciones.
Factores que controlan y regulan el crecimiento de una población. El ecosistema en el tiempo:
sucesión, autorregulación y regresión. Los biomas terrestres y acuáticos.
— La biodiversidad: componentes y origen. Causas y repercusiones de la pérdida de biodiversidad.
La biodiversidad en España. Recursos biológicos del Principado de Asturias.
— El suelo: composición, estructura y textura. Formación y evolución de los suelos. Perfil de un suelo
maduro. Tipos de suelos.
— Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización y desertificación. Zonas de la
Península Ibérica más expuestas a los procesos de erosión, desertificación y degradación de suelos.
Recursos agrícolas, ganaderos y forestales e impactos.
— El sistema litoral. Erosión, transporte y depósito. Formación y morfología costera: acantilados
litorales, plataformas de abrasión, arcos, flechas y barras litorales, islas barrera y evolución costera.
Costas arenosas y rocosas.
— Humedales costeros y su importancia ecológica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros.
Impactos derivados de la explotación en zonas litorales.
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
— Modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.
— Los residuos: definición, tipos y formas de gestión.
— Métodos de identificación y evaluación de impacto ambiental.
— Política y legislación medioambiental: planificación y ordenación del territorio.
— Programas de acción y principios básicos para la protección del medio ambiente.
— La protección de espacios naturales: tipos y funciones. Espacios naturales del Principado de
Asturias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollados en el anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio:
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia
de sus elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Analizar la interdependencia de los elementos que componen un sistema, deduciendo el tipo de
relaciones que se establecen entre los mismos (simples, directas o inversas y encadenadas, con o
sin retroalimentación).
— Elaborar modelos de sistemas, estableciendo relaciones causales entre sus componentes e
interpretando las consecuencias en función de la variación de los distintos factores.
— Predecir la estabilidad o inestabilidad de los sistemas a partir del análisis de las relaciones que se establecen entre sus componentes.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
270
2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la
aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Interpretar algunos cambios ambientales asociados a la aparición de la vida en la Tierra
mediante el análisis de modelos de sistemas sencillos.
— Diseñar modelos de sistemas sencillos para representar algunos cambios ambientales asociados
a la actividad humana a lo largo de la historia.
3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio
ambiente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar recursos naturales renovables y no renovables.
— Reconocer diferentes tipos de impactos asociados a las intervenciones humanas en el medio
ambiente.
— Explicar el concepto de riesgo, distinguiendo riesgos naturales de riesgos inducidos.
— Relacionar la explotación de los recursos naturales con el origen de impactos y riesgos en el
medio ambiente a partir de algunos ejemplos sencillos.
4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los principales métodos de información ambiental indicando sus aplicaciones.
— Examinar e interpretar información ambiental procedente de distintas fuentes para elaborar un
breve informe con las conclusiones.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer la utilidad de la energía solar como recurso energético.
— Explicar el clima como resultado de la interacción de la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera, utilizando para ello algún ejemplo concreto.
— Relacionar la inclinación del eje de rotación terrestre con la insolación, la dinámica de las capas
fluidas y el clima.
— Demostrar que el clima depende de la insolación y que esta influye en la dinámica de las capas fluidas mediante intercambios de calor entre el aire, el agua y la superficie terrestre.
— Identificar la energía solar como motor de los procesos geológicos responsables de la
geodinámica externa.
2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir la estructura de la atmósfera y las características principales de cada una de sus capas.
— Definir el significado del gradiente vertical de temperatura en la troposfera, indicando su valor
medio y las circunstancias bajo las cuales se origina una inversión térmica.
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
271
— Esquematizar los tipos de movimientos verticales y horizontales de la troposfera, analizando la variación de los gradientes adiabáticos seco y húmedo en cada caso.
— Relacionar los anticiclones y las borrascas con situaciones de estabilidad e inestabilidad
atmosférica, respectivamente, explicando las condiciones climáticas asociadas a cada situación.
— Señalar los factores relacionados con la dinámica de las capas fluidas que influyen en el clima
de Asturias, relacionando las características de su territorio con las variaciones climáticas
regionales.
— Explicar la circulación general atmosférica y su relación con la zonación climática de nuestro
planeta.
3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia
biológica. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Indicar la composición de la atmósfera primitiva, explicando su origen.
— Especificar la composición de la atmósfera actual, relacionando su origen con la aparición de la
vida fotosintética en la Tierra.
— Deducir la importancia biológica de los componentes mayoritarios de la atmósfera.
4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Relacionar la existencia de la capa de ozono con el origen de la atmósfera oxidante terrestre.
— Detallar las reacciones de síntesis y destrucción del ozono que se producen de forma natural en la
ozonosfera.
— Describir la función protectora de las capas altas de la atmósfera y la ozonosfera.
— Explicar el origen del agujero de la capa de ozono y sus consecuencias en el medio ambiente.
— Proponer medidas para prevenir la disminución de la capa de ozono.
5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Analizar el balance energético terrestre, diferenciando el balance asociado a la radiación solar del
correspondiente a la radiación terrestre.
— Vincular la existencia del efecto invernadero con la radiación infrarroja terrestre y la presencia de gases invernadero en la atmósfera.
— Valorar la función reguladora del efecto invernadero en el clima terrestre.
— Explicar los factores antrópicos que provocan el aumento del efecto invernadero y sus
consecuencias.
6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Esquematizar el ciclo hidrológico, relacionando los procesos físico-químicos que experimenta
el agua en su paso por los sistemas terrestres con la capacidad reguladora climática de la hidrosfera.
— Explicar el concepto de termoclina y su variación estacional y latitudinal.
— Relacionar las corrientes superficiales y profundas a través de la cinta transportadora oceánica,
identificando los efectos reguladores sobre el clima a partir del análisis de algunas corrientes
conocidas.
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272
7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el fenómeno de El Niño, describiendo las condiciones bajo las que se produce y sus
consecuencias.
— Relacionar el origen de los huracanes, ciclones y tifones con la circulación general atmosférica y la dinámica de las corrientes superficiales marinas en las zonas tropicales del planeta.
— Utilizar modelos dinámicos de las capas fluidas para establecer la relación entre los vientos
dominantes, el giro de las corrientes superficiales marinas y el clima.
8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las condiciones de la dinámica atmosférica bajo las que se originan precipitaciones.
— Diferenciar las situaciones de inestabilidad asociadas a la confluencia de frentes fríos y cálidos.
— Deducir el estado del tiempo atmosférico de una zona determinada a partir del análisis de mapas meteorológicos presentados en diferentes formatos y con distintas simbologías.
9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los
factores que contribuyen a paliar sus efectos. Mediante este criterio se valorará si es capaz de:
— Relacionar algunos riesgos climáticos con los factores que los originan, ubicándolos geográficamente.
— Valorar las consecuencias ambientales de los riesgos climáticos.
— Identificar medidas preventivas y predictivas que contribuyen a mitigar los efectos asociados a los riesgos climáticos.
Bloque 3. Contaminación atmosférica
1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el concepto de contaminación atmosférica.
— Clasificar los principales tipos de contaminantes químicos y físicos que afectan a la calidad del
aire.
— Diferenciar los contaminantes químicos primarios de los secundarios, indicando ejemplos
representativos de cada tipo.
— Relacionar los contaminantes con las fuentes naturales y antrópicas de las que proceden.
— Indicar las consecuencias ambientales, sociales y sanitarias de los principales contaminantes
atmosféricos.
2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Nombrar algunos procedimientos utilizados en programas de vigilancia de calidad del aire.
— Discriminar entre medidas de prevención y medidas de corrección de la contaminación
atmosférica, indicando algunos ejemplos de cada tipo.
— Proponer medidas para reducir las emisiones de gases invernadero, valorando otras acciones
antrópicas y procesos naturales que contribuyen a disminuir su concentración.
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273
3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los factores meteorológicos y topográficos que influyen en los niveles de
contaminación atmosférica.
— Explicar la dinámica de las brisas costeras y de valle y montaña, relacionándolas con la dispersión de contaminantes.
— Relacionar las inversiones térmicas con el incremento de la contaminación atmosférica.
— Describir los efectos en la salud humana y en los seres vivos de la contaminación atmosférica.
4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer las islas térmicas, el smog y la contaminación sonora como los principales efectos
locales de la contaminación atmosférica, describiendo las principales características de cada
uno.
— Diferenciar el origen, las características y las consecuencias del smog clásico o ácido y el smog fotoquímico u oxidante.
— Asociar la lluvia ácida con la contaminación transfronteriza o regional, explicando su origen y
efectos en la salud, las construcciones y el medio natural.
— Identificar la disminución del ozono estratosférico y el aumento del efecto invernadero como
problemas globales de contaminación atmosférica, relacionando cada uno con sus efectos
ambientales y valorando su contribución al cambio climático.
— Discriminar los efectos ambientales del ozono troposférico y estratosférico, detallando el origen
de cada uno.
Bloque 4. Contaminación de las aguas
1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Indicar los principales tipos de contaminantes químicos, físicos y biológicos del agua,
asociando cada uno con sus efectos y fuentes más probables. — Analizar las diferencias en la capacidad autodepuradora de las aguas superficiales y subterráneas. — Reconocer las principales fuentes de contaminación de las aguas superficiales y subterráneas,
valorando sus efectos ambientales, sanitarios y socioeconómicos. — Especificar los efectos de las mareas negras, indicando algunos procedimientos empleados en
la limpieza de las zonas afectadas.
2. Conocer los indicadores de calidad del agua.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: — Nombrar los parámetros físicos, químicos y biológicos más utilizados en el control de la
calidad del agua.
— Explicar las diferencias entre los principales índices analíticos empleados en la detección de la
contaminación orgánica del agua (OD, DBO y DQO).
— Utilizar los parámetros OD, DBO y DQO en la resolución de algunos problemas sencillos, interpretando correctamente su significado.
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274
3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo
medidas que la eviten o disminuyan.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir el proceso de eutrofización, identificando las fuentes y sus efectos.
— Reconocer las repercusiones sanitarias, sociales, económicas y ambientales de la contaminación hídrica.
— Valorar la necesidad de una planificación hidrológica en la gestión del agua.
— Señalar algunas medidas de carácter general, técnico, legislativo o personal que contribuyan a
una gestión más sostenible del agua.
4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Esquematizar el ciclo de utilización del agua, diferenciando los procesos de potabilización y
depuración dentro de él.
— Secuenciar los procesos que se aplican durante la potabilización y depuración de las aguas.
— Describir los tratamientos que se aplican a las aguas residuales en las estaciones depuradoras.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el origen del calor interno terrestre, identificando algunas de sus manifestaciones
externas.
— Diferenciar los conceptos de gradiente geotérmico y flujo térmico.
— Relacionar las zonas de la Tierra con mayor actividad sísmica y volcánica con las zonas de
mayor flujo térmico.
— Identificar la peligrosidad, exposición y vulnerabilidad como los factores de los que depende el
riesgo geológico, explicando su significado.
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir el origen de los terremotos y las características de las ondas sísmicas.
— Identificar los principales factores que intensifican los riesgos sísmicos.
— Interpretar correctamente datos de magnitud e intensidad asociados a los terremotos.
— Relacionar la explosividad de las erupciones volcánicas con la viscosidad y el contenido en
volátiles del magma.
— Reconocer las zonas del planeta y de España con mayor riesgo sísmico y volcánico,
relacionando su ubicación con la dinámica de las placas litosféricas.
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275
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Diferenciar métodos de predicción y prevención de riesgos geológicos.
— Indicar algunos métodos de predicción sísmica y volcánica basados en el seguimiento y control
de fenómenos asociados a la actividad de los terremotos y los volcanes.
— Reconocer la elaboración de mapas de riesgo, la ordenación del territorio y los planes de
protección civil como medidas comunes de prevención de riesgos geológicos.
— Especificar los tipos de riesgos asociados a las erupciones volcánicas y a los maremotos.
— Describir algunos daños asociados a los seísmos y a las erupciones volcánicas.
4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
— Esquematizar el ciclo geológico, diferenciando los procesos geológicos externos e internos y
las energías que los ponen en marcha.
— Interpretar el relieve como resultado de la interacción de procesos geológicos externos e
internos.
5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que
influyen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar tipos de movimientos en masa a partir del análisis de imágenes, valorando los
factores naturales o derivados de la actividad humana que intervienen en cada caso.
— Diferenciar las zonas de mayor riesgo de inundación asociadas a los cauces fluviales,
identificando los factores antrópicos que intensifican el riesgo.
— Detectar los principales riesgos geológicos de Asturias asociándolos con los factores, naturales o antrópicos, que los originan.
— Reconocer la eficacia de la ordenación del territorio en la prevención de riesgos gravitacionales
y de inundación.
— Valorar la fragilidad del paisaje, identificando algunos impactos visuales causados por las
intervenciones humanas en el medio.
6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Describir los impactos ambientales asociados a la explotación de los recursos minerales.
— Explicar el origen, los tipos de explotación y los impactos asociados a la extracción y uso de los
combustibles fósiles.
— Valorar los usos e impactos asociados a la energía nuclear.
— Indicar las ventajas e inconvenientes de las energías alternativas.
7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Indicar algunas medidas de ahorro energético que pueden llevarse a cabo, tanto a nivel personal
como general.
— Reconocer la necesidad de llevar a cabo una planificación energética para gestionar de forma
eficaz los recursos y fuentes de energía.
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276
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores
limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar el concepto de ecosistema, diferenciando los factores bióticos asociados a la
biocenosis de los abióticos asociados al biotopo.
— Clasificar los componentes bióticos de los ecosistemas en niveles tróficos, esquematizando el
ciclo de la materia y el flujo de energía que se establece entre ellos.
— Interpretar y elaborar gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
— Utilizar los principales parámetros tróficos en la resolución de problemas relacionados con el
análisis de la estructura y la dinámica de los ecosistemas.
— Identificar los factores que limitan la producción primaria y aquellos que aumentan su
rentabilidad, valorando cómo incide cada uno de ellos
— Valorar la biosfera como recurso, indicando los impactos asociados a la agricultura, la
ganadería y la explotación de los recursos forestales.
— Buscar información en la red sobre productividad de ecosistemas marinos y terrestres,
elaborando informes donde se analicen las diferencias encontradas.
2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar los ciclos biogeoquímicos del O, C, N, P y S, valorando las alteraciones que algunas actividades humanas producen en ellos.
3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la
repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. Se valorará si el alumno es capaz de:
— Determinar los cambios que se producen en la sucesión primaria y secundaria, interpretando la
variación de los parámetros tróficos.
— Establecer los mecanismos de autorregulación de las poblaciones, diferenciando los tipos de
estrategias reproductoras y de tolerancia frente a los factores limitantes del medio.
— Interpretar los mecanismos de autorregulación de la comunidad a partir del análisis del modelo
depredador-presa.
— Explicar el concepto de regresión, relacionándolo tanto con causas naturales como antrópicas.
— Valorar las repercusiones de la actividad humana en los ecosistemas.
4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Expresar el concepto de biodiversidad, relacionando mediante algún ejemplo los cambios que
se producen en la dinámica de los ecosistemas cuando se altera su valor por la acción antrópica.
— Evaluar la importancia de la biodiversidad, argumentando sobre las causas y consecuencias de
su disminución.
— Establecer la relación entre la ubicación de los principales biomas terrestres y la zonación
climática de nuestro planeta, describiendo de forma general las características de cada uno.
— Describir las características generales de los biomas acuáticos.
— Analizar la importancia de la biodiversidad en España y en Asturias, citando algunos de sus
endemismos y especies amenazadas.
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277
5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar la edafogénesis y los factores que influyen en el proceso.
— Describir las características generales del perfil de un suelo maduro y sus horizontes.
— Diferenciar suelos zonales y azonales, nombrando algunos ejemplos de cada tipo.
6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Considerar el suelo como un recurso fundamental para la humanidad, valorando su fragilidad a
partir del análisis de algunas actividades humanas en él.
— Proponer algunas medidas que contribuyan a la conservación del suelo.
7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer el grado de alteración de un suelo mediante la aplicación de algunas técnicas de
valoración.
8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Identificar los factores naturales y derivados de la actividad agrícola, ganadera y forestal que
favorecen la erosión de los suelos y la desertificación.
9. Comprender las características del sistema litoral.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Especificar las formas de erosión y depósito costero, identificando los factores que controlan el
modelado litoral.
— Relacionar la refracción del oleaje con las corrientes de deriva litoral y el depósito costero.
— Distinguir costas de inmersión y emersión, explicando las causas que pueden originarlas.
— Describir las características generales de las costas arenosas y rocosas.
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Valorar la riqueza del sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
— Detallar los impactos asociados a la sobreexplotación de los recursos pesqueros, nombrando
algunas medidas que contribuyan a la sostenibilidad de las pesquerías.
11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Asociar algunos impactos de las zonas litorales con las acciones antrópicas que los producen.
— Valorar la importancia ecológica de los humedales costeros, los arrecifes y los manglares.
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278
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo
sostenible. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Buscar información en la red sobre la explotación de algún recurso a escala global o local,
argumentando sobre su sostenibilidad.
— Determinar las diferencias existentes entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Explicar los objetivos y el procedimiento general de la evaluación de impacto ambiental.
— Interpretar información procedente de estudios de impacto ambiental, distinguiendo en ellos la
valoración de los impactos de las medidas correctoras.
3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de
los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Definir el concepto de residuo y los tipos de categorías en los que se clasifican.
— Relacionar el grado de desarrollo de los países con la calidad de su medio ambiente,
reconociendo la necesidad de llevar a cabo una adecuada gestión de los residuos.
— Identificar la disminución, el tratamiento y la eliminación como las tres acciones básicas en la
gestión de los residuos.
— Describir la gestión de los residuos sólidos urbanos, indicando las condiciones que deben cumplir los vertederos controlados y las incineradoras.
— Explicar la gestión ambiental de algunos tipos de residuos que por su volumen y/o peligrosidad
requieren un tratamiento especial.
4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer la ordenación del territorio como una medida preventiva fundamental para lograr un
uso más racional del territorio.
— Comprender la necesidad de utilizar nuevas tecnologías en los estudios ambientales, explicando algunos ejemplos.
— Interpretar información ambiental presentada mediante matrices sencillas.
5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Nombrar los principales organismos nacionales e internacionales implicados en la gestión
ambiental, indicando algunos ejemplos de acuerdos internacionales en materia medioambiental.
— Señalar algunas actividades a las que la legislación española exige una evaluación de impacto
ambiental.
6. Valorar la protección de los espacios naturales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
— Reconocer la necesidad de proteger espacios naturales de especial valor, nombrando algunas
categorías de protección ambiental.
— Localizar los principales espacios naturales protegidos de Asturias valorando sus características principales.
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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Concepto de medio ambiente y dinámica de sistemas
OBJETIVOS
- Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.
- Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.
- Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.
- Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas ambientales.
CONTENIDOS
- Concepto de medio ambiente. La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.
- Sistemas y dinámica de sistemas.
- Uso de modelos de sistemas.
- El medio ambiente como interacción de sistemas: modelos de regulación del clima terrestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 1.1 y 1.2
2. La humanidad y el medio ambiente
OBJETIVOS
- Analizar la influencia del ser humano en la naturaleza a lo largo de la historia.
- Comparar las diferencias entre la explotación incontrolada, el conservacionismo y el desarrollo
sostenible.
- Valorar los principales problemas ambientales.
- Construir e interpretar diagramas causales o gráficas sobre las causas y las consecuencias de la
insostenibilidad ecológica, económica y socioal de la explotación de todo tipo de recursos.
- Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de ellos en su
intensificación.
- Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.
- Conocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.
CONTENIDOS
- Cambios ambientales en la historia de la Tierra.
- Relaciones de la Humanidad con la Naturaleza y su influencia en los cambios ambientales.
- Recursos naturales e impactos ambientales.
- Alternativas ante la problemática ambiental: Sostenibilidad.
- Riesgos. Tipos. Predicción y prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1.2, 1.3 y 7.1
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3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente
OBJETIVOS
- Conocer los principales sistemas de información ambiental.
CONTENIDOS
- Sistemas informáticos y simulación medioambiental.
- Sistemas de teledetección.
- Sistemas de navegación por satélite.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1.4
4. Circulación de materia y energía en la Biosfera
OBJETIVOS
- Elaborar e interpretar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.
- Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.
- Aplicar la regla del 10 por 100.
- Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.
- Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y oceánicos.
- Interpretar esquemas de los ciclos biogeoquímicos más relevantes.
CONTENIDOS
- Relaciones tróficas.
- El reciclado de la materia.
- El flujo de energía.
- Parámetros tróficos.
- Pirámides ecológicas.
- Factores limitantes de la producción primaria.
- Ciclos Biogeoquímicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 6.1
Bloque 6.2
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281
5. Organización y diversidad de la Biosfera
OBJETIVOS
- Diseñar y simular, de manera no formal, distintos modelos de autorregulación de una comunidad.
- Analizar algunas alteraciones producidas por el ser humano en determinados ecosistemas.
- Conocer la biodiversidad en España y en Asturias.
- Analizar el problema de la pérdida de biodiversidad, citando algunas especies en peligro de
extinción en Asturias.
- Reconocer las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas y ciclos biogeoquímicos y
aportar alternativas a las mismas.
CONTENIDOS
- Autorregulación de las poblaciones.
- Autorregulación de la comunidad.
- Biodiversidad. Importancia de su mantenimiento.
- Sucesión ecológica y concepto de madurez.
- Algunas regresiones provocadas por la humanidad en los ecosistemas.
- Principales biomas terrestres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 6.3
Bloque 6.4
6. Geosfera y riesgos geológicos internos
OBJETIVOS
- Entender la relación existente entre la energía interna de la Tierra y los riesgos geológicos.
- Identificar los principales factores que intensifican el riesgo volcánico y sísmico.
- Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y emitir hipótesis sobre sus causas probables.
- Analizar mapas de riesgo volcánico y sísmico de España.
- Valorar las medidas de predicción y prevención de riesgos geológicos internos.
CONTENIDOS
- Flujos de energía y dinámica de la Geosfera.
- Riesgos geológicos.
- Riesgos volcánicos.
- Riesgos sísmicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 5.1, 5.2, 5.3, y 5.4
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282
7. Riesgos geológicos externos
OBJETIVOS
- Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos externos.
- Conocer los diferentes factores de riesgo y analizar las circunstancias que los intensifican.
- Identificar mediante esquemas los principales tipos de movimientos de ladera.
- Reconocer la influencia del clima en algunos riesgos.
- Conocer los principales riesgos en España y en Asturias.
- Valorar las medidas de predicción y prevención de riesgos geológicos externos.
CONTENIDOS
- Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos.
- Inundaciones.
- Riesgos asociados a la erosión y la sedimentación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques 2.1, 5.2, 5.3, 5.4 y 5.5
8. Dinámica de las masas fluídas
OBJETIVOS
- Valorar la influencia de las capas fluidas sobre la existencia de vida en la Tierra.
- Analizar la dinámica y las funciones de la atmósfera y de la hidrosfera.
- Conocer la problemática relacionada con las capas fluidas y sus efectos para la salud de las
personas, seres vivos o materiales.
CONTENIDOS
- La atmósfera: Composición y estructura.
- Función reguladora y protectora de la atmósfera.
- Dinámica atmosférica.
- La Hidrosfera: composición y propiedades.
- Dinámica de la hidrosfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2.1
Bloque 2.2
Bloque 2.3
Bloque 2.4
Bloque 2.5
Bloque 2.6
Bloque 2.7
Bloque 2.8
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
283
9. Estudio del clima
OBJETIVOS
- Relacionar la dinámica de las capas fluidas con el clima.
- Interpretar mapas meteorológicos.
- Reconocer los principales riesgos meteorológicos.
- Analizar las variaciones climáticas a lo largo del tiempo.
CONTENIDOS
- Circulación general de la atmósfera y principales zonas climáticas de la Tierra.
- Clima y tiempo atmosférico.
- Riesgos meteorológicos.
- El clima en Asturias.
- Cambios climáticos pasados y actuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2.2
Bloque 2.6
Bloque 2.7
Bloque 2.8
Bloque 2.9
10. Contaminación atmosférica
OBJETIVOS
- Interpretar, a partir de mapas, las condiciones meteorológicas y topográficas que propician o evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.
- Analizar las causas de los distintos tipos de contaminación atmosférica y las medidas para
prevenirlas.
- Evaluar las repercusiones de la contaminación del aire y sonora a todos los niveles (ecológico, social, sanitario, económico), valorando su importancia.
- Valorar la necesidad de cumplir medidas encaminadas a reducir la contaminación del aire.
CONTENIDOS
- Contaminación atmosférica y principales contaminantes.
- Dispersión de los contaminantes atmosféricos.
- Consecuencias de la contaminación atmosférica: Smog, lluvia ácida, incremento del efecto
invernadero, destrucción de la capa de ozono.
- El cambio climático y sus repercusiones.
- La contaminación acústica y sus efectos.
- La calidad del aire. Detección, prevención y corrección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4
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284
11. Contaminación de las aguas
OBJETIVOS
- Analizar las causas de la contaminación de las aguas y reconocer los principales contaminantes
inorgánicos, orgánicos y biológicos.
- Evaluar las repercusiones de la contaminación de las aguas sobre el valor de su uso, la salud
humana y los ecosistemas.
- Describir las fases de los sistemas de tratamiento y depuración de las aguas, exponiendo los
beneficios que reportan.
- Valorar la necesidad de cumplir unas medidas encaminadas a reducir la contaminación del agua.
CONTENIDOS
- Contaminación del agua: origen y tipos de contaminación.
- Los contaminantes del agua y sus efectos.
- Contaminación de las aguas continentales: eutrofización.
- Los acuíferos y su contaminación.
- Contaminación del mar.
- La calidad del agua: parámetros.
- Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas.
- Control de la calidad del agua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4
12. Recursos de la biosfera
OBJETIVOS
- Valorar el suelo como recurso.
- Representar esquemáticamente el perfil de un suelo.
- Relacionar los tipos de suelo con la litología y el clima.
- Conocer técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir de datos meteorológicos,
tablas de erosionabilidad, fotografías u otras señales indicadoras.
- Analizar los problemas ambientales relacionados con la explotación de los recursos biológicos.
- Elaborar esquemas sobre los recursos de la biosfera y sus tipos, extrayendo conclusiones sobre el
uso sostenible de cada uno de ellos.
- Elaborar informes sobre el estado actual, los principales usos y la distribución geográfica de los
recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros.
- Conocer las características del sistema litoral y valorar su conservación.
CONTENIDOS
- El suelo: composición, estructura y textura.
- Proceso de formación del suelo.
- Tipos de suelos.
- La erosión del suelo y la desertización.
- Recursos forestales. Deforestación.
- Recursos alimenticios: agricultura ganadería y pesca.
- Recursos biológicos de Asturias
- Las zonas litorales: impactos sobre ellas.
- Humedales costeros y su importancia ecológica: manglares y arrecifes de coral.
- Degradación del litoral en España y en Asturias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloques 1.3, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 6.10 y 6.11
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285
13. Recursos energéticos y minerales
OBJETIVOS
- Relacionar el origen de los recursos energéticos con su carácter de renovable o no renovable.
- Comparar las energías convencionales con las alternativas, valorando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
- Identificar los problemas e impactos ambientales provocados por la extracción, transporte y usos
de los recursos energéticos fósiles.
- Analizar alguna situación de alarma relacionada con la energía nuclear y/o residuos nucleares.
- Recoger información sobre fuentes de energía que actualmente se utilizan en Asturias.
- Evaluar los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los recursos energéticos
y minerales.
- Valorar comportamientos y actividades en favor del ahorro en el consumo de recursos y de un uso
eficiente de los mismos.
CONTENIDOS
- El uso de la energía, sistemas energéticos, rendimiento y costes.
- Energías convencionales: tipos, ventajas, e inconvenientes de cada una de ellas.
- Energías alternativas: tipos, ventajas, e inconvenientes de cada una de ellas.
- Uso eficiente de la energía.
- Los recursos minerales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1.3, 2.1, 5.6 y 5.7
14. El agua como recurso
OBJETIVOS
- Analizar el balance hidrológico terrestre, así como las repercusiones de las intervenciones
humanas sobre él.
- Evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta a partir de los datos del ciclo del
agua.
- Reconocer la necesidad de gestionar del agua y de una buena planificación hidrológica para su
mantenimiento como recurso.
- Valorar la necesidad de hacer un uso racional del agua.
- Evaluar las repercusiones de las soluciones de carácter técnico al problema del agua a nivel
económico, social y ambiental.
- Valorar la distribución del gasto del agua por actividades en España y en Asturias.
CONTENIDOS
- El ciclo del agua y el balance hidrológico.
- Escasez del agua potable a nivel mundial.
- Influencia humana sobre el ciclo hidrológico.
- Usos del agua: urbano, agrícola, energético, navegación, ocio, medioambiental.
- Gestión del agua: Planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua.
- Los recursos hídricos en España y su gestión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2.8, 4.2, 4.3 y 4.4
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286
15. El paisaje como recurso
OBJETIVOS
- Valorar el paisaje como objeto de disfrute estético, calidad de vida y patrimonio cultural y natural.
- Identificar los componentes paisajísticos partiendo de fotografías.
- Conocer los impactos ambientales que más frecuentemente alteran nuestros paisajes.
- Reconocer la importancia de proteger los paisajes de Asturias.
- Valorar la existencia de espacios naturales protegidos.
CONTENIDOS
- Concepto de paisaje.
- La composición del paisaje: componentes, elementos visuales.
- Clasificación de los paisajes.
- Impactos paisajísticos y medidas de corrección.
- Actuaciones de corrección paisajística.
- Espacios Naturales protegidos: tipos y funciones. Espacios naturales de Asturias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 5.4
Bloque 6.3
Bloque 7.2
Bloque 7.6
16. Gestión de los residuos
OBJETIVOS
- Identificar los tipos de residuos atendiendo a su origen.
- Analizar los diferentes sistemas de eliminación de basuras, exponiendo las ventajas y los inconvenientes que reporta cada uno de ellos.
- Clasificar la basura doméstica según el destino y capacidad de reutilización,
- Valorar la necesidad de promover actitudes que fomenten la reducción del consumo, la reutilización y el reciclado (“regla de las tres erres”) de los distintos productos y recursos.
CONTENIDOS
- Concepto de residuo.
- Tipos de residuos: sólidos urbanos, sanitarios, industriales, radiactivos, agrícolas, ganaderos y forestales.
- La gestión de residuos: disminución, transformación y eliminación. La regla de las tres erres.
- La gestión de los residuos en Asturias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 7.3
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
287
17. Hacia un desarrollo sostenible
OBJETIVOS
- Valorar la coordinación y cooperación internacional en defensa de las causas medioambientales.
- Comentar textos relativos a algunas de las conferencias internacionales sobre el medio ambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados y valorar su cumplimiento.
- Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio
ambiente.
- Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.
- Reconocer la importancia de la Ordenación del Territorio para racionalizar su uso en distintas
actividades.
- Manejar matrices sencillas sobre ordenación del territorio y evaluación del impacto ambiental.
CONTENIDOS
- Cordinación y cooperación internacional. Grandes compromisos internacionales.
- Sociedad y desarrollo sostenible. Educación ambiental.
- Gestión ambiental y Ordenación del Territorio.
- Evaluación del impacto ambiental. Legislación medioambiental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 7.1, 7.2, 7.4, 7.5 y 7.6
TEMPORALIZACIÓN
Semanas
UNIDAD 1. Concepto de medio ambiente y dinámica de sistemas 2
UNIDAD 2. La humanidad y el medio ambiente 1
UNIDAD 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente 1
UNIDAD 4. Circulación de materia y energía en la Biosfera 3
UNIDAD 5. Organización y diversidad de la Biosfera 2
UNIDAD 6. Geosfera y riesgos geológicos internos 2
UNIDAD 7. Riesgos geológicos externos 2
UNIDAD 8. Dinámica de las masas fluídas 3
UNIDAD 9. Estudio del clima 2
UNIDAD 10. Contaminación atmosférica 2
UNIDAD 11. Contaminación de las aguas 2
UNIDAD 12. Recursos de la biosfera 3
UNIDAD 13. Recursos energéticos y minerales 2
UNIDAD 14. El agua como recurso 1
UNIDAD 15. El paisaje como recurso 1
UNIDAD 16. Gestión de los residuos 1
UNIDAD 17. Hacia un desarrollo sostenible 2
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
288
DISTRIBUCION DE LOS 175 DIAS LECTIVOS DEL CURSO 2017-18 LA MEDIA ES aproximadamente 58 DIAS LECTIVOS POR TRIMESTRE (58 x 3 = 174)
MES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total Trimestre
SEPTIEMBRE 2 2 3 2 3
65 1º
+ 7 días
SOBRE LA MEDIA
OCTUBRE 5 5 4 3 4
NOVIEMBRE 4 4 4 4 3
DICIEMBRE 3 3 2 2 3
Total trimestre 14 14 13 11 13
ENERO 4 4 4 3 3
56 2º
- 2 días
SOBRE LA MEDIA
FEBRERO 3 3 4 4 4
MARZO 4 4 4 4 4
Total trimestre 11 11 12 11 11
ABRIL 4 3 3 3 3
54 3º
- 4 días
SOBRE LA MEDIA
MAYO 4 3 5 5 4
JUNIO 4 3 3 3 4
Total trimestre 12 9 11 11 11
Total del curso 37 34 36 33 35 175 días lectivos
en 35 semanas Media = 35 semanas + 2 - 1 + 1 - 2 media
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
289
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1/2
ACTIVIDAD FECHA
(Lugar) ALUMNOS
(cursos, grupos, horario)
PROFESORADO responsable
1 VII NOCHE EUROPEA
DE LOS INVESTIGADORES
27-09-2017
(Ed. Histórico Uni)
Asistencia libre
(De 18:00-22:00 h)
Paco M Viadas,
2 Encuentro de los Centros RER
(Red de Escuelas por el Reciclaje)
Pte convocatoria
(Auditorio) Encuentro de Profesores
(Toda la mañana lectiva)
Paco M Viadas (acompañando a
la nueva coordinadora: Mª Luz Porto)
3 XVII Semana de la Ciencia
Itinerario QUE SE SOLICITE
Noviembre
(Ed. S. Ochoa. Campus) A determinar en RDP Pte determinar en RDP
4 XVII Semana de La Ciencia
Ponencia sobre salud (Luis Vicente Sánchez) ¿?
Noviembre
(Sala de Usos Múltiples del IES Alfonso II)
Cultura Científica de 1º Bto PENDIENTE DE SOLICITAR
Pte determinar en RDP
5 XVII Semana de La Ciencia
Biomedicina (Paula Núñez Martínez) ¿?
Noviembre
(S U M del IES Alfonso II)
B1ºAB (Bio/Geo) y B2ºA
PENDIENTE DE SOLICITAR
Paco Martínez Viadas
6 XVII Semana de La Ciencia
“Los volcanes” (Salvador Beato) ¿?
Noviembre
(S U M del IES Alfonso II) A determinar en RDP Pte determinar en RDP
7 XVII Semana de La Ciencia
“ El mal de la piedra” (Vicente GR.) ¿?
Noviembre
(S U M del IES Alfonso II) A determinar en RDP Pte determinar en RDP
8
XVII Semana de La Ciencia
“Los cilios: antenas de la célula”
(José Manuel López García)
Noviembre
(S U M del IES Alfonso II)
1º Bto de Ciencias y
B2ºA de BIOLOGÍA
Paco MV, Mercedes
9 Visita a COGERSA bilingüe
(Centro RER)
Pte convocatoria
(Serín. Gijón)
E4º Bilingüe
Olga Otero Cob (bilingüe)
Mercedes Vázquez??
10 VISITA AL HOSPITAL
Álvarez Buylla de Mieres
¿15-12-2017?
(Santullano. MIERES)
2ºA de Bto
(De 08:15-14:45 h)
Paco Martínez Viadas
11 Visita a COGERSA interdepartamental
(Centro RER)
Pte solicitar
(Serín. Gijón) A determinar en RDP Pte determinar en RDP
12 Charla de la arquitecta Itziar Quirós
“Cambio climático y eficiencia energética”. Pte solicitar
A determinar en RDP alumnado
de Bto (CC)
Andrés F. Herrero, Mercedes Vázquez y
Conchi Urdampilleta
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
290
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2/2
13 “La retinosis va a la escuela”
(Asociación Esretina Asturias)
Pte solicitar
(Laboratorio CN del IES)
alumnado 1ºESO
A determinar en RDP
Paco M Viadas,
Para el segundo trimestre
14 XI OLIMPIADA
asturiana de BIOLOGÍA
Pte convocatoria
(Fac. de C. Biológicas)
Alumnos voluntarios de B2ºA
(De 16:00-18:30 h)
Paco Martínez Viadas
15 V OLIMPIADA
asturiana de GEOLOGÍA
Pte convocatoria
(Fac. de C. Geológicas)
Voluntarios/as de E4º y Bto
(Por la mañana)
Paco MV, Mercedes Vázquez?
16 Charla de alumnos universitarios de
la asociación QS “Quinte Science”.
Pte de propuesta
Ya fueron los de Bto 1º y 2º
Está enfocado más a los de 2º
Pienso que se puede omitir este curso
A determinar en RDP
17 Semana Audiovisual Contemporánea de Oviedo
(SACO) Pte solicitarlo
(Teatro Filarmónica)
E1os+ 2ºPMAR
A determinar en RDP
Mercedes Vázquez, Andrés FH y
Paco M Viadas (si coincide en h de Lab)
18
Orientaciones para la Universidad
Ciencias Biológicas y Biotecnología
Vicerrector de la Facultad de CCBB: Ricardo Balbino
Pte solicitarlo
(Sala de Usos Múltiples del IES Alfonso II)
En Tutoría
B1ºAB y B2ºA
Paco Martínez Viadas
(En la 7ª h de Tutoría)
Si los alumnos lo piden
19 Orientaciones para la Universidad
Ciencias Geológicas Decana: Rosa Menéndez Pte solicitarlo
( IES Alfonso II)
En Tutoría
B1ºAB y B2ºA
Paco MViadas (En la 7ª h de Tutoría)
Si los alumnos lo piden
20 Excursión didáctica por LEON
Matallana, Coladilla, Vegacervera, Valporquero
25-05-2018 ¿?
(León, provincia)
45 alumnos :24 de E4ºAB
21 de B1ºA
Paco Martínez Viadas,
Mercedes Vázquez y Leticia
21
Planetario de La Caixa Cine Esférico envolvente
EL CIELO DE VERANO (7 min)
NANOCAM (sobre los 5 Reinos)
Pte. Confirmación
(Sala de Usos Múltiples del IES Alfonso II)
Alumnos 1osESO en BG
A determinar en RDP
Pte determinar en RDP
22 Excursión al Parque de la Naturaleza de
Cabárceno (Cantabria)
01-06-2018 ¿?
(Cantabria)
1osESO
(De 7:30-19:45 h)
Pte determinar en RDP
23
Visita al Gremio de artesanos y confiteros
Oficios tradicionales: pastelería. Del Ayto. de
Oviedo
Pte solicitarlo al Ayuntamiento
3osESO
(2 h de visita y obrador)
Pte determinar en RDP
24 PROGRAMA PEDAGÓGICO DE LA SIBI
(Sociedad Internacional de Bioética) Gijón
ABRIL
1os Bachillerto Diurno
y 2º bloque del nocturno
Pte determinar en RDP
25 Charla sobre TRASPLANTES RERNALES
Dr. Luis Quiñones B1º 2º o 3er trimetre
Pte determinar en RDP
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
291
OCUPACION DEL LABORATORIO de Ciencias Naturales 12-9-2017
Curso
2017-2018
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 8,25 9,20
CC E4ºAB
MERCEDES
ESO 3º B
GEMMA
ESO 4º B
MERCEDES
2ª 9,20 10,15
BTO 1º C BG
Lab: Andrés Titular: PACO
BTO 1º A BG
Lab: Mercedes Titular: PACO
ESO 4º A
MERCEDES CC B1ºABC
MERCEDES
3ª
10,30 11,25
ESO 1º A
Lab: PACO Titular: Mercedes (alternan 12+11)
PMAR 2º
ANDRÉS
4ª
11,25 12,20
ESO 1º C
Lab: PACO Titular: Gemma
(Alternan 12+11)
BTO 2º A
BIOLOGÍA
PACO
ESO 4º C
MERCEDES
ESO 1º B
Lab: PACO Titular: Gemma
(Alternan 10+ 10)
5ª
12,40 13,35
CC B1ºDE
ANDRÉS
ESO 3º D
GEMMA
ESO 3º A
GEMMA
6ª
13,35 14,30
ESO 1º D
Lab: PACO Titular: Andrés) (Alternan 8+8)
BTO 1º AC
ANATOMIA
GEMMA
PMAR 3º
Charo
Farpón
ESO 3º C
GEMMA
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
292
DP
TO
.
Profes JUEVES VIERNES
1ª 2ª R1º 3ª 4ª 5ª 6ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª
BIO
LO
GÍA
Y G
EO
LO
GÍA
VIADAS B2A BIO
CE AC RT
B1º B1A BG
B1C BG
B2A BIO
G Aula7 JD
E1B Lab BG
B1C BG
B1A BG
MERCEDES E4B BG
E4A BG
E1A BG
E4C BG
RED E4AB
CC B1ABC
CC G VP
E1A BG
ANDRÉS E1D BG JD JD AC
E2D1 ACM
AC B1CD
CC E2D1 ACM
E2D1 ACM
E1D BG
RED
GEMMA E3D BG
VP G P
G E1B BG
E3A BG
RED E3B BG
B1AC ANA
E1B BG
E1C BG
E3C BG
Paco Muñoz NOCTU RNO
DP
TO
.
Profes LUNES MARTES MIERCOLES
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 16,45 1ª 2ª 3ª 4ª R2º 5ª 6ª 7ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª
BIO
LO
GÍA
Y G
EO
LO
GÍA
VIADAS B1C BG
E1A Lab.BG
B1A BG
CE E1D
Lab BG CCP
B1A BG
VP E1C
Lab BG
JD
B2A BIO
B1A Tutoría
B2A BIO
G B1C BG
RDP
MERCEDES E4AB
CC G
Bibl E1A BG
E4C BG
B1ABC CC
E4B BG
E1A BG
B1A Lab.BG
E4A BG
AC E4C
BG E4B BG
B1ABC
CC E4A BG
G G
Aula 7 E4AB
CC RDP
ANDRÉS B1C
Lab.BG E2D1 ACM
E2D1 ACM
B1CD CC
E1D BG
CCP E1D BG
VP AC E2D1
ACM E2D1 ACM
G B1CD
CC E2D1 ACM
E2D1 ACM
AC RDP
GEMMA E1C BG
E3C BG
E3A BG
AC E1B BG
B1AC ANA
G E1C BG
G PN
E3D BG
B1AC ANA
E3B BG
E1B BG
G Aula
E1C BG
B1AC ANA
RDP
Paco Muñoz NOCTU RNO
RDP
ALUMNOS/AS GRUPOS MATERIA TITULAR LABORAT Hora LAB
23 12 + 11 1º A Bio/Geo MERCEDES PACO Lunes 3ª h
22 11 + 11 1º B Bio/Geo GEMMA PACO Viernes 4ª
23 12 + 11 1º C Bio/Geo GEMMA PACO Martes 4ª
16 8 + 8 1º D Bio/Geo ANDRÉS PACO Lunes 6ª h
18 3º A Bio/Geo GEMMA El titular Jueves 5ª h
24 3º B Bio/Geo GEMMA El titular Miércoles 1ª h
23 3º C Bio/Geo GEMMA El titular Viernes 6ª
13 3º D Bio/Geo GEMMA El titular Martes 5ª
21 4º A Bio/Geo MERCEDES El titular Jueves 2ª h
18 4º B Bio/Geo MERCEDES El titular Jueves 1ª h
15 4º C Bio/Geo MERCEDES El titular Jueves 4ª h
17 4º AB Cultura C. MERCEDES El titular Lunes 1ª h
29 B1A Bio/Geo VIADAS MERCEDES Martes 2ª
11 B1C Bio/Geo VIADAS ANDRÉS Lunes 2ª h
20 B1AC Anatomía GEMMA El titular Martes 6ª
22 B1ºAE Cultura C. MERCEDES El titular Viernes 2ª
21 B1ºBCD Cultura C. ANDRES El titular Lunes 5ª h
24 B2º A Biología VIADAS El titular Miércoles 4ª h
IES ALFONSO II Programación didáctica Dpto. de Biología y Geología curso 2017-18
293
INDICADORES DE LOGRO
Y
EVALUACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN
Un indicador es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo
de capacidades proporcionando un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios
vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el alumnado al finalizar el curso. Valora las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes; asi como el estado deseado,
el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y emocional (el saber o pensar,
el saber hacer o actuar y el ser o sentir). De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del
aprendizaje de los estudiantes: Logros cognitivos, procedimentales y actitudinales
Cada profesor utilizará rúbricas: 3 (escaso, satisfactorio o excelente) ó 5 (escaso, básico, satisfactorio,
muy avanzado o excelente) en cu cuaderno de aula para las diversas tareas evaluadoras: libreta de clase,
trabajos, exposiciones orales, lecturas críticas, mapas conceptuales, exámenes, debates, etc.
Para evaluar el seguimiento de esta programación nos apoyaremos en los siguientes indicadores de
logro a lo largo del curso en las RDP (Reuniones de Departamento) y al final del mismo, de cara a la
memoria final, buscando una mejora permanente de nuestra actividad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
El borrador de esta programación fue presentada al departamento en la reunión del martes 12 de septiembre de 2017 y fue revisada y aprobada en la RDP del miércoles 27 de septiembre de 2017
Francisco Martínez Viadas
INDICADORES del GRADO DE SATISFACCIÓN 1 2 3 4 5
Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
Pertinencia de los criterios de calificación.
Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
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