“DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”
“TODOS PODEMOS
APRENDER NADIE SE QUEDA ATRAS”
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJES
UNA COMPETENCIA ES…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
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3
4
COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones
comunicativas según
su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
2. Toma decisiones
estratégicas según
su propósito de
lectura. 3. Identifica información
en diversos
tipos de textos según
el propósito.
6. Reflexiona sobre
la forma, contenido
y contexto del
Infiere el texto. 4. Infiere el texto
significado
del texto.
5. Reorganiza
la información
de diversos
tipos
de texto.
1. Se apropia
del sistema de
escritura.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
¿Cómo definirías el
enfoque
comunicativo textual?
Actividad 1:
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los mensajes-escritos u orales en diversas situaciones auténticas de comunicación.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Lo principal es hacer que los estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse con solvencia en su medio social y cultural.
• LA INFERENCIA ES PARTE DE
NUESTRA VIDA.
• LA INFERENCIA ES UN PROCESO INTELECTUAL DE ALTA DEMANDA COGNITIVA.
CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Estas son las capacidades que deben desarrollar
los niños de segundo grado:
Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están
desarrollando cada capacidad:
CAPACIDADES INDICADORES
Lee diversos tipos de textos de manera
autónoma en situaciones comunicativas.
Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de
acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.
Recupera información en los textos que lee.
Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.
Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le
pregunta.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.
Formula y comprueba hipótesis sobre la
información contenida en las imágenes y textos
que lee.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título,
imágenes, silueta).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.
Hace inferencias en los textos que lee.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una narración.
Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
Deduce la enseñanza de una narración.
Deduce el propósito de un texto.
Opina sobre el contenido y la forma de los textos
que lee.
Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, título,
etc.).
Inferencia:
Es la acción y efecto de inferir (deducir algo,
sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a
un resultado). La inferencia surge a partir de una
evaluación mental entre distintas expresiones
que, al ser relacionadas intelectualmente como
abstracciones, permiten trazar una implicación
lógica.
RABIA EN CHURIMAYO
En Previ , muchos perros se están contagiando de rabia. El alcalde del Callao ,
preocupado, propuso matar a todos los perros de la urbanización. Muchos pobladores
no están de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena de matar a los perros.
Debemos recordar que la rabia es una enfermedad muy peligrosa para los animales y
las personas.
¿De qué trata el texto que leíste? a) De los perros con rabia en PREVI. b) De los pobladores de Churimayo. c) Del alcalde de Churimayo. d) De animales y personas.
CAPACIDAD: Hace inferencias en
los textos que lee.
INDICADOR: Deduce el tema central de
un texto.
En el texto, la palabra PREVI se refiere a: a) Una fruta b) Al nombre de un perro c) A una urbanización d) A una enfermedad
CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos
que lee
INDICADOR:
Deduce el significado de palabras a partir de
información explícita.
CAPACIDAD: Hace inferencias en
los textos que lee.
INDICADOR: Deduce el propósito de un
texto.
Me llamo Leo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a
una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recibí
muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi
ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el
otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me
recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentía en las peleas. No pude controlar
mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir. Andreín Arrué
(escritor peruano) ¿Para qué se escribió el texto? a) Para saber cómo son los cachorros. b) Para contarnos los hechos que le pasaron a Leo. c) Para saber sobre la pelea que tuvo un día el pitbull. d) Para saber la pérdida de una oreja del pitbull.
¿Cuál es el tema del texto? a) La pérdida de un pedazo de oreja del perro Leo. b) La triste vida de Leo. c) El hambre de Leo. d) La huida de Leo.
CAPACIDAD: Hace inferencias en
los textos que lee.
INDICADOR: Deduce el tema central de
un texto.
“FORMULA PREGUNTAS DE
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA”
Actividad 2:
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS NIVELES
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ANTES
Determinar el propósito de la lectura
Activar saberes previos
Planteamiento de predicciones a partir de la observación de indicios
Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de predicciones
PROCESO LECTOR
Determinar el propósito de la lectura
CONSIDERACIONES PREVIAS
• Establecen el propósito de lectura.
• Leen en equipo el título, las imágenes, el autor.
• Comparten su objetivo y lo que creen que encontrarán en el texto que leerán.
¿PARA QUÉ VOY A LEER?
• Para aprender.
• Para presentar una ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha comprendido.
Activar conocimientos previos
¿QUÉ SÉ DEL TEXTO?
Relacionar sus conocimientos previos con lo que abordará el texto.
Observan el texto: ilustraciones, fotografías, título, estructura del texto.
(videos,
fotografías,
imágenes,
etc.).
PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS
(ELEMENTOS PARATEXTUALES)
¿De qué tratará el texto?
Contenido
Estructura
Indicios que ofrece el texto para inferir
(Título, tipo de letra, fotos, gráficos, índices, introducción, la tapa, el video, la diagramación)
Hay dos tipos de
predicciones: las que se
basan en el contenido y las
que se basan en la
estructura.
Las predicciones más
acertadas pueden darse en
textos de tipo informativo,
mientras que en los poéticos
y narrativos (literarios) puede
suceder que las predicciones
sean poco coincidentes con
lo que dice el texto.
Según Mabel Condemarín
DURANTE Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes
confusas Buscar el significado de palabras a partir del contexto
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
DESPUÉS
Contrastar hipótesis
Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión
Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura
Condiciones para trabajar la comprensión de textos
CONDICIONES
Desarrollar un adecuado clima de
aula que estimule la confianza y
seguridad para que los niños se
expresen en forma oral y lean por
placer.
Contar con materiales colocados en
sectores para estimular la lectura
espontánea.
Organizar una biblioteca en el aula es
muy necesario para desarrollar
estrategias que apunten al desarrollo
de esta capacidad.
Contar con textos
diversos en la
biblioteca de aula.
Partir de situaciones
reales y auténticas
de comunicación.
Tener altas
expectativas del
aprendizaje de los
estudiantes.
Motivar la reflexión
sobre el uso de la
lengua.
Tomar en cuenta el
tema, la longitud y el
grado de dificultad
del mismo.
Los textos deben
estar de acuerdo a la
edad de los niños.
Crear de un clima
lector adecuado.
CONDICIONES
DESARROLLA UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA
“ANTES, DURANTE Y DESPUÉS”
Actividad 3:
Idea fuerza:
• Las habilidades para la comprensión del texto se relacionan a las respuestas literales, inferenciales y crítico reflexivas(*) y, además, es importante que el niño sepa qué tipo de texto (**) lee, cuál es el autor y el propósito del texto.
• (*) PISA habla de 6 niveles dificultad
• (**) Tipología de textual: continuo, discontinuo, mixto y múltiple.
• Continuo: Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo.
GRACIAS
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