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Título experiencia:
PRIMER GRADO CREANDO
La técnica de stop motion como excusa para aprender sobre animales en peligro de
extinción.
Categoría sobre la que escriben:
• 3. Las formas de lo escolar
Esta categoría refiere, por ejemplo, a: proyectos pedagógicos que propongan
variaciones en la organización de los grupos de alumnos ,proyectos pedagógicos que
dispongan modificaciones en la organización temporal dentro de la jornada escolar
y/o proyectos que propongan diferentes usos de los espacios escolares, otros.
• 2. Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular
Esta categoría refiere, por ejemplo, a: experiencias de aula, experiencias entre salas
y/o grados, y de articulación entre niveles de cualquier área curricular, otros.
Seudónimo de la institución: AIDA
Seudónimo de los responsables y/o autores de la experiencia: Equipo AIDA
NOTA: El proyecto cuenta con el registro digital de todo el proceso publicado en el
blog de aula y demás canales del colegio, no hemos adjuntado links por la reserva
de identidad. Por esta misma razón, los videos finales se adjuntan en el CD y los
links a los mismos en el documento que contiene nuestros datos reales.
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Génesis del Proyecto
Los alumnos de Primer Grado investigaron sobre los distintos ambientes en los que
habitan la Ballena Franca Austral, el Condor Andino y el Oso Polar para poder
compararlos y conocer también a estos tres animales que se encuentran en peligro de
extinción.
Contenidos curriculares trabajados
-Reconocimiento de la existencia de diversidad de ambientes. Observación, descripción
y comparación de distintos ambientes.
-Relacionar a las seres vivos con el medio que habitan.
-Comparación entre distintos tipos de animales en cuanto a: partes del cuerpo, cantidad
y tipos de miembros.
-Reconocimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos
en cuanto a las características externas (Ballenas).
-Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de los animales: alimento,
protección: Trabajo con animales en peligro de extinción.
-La mayor parte de los animales se desplaza. No todos lo hacen de la misma manera.
Las maneras en que se desplazan están relacionadas con las partes del cuerpo que
utilizan y con el ambiente en el que vive identificación y comparación, en diferentes
animales, de las estructuras que utilizan para desplazarse: los que vuelan y los que
caminan, reptan, nadan.
-Los animales se alimentan. No todos se alimentan de lo mismo, ni lo hacen de la
misma manera. Existen relaciones entre las formas de alimentación de los animales y las
estructuras que utilizan para ello. Identificación de diversas estructuras utilizadas en la
alimentación: bocas, picos, garras.
Desarrollo del Proyecto, por animal
BALLENA FRANCA AUSTRAL:
Los chicos junto a su docente pensaron qué les gustaría investigar. Varios de los chicos
trajeron información, revistas, links, recortes de diario, etc. y desde allí pudieron
averiguar las primeras cosas que los chicos querían saber: cómo se alimentan, si están
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en grupo o no, cómo respiran, cómo está formado su cuerpo. Después, trabajaron con
distintos videos. Vieron el documental “Océanos”: selección de algunas partes.
En el laboratorio (con la asistente de laboratorio) los alumnos abrieron un pescado, y
fueron diferenciandolo de la Ballena Franca Austral. Los chicos con pinzas y lupas
pudieron tocar y observar las partes del pescado. Buscaron en un mapa de Argentina
dónde podían encontrar a las Ballenas.
EL OSO POLAR:
La maestra junto con los chicos de primero buscaron documentales en Youtube y
seleccionaron los que les daban mayor información sobre los osos.1
Investigaron sobre la región en la que viven, la ubicaron en un globo terráqueo e
identificaron algunas diferencias con el lugar donde viven ellos.
Entraron a Google para buscar más información, seleccionando dos páginas:
http://www.osopolarpedia.com
http://www.faunatura.com/las-regiones-polares-articas-y-antarticas-los-lugares-mas-
frios-de-la-tierra.html
Vieron el documental “Tierra”: donde pudieron observar lo importante que es cuidar
nuestro planeta y cómo el calentamiento global está afectando a los osos polares.
Pensaron junto a su docente qué podía hacer cada uno de ellos para ayudar a nuestro
planeta en relación al calentamiento de los polos.
EL CÓNDOR ANDINO:
La investigación se realizó de diferentes maneras y con distintos soportes: enciclopedias,
revistas, videos. Buscaron en Google maps dónde podíamos encontrar al Cóndor
Andino. Entre todos construyeron un muro con la información consignada durante la
investigación. La modalidad de escritura fue la siguiente: de a dos, los chicos fueron
escribiendo toda la información que sabían. También, buscaron imágenes en Google y
videos en Youtube para ilustrar los datos. Además, se amplió el aula: se hizo un
encuentro por Skype con los chicos de primer grado del colegio Newland, ya que estos
“colegas” también estaban trabajando sobre animales: ellos le contaron algunas cosas
1 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ZXEZ7RpLiFA
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sobre las aves y nuestros alumnos hablaron de todo lo que sabían, específicamente sobre
el Cóndor.
Imagen 1: Captura de pantalla del mural colaborativo que resume la investigación del cóndor andino.
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO
Creación de un video con la técnica Stop Motion
Para esta última parte del proyecto invitamos a dos estudiantes de Diseño Industrial de
la UBA que tenían experiencia con la técnica de stop motion y el uso de herramientas
web. En la primera parte del taller trabajamos en el armado del guión y la idea general
de cada video, luego ellas introdujeron a los chicos en la herramienta Monkey Jam que
permite crear los videos con la técnica del stop motion. En la tercera parte del taller se
filmaron los videos. Todo el taller se llevó a cabo durante una jornada por la mañana.
Los chicos ya habían armado los modelos de los personajes en plastilina en el taller de
Arte del colegio. Además de sumar al aula a especialistas externos al ámbito escolar
(las estudiantes de la UBA) también se sumaron a docentes de otras áreas (arte y
biología).
Los chicos decidieron qué mostrar en este producto final: eligieron hacer el video sobre
cómo se alimenta cada uno de los animales sobre los que habían investigado ( previa
explicación de la importancia de hacer un recorte de todo lo aprendido).
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Se los dividió en tres grupos, cada uno estaba encargado de un animal. También hubo
división de roles al interior de cada grupo: algunos chicos estaban encargados de sacar
las fotos, otros de usar el programa para crear el stop motion.
Antes de empezar a trabajar se realizó una puesta en común sobre cómo se alimentaba
cada animal. Con cartulinas, block de hojas, plastilinas y distintos materiales, armaron
los ambientes en donde habita cada uno de los animales.
También, usaron plastilinas de distintos colores para armar los animales y su alimento.
Cuando todo estuvo listo, en tres sectores de la clase distintos, armaron los ambientes,
colocaron los animales y el encargado de las fotos empezó su trabajo. Mientras sacaba
las fotos, otros se hacían cargo de los pequeños movimientos que tenían que hacer. Una
vez que terminaban de sacar las fotos, todos verificaban el proceso: docentes,
estudiantes y chicos chequeaban que todo estuviera bien. Si se daban cuenta que algo no
estaba saliendo bien, se hacía de nuevo. Luego, los encargados de usar el programa para
armar los videos llevaron a cabo su trabajo bajo la supervisión de las estudiantes de la
UBA.
Este proyecto dio el puntapié para mucho más: cuando todos los videos estaban listos
los chicos seleccionaron los sonidos para cada uno de ellos. Después los chicos armaron
presentaciones (en PowerPoint) sobre la contaminación: seleccionaron fotos, sonidos,
efectos. La idea de investigar más sobre la contaminación surgió de ellos por el trabajo
que se había hecho con los animales en peligro de extinción. Vieron distintos videos2 y
leímos información que trajeron los chicos.
A modo de cierre
Ha sido un privilegio para todos los involucrados trabajar en esta experiencia. Sus
efectos tanto en alumnos como en docentes han sido tan importantes que tuvieron todas
estas repercusiones:
-En una feria de presentación de proyectos realizada en 2012, los alumnos de 1er grado
contaron a alumnos de primaria qué y cómo lo habían hecho.
2 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=L-SAy2FA6bw 2http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=2qK009hYL0s 2http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=3nZGSjmSRyY
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-Ahora en 2do grado volvemos a retomar lo realizado en 1er grado, para darle una
nueva vuelta: los chicos están trabajando sobre la construcción de un tutorial para contar
cómo se hace un video en stop motion.
-Iniciamos un proyecto colaborativo en el que invitamos a otras instituciones a
participar: Te muestro cómo se hace3.
-Proyectamos que haya una “premier” donde los alumnos presenten a alumnos de su
nivel y otros niveles (inicial y medio) el video que realizaron junto al tutorial sobre
cómo lo hicieron.
El trabajo realizado a partir del “aprender a hacer” que llevamos a adelante en esta
práctica, nos da una pista fundamental sobre cómo queremos seguir trabajando, y
también, repensar la evaluación: que el aprendizaje no sea una enunciación; si los
alumnos pueden hacer un tutorial sobre lo aprendido para que otros lo hagan es que lo
saben.
Imagen 2: Collage de fotos del taller de producción.
3 http://temuestrocomosehace.blogspot.com.ar/
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