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Contradiccin entre modeloy sistema educativo
la prctica docente en la sociedad de clases
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ConConConContradiccin entre modelotradiccin entre modelotradiccin entre modelotradiccin entre modelo
yyyy sistema educativosistema educativosistema educativosistema educativolalalala prctica docente en la sociedad de clasesprctica docente en la sociedad de clasesprctica docente en la sociedad de clasesprctica docente en la sociedad de clases
Diana Cruz CabreraDiana Cruz CabreraDiana Cruz CabreraDiana Cruz Cabrera
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Catalogacin
Autor: Diana Cruz Cabrera.
Ttulo: Contradiccin entre modelo y sistema educativo; la prctica docente en la sociedad de clases.
Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin.
Coleccin: GUELAGUETZA.
Editorial. Editorial La Mano.
Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007.
Temtica: Educacin, modelo educativo, sistema educativo, prctica docente, formacin docente, educacinpopular, conciencia crtica.
Fragmento del documento de investigacin titulado La contradiccin entre el modelo delPrograma Nacional de Fortalecimiento de Educacin Especial y la Integracin Educativa yel sistema de Educacin Bsica.
D. R. Diana Cruz Cabrera.
D. R. Diseo de portada e interiores.Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Prez.
Imagen de portada:Dibujo infantil
Annimo
Todos los derechos reservados.Di C C b
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NDICE
PGINA
Introduccin 5
Orientacin tica 9
Orientacin paradigmtica 11
Orientacin metodolgica 16
Justificacin de la Investigacin 28
Limitaciones de la investigacin 30
Planteamiento de la problemtica y delimitacin del problema 32
* La prctica docente en la contradiccin del modelo 33del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especialy la Integracin Educativa y El Sistema de Educacin Bsica
*La formacin docente y la contradiccin del modelo del Programa 37Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y el Sistemade Educacin Bsica
*La Integracin Educativa en la contradiccin del modelo 39del Programa Nacional de Fortalecimiento de la EducacinEspecial y la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica
* Los lineamientos de operatividad en la contradiccin del modelo del 39Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y laIntegracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica
* Los recursos financieros y materiales y la contradiccin del modelo 40del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especiay la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica
Definicin y delimitacin del objeto de investigacin 42
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Preguntas de investigacin 55
Hiptesis de investigacin 57
Marco Histrico 58
Marco Terico 70
* Inequidad e injusticia del Sistema Educativo Nacional 70
* Modelo versus Sistema 79
*El papel de la prctica docente en la sociedad 85
* El Modelo educativo y su contradiccin con el Sistema 93Educativo Nacional
* El Modelo Educativo y su contradiccin con la prctica docente 98
* La prctica docente burocrtica del Sistema Educativo Nacional 99
Marco Jurdico 100
Relacin Texto Contexto 115
Diseo, aplicacin e interpretacin de los instrumentos de investigacin 119
Operatividad de las hiptesis 171
Conclusiones 175
Sugerencias 178
Propuesta 180
Glosario 200
Consulta bibliogrfica 203
Anexos 205
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I N T R O D U C C I N
En la actualidad es muy comn enfrentarnos a mltiples contradicciones las
cuales pasan desapercibidas por no centrarnos o prestar atencin a ellas; pero
cada una de estas contradicciones, sea cual sea, afecta la sociedad como al
individuo ya que ambos estn interrelacionados indisolublemente, pues el
individuo es un ente social y todo ello inevitablemente influye en l y tendrrelacin con la sociedad, o a la inversa, todo cambio en la sociedad influye en el
ser humano. Una de las contradicciones ms comunes y observables en el mbito
educativo es la contradiccin entre modelo y sistema, problemtica principal
enfrentada por la prctica docente, fundamento del presente trabajo de
investigacin
Los propsitos principales de la reforma de la Educacin Bsica son
mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad en la prestacin del
servicio educativo. Es decir, se busca asegurar que todos las nias y con
independencia de su condicin social, de la regin en la que habiten o del grupo
tnico al que pertenezcan, tengan las mismas oportunidades de acceder a la
escuela y de participar en los procesos educativos para alcanzar los propsitos dela educacin bsica y desarrollar sus potencialidades como seres humanos.
En Mxico existen mas de dos millones 700 mil nios ynias con algn signo de discapacidad pero slo algunos deacuerdo a datos estadsticos 606 mil no reciben ningn tipode servicio educativo, 303 mil son atendidos por los
servicios de educacin especial y 11 mil ya han sidointegrados, asisten a escuela regulares sin recibir el apoyoque probablemente necesitan. (Garca 2000/ 13)
El presente trabajo de investigacin surgi de las problemticas reales a
l f d d i l b d i idi Di h bj d
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Todo ello en relacin con la prctica docente del turno vespertino, en
la escuela primaria Emiliano Zapata, de Santa Cruz Amilpas, durante elperodo escolar 2006-2007. (Estudio de caso).
Para determinar el objeto de investigacin fue necesario de una
metodologa. La metodologa en la que se fundamenta dicho objeto de
investigacin es la Metodologa del Tema Generador la cual surgi como
propuesta para que las investigaciones educativas se lleven a la prctica y no se
queden plasmadas en la tesis.
Dicha metodologa se fundamenta en diversos principios, el ms importante
es el principio de realidad, es decir; la investigacin debe estar basada no en el
inters exclusivo del investigador o investigadora, sino debe surgir de una realidad
social dinmica a la cual cotidianamente nos enfrentamos como docentes;
adems promueve la transformacin de dicha realidad a travs de diversaspropuestas planteadas en la investigacin. Al ser la educacin un acto poltico y
cultural se da en el dilogo; es decir, la produccin de conocimiento que influir en
la transformacin de la realidad. Un elemento importante en la metodologa es
que se trabaja a travs del Crculo de investigacin.
El primer momento de dicha metodologa fue realizar el epoch, es decir;
observar de manera libre y sin perjuicios todas las situaciones que se presentan
en la Escuela Primaria.
Despus de ello, el Crculo de Investigacin descubri el tema generador
la contradiccin, el cual fue el tema en comn de los integrantes del Crculo de
Investigacin. A partir de ello se analiz el tema, la variable y la especializacin
hasta ubicar en qu particularidad de la contradiccin se ubica la variable, en estecaso, es la contradiccin modelo sistema.
Al estudiar mi variable y la especializacin se form el enunciado que da
titulo al presente documento de investigacin. Al tener en claro mi objeto de
investigacin se dio inicio al proceso de indagacin
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servicios de educacin especial. Este documento, a pesar de ser realizado en
marzo 2006, lleg a Oaxaca hasta febrero de 2007 (debido a la situacin social ymagisterial de Oaxaca. Lo cierto es que la investigacin estuvo delimitada
temporalmente en el perodo escolar 2005-2006, por lo que dicha propuesta no
fue mencionada; sin embargo, consider interesante retomarla finalmente en la
propuesta para lograr el inicio de la mudanza, aunque cabe sealar que el
documento es preliminar, est sometido a cambios en cada estado, en
consecuencia no es definitivo, tendr sus modificaciones.
La investigacin fue realizada con el afn de encontrar alternativas que
mejoren la calidad y la equidad educativa de las nias y los nios con N.E.E.
protagonistas de la investigacin.
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MARCO TERICO
INEQUIDAD E INJUSTICIA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
La sociedad surge a travs de la formacin socioeconmica que constituye
un sistema de fenmenos y relaciones sociales en su unidad e interaccin
orgnica, sobre la base de un modo concreto de produccin, un sistema que se
desarrolla con arreglo de leyes especficas. Es decir; la sociedad humana es unaformacin compleja, nace de la interaccin de los individuos y la naturaleza, de
los unos y de los otros, por ello podemos decir que la sociedad no es un sistema
biolgico, sino social y cultural. Por eso comenzamos analizando la sociedad
como sistema social entendindolo como todo el complejo de interrelaciones
humanas, econmicas y polticas que dan unidad y organizacin a la convivencia
de los hombres (Surez. 2004 /43).
Muchos reducen el concepto de sociedad, refirindose slo al conjunto de
personas, pero ste es ms amplio ya que en ella intervienen otros sistemas
regidos por leyes, normas y reglamentos que permiten la interaccin y
convivencia entre los individuos.
Esto es, la sociedad se forma a travs de las interacciones entre losindividuos, pero para que dicha convivencia exista, es necesaria la participacin
de otros sistemas, los cuales son operados por leyes, normas, y reglamentos que
rigen la sociedad.
Uno de los sistemas que aplica dentro de la sociedad es el sistema educativo
nacional.
Para entender dicho sistema es necesario comprender el concepto de
sistema: Un conjunto de elementos dinmicamente relacionados, formando una
actividad para alcanzar un objetivo.16
Dicha definicin tiene puntos de coincidencia con esta El sistema es un
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Ambas definiciones coinciden en que son un conjunto de elementos
organizados que se interrelacionan para lograr un objetivo, dichos elementosbuscan una finalidad.
Con base a dichas conceptuaciones podemos rescatar que entre las
principales caractersticas de los sistemas tenemos un conjunto de elementos,
dinmicamente relacionados, que forman una actividad para alcanzar un objetivo,
operando sobre datos para proveerse informacin.
Definiendo dichas caractersticas, el sistema es un todo organizado y
complejo donde sus elementos se encuentran unidos por la interaccin e
interdependencia entre ellos.
Otra caracterstica principal del sistema es que de acuerdo a su
constitucin puede ser fsico o abstracto, por el primero nos referimos a objetos y
cosas reales, y por los abstractos nos referimos aquellos compuestos porconceptos, planes, hiptesis e ideas. Asimismo, por su naturaleza; los sistemas
pueden ser cerrados o abiertos. El sistema cerrado no presenta un intercambio
con el medio ambiente que lo rodea, son hermticos a cualquier influencia
ambiental. 18 De acuerdo a esta definicin; el sistema cerrado es aquel que es
aislado al medio ambiente: el contexto no tiene influencia alguna sobre l. A
diferencia de ste, el sistema abierto se define como un organismo, influenciado
por el medio ambiente que influye sobre l, alcanzando un equilibrio dinmico en
ese sentido. 19
En base a las definiciones del prrafo anterior, podemos entender al
sistema abierto como aquel que influencia y es influenciado, ya que interacta
continuamente con el medio ambiente, de igual manera puede crecer, adaptarse yreproducirse de acuerdo a las caractersticas del ambiente a diferencia del
sistema cerrado.
Al poseer una idea ms clara de sistema, definimos al sistema educativo
como la sntesis institucional de las concepciones jurdicas y pedaggicas de
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Dicha definicin presenta puntos de coincidencia
El sistema Educativo es un subsistema inserto en el contexto de laorganizacin poltica, cultural, social y econmica de un pas, su estructurao disposicin interna esta fuertemente vinculada por estos factores.(Diccionario de las ciencias de la educacin. 1995 / 1279)
Ambas definiciones, se relacionan con lo planteado en prrafos anteriores,
acerca de que para vivir en convivencia social, es necesaria la contribucin dediversos sistemas, refirindonos al sistema educativo.
Si reflexionamos, ambas definiciones, poseen caractersticas similares; es
decir, el sistema social al ser muy extenso, consta de un gran nmero de
subsistemas, en ambas definiciones el sistema educativo es considerado parte
del sistema social, asimismo permite la convivencia de la sociedad y por qu no
pensarlo, el control de la misma ya que a travs de ste el Estado manipula a la
sociedad.
Lo anterior nos hace trasladarnos a la realidad y confirmarnos que la
educacin est determinada por el sistema social; tal como lo dice en el
Marxismo: el sistema educativo es un aparato ideolgico al servicio del Estado
para destruir relaciones econmicas de produccin capitalistas e introducir otras.(Surez. 2004 /47). Coincido con dicha definicin, ya que muchas veces las y los
docentes no enseamos a pensar a las alumnas y los alumnos, llevamos al
estudiantado a una determinada manera de ser y esto se logra con el apoyo de
los dems Aparatos Ideolgicos del sistema.
En la actualidad, en nuestro pas, a travs del sistema, se maneja a la
sociedad aunque en su discurso se plantee lo contrario, pero en la prctica no se
respeta el modelo del Artculo Tercero Constitucional.
Despus de haber entendido qu es el sistema educativo nacional, es
necesario analizar otras posturas sobre el sistema educativo.
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Es cosmos institucional complejo desigual y diferencia
Concuerdo con dicha reflexin, ya que el sistema educativo mexicano es
un mundo de proyectos, normas o propsitos que nos rigen a nivel nacional, pero
que no se llevan a la prctica o se realizan de manera contradictoria, no
cumpliendo con los propsitos que se plantean. Adems, al igual que los dems
subsistemas, es producto de la lucha de clases. Coincidiendo con el materialismo
histrico que la sociedad y todo lo que en ella hay es producto de un proceso
histrico cultural.El sistema educativo mexicano surgi con otros subsistemas con la
finalidad de lograr en el pas un equilibrio, una mejor convivencia entre los
individuos, ya que la sociedad es un sistema de fenmenos sociales: relaciones,
institutos, organizaciones, grupos sociales, etc. Y es necesaria de cada una de
ellas para lograr una armona social, observndose que esto an no se ha
cumplido. La misin del sistema educativo mexicano es
Capacitar eficientemente a la mano de obra que demandan unaeconoma abierta porque, de acuerdo con su argumento amenores calificaciones ms empleos, mayor movilidad y, enconsecuencia, ms igualdad social y ciudadanos conscientes desus derechos que, por efectos acumulados, darn un impulso a la
democracia. (rnelas. 2002 / 32)
Tal y como lo plantea rnelas, el sistema educativo mexicano surgi por la
necesidad de lograr la armona y por qu no decirlo el control de la sociedad
misma, aunque en el discurso se diga lo contrario, la prctica docente es opuesta.
Existe una contradiccin entre el discurso de la misin y lo que se lleva a la
prctica; es decir, por un lado menciona que su misin es capacitar eficazmente ala mano de obra, idea con la cual coincido, con el argumento de producir ms
empleos y en consecuencia mayor igualdad social y, a travs esto y de la
educacin, formar ciudadanas y ciudadanos conscientes, impulsar la igualdad,
id d l d i t t lti id d
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reglamentado y por el otro lo que en realidad se hace, siendo esta la contradiccin
entre la teora y la prctica.Esto nos hace confirmar que el sistema educativo est integrado al sistema
social, pero sin perder su identidad, su funcin y su relativa autonoma se
constituye como un Aparato Ideolgico del Estado, ya que en el planteamiento
mismo de la misin se engloba de manera no directa la cooperacin misma del
sistema educativo mexicano para el manejo de los individuos al servicio del
Estado.
Tal y como plantea Althuseer, cada sistema trata de reproducir las
condiciones de su existencia; es decir, todo sistema o subsistema o la accin
misma del ser humano produce y realiza acciones de supervivencia. De esta
misma forma se desarrolla el sistema educativo mexicano. La misin del Sistema
Educativo Mexicano es producir y reproducir la cultura, entendida est en unsentido amplio (Ornelas, 2002/43). Idea con la que difiero ya que Ornelas
manifiesta a la cultura desde un sentido amplio sin percatarse o no querindose
dar cuenta que se trata de la cultura dominante, Es decir, la educacin reproduce
esquemas y estructuras permitiendo la preservacin del sistema econmico,
poltico y social de la cultura dominante. Observndose en que la educacin
colabora con el sistema de explotacin preparando fuerza de trabajo, provee a la
sociedad de individuos ya influidos e influenciables por el sistema permitiendo y
continuando con la reproduccin del sistema y de la ideologa dominante.
El sistema educativo mexicano est compuesto por: la educacin bsica,
que incluye la educacin preescolar, primaria y secundaria; el tipo medio superior
(bachillerato) y la educacin superior que incluye licenciaturas, especialidad,
maestra y doctorado. Adems, dentro del sistema educativo nacional queda
comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para
adultos.
Cabe mencionar que la educacin bsica es obligatoria para toda
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En nuestro pas el sistema educativo mexicano est representado por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), que es uno de los tantos sistemas querigen a nuestro pas, el cual se form a travs de la historia y est representado
por niveles. A continuacin presento el organigrama de funciones de la SEP: (ver
anexo 7).
Antiguamente la SEP era una organizacin centralizada de todas las
cuestiones referidas al mbito educativo en los estados. En 1992 con el Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica acordado por el gobierno
federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin da inicio al proceso de la federalizacin educativa; es decir, cada
estado tomar el control de los servicios educativos de su entidad, esto se dio por
polticas que al sistema le convenan se dio as una desconcentracin
administrativa de la SEP; es decir, cada uno de los estados adquierenindependencia administrativa.
En el estado de Oaxaca el sistema quien es la (SEP) es representado por
el Instituto Estatal de Educacin pblica del Estado de Oaxaca ( IEEPO), quien es
la instancia legal y oficial encargada de hacer cumplir las disposiciones del
Artculo Tercero Constitucional y la Ley Estatal de Oaxaca especficamente el
Artculo 49), stos representan el modelo.
El IEEPO est representado por niveles y modalidades, se muestra el
organigrama que representa y esta conformado el IEEPO (ver anexo 8)
Debido que la sociedad no slo es un conjunto de individuos sino un
sistema complejo y dinmico en donde los individuos, nacen, crecen, mueren y el
sistema contina, nos hizo reflexionar sobre la importancia del sistema dentro de
la sociedad. Es por ello que para comprender y analizar qu es el sistema fue
necesario definir al sistema social, ya que todo sistema institucional est dentro
de la sociedad.
Luego del anlisis conceptual del sistema puedo definir al subsistema
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ideolgicas y econmicas del pas, considerndolo como un aparato
ideolgico del Estado; asimismo, pretende contribuir al equilibrio,convivencia y armona entre los individuos, funcin principal de todo
sistema que interviene dentro de la sociedad; en teora es el objetivo y la
pretensin del Sistema Educativo Nacional pero la realidad es otra, dentro
de la realidad social no se cumple con ninguno de los argumentos
anteriores, sino lo contrario, el Sistema Educativo Nacional es negativo,
segregacional, separatista, injusto, no existe equidad y es antidemocrtico,
es muy notable en todas las situaciones que se dan dentro de la sociedad,
claros ejemplos son la discriminacin y la diferencias de clases que se dan
entre las Escuelas Primarias de turno matutino y vespertino, ya que esto se
relaciona con el nivel socioeconmico de las alumnas y alumnos, as como
quienes asisten a escuelas completas o incompletas, reflejando lacontradiccin entre una zona urbana y una rural, la separacin de los
contenidos escolares con la realidad social de las alumnas y los alumnos, la
insertacin de individuos con N.E.E dentro de las Escuelas Primarias o a la
inversa; el rechazo hacia ellas y ellos. Como estos casos existen muchos
ms que reflejan el incumplimiento con el objetivo del Artculo 3
Constitucional que dio origen al Sistema Educativo Nacional, y que lo ha
convertido en un Aparato ideolgico del Estado que reproduce la cultura
dominante y las condiciones de explotacin. Tomando como bandera su
papel de sistema, a travs de ello, el Sistema Educativo Mexicano posee la
capacidad y el poder de manipular a la sociedad.
Otra caracterstica del Sistema Educativo Mexicano es que es
extremadamente burocrtico, es un sinfn de trmites administrativos y en
muchas o en todas las ocasiones, es lo prioritario dejando de lado su
funcin de hacer cumplir con las disposiciones del Modelo Artculo Tercero
Constitucional ya que es el sistema mismo quin solicita una serie de
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tiempo que se pierde en dichas cuestiones, minorizando la labor educativa y
distrayendo a la docencia de su labor educativa y transformadora.Por otro lado el sistema educativo mexicano es un conjunto de
diversos elementos interdependientes que persiguen un objetivo comn,
siendo en apariencia un sistema abierto, ya que tiene influencia del medio
ambiente. Igualmente es un sistema abstracto ya que lo forman ideas,
hiptesis y proyectos. El sistema Educativo Mexicano est conformado por
la Educacin bsica, media superior y superior, de la misma forma que la
integran educacin inicial, educacin especial y educacin para adultos.
Podemos encontrar dentro de esta concepcin caractersticas que
identifican al sistema educativo como:
Un subsistema del sistema social, el cual interviene en cuestiones
polticas, econmicas e ideolgicas del pas, teniendo un gran peso einfluencia dentro de la sociedad; Es decir, el Sistema de Educacin
Bsica al ser una organizacin al servicio del Estado por ende, en ella
intervienen e influyen las situaciones de tipo poltico, ideolgico y
econmico actual del pas pues responde a las demandas y disposiciones
del Estado y no a la de la sociedad como as se estipula en el Artculo
Tercero Constitucional.
Es un aparato ideolgico del Estado. Al igual que otros aparatos
ideolgicos que disfrazan su verdadera funcin con bandera de buscar una
mejora para la sociedad, del mismo modo el Sistema de Educacin
Bsica al cumplir y regirse de acuerdo a las cuestiones polticas,econmicas e ideolgicas busca mas que lograr una mejor convivencia
entre los individuos pero en realidad pretende el control de estos, ya que
es el sistema el encargado de promover y realizar los planes y programas
que rige la Educacin Bsica del Pas y si bien podemos darnos cuenta al
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Es abierto, permite la influencia del medio ambiente en apariencia,
pero en realidad es cerrado, ya que son algunos cuantos quinestienen autoridad. El Sistema de Educacin Bsica en apariencia es
abierto ya que debe operar de acuerdo a las exigencias de la sociedad,
pero no cumple con dicha caracterstica ya que es un sistema cerrado
pues est en manos de quienes tiene autoridad sobre l y no slo de los
funcionarios polticos que la representan. sino de los que estn detrs, de
aquellos que tiene inters especial de seguir controlando la sociedad.
El sistema es abstracto ya que todo queda en ideas, hiptesis y
proyectos. En consecuencia, de la caracterstica anterior, al ser un
sistema cerrado que no permite la influencia del medio ambiente, en ste
caso que no persigue los intereses de los individuos, el sistema es
abstracto pues todos aquellos Programas y o proyectos que de stesurgen, aun cuando muestran la bandera que es en beneficio de la
sociedad, estos fueron hechos detrs de un escritorio, sin siquiera analizar
las condiciones en donde ser aplicada, y por consiguiente se hace alarde
del proyecto o programa que surge de Educacin Bsica, y cuando se
lleva a la prctica, las condiciones son distintas dentro del mismo pas, o
bien se acepta, funciona, pero sin analizar las condiciones subsecuentes a
ello, un ejemplo enciclomedias las enciclopedias, son una buena estrategia
de enseanza, pero el mantenimiento de cada una de estas, podr ser
cubiertas en cada uno de los planteles en donde fueron instalados, por ello
mencionamos que el Sistema se promueve como un sistema abierto, eso
es lo que debiera ser, pero no es s funciona como un sistema cerrado.
El sistema es profundamente burocratizado. Al seguir con intereses del
Estado, el Sistema de Educacin Bsica ms que preocuparse por el
aprendi aje de cada no de las los al mnos del Pas se preoc pa por
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aumento de personas alfabetizadas o realmente integradas dentro de las
escuelas regulares . La conforman la educacin bsica, medio superior, superior,
educacin inicial, educacin especial y educacin para adultos. De
acuerdo a lo estipulado en la Ley General de Educacin el Sistema de
Educacin Bsica esta conformada por los mencionados en el inicio del
prrafo.
Tiene la capacidad de poder manipular a la sociedad. Retomando cada
una de las caractersticas anteriores, el Sistema forma parte del sistema
social pues depende de la situacin actual del Pas tanto de lo econmico,
poltico e ideolgico ya que con base a los intereses del Estado este
opera, con la finalidad de controlar y manipular a la sociedad, a travs de
los planes y programas de estudio realizado por el Sistema respondiendoa un inters del Estado.
A travs de las caractersticas mencionadas se subraya la inequidad y la
desigualdad en la prctica escolar, se observa la contradiccin, especficamente
en educacin especial. Por ello, es importante que como docentes conozcamos el
concepto y las caractersticas del sistema educativo mexicano pues rige
inevitablemente la prctica educativa; es decir, en el caso especfico de la
integracin de los nios y las nias con N.E.E, el sistema, representado por el
I.E.E.P.O juega un papel importante en dicha integracin. Una caracterstica es
que est profundamente burocratizado puesto que al I.E.E.P.O le interesa ms la
estadstica de cuntos alumnos y alumnas han sido integrados, cuando realmente
no se sabe si han sido verdaderamente integrados o slo son insertados dentrodel aula. Otra caracterstica que posee es que es un sistema abstracto; es decir,
el Programa de Integracin Educativa est bien estructurado y pensado pero no
tomaron en cuenta las caractersticas de cada uno de los estados y de los
servicios de educacin especial ya que difiere la una con las otras; por lo tanto no
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particularmente considero que ha faltado mucho ya que son muchos las y los
docentes, especialmente en el nivel primaria, que desconocen el Programa, lomismo sucede con docentes de educacin especial que conocen slo en teora el
programa mas no saben cmo llevarlo a la prctica, lo cual influye en su prctica
docente con respecto a la integracin educativa, una contradiccin ms entre la
teora y la prctica.
Es necesario reconocer las caractersticas del sistema traspasndola al tema
que nos ocupa que es el Programa de Integracin Educativa para que en base a
ello, se analicen los puntos de coincidencia que se tienen con la prctica, sus
aciertos y debilidades, hasta encontrar un punto de referencia que nos permita
lograr el objetivo del programa de Integracin Educativa, as como el de la
investigacin que aqu se ofrece.
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MODELO VERSUS SISTEMA
Despus de haber analizado y conceptualizado el trmino Sistema
Educativo Mexicano, es necesario continuar con la definicin de Modelo:
Reproduccin de un objeto o realidad, figura paradigmtica que debe ser imitada
(ideal).(Diccionario de ciencias de la Educacin 1996. Pg. 461). Coincidiendo
Objeto que se reproduce o se imita Diccionario bsico escolar. 1993, Pg. 197.)
Ambas concuerdan en precisar que modelo es toda rplica de un objeto ideal o
paradigmtico.
Asimismo nos encontramos con la siguiente definicin: Ejemplar digno de
seguirse o imitarse (Diccionario Porra. 1998. Pg. 203), hallndose que existen
coincidencias entre las definiciones planteadas, que es toda imitacin, rplica y
copia de un objeto considerado ideal o paradigmtico.
Por modelo educativo podemos entender que son todos aquellos ideales o
paradigmas para ser aplicados en la educacin.
En la actualidad, los pases latinoamericanos han adoptado polticas
educativas sin ninguna visin objetiva y adems tomadas del primer mundo, sin
analizar las necesidades educativas de su pas. Mxico no es la excepcin ya que
el sistema educativo posee caractersticas similares a la mayora de los pasestercermundistas mostrando una completa separacin con nuestra realidad social.
Para ser ms clara: muchos de los modelos empleados en nuestro pas son
de origen extranjero, ninguno ha sido elaborado tomando en cuenta las
necesidades educativs y socioeconmicas de nuestro pas.
La problemtica de la investigacin est centrada en la contradiccin entre el
modelo y el sistema, el sistema como se plante en prrafos anteriores,
representado por el IEEPO, y el Modelo representado por el Artculo Tercero
Constitucional, el cual nos rige a nivel nacional:
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Se tender a desarrollar las facultades del ser humano, fomentar el amor a
la patria, solidaridad internacional, en la independencia y justicia.
I. Educacin laica segn artculo 24 ajena a la doctrina religiosa.
II. Criterio: basado en el progreso cientfico, en contra de ignorancia, sus
efectos, la servidumbre, fanatismos y prejuicios.
Adems:
a) Democrtica: No solo como rgimen poltico y estructura jurdica,
sino como vida y en el mejoramiento econmico, social y cultural de
los pueblos.
b) Nacional: Comprensin de nuestros problemas, aprovechamiento de
los recursos, defensa de nuestra independencia poltica, econmica
y acrecentamiento y continuidad de nuestra cultura.
c) Convivencia humana: Aprecio a la dignidad humana integridad
familiar la conviccin del inters general de la sociedad con los
ideales de fraternidad, igualdad evitando privilegios de raza, religin,
grupos sexo o individuos.
III. El ejecutivo federal determinara planes y programas de estudio de primaria,
secundaria y Normal de la repblica, para esto acepta la opinin de
gobierno de las entidades y sectores sociales.IV. La educacin que imparta el Estado ser gratuita.
V. Adems de preescolar, primaria y secundaria el estado promover y
atender todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo la educacin
superior, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica y el fortalecimiento
y difusin de nuestra cultura.
VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y
modalidades, en los trminos de ley o se le retira la validez. En el caso de
primaria, secundaria y normal debern: Fraccin I. Impartir educacin con
apego a fines y criterios del II Prrafo del Art 3 (SEP 1993 Pg 27)
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nociones importantes como democracia, nacin y sociedad. Adems establece las
caractersticas constitucionales de la enseanza impartida por el Estado, los
particulares en caso de tratarse de primaria, secundaria, universidades e
instituciones de educacin superior.
Adems del Artculo Tercero constitucional, es necesario mencionar los
Artculos estipulados en la Ley Estatal de Educacin que sustentan a la
Educacin Especial, pues son parte del modelo:
ARTICULO 36.- La educacin especial tendr como propsito proporcionar
atencin interdisciplinaria a nios y jvenes con problemas de aprendizaje y/o
adaptacin social, a personas con necesidades educativas especiales y aquellas
con aptitudes sobresalientes. Esta atencin podr ser temporal o permanente.
Para las y los menores con Necesidades Educativas Especiales, tendr
como finalidad integrarlos al sistema de educacin bsica regular, para desarrollar
sus facultades fsicas y mentales y as lograr su autonoma en la convivencia
social y en lo posible su integracin a las actividades productivas.
Incluir la orientacin a padres y madres, tutores, docentes de educacin
bsica regular y comunidad, considerando sus experiencias en la atencin de
personas con estos requerimientos, a efecto de que coadyuven en este propsito.En base a lo anterior nos damos una idea ms clara sobre el Modelo
Educativo Nacional, definindolo como:
El Artculo Tercero Constitucional y sus fracciones, el cual es tambin
plasmado en La Ley General de Educacin, y en el Artculo 36 de la Ley
Estatal de Educacin no se le encuentra error alguno, ya que es un
producto histrico de la nacin que aspira y pretende una igualdad y
equidad respecto a la educacin, adems promueve una educacin laica,
democrtica, nacional y que contribuya a la mejor convivencia humana. La
cual por la pretensin de dicho Artculo es digna de reproducirse tal como
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y ms adelante al laboral, promoviendo con ello lo planteado en el Artculo
Tercero Constitucional.
Si observamos lo reflexionado en el prrafo anterior es lo que debera ser
pero en realidad esto no sucede, lo propuesto en el Artculo Tercero
Constitucional junto con sus caractersticas, al igual que el Artculo 36 de la Ley
Estatal de Educacin sera lo ideal, empleo la palabra sera en el sentido que en
la prctica no se produce el modelo sugerido por Artculo Tercero Constitucional
ni en el Artculo 36, ya que se dan diversas modificaciones de manera incidental ono prevista. Es ah donde encontramos una de las contradicciones a las que nos
enfrentamos, en este caso entre el modelo y el sistema, ya que el modelo existe
(Artculo Tercero Constitucional y el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin),
se encuentra estipulado y plasmado en la Ley General y la Ley Estatal de
Educacin, y el sistema representado por el IEEPO no logra hacerlos operativos,
llevarlo a la prctica de la misma manera como se encuentra planteado.
Lo anterior es palpable en diversas situaciones cotidianas dentro de
la prctica docente. Un ejemplo muy claro que se relaciona con el objeto de
investigacin es que el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y la integracin Educativa est sustentada por los
Artculos Tercero Constitucional de la Ley General de Educacin y elArtculo 36 de la Ley Estatal de Educacin, y es el IEEPO el encargado de
promover dicho programa dentro del estado, pero se da la contradiccin ya
que el modelo existe pero el sistema no logra realizarlo y socializarlo.
En base a lo dicho en el anlisis podemos rescatar que las caractersticas del
modelo educativo son:
Algo ideal, digno de imitarse, reproducirse. Como su definicin lo
indica, el modelo es algo paradigmtico, que debiera ser alcanzado.
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que todos tenemos derecho a la educacin siendo sta gratuita y
obligatoria, logrando con ello el derecho a le educacin sin pretexto
alguno.
Laica. Alejada de algn tipo de religin, pues ste es un aparato
ideolgico del Estado, y a travs de ello lograr manipular a la sociedad.
La educacin ser basada en el progreso cientfico. Buscando
formar individuos que logren a travs del estudio un cambio o mejora
dentro de la sociedad, a travs de sus creaciones tecnolgicas lograr
quiz una competencia comercial con los pases del primer mundo.
Ser democrtica, nacional y propiciadora de la convivencia
humana. la educacin debe promover adems de cuestiones
acadmicas, la formacin de valores, tales como: el respeto, la
comunicacin, la honestidad, logrando formar individuos con valores ycon ello vivir en armona convivencia en la sociedad.
Promueve el desarrollo integral de la persona. El artculo 3
Constitucional adems de fomentar las cuestiones acadmicas,
considera necesario el desarrollo fsico y mental del individuo, para
una buena formacin.
Desarrolla las facultades del individuo. De acuerdo al modelo, se
propone que la educacin debe promover el desarrollo integral del
individuo, para formar individuos crticos y reflexivos, para lograr
construir una mejor sociedad.
La principal caracterstica del artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin:
Tiene como propsito la atencin interdisciplinaria a
individuos con Necesidades Educativas Especiales. Dicha
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esta atencin multidisciplinara conseguir que las personas con
N.E.E, puedan integrarse en todos los mbitos de la sociedad,
independientemente de su necesidad educativa.
Promueve la orientacin a padres, tutores, docentes de
educacin especial y regular para lograr dicho propsito.
Adems de la atencin a la persona con N.E.E, es necesario
orientar a todas aquellas personas que forman parte de su
integracin para trabajar de manera conjunta y as lograr suintegracin en todos los mbitos de la sociedad.
En ambas se promueve una educacin equitativa, de
pertinencia y de calidad. Tanto en el Artculo Tercero
Constitucional como en la Ley Estatal de Educacin se busca
fomentar la equidad y la calidad en la educacin.
Es primordial reconocer e identificar el modelo educativo que rige a nuestro
pas pues toda prctica docente se basa en los mismos criterios, por ello fue
necesario definir de manera aislada qu es modelo y posteriormente modelo
educativo, en este caso representado por el Artculo Tercero Constitucional.
En dicho Artculo se presume como objetivo una educacin obligatoria, decalidad y equitativa. Partiendo de dicho Artculo, surge el Artculo 36 de la Ley
Estatal de Educacin. En sta se establecen las condiciones de las personas con
N.E.E respecto a su educacin: el derecho a recibir educacin, a ser integrado en
las escuelas primarias y a recibir la orientacin necesaria para las personas
cercanas e involucradas en la integracin de la alumna o alumno con N.E.E.
Por otro lado, se dan a conocer los planteamientos del Artculo Tercero
Constitucional (modelo educativo) lo que nos permite darnos cuenta que el
modelo de atencin propuesto por el Programa de Educacin Especial y la
Integracin Educativa se basa en el Artculo Tercero Constitucional y ello nos
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adems, nos permite ser conscientes de nuestros aciertos y errores respecto a
nuestra prctica docente, qu se cumple y qu hace falta por cumplir con respecto
al modelo educativo, permitiendo este anlisis dar posibles respuestas a las
oraciones tpicas planteadas en la investigacin.
Dentro de esta contradiccin modelo-sistema es necesario tambin
mencionar la contradiccin existente entre educacin regular y educacin
especial, especficamente de los servicios de U.S.A.E.R con el nivel Primaria,
puesto que ambos, a pesar de que se rigen por el mismo modelo, presentanciertas contradicciones durante el ejercicio docente.
Iniciemos por las similitudes entre el nivel de educacin primaria y
educacin especial; en primer lugar ambas forman parte del Sistema de
Educacin Bsica y se rigen por el Modelo que ofrece el Artculo Tercero
Constitucional; ambos casos se basan en el mismo Plan y Programas de 1993 del
Sistema de Educacin Bsica, por lo que la atencin a las nias y los nios con
N.E.E es paralela entre educacin regular y educacin especial pues ambos se
basan en los mismos contenidos y propsitos del Plan y Programa.
Con respecto a las contradicciones, stas se suscitan en relacin a la
integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E, pues al ponerse en
marcha, tanto el Programa de Nacional Fortalecimiento de la Educacin Especialcomo la Integracin Educativa originan diversas contradicciones.
Al darse una reorientacin en los servicios de educacin especial se
produce el desconocimiento y la imprecisin de la misin de los servicios de
educacin especial y como resultado existe poca claridad acerca de las funciones
del personal de educacin especial, por lo que muchos servicios laboran segn
interpreten lo que plantea el Programa de Integracin Educativa, mostrando con
ello la escasa informacin acerca del programa. Esto es producto tambin de la
falta de lineamientos sobre la organizacin y el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
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Dichas contradicciones planteadas se centran en aquellas que presenta la
educacin especial, pero stas originan otras contradicciones entre educacin
especial y educacin regular. Una de las contradicciones ms importantes es el
desconocimiento acerca del objetivo y las funciones de la U.S.A.E.R y por ende
desconocen el objetivo, la funcin y el modelo de atencin que propone el
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la integracin
Educativa, lo cual trae en consecuencia que la prctica docente no haya
cambiado sustantivamente puesto que la maestra de apoyo (educacin especial)tiene que retirar a la alumna o alumno del saln de clases para ser atendido y no
dentro del grupo, tal como se promueve en el Programa de Integracin Educativa,
de tal manera que en muchos casos no hay esa relacin e integracin del
personal de educacin especial y regular, pues se trabaja de manera paralela,
mas no de manera conjunta ni integrando a la alumna y el alumno con N.E.E al
aula regular.
Otra contradiccin constante es referente a la aceptacin de las alumnas y
alumnos con N.E.E a la escuela regular, tal y como lo plantea el Artculo Tercero
Constitucional Todo individuo tiene derecho a la educacin puesto que algunas
Escuelas Primarias rechazan a las alumnos y los alumnos con N.E.E, justificando
que no tienen los elementos necesarios para su atencin. Lo anterior se relacionacon la falta de recursos humanos de educacin especial que influye en la
deficiente cobertura de los servicios de educacin especial y en el pobre nmero
de nias y nios con N.E.E integrados al aula regular.
Dichas contradicciones planteadas en los prrafos anteriores entre
educacin especial y educacin regular son originados, desde mi punto de vista,
por la contradiccin modelo sistema, pues como se plante anteriormente
ambos niveles se basan en el Articulo Tercero Constitucional, al igual que el
Programa de Integracin Educativa que aunque no tenga los lineamientos de
organizacin y funcionamiento es el sistema (I E E P O) quin debe promover
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promover cambios en la prctica docente de educacin regular y educacin
especial, propiciando un trabajo colaborativo en beneficio de las alumnas y los
alumnos con N.E.E. para su integracin educativa.
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LA PRCTICA DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE CLASES
El secreto de la enseanza, aqu como en todo, es elejercicio. Los libros de receta no hacen a los buenoscocineros, sino slo la contina prctica en el fogn.Qudense los recetarios como guas y referencias ymultiplquese las composiciones orales y escritas, lascharlas. (Reyes. 2003/39)
Despus de haber definido los conceptos de modelo y sistema, es
necesaria la definicin de prctica docente ya que juega un papel muy importanteen la reproduccin y aplicacin del modelo y el sistema, siendo estos, puntos
medulares de la investigacin.
Centrndonos en el saln de clases, la prctica docentepuede ser entendida como la organizacin, movilizacin yevaluacin de propuestas de enseanza, en el marco deprocesos pedaggicos- institucionales que constituyenfenmenos sociales, histricamente determinado20
Es decir, enfocndonos nicamente a la prctica dentro del aula, se
entiende por sta como el conjunto de todas las propuestas y mtodos de
enseanza que el docente ha promovido dentro de ella, la aplica y al mismo
tiempo las evala; asimismo dichas propuestas o formas de trabajo son
transitorias, ya que van adecundose al momento histrico y a la situacin en
que se encuentren, ejemplo claro de ello, es que anteriormente predominaba
en las escuelas la prctica tradicionalista, sustentadas en el conductismo, en la
actualidad, aunque estas no han desaparecido totalmente, la prctica docente
ha tenido un cambio ya que su prctica est sustentada ahora en la teora de
Piaget, la psicogentica observndose que dicha prctica docente va
cambiando de acuerdo al tiempo, situacin y al momento histrico en que se
encuentren.
Debemos reflexionar que la prctica docente no slo se reduce al trabajo
dentro del aula sino es mucho ms amplio, pudindola considerar parte de la
di i d l i i l l i l l i d i l l
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1.- como resultado de la prctica educativa a partir de laFuncin de socializacin.2.- como proceso, dado el conjunto de relaciones y tienenLugar en ella (Zamora Pg. 293)
La prctica docente es consecuencia de la prctica educativa, entendindose por
sta como un producto social, ya que son las acciones que llevamos a cabo
influenciadas por los factores econmicos, polticos y socioculturales del pas.Considerando las acciones como los lineamientos e ideologas que se
reproducen, se trasmiten de manera implcita o explcita y que rigen el mbito
escolar. Adems, considerndola como un proceso complejo ya que en ella
intervienen relaciones e interacciones entre los individuos; maestro-alumno,
alumno-alumno, maestro, padres, etc. y es que travs de la socializacin se
construye y transmite el conocimiento.
Si bien sabemos que el rumbo de un pas tiene estrecha relacin con la
educacin y por ende con la prctica docente, es a travs de dicha prctica que
formamos el tipo de individuos que queramos para la sociedad, ya sea como el
sistema capitalista pretende capacitemos obreros o formemos individuos con
capacidad de reflexin y anlisis que promuevan la transformacin de la sociedad.Por ello es necesario rescatar:
Al analizar la prctica docente debe tenerse en cuenta queexiste un poder que se localiza en la actividad cotidiana yque influye sobre el pensar y hacer docente: primerocuando ste se apropia de los valores y de la lgica queconstituyen el modelo docente, considerando que estepensar y hacer es el ms idneo pues responde a lossealado por el modelo y segundo las polticas educativasintervienen en la prctica docente.21
Por lo anterior, se debe considerar que cada una de las prcticas docentes
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decir, lo llevan su prctica tal y como lo propone el modelo; y por el otro, se
encuentra la prctica docente donde intervienen las polticas educativas en su
prctica22. Ello nos hacer reflexionar que toda prctica depende en su totalidad de
la docencia misma ya que de los valores, responsabilidad, e ideologa que posee
determinar su labor docente, ya sea que eduque para la domesticacin o para la
liberacin.
Dicho anlisis nos deja ms claro que dentro de las escuelas existen
diversas prcticas, que de igual manera tienen gran influencia en la sociedad, yaque no slo se reduce a la prctica dentro del aula sino fuera de ella. Existe una
fuerte interaccin entre prctica docente, institucin escolar y contexto ya que la
estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didcticas que se
ejercen dentro del mismo23. Es decir, toda prctica docente est vinculada con
las normas de la escuela y con las caractersticas del contexto cultural donde se
lleva a cabo la prctica. En el primer ao todo trabajo que realiza la docencia est
condicionado por el reglamento escolar; es decir, en apariencia se da libertad a la
docencia para llevar a cabo su prctica, tal y como lo considere conveniente, pero
en el fondo sigue siendo condicionado e influenciado por la institucin escolar, as
como por su contexto. Cumplindose con ello el principio de la contradiccin, por
un lado la prctica docente debe ser abierta y no condicionada a la institucinescolar, pero de alguna forma u otra una depende de la otra y a la inversa. Del
mismo modo, la prctica docente est determinada por el contexto, aunque uno
del otro sean diferentes ambos son interdependiente pues la accin de uno
condiciona la prctica del otro. Ejemplo claro de dichas contradicciones es que
hay docentes que quieren aplicar y sustentar su prctica en la teora de Piaget,
pero por cuestiones de tiempo, burocracia administrativa estipuladas por la
direccin o supervisin, tienen que cambiar dicha propuesta, observndose la
contradiccin entre modelo y sistema, ya que ellos proponen dicho sustento pero
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por cuestiones burocrticas propios del sistema no se les permite llevar a cabo su
practica. Otra contradiccin es que en apariencia, aun cuando la prctica docente
sea distinta al contexto, guarda mucha relacin con l, ya que la prctica docente
es condicionada por las comparaciones que realizan las madres y padres de
familia entre docentes.
Luego del anlisis conceptual de la prctica docente puedo definirla del
siguiente modo:
La prctica docente es parte de la prctica social, ya que no slo sereduce al proceso de enseanza- aprendizaje dentro del aula, De la escuela,
sino es mucho ms extensa y amplia; adems, en ella influyen docentes,
alumnas y alumnos, padres y madres de familia, de lo que resulta que la
prctica docente es un proceso muy complejo.
Asimismo, en la prctica docente intervienen factores polticos,
ideolgicos, econmicos y sociales del pas, todo ello condiciona la prctica
docente; es decir, en base a la influencia de dichos aspectos y a las
ideologas que posea la docencia ser el tipo de prctica que llevar a cabo.
De la misma forma, la prctica docente es considerada como un elemento
subordinada a la sociedad ya que muestra tendencia ideolgica, ya sea de
opresin, de domesticacin o de educar para la libertad. Es bien sabido quela docencia es definida como transmisora de la cultura dominante y dicha
socializacin de la cultura dominante la realizamos a travs de nuestra
prctica, con nuestras y nuestros alumnos, por ello depende de cada una de
nosotras y nosotros, de nuestra ideologa y capacidad de anlisis,
determinar qu tipo de prctica deseamos realizar; la de llevar a la prctica y
al pie de la letra la propuesta de la cultura dominant, o bien, llevar a la
prctica una docencia liberadora.
La prctica docente no es independiente, muestra interdependencia
con otros factores tales como la institucin escolar y el contexto con el
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slo se reduce al aula, sino es amplia, pues en ella intervienen tanto las
alumnas y alumnos, as como la interaccin con las madres y padres de
familia y la comunidad; adems, es muy cierto que depende de la ideologa
que la docencia posea para el tipo de alumnas y alumnos a formar, ya sea
docente que cumpla con las expectativas del sistema, o alguien autnomo,
capaz de analizar y modificar la propuesta del Estado (los planes y
programas de estudio).
En la actualidad, en nuestra sociedad prevalecen docentesinfluenciables, tanto por los factores polticos, econmicos y
socioculturales, as como quines reproducen el sistema y en consecuencia
no cumplen con el objetivo del modelo.
En base a dicha definicin encontramos las caractersticas que posee la prctica
docente:
Es una relacin humana entre sujetos. Porque en ella participan no slo
las y los docentes, las y los alumnos, sino adems participan en ella el
grupo social, la comunidad. La prctica docente no slo se refiere a la
relacin lineal entre docente estudiante sino en ella intervienen la
comunicacin, convivencia, respeto, amor, etc. Es producto social, ya que en ella se dan diversas interacciones.
Dicha caracterstica es similar a la anterior ya que como se menciona,
dentro de la prctica docente, se da las relaciones sociales, en ella
participan los individuos, la sociedad en general (comunidad).
Toda prctica docente tiene una ideologa. Si bien es cierto, la Escuela
es un aparato ideolgico, pero es el docente quin tiene la responsabilidad
ya sea de reproducir dicha ideologa o bien la suya propia, no debemos
negar que todo individuo posee sus propias ideas, creencias e ideologa y
es m difcil o q i hasta imposible despojarse de stas La docente el
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En ella intervienen aspectos polticos, econmicos, sociales e
ideolgicos de un pas. De acuerdo a la situacin actual del pas la
educacin responde a sus intereses, y como se coment en prrafos
anteriores, los planes y programas que dirigen la prctica docente son
realizadas en base a dichos aspectos.
Muestra interdependencia entre la escuela y el contexto. En apariencia
la escuela, la prctica del o la docente y la comunidad no guardan relacin.
En realidad existe una relacin de interdependencia entre una y la otra, yaque la prctica es condicionada en mucha ocasiones por la comunidad,
por su ideologa, por sus costumbres.
La prctica docente es capaz de transformar la realidad. Si logramos
formarnos como individuos reflexivos, con un conciencia libertaria, seremos
capaces de lograr la praxis transformadora de la sociedad; o al contrario, si
continuamos siendo subordinados de capitalismo, continuaremos igual sin
ninguna transformacin. A travs de la prctica es posible iniciar con la
mudanza tal y como lo maneja Freire, no el cambio en su totalidad, pero s
el comienzo de una sociedad en transicin.
La prctica docente est determinada por el sistema social. Ambas
guardan una interdependencia, por un lado la educacin fue creada por lasociedad y es sta misma quien forma y moldea la educacin; es decir,
formando a individuos alienados por el sistema, contina reproduciendo la
ideologa de la cultura dominant, pero de la misma forma, de acuerdo a la
prctica docente, ser el cambio en el sistema social, la transformacin de
los individuos.
Es condicionada por las polticas de la escuela y el contexto. De la
misma manera que la caracterstica anterior, la prctica es condicionada a
las cuestiones administrativas y polticas de la escuela, las cuales cumple
l i di i d l i t l ti d b d
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Es transformable de acuerdo a la tendencia que la docencia posea. De
acuerdo a la ideologa que posee l docente ser la sociedad que formar,
continuar con una sociedad cerrada o lograr una sociedad transitiva.
Es burocratizada ya que son muchos los trmites administrativos que
se deben realizar. La prctica docente al estar condicionada por el
Sistema de Educacin Bsica, esta toma los mismos esquemas y se
vuelve burocratizada. Mas que preocuparse por atender las cuestiones de
enseanza y aprendizaje de los alumno, toma importancia a las cuestionesadministrativas que el sistema pide cumplir en los das sealados
La prctica es reproductora de ideologa, frecuentemente de la
cultura dominante. Debido a que la prctica es producto de sistema social
y absorbido por ste, hay un mayor nmero de docentes que continan con
una conciencia bancaria, y con ello su prctica contina reproduciendo la
ideologa de la cultura dominante
En ella intervienen los educandos, las y los docentes y el contexto
social. Tal y como se mencion en los prrafos anteriores, es una prctica
social donde se dan mltiples relaciones e interacciones humanas, donde
intervienen los personajes principales de la educacin, las y los alumnos,
las y los docentes, as como el contexto social.Es preciso conocer y entender que es prctica docente y cules son sus
caractersticas, para que con base a ello las y los docentes, intenten describirse,
se identifiquen como docentes y darse cuenta que caracterstica poseen y cules
es necesario modificar o eliminar en pro de la integracin educativa de las nias y
los nios con N.E.E
La investigacin tiene como ttulo la contradiccin entre el modelo y sistema
educativo ante la integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E, en ella
intervienen tres elementos: el modelo educativo, el sistema educativo y de
i t l ti d t t lti l i l l d t i
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prctica docente de educacin especial, s cumple con dicha caracterstica, la cual
debe promover esa convivencia humana, pues la y el docente, con su prctica,
debe de promover la integracin de las nias y los nios con N.E.E , dentro y
fuera del aula.
De la misma forma, la y el docente pueden hacer cambios, pues son quienes
se encargan de sensibilizar a la comunidad escolar acerca de la integracin
educativa.
Es importante que como docentes reconozcamos dichas caractersticas paraautoevaluarnos y reconocer aciertos y/o errores en nuestra prctica que redunden
en beneficio de las y los alumnos con N.E.E
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EL MODELO EDUCATIVO
Y SU CONTRADICCIN CON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
La contradiccin est presente en toda la sociedad, la cual es producto de
los diversos antagonismos que se dan en la humanidad; la lucha de clases, la
guerra o la paz, etc.; o bien a la inversa, las contradicciones son el resultado de la
oposicin entre los sistemas y subsistemas, Municipio, Estado y Federacin,
etctera, lo anterior es un claro ejemplo de la contradiccin, ya que ambostrminos aunque sean distintos guardan una estrecha relacin, son
interdependientes el uno con el otro, y el uno transforma al otro, en este caso
ambos son producto y consecuencia de su relacin.
La contradiccin se da en todos los mbitos de la sociedad. En la educacin
est presente en la contradiccin modelo y sistema, lectura y escritura, escuela y
comunidad, contradiccin de planes y programas de estudio con respecto a la
realidad social, contradiccin escuelafamilia, contradiccin entre texto y contexto,
contradiccin maestroalumno.
La contradiccin entre el Modelo y el Sistema es palpable en cuanto a
equidad en educacin bsica, ya que la educacin es un derecho fundamental de
todas las nias y los nios de nuestro pas como la establece el Artculo TerceroConstitucional, y es el Sistema Educativo el responsable de prestar servicio y
hacer cumplir lo emanado del Artculo.
Dicha vinculacin no es posible en su totalidad debido a diversos factores,
el primero de ellos, quiz el factor principal, es que el Modelo est regido por el
Artculo Tercero Constitucional y ste reconoce al poder ejecutivo como
responsable de los Programas de desarrollo educativo, del diseo de los
programas y planes de estudio, y la SEP es la encargada de hacer operativas las
polticas educativas, pero cuando apenas se ponen en prctica las lneas de
accin de dichos programas son modificados ya que cada gobierno sexenal trae
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origina porque la educacin es considerada poltica de Estado y no poltica
nacional (Arvea 2005 /3). Comentario con el cual coincido ya que al no existir
una Poltica Nacional Educativa, en cada sexenio ser modificado el Programa de
Educacin, no permitiendo una continuidad y favoreciendo la corriente poltica y
econmica de algunos cuantos.
Actualmente los programas Educativos del sexenio pasado (1994-2000) y
el actual (2000-2006) han dado auge a la atencin de las Personas con
Discapacidad y es por ello que se ha promovido la Integracin Educativa, y conello se incorporan los trminos de equidad e igualdad, pero no debemos dejar de
visualizar el futuro ya que la continuacin o la ausencia depender de la corriente
econmica y poltica del nuevo sexenio, dando pie a otra desvinculacin entre
Modelo y Sistema.
Otro factor que favorece la contradiccin entre ellos y que no permite lograr
el compromiso del Sistema Educativo Nacional es lograr la cobertura de
Educacin Bsica en Mxico, haciendo operativo el Artculo Tercero
Constitucional, es nulo el trabajo sistemtico, conjunto e integral de las
instituciones pblicas responsables del servicio educativo como de aquellas
comprometidas a llevar a cabo las polticas, econmicas y sociales del pas.
Adems, dicho compromiso no se logra cumplir por diversos factores como ladesigualdad social, producto de la contradiccin de la lucha de clases.
Lo anterior ejemplifica una de las caractersticas del sistema educativo; que
forma parte del sistema social y donde intervienen las cuestiones polticas,
econmicas e ideolgicas del pas.
La desvinculacin que existe entre el Modelo y el Sistema, su
contradiccin, muestra el panorama actual de nuestro pas, ya que en la
actualidad la equidad educativa que tiene por objetivo el Modelo no se cumple
pues el Sistema educativo, por diversos factores, no logra hacerlo operativo.
En el caso particular de Educacin Especial que es parte de Educacin
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Constitucional y la Ley Estatal de Educacin, pero el Sistema no logra hacer
operativos dichas Leyes, pues existen lneas de accin del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa que an no
han sido cumplidas o bien consolidadas, siendo inoperantes dichos Artculos,
representando un claro ejemplo de la contradiccin entre el Modelo y el Sistema,
ya que en este caso el Programa de Integracin Educativa existe, pero el IEEPO
no lograr dar respuesta educativa a las nias y nios con N.E.E. por no llevarlo a
la prctica, no hacerlo operativo es un fracaso.De la misma manera existe contradiccin por el hecho de que existe el
Programa de Integracin Educativa, el cual est fundamentado en el Articulo
Tercero Constitucional, mientras que las autoridades federales slo cumplen con
las funciones que el sistema plantea. Lo cierto es que el Programa fue diseado
detrs de un escritorio sin valorar las condiciones objetivas y concretas de cada
entidad,
Otra contradiccin palpable es que se cuenta con material del proyecto y/o
del Programa, pero el I.E.E.P.O no ha repartido, promovido, ni difundido acerca
del proyecto y/o programa los diversos materiales necesarios para la integracin
educativa. Es responsabilidad de docentes manejar la sensibilizacin con los
alumnos y alumnas, pero mayor responsabilidad tiene el I.E.E.P.O en difundir ysensibilizar a toda la comunidad.
EL MODELO EDUCATIVO
Y SU CONTRADICCIN CON LA PRCTICA DOCENTE
El Artculo Tercero Constitucional pretende una equidad educativa, sin
distinciones, con igualdad de oportunidades, independientemente de raza, cultura
o clase social, adems fomenta el desarrollo de las facultades del ser humano, el
amor a la patria y la conciencia de independencia y justicia Para lograrlo estipula
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aprovechamiento de los recursos como forma para mantener nuestra cultura,
lengua y tradiciones.
Lo estipulado en dicho Artculo es el Modelo, perfecto en lo que a
educacin se refiere, pero para lograr una educacin modelo, no slo se
requiere lo escrito en un Artculo de la Ley Constitucional, sino llevarlo a la
prctica, a la realidad social.
Lograrlo depende de diversos factores, el primero (tal y como se hizo
mencin en el apartado anterior), del Sistema Educativo Mexicano quien esresponsable de hacer operativo al Modelo, y el segundo es la docencia, quien con
su pasividad contribuye a la contradiccin.
Dicha contradiccin entre el modelo y la prctica docente, existe porque por
un lado est lo que debiera ser (lo plasmado en el modelo) y por el otro lo que se
da realmente. La docencia en su prctica no puede promover ni y fomentar dichos
objetivos del modelo.
Por lo anterior, queda claro que la prctica docente es un elemento
primordial para favorecer la equidad educativa y cumplir con el objetivo del
Artculo Tercero Constitucional, ya que depende del pensar y hacer docente para
conseguir formar alumnas y alumnos crticos y reflexivos, formando en ellos una
conciencia de justicia e independencia.Es decir, depende de la conciencia que posee el docente, si tiene lo que
llama Freire una conciencia ingenua, alienada a la ideologa dominante, y en
consecuencia una prctica condicionada por su ideologa, formando individuos
para la alienacin, promoviendo una educacin bancaria, formando un mayor
nmero de obreros, aumentando la desigualdad social, econmica, poblacional y
tnica, y con ello, reproduciendo la injusticia social y educativa.
Por ello es necesario que la docencia clarifique, analice y comprenda el
Artculo Tercero Constitucional, ya que bajo nuestra responsabilidad est
modificar su conciencia ingenua en una conciencia crtica permitiendo con ello
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conciencia crtica, reproducen su conciencia ingenua, dejando como beneficiarios
de la desigualdad social y educativa a la cultura y grupos dominantes, sin
reflexionar que tambin forman parte de este proceso de inequidad social y
educativa.
Otra contradiccin muy palpable entre el modelo y la prctica docente es
respecto al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la
Integracin Educativa referente a la prctica docente real de educacin especial,
esto se debe, en primer lugar, porque al darse la reorientacin de los servicios deeducacin especial y al no tener una idea clara de dicha reorientacin, as como
el desconocimiento de la misin de los servicios de educacin especial, no hay
claridad en cuanto a las funciones como profesionales de educacin especial,
dndose una contradiccin entre las funciones de cada servicio.
De la misma forma, en lo que respecta al Programa de Integracin
Educativa, ste no cuenta con lineamientos generales de funcionamiento para la
U.S.A.E.R., por lo que cada servicio trabaja como haya entendido la reorientacin.
Este es un claro ejemplo de la contradiccin modelo - prctica docente.
LA PRCTICA DOCENTE BUROCRTICA
DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Esta concepcin pudiera ser considerada errnea en el sentido que para
algunos es a la inversa, el Sistema Educativo Nacional es producto de la prctica
docente, pero si se reflexionan ambas concepciones, las dos son correctas, ya
que en ellas se cumple el principio de la contradiccin, son distintas pero a su vez
son interdependientes, la una transforma y depende de la otra y a la inversa.
Por un lado, el Sistema Educativo Nacional obedece a las polticas
educativas que rigen al pas, y con ello, los cambios de planes y programas de
estudio se realizan sin consulta de la docencia; adems dichos cambios no son
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disposiciones emanadas del Sistema Educativo Nacional, considerando con ello
que la prctica docente es producto del Sistema.
Dicha prctica al estar regida por el Sistema privilegia las cuestiones
administrativas y/o burocrticas; la estadstica inicial y final, los proyectos
escolares que en apariencia estn dirigidas a dar respuesta a una problemtica
escolar y que terminan siendo paja ms para la supervisin escolar, ya que en
muchas ocasiones apenas se logra iniciar y en otros niveles queda slo en
proyecto.De igual manera toda prctica docente est vinculada por las normas de la
institucin, la cual sabemos que es disposicin del Sistema e influye en la prctica
laboral docente.
A su vez, lo anterior es tambin producto de la influencia de la prctica
docente hacia el sistema, ya que depende de nuestra prctica docente el tipo de
alumnas alumnos que hemos formado, quienes reproducen la ideologa
dominante o quienes logran formarse una conciencia crtica, es por ello que uno
trasforma al otro y a la inversa.
Independientemente de que se cumpla el principio de contradiccin entre el
sistema y la prctica docente, ambas tienen similitudes; por un lado las dos
forman parte y son producto del sistema social, ambas son un aparato ideolgicode la cultura dominante, a travs de ellas se puede manipular a la sociedad, y
tanto el sistema como la prctica docente en apariencia son abiertas, poseen
libertad, pero las dos estn condicionados por el contexto social.
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RELACIN TEXTO CONTEXTO
En este apartado, como su nombre lo indica se relaciona la teora abordada
dentro del marco terico, as como en la orientacin paradigmtica con el contexto
educativo en donde se llevar a cabo la investigacin, es decir, relacionar la teora
con el contexto real, en este caso en la Escuela Primaria Emiliano Zapata, esto
es; acercarnos a nuestra realidad pero no de manera emprica sino con bases
tericas y exponiendo que dicha teora y corriente paradigmtica empleada es
acorde con el contexto y cumple con el objetivo de la investigacin, la praxis de la
realidad.
Retomando acerca de la orientacin paradigmtica, la investigacin se
sustenta bajo el paradigma socio crtico ya que como se plante en dicho
apartado es social, y quienes constituyen el contexto son seres humanos,
individuos que forman parte de la sociedad, asimismo crtico porque se busca tal y
como menciona Freire, la mudanza
La mudanza, implica en s misma una constante ruptura, algunasveces lenta y otras bruscas de la inercia; la estabilidad encarna ala tendencia de la mudanza para la cristalizacin de la creacin. Laestructura social se renueva al travs de la mudanza de susformas de la mudanza de sus instituciones econmicas, polticas,sociales y culturales. La estabilidad representa la tendencia a lanormalizacin de la estructura (Freire.2005/43)
Entendiendo por ello el cambio, pero no un cambio definitivo, sino en
constante movimiento, el cual va dndose conforme al tiempo y espacio histrico
en que nos encontremos, es dialctico al igual que la sociedad misma, ya que se
encuentra en constante movimiento, la sociedad misma es mudanza, ya que
continuamente su historia cambia, pero dicha historia no cambia de la nada, sino
toma como referente lo pasado que de acuerdo al momento histrico fue lo
d h i j d bid l hi i
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infantes precoces respecto a la sexualidad, pero lamentablemente no de una
manera correcta, sino aquella aprendida en las calles, o bien influenciados por la
televisin (telenovelas, pelculas, etc.). Con ello percibimos que es una comunidad
alienada a la cultura dominante, ya que estn ms influenciados por ella.
Dentro de la Escuela Primaria, tambin se observan dichas
manifestaciones, formacin de bandas, nias precoces que tienen que dejar la
escuela por embarazo, excesiva agresividad en las alumnas y alumnos originados
por el entorno en que se desenvuelven (madres y padres alcohlicos, prostitutas,o que se encuentran en los Estados Unidos y por ende alumnas y alumnos a
cargo de otros familiares).
Lo anterior nos refleja y muestra el contexto social en descomposicin en
donde no la investigacin se encuentra inmersa. Por ello al relacionar la situacin
actual de la comunidad nos damos cuenta de la importancia de una educacin
para la libertad, tal y como se plantea en el paradigma socio crtico, lograr la
praxis y ello es posible de lograrse formando individuos con una conciencia
crtica. Para lograrlo es necesario del papel de la y del docente, y de ciertas
cualidades que este debe poseer: amar su vocacin, disfrutar su profesin
realizarse en ella. Deben gozar y defender su libertad y dignidad (Arvea.
2005/36). Coincido con dichas cualidades planteadas ya que para lograr unamejor educacin y con ello no me refiero a que el alumno o alumna no aprenda
slo a leer y a escribir, sino ensearle a ser crtico, es necesario de ese amor y
gusto a nuestra profesin, logrando con ello que la y el docente venza el miedo al
cambio, a la transformacin a travs de la educacin, de una educacin bancaria
a una educacin para la libertad.
Analizando dicho contexto, percibimos que al existir una desigualdad social
(contradiccin entre opresores y oprimidos) no habr una equidad en la
educacin, muestra palpable es la comunidad en donde se encuentra ubicado el
espacio geogrfico y el grupo de estudio a investigar
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fraccionamiento la cual es habitada por su mayora por profesionistas, ese simple
hecho muestra esa desigualdad social, ya que la escuela considerada del pueblo
la escuela primaria Emiliano Zapata en donde se realiza la investigacin, en su
mayora la poblacin estudiantil son hijos de obreros, empleados, amas de casa,
o que se encuentran en el norte etc., y sus padres apenas si cuentan con la
primaria terminada, a diferencia de la otra son hijos de padres profesionistas, a
simple vista se hace notar la desigualdad entre una y la otra, esto es de manera
general, pero hablando especficamente de Aby (estudio de caso) es maspalpable la desigualdad educativa, pues su nivel socioeconmico no le permite
por un lado la integracin social pues al proceder de una familia de analfabetas,
estos lo sobreprotegen y no le permiten independizarse y por el otro la falta de
recursos econmicos y por la N.E.E. de Aby los desilusiona y hace pensar que no
tiene caso enviarlo a la escuela, quiz esto no ocurriera si el nio estuviera en
otro contexto.
Tal y como indica la orientacin metodolgica empleada metodologa del
tema generador la investigacin surgi de una problemtica real a la que nos
enfrentamos dentro de nuestra prctica docente, en este caso particularizando el
contexto en donde se lleva a cabo la investigacin, la Escuela Primaria Emiliano
Zapata la cual representa el contexto a estudiar, en ste nos enfrentamos adiversas contradicciones, pero la que da origen a nuestra problemtica mayor y
de ah se desprendan otras, es la contradiccin entre modelo y sistema, es decir,
como se plantea en los apartados anteriores, el modelo, representado por el
Artculo 3 Constitucional, ya que de ah se desprende y se fundamenta el
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin
Educativa y el Sistema representado por el IEEPO quin es la instancia legal
encargada de hacer operativo el programa, dicha contradiccin se manifiesta ya
que dentro de la Escuela hay alumnas y alumnos con N.E.E integrados,
mostrndose entrecomillado dicha palabra ya que es necesario observar si en
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comparado con las diversas problemticas sociales que presentan cada uno de
las alumnas y los alumnos de la primaria.
Dentro de la escuela primaria Emiliano Zapata se da la insertacin de las
alumnas y los alumnos debido a que el IEEPO quin debe hacer operativo el
programa no reproduce la informacin sobre el programa, con ello no quiero decir
que las y los docentes tengan un desconocimiento completo acerca del programa,
pero si puedo asegurar que el sistema no se ha preocupado de dar un mayor
auge acerca de ello, de promover en cada uno de los servicios la difusin yreproduccin de dicha informacin, no podemos negar que no lo haya hecho a
travs de los cursos de carrera magisterial y los Talleres Generales de
Actualizacin, slo se ve de manera muy general, pero no se ha preocupado en
hacer llegar la informacin particular y especfica en todas las Escuelas en donde
se encuentren alumnas y alumnos integrados. Prueba de ello es la atencin y la
integracin que promueve la maestra de grupo de Aby, sta tiene un completo
desconocimiento sobre la atencin de las N.E.E. y por consiguiente sobre la
Integracin Educativa, no promueve la integracin de Aby, ni se da esa equidad y
calidad educativa que tanto se menciona.
Por otro lado, con respecto a la comunidad el Sistema no promueve la
integracin de las personas con N.E.E. con discapacidad y por consiguiente ni lainformacin que toda nia o nio tiene derecho a la educacin, tal es el caso de la
tutora de Aby que por su situacin econmica y social es de lo que menos se
interesa en informarse.
Queda claro que el sistema, es uno de los tantos Aparatos ideolgicos del
Estado y por consiguiente pretende continuar con una educacin bancaria,
continuar formando obreros, y la importancia del programa radica ms que en el
sentido humano de integrarlos socialmente tal y como se maneja, es poder
integrarlos laboralmente, aumentar el nmero de mano de obra barata, es desde
mi punto de vista la pretensin del sistema con respecto al programa y por ello la
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materia referente a las y los alumnos con N.E.E. ms no sobre el Programa
Nacional de Integracin Educativa, hacindome pensar que confirmo el
planteamiento anterior acerca del sistema.
Bajo el corriente socio crtico, Freire plantea algunos valores que deben
poseer las y los docentes para lograr la praxis educativa, idea con la que coincido
que de la misma forma deben de poseer para lograr la integracin educativa de
las y los alumnos con N.E.E.
Este respeto a los derechos de los otros, este reconocer que losotros pueden hacer las cosas que nosotros no hacemos se llamahumildad, y la humildad no implica el gusto de verse humillado, porel contrario, la persona humilde rehsa la humillacin(Freire.2005/34).
Este primer valor refiere al respeto al derecho que todo alumno y alumna
tiene derecho a la educacin, es decir, el docente debe tener en cuenta el
derecho que tienen las y los nios con N.E.E a recibir educacin, de la misma
forma aceptar que probablemente no logren realizar las mismas cosas y
actividades que los dems, pero poseen otras habilidades que quiz el resto de
los dems alumnos y alumnas, ni el mismo como docente pueda realizarlo y tener
la humildad para poder aceptarlo y reconocerlo, y de l misma forma externarlo y
transmitir el valor de humildad a las y los alumnos. El valor de la humildad permite
el dilogo, el escuchar al otro y evita el egosmo y rechazo hacia las personas con
N.E.E.
La tolerancia requiere respeto, disciplina, tica. El autoritarismoempapado de prejuicios sobre el sexo, las clases, las razas, jamspodr ser tolerante si antes no vence sus prejuicios (Freire.2005/35)
Considero a este valor, al igual que el anterior como la base de la
integracin educativa, ya que como se plantea en la cita, en la integracin social
l l fi l d ti i d l t l i l
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Particularmente analizando el contexto de la primaria Emiliano Zapata y
de las diferentes problemticas que presentan las alumnas y los alumnos de la
escuela, considero que se han perdido muchos de los valores puesto que es
evidente observar que el problema de integracin de Aby es mnimo comparado
con las problemticas sociales, emocionales y psicolgicas que presentan
muchos de los estudiantes y que son segregados por los mismos estudiantes y
madres y padres de familia. Por ello es muy importante tal y como lo menciona el
autor que nosotras y nosotros docentes poseamos el valor del respeto y latolerancia, para llevarlo a la prctica y promoverlo en la escuela ya que ambos
valores se han perdido en las aulas, en la escuela Emiliano Zapata los reportes
mas frecuentes son por faltarle el respeto a su compaera o compaero, burlarse
de ellos y no aceptar sus diferencias tanto fsicas, como de ideas (burlarse de sus
compaeros con discapacidad intelectual), en el caso del grupo de Aby sucede
ambas situaciones por un lado es el respeto, existe mucha agresividad por parte
de las alumnas y los alumnos y por el otro es la tolerancia mas que dentro del
saln de clases es fuera de ste, a la hora de educacin fsica o el recreo debido
a que Aby presenta atraso motriz hay determinadas actividades en las que se le
dificulta, por lo que el resto de sus compaeros lo rechazan en sus equipos o
juegos, los nios no muestran tolerancia hacia l.Ambos valores el respeto y la tolerancia son importantes que posean las y
los docentes para promoverlo dentro de las aulas y poco a poco generalizarlo a la
sociedad.
Adems de dichos valores, coincido con Freire acerca de la cualidad que
debe poseer la o el educador, es el amor armado, entendiendo por ello el amor
que la o el docente debe tener hacia su profesin, hacia sus alumnas y alumnos,
ya que el amor hacia lo que hacemos y sobretodo a quienes va dirigido nuestra
atencin, en este caso a las alumnas y los alumnos con N.E.E, mueve esquemas
que permiten lograr la praxis educativa y con ello cumplir con el objetivo del
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Retomando las caractersticas de la comunidad y de la Escuela Primaria,
es fcil ubicarnos dentro de los oprimidos ya que estamos influenciados por la
cultura dominante, de alguna u otra forma estamos dejndonos arrastrar por el
capitalismo, formndonos una conciencia si bien nos va a algunos en una
conciencia transitiva que lamentablemente nos estamos dirigiendo hacia una
conciencia transitiva ingenua, se que no es fcil pero depende adems de los
valores mencionados, fuerza de voluntad para lograr la mudanza en nosotros y
con ello poder lograr la transformacin esperada de la sociedad de cerrada a unasociedad abierta, crtica. Es en este tipo de sociedad en donde debe evitarse la
burocratizacin, que exista el dilogo, se busque el beneficio de la sociedad y no
de un pequeo grupo de la clase dominante, no exista desigualdad de raza,
genero, econmica, educativa y social y en donde se constantes cambios, que
nada sea esttico y para caer en retrocesos, que se encuentre en continua
mudanza.
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GLOSARIO
Amor armado: Esta Categora la retoma Freire del Poeta Thiago de Mello y la
considera una condicin necesaria de la educadora y educador popular. Para
Freire amor armado significa la valenta de
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