DIDÁCTICA DE UNA CLASE A TRAVÈS DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
FACULTAD DE SALUD
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
PROPUESTA DE PROTOCOLO
PARA UNA CLASE
• Los docentes generalmente no tienen conciencia de la manera como llevan a cabo sus clases.
• No se percatan de la estructura pedagógica con la cual desarrollan sus clases.
• Generalmente no tienen claros los pasos que siguen al hacer sus clases.
• Muchas veces se hacen las clases más bien de manera intuitiva.
• La propuesta de protocolo puede aplicar en cualquier tipo de clases.
• Cubre desde un escenario tradicional (dictar una clase), hasta un escenario activo (hacer una clase).
• En general, es mejor hacer una clase que dictarla, porque aquella implica un procesamiento de la información.
• Cuando se hace la clase considerando el pensamiento crítico, el hecho de procesar información tiene mayor justificación.
PROPUESTA DE PROTOCOLO
PARA UNA CLASE
• CONTEXTO
• OBJETIVO
• DESARROLLO DE LA CLASE
• CIERRE
CONTEXTO • Entorno en el cual se desarrolla la clase.
• Situación que da sentido e importancia a la clase.
• Antecedentes o circunstancias previas a la clase: conocimiento previo del alumno, conceptos previos, tipo de pensamiento que se trae.
• Justificación de la clase: ubicación del alumno.
• Cierre de la clase anterior que permite empalmarla con la actual. (que se ha tratado antes).
• Circunstancias que permiten introducir un tema: supuestos, ejemplos, preguntas, lectura de un párrafo, trabajo independiente, un video, etc.
OBJETIVO
• Meta que se quiere lograr con el estudiante.
• Qué se pretende alcanzar.
• Para dónde se quiere ir.
• Cuál es el fin de lo que hacemos con el
alumno en términos de competencias,
conductas, conocimientos, estándares,
logros, etc.
• Esquema general de lo que se tratará
durante la clase.
DESARROLLO DE LA CLASE
• Escenario interactivo donde se realiza el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Implica una evolución o sucesión de
contenidos: General/Particular; Simple/Complejo;
Concreto/Abstracto; Desarrollo de ideas/Verificación
del aprendizaje.
• El proceso de preguntar debe ser una
constante: los contenidos son pretextos para pensar.
• La interacción profesor-estudiante es
fundamental para la formación.
DESARROLLO DE LA CLASE (2)
• Es evidente que este mundo globalizado,
requiere del pensamiento crítico en las
clases.
• En otras palabras, ante situaciones
altamente exigente –globalización-- se
requieren pedagogías medulares.
• Una metodología que ha demostrado ser
útil, entre otras, es la del diálogo socrático.
DESARROLLO DE LA CLASE (3)
• Esta estrategia pedagógica ha mostrado ser
útil en el aula, entre otros, por Conry y
Beck-Dudley (1996); Rhode, (2001);
Swain, (1997); Koshi, (1996); Elder y
Paul, (1998); Marcheggiani, Davis y
Sander, (1999); Holt, (1999); Pogrow,
(1990); Kuo-en, Kang-yuu y Chien-yun,
(1999); Rembert, (1995); Griswold,
(1990); Cummings, (2000); Vowell,
(2000); Stephen, (2004).
DESARROLLO DE LA CLASE (4)
• El proceso de preguntar socrático:
secuencia heurística de preguntas y
respuestas --entre el profesor y los
alumnos, alumnos y profesor, entre
alumnos-- encaminada a promover o
enriquecer el pensamiento crítico.
• P. C.: Es un juicio autoregulados
basados en criterios.
EJEMPLOS DE CRITERIOS DE P. C.
• Matthew Lipman: (Capacidad para examinarse)
A) Hab. de Investigación: formular problemas, explicar, predecir, identificar causa-efecto, evaluar.
B) Hab. de razonamiento: ser lógico.
C) Hab. de organizar la información: lectura, escritura, entre otros.
D) Hab. de traducción: pasar un significado de una manera de expresión a otra. (lenguaje coloquial al científico).
EJEMPLOS DE CRITERIOS DE P. C. (2)
• Richard Paul: (capacidad para examinarse)
A) Elementos: Meta, preguntas, supuestos, punto de vista, información, conceptos, interpretaciones e implicaciones.
B) Estándares: Claridad, precisión, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica.
C) Rasgos: Humildad, coraje, empatía, integridad, perseverancia, fe en la razón e imparcialidad.
EJEMPLOS DE CRITERIOS DE P. C. (3)
• Angel Villarini: (Capacidad para examinarse)
A) Lógica: Claridad, coherencia, validez.
B) Sustantiva: Conceptos, información,
modos conocer la realidad.
C) Contextual: Relación con entorno
social: contenidos biográficos.
D) Dialógica: Relación con el
pensamientos de los otros.
E) Pragmática: Fines e intereses del
pensamiento.
DESARROLLO DE LA CLASE (5)
• Con esto se busca que el estudiante
aprenda el proceso de automonitoreo.
• Esta cuestión, es la base para lograr
una alta calidad en el procesos de
enseñanza-aprendizaje.
• Y, por tanto, busca que los alumnos
tengan un pensamiento riguroso.
DESARROLLO DE LA CLASE (6)
• Este proceso de preguntar socrático,
se lleva a cabo de manera contínua.
• Durante las clases, se combina con la
exposición o instrucción del docente.
• En cada momento, se van variando los
alumnos, pero conservando la
secuencia de la idea que se está
elaborando.
CIERRE
• Finalización formal de la clase, según el
objetivo previsto.
• Se puede acudir a puntos de llegada,
conclusiones, resumen o síntesis de la clase.
• Acuerdos establecidos o recomendaciones
• Son momento para consolidar las ideas.
• Espacio para determinar el trabajo
independiente.
• Proyección de los contenidos que siguen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.