DESARROLLO DE
HABILIDADES
DOCENTES 2012
OBJETIVO. Inducir al Docente a la ejecución disciplinada de prácticas que facilitan la planeación, ejecución y monitoreo de su desempeño y la de sus estudiantes.
INDICE TEMÁTICO. • ¿Cuáles son las habilidades básicas del docente? • Paradigmas Educativos (Síntesis). • ¿Para qué sirve en mi clase de hoy conocer?:
-Modelo Educativo -Perfil de egreso -Objetivos de aprendizaje -Estrategias -Técnicas -Actividades
• ¿Quién va primero, la SEP, CME, MI ALUMNO, LOS PAPÁS, MIS COMPAÑEROS, YO, LA PRÁCTICA, LA TEORÍA, AAHHH¡¡¡?
La Calidad en el
Proceso
Académico.
• VERIFICAR • Autonomía • Capacidad de auto-
evaluación moral • Responsabilidad personal
en la realización del destino Colectivo
• ESTANDARIZAR
• Capacitación de Integración
• Participación en Grupos • Liderazgo • Aceptación
• HACER
• Aplicación Correcta de conocimientos
• Crear productos pertinentes para satisfacer necesidades sociales
• PLANEAR
• Estrategias Cognitivas. • Procesamiento de
Información • Resolución de
Problemas
Aprender- Conocer
Aprender -Hacer
Aprender -Ser
Aprender-Vivir
Juntos
PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
¿Cuáles son las habilidades básicas
del docente?
DEFINIR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TÁCTICAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
MATERIAL DE INSTRUCCIÓN
GUÍAS DE INSTRUCCIÓN
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
ESTRATEGIAS
PARTICIPANTES DESARROLLO
GRUPAL
PARADIGMAS EDUCATIVOS
IMAGEN DEL INSTRUCTOR
CUALIDADES-HABILIDADES-
ROL
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL EDUCADOR
Educador es la persona que desempeña la misión compleja de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso de enseñanza – aprendizaje. Educador es la persona capaz de dedicarse a su labor con empeño, despertar el interés de los estudiantes y de guiarlos hacia el éxito en su formación.
IMPLICACIONES
Rol del profesor...
Diagnostica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.
Estructura y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas.
Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias de aprendizaje.
Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje.
IMPLICACIONES
Rol del profesor...
Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.
Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.
Promueve el aprendizaje colaborativo. Incorpora en la evaluación de su curso la auto y
co-evaluación del estudiante.
PERSONALES
DIDÁCTICAS
HABILIDADES-CUALIDADES
DOCENTES
Habilidades PERSONALES
DOCENTE
VOCACIÓN
Inclinación natural
CUALIDADES MORALES
Sinceridad, altruismo, humildad, paciencia,
perseverancia
CONDICIONES FÍSICAS
Sistema nervioso fuerte, sensibilidad,
afectividad , normalidad
biológica
CONDICIONES PERSONALES
Cordial, entusiasta, dispuesto,
responsable , equilibrado, afable,
confiable
CAPACIDAD INTELECTUAL
Tenaz, persistente, conocimientos
pedagógicos y de didáctica, sano criterio, mente
despejada, cultura.
Mis defectos como docente son…
Yo como docente quiero ser…
Yo como Docente… Afirmación
Mi función es:
Decidí enseñar por:
Lo más gratificante de mi labor es:
Lo que más me frustra:
Considero que los alumnos habitualmente :
Un buen docente:
La materia que imparto es:
La Institución podría ayudar a mejorar mi desempeño haciendo..:
HABILIDADES DIDÁCTICAS
PLANEAR
Adecuar actividades de acuerdo a las circunstancias
Conducir el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo a los programas de estudio
Auxiliar a los alumnos para lograr su función integral
HABILIDADES DIDÁCTICAS
Utilizar estrategias didácticas más acorde al canal de aprendizaje de los alumnos.
Fomentar en los alumnos el espíritu cívico y de servicio a la comunidad.
Emplear técnicas para hacer que los alumnos agentes de su propia formación.
PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS).
ENFOQUE IMPLICACIONES EDUCATIVAS
POSTURA DEL ENFOQUE
PSICOGENÉTICO
• Énfasis en la auto estructuración
• Competencias cognitivas determinadas por el desarrollo intelectual.
• Aprendizaje operatorio • Cualquier aprendizaje
depende del nivel cognitivo del sujeto.
• Énfasis en el currículo y en el aprendizaje por descubrimiento.
Alumno: • Constructor de
esquemas y estructuras operatorias.
Docente: • Facilitador del
aprendizaje y del desarrollo.
Enseñanza: • Indirecta y por
descubrimiento. Aprendizaje: • Determinado por el
desarrollo
PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS). ENFOQUE IMPLICACIONES
EDUCATIVAS POSTURA DEL ENFOQUE
COGNITIVO
• Ausubel: aprendizaje verbal significativo.
• Procesamiento de la información.
• Representa el conocimiento: esquemas cognitivos y modelos mentales.
• Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.
Alumno: • Procesador activo de la
información. Docente: • Organizador de la
información teniendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje.
Enseñanza: • Inducción del conocimiento
esquemático. Aprendizaje: • Determinado por
conocimientos y experiencias previas.
PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS). ENFOQUE IMPLICACIONES
EDUCATIVAS POSTURA DEL
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
• Aprendizajes situados en el contexto.
• Mediadores instrumentales de origen social.
• Creación de ZDP • Énfasis en el aprendizaje
guiado y cooperativo, enseñanza recíproca.
• Evaluación dinámica y en contexto.
Alumno: • Efectúa la apropiación o
reconstrucción de saberes culturales.
Docente: • Labor de mediación por
ajustes de la ayuda pedagógica.
Enseñanza: • Transmisión de funciones
psicológicas y saberes culturales.
Aprendizaje: • Interacción y apropiación
de representaciones y procesos.
PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS). ENFOQUE IMPLICACIONES EDUCATIVAS POSTURA DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISMO
• Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. • Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
• Alumno El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. • Docente Guía, acompañante , facilitador. • Aprendizaje El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. • Enseñanza La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.
¿Quién va primero, la SEP, CME, MI ESTUDIANTE, LOS PAPÁS, MIS
COMPAÑEROS, YO, la práctica, la teoría, aahhh¡¡¡?
AVANCE PROGRAMÁTICO.
• DISEÑO DE OBJETIVOS
• TAXONOMÍA DE BLOOM
MODELO EDUCATIVO.
DISEÑO DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (Mager, Robert Frank).
• Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
• El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo.
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE ÚTILES.
Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: 1. Audiencia:
El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de…?"
2. Conducta o Desempeño (Comportamiento) : • El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se
espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo.
• Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE ÚTILES 3. Condición:
El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).
4. Grado o Rango: • El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo
explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable.
ELABORANDO LOS OBJETIVOS.
• Para aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios debemos considerar 3 niveles:
• COGNITIVO (conocimiento, comprensión, pensamiento);
• AFECTIVO (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y;
• PSICOMOTOR (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y
TECNICAS DE EVALUACION.
• Los verbos que se presentan dentro del dominio
cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada
con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro
tipo de enseñanza directa.
• Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más
adelante, tareas de aprendizaje más complejas.
• El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en
valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente.
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y
TECNICAS DE EVALUACION.
• Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y
no verbal.
• Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas
efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.
•
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y
TECNICAS DE EVALUACION.
LISTA DE VERBOS; TAXONOMÍA DE BLOOM.
ESTRATEGIA.
• Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.
• De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.
• ¿Cuál es el perfil de egreso?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
• Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
• COMPONENTES:
▫ El tipo de persona, de sociedad y de cultura que la institución educativa: Misión.
▫ La estructura curricular.
▫ Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
ESTRATEGIA: Es una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. Da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
PARTICIPACIÓN: corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje
ALCANCE: se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico.
CLASIFICACIÓN EN DOS DIFERENTES
EJES DE OBSERVACIÓN
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
Ó
N
Autoaprendizaje
• Estudio individual • Búsqueda y análisis de
información • Elaboración de ensayos • Tareas individuales • Proyectos • Investigaciones, etc.
Aprendizaje interactivo
• Exposiciones del profesor • Conferencias de un experto • Entrevistas • Visitas • Paneles • Debates • Seminarios, etc.
Aprendizaje colaborativo
• Solución de casos • Método de proyectos • Aprendizaje basado en problemas • Análisis y discusión en grupos • Discusión y debates
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
A
L
C
A
N
C
E
PERÍODOS CORTOS Y
TEMAS ESPECÍFICOS
• Métodos de consenso • Juegos de negocios • Debates • Discusiones en panel • Seminario • Simposio • Juego de roles • Simulaciones
PERÍODOS LARGOS: UN SEMESTRE O
UNA CARRERA)
• Aprendizaje basado en problemas • Método de casos • Método de proyectos • Sistema de instrucción
personalizada.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Constituyen procedimientos fundados científicamente y aprobados en la experiencia.
• Una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa.
• Logran que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
Objetivos
Experiencia del Grupo
Instalaciones
Tamaño del Grupo
Características de los participantes
Elección de las técnicas adecuadas Depende de:
Experiencia del instructor
Las técnicas se pueden clasificar en dos grandes grupos:
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
PARTICIPACIÓN GRUPAL
(Participación activa del participante) Diálogo
simultáneo
Debate dirigido
Phillips 66.
Corrillos
Role playing
Dramatización.
Lectura comentada.
Charola de entrada.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
PARTICIPACIÓN EXPERTA
Simposio.
Mesa redonda.
Seminario
Mapa mental.
Demostrativa Expositiva
Mesa redonda
Panel.
Estudios de casos.
Aseveraciones finales…
1. ¿Desde dónde se acciona nuestro trabajo educativo ?
2. ¿Cómo abordo el diagnóstico?
3. ¿Qué contenidos y cómo pretendo movilizarlos?
4. ¿Con qué pretendo impactar al aprendiz?
5. ¿Cómo espero determinar la movilización?
6. ¿Para qué hacer lo anterior?
1. Desde la Resistencia o la Pasión.
2. Desde la ignorancia y/o la soberbia o desde la dignificación del ser y sus saberes.
3. Descanso en otro que “sí sabe” o me doy a la tarea de conocerlos, reflexionarlos y tomar en cuenta su potencial para poder accionar.
4. Con sólo mis saberes o con mis y sus pensamientos sobre el pensamiento.
5. Desde el yo o el nosotros.
6. Para cubrir sólo trámites o ser mejores cada vez.
Reflexión… Elección…
¡Gracias por
Permitirnos
Aprender con
Ustedes!
Top Related