DESTREZAS DE PENSAMIENTOSESIÓN 4
HEADLINESUNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA
Titular de un periódico
Resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema
“Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías?”
En un segundo momento, y para ir más a fondo, se les da a los alumnos la posibilidad de cambiar la idea principal que habían elegido:
“¿Cómo ha cambiado tu “Headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En qué difiere con respecto a la que elegiste anteriormente?”
Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina?
Ayuda a los alumnos a encontrar el núcleo de la materia que están estudiando o discutiendo.
Ayuda a resumir y sacar alguna conclusión provisional
¿Dónde y cuándo usar esta rutina?
Al final de una discusión en clase
al finalizar un tema
después de un fin de semana
el primer/último día de clase
¿Cómo usarla?“Rutinas de pensamiento”
1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si tuvieras que escribir un titular que captara la esencia de los que hemos estado hablando y que pueda ser recordado, ¿qué titular elegirías?”
2. Compartir el titular con alguien de clase
3. “¿Quién ha oído un titular que sea especialmente bueno y que realmente llegue al fondo de la cuestión?”
4. Se crea una lista de “headlines”. esta esta puede ser revisada y ampliada medida que os alumnos aprenden más sobre el tema.
5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías dicho?”
5.b. “Después de haber escuchado los “headlines” de tus compañeros, cambiarías el tuyo? ¿En qué difiere del que tú habías dicho?”
Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a hacer cambios en sus pensamientos
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
TBL
JUGUEMOS AL BALONCESTO
En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la espalda
¿Cómo lo ha hecho el “profe”
¿Qué han hecho los “alumnos”?
Qué tiene que ver esto con una destreza de pensamiento
Pasos:1. Motivo2. Secuencia3. Representación gráfica4. Lo llevamos a cabo5. Reflexionamos sobre cómo nos ha ido
Una destreza de pensamiento…
realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad y en mayor profundidad que de lo que lo haríamos de manera habitual para hacer nuestro pensamiento eficaz.
secuencia de preguntas que rigen mi pensamiento: romper el proceso para hacernos conscientes de los pasos y profundizar en ellos, para generar la habilidad de ser buenos pensadores
lo importante es la INFUSIÓN
INFUSIÓN
INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES CON…
LAS FORMAS DE PENSAMIENTO HABIL QUE UTILIZAMOS EN NUESTRO HACER DIARIO PARA MANEJARNOS DE FORMA EFECTIVA
PENSAMIENTO CREATIVO:
habilidades para generar ideas
ANÁLISIS:
habilidades para clarificar ideas
PENSAMIENTO CRÍTICO:
habilidades para valorar
la sensatez de las ideas
3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas
Estas tareas rara vez son usadas por separado
Las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en la vida cotidiana
Por ello hay que formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada
una de las tres áreas
A la vez que , intercaladamente, se les enseñan estrategias de
toma de decisionesy resolución de problemas
Principios…
Enseñar destrezas de pensamiento
Integrarlas en el curriculum
Realizar prácticas guiadas
capacitar para provocar el ejercicio del pensamiento con destreza en la escuela y en la vida diaria
generar ideas
clarificar ideas
evaluar
predecir
Nos ayudan a…
¿QUÉ VEREMOS?
LAS PARTES Y EL TODO
COMPARA Y CONTRASTA
TOMA DE DECISIONES
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
LAS PARTES Y EL TODO
Tienen dos objetivos:
uno de contenido: qué quiero que los alumnos consigan (“los alumnos deben ser capaces de… explicar…”). Hay que ser muy concreto
uno de pensamiento
PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA, MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO, LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE QUEREMOS ENSEÑAR.
Lección de infusión
Motivación
Mapa de pensamiento
Organizador gráfico
Metacognición
poner un ejemplo de PRÁCTICA GUIADA
¿QUÉ PREGUNTAS PODRÍAMOS HACER A LOS ALUMNOS PARA ACTIVAR SU PENSAMIENTO?
MAPA DE PENSAMIENTO
Cuando planteamos una serie de preguntas adecuadas, estamos elaborando el MAPA DE PENSAMIENTO
Herramienta para guiar el pensamiento de nuestros alumnos
Responder bien a estas preguntas les permitirá alcanzar aprendizajes más comprensivos
mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y
el todo con destreza
1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?
2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara?
3. ¿Cuál es la función de cada parte?
4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y
el todo con destreza
1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?
2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara?
3. ¿Cuál es la función de cada parte?
4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
Organizador gráfico
Organizar nuestro proceso de pensar
Visibilizar el aprendizaje
Complementar el mapa de pensamiento
1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?
rabito
piel
semillas
pulpa/carne
centro o fuerza
Para cada parte que pasaría si faltara…
piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto, la atacarían las plagas, tendría menos beneficios…
la semilla: no tendría función como fruto, no se reproduciría, me la comería estupendamente, será más fácil de partir, no habría más arboles
la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer, no serviría para nada, la manzana no tendría nutrientes, no la cultivaríamos, desaparecerían los manzanos, no tendríamos sidra…
el rabito o vástago: no se sujetaría del árbol, no se podría alimentar, no la puedes colgar para decorar la clase, te ahorra tiempo a la hora de comértela, tendría que tener otra forma, sería más aburrido
la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de comer, se aprovecharía todo, no habría que limpiarlas para rellenarla, se caería del árbol
¿Cuál es la función de cada parte?
piel: proteger la manzana
vástago: sujetarla y alimentarla
carne: alimentarnos
semilla: reproducirse
fuerza: sujetar.
¿Cómo interaccionan?
¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de lo que hemos analizado?
LA COMUNICACIÓNlas partes y el todo
ESCENAS
Cada grupo considera la ausencia de una de las partes
El profesor pone como ejemplo el análisis de un elemento.
REVISAMOS LAS ESCENAS
Dejamos de pensar sobre la comunicación y pensamos sobre nuestro pensamiento
Metacognición
¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado?
¿Cómo hemos realizado el proceso?
¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué?
¿Cómo lo haremos la próxima vez?
¿En qué otros contenidos curriculares podemos aplicarlo?