Gestión de la Información para las Intervenciones Sanitarias
DIPLOMA
PLAN CURRICULAR
PROGRAMA DE APOYO A LA REFORMA DEL SECTOR SALUDm i n i s t e r i o d e s a l u d
Gestión de la Información para las Intervenciones Sanitarias
DIPLOMA
PLAN CURRICULAR
PROGRAMA DE APOYO A LA REFORMA DEL SECTOR SALUDm i n i s t e r i o d e s a l u d
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
Diploma Gestión de la Información de las Intervenciones SanitariasPlan Curricular
Consultor:Dr. Seimer Escobedo Palza - Consultor Responsable
Equipo Técnico:Lic. Elva Iris Vega Cárdenas - DGGDRH - MINSA Mag. Gabriela Samillán Yncio - PARSALUD IIIng. Alida Raraz Matias - PARSALUD II
Revisado por:Mag. Miriam Solís Rojas - Jefe de Equipo - Dirección General de Gestión del Desarrollo de Recursos Humanos - MINSA.Q.F. Rocío del Pilar Espinoza Huertas - Coordinadora de Operaciones Nacionales - PARSALUD II.
Validación en campo:Universidad POMPEU FABRA - Barcelona - España.Universidad Peruana Cayetano Heredia - Lima - Perú.Universidad de Nacional de Cajamarca - Cajamarca - PerúUniversidad Nacional Hermilio Valdizán - Huánuco - Perú
©MINSA, 2015Ministerio de SaludAv. Salaverry N° 801, Lima 11- PerúTelf. (51-1) 315-6660http://[email protected]
Dirección General de Gestión del Desarrollo de Recursos HumanosDirección de Gestión de Capacidades en SaludAv. Arequipa 810, Lima-11, PerúTelf. (51-1) 623-0001 http://www.minsa.gob.pe/dggdrh/
©Programa de Apoyo a la Reforma del Sector Salud - PARSALUD IIAv. Javier Prado Oeste 2108,San Isidro, Lima - Perú Teléfonos: (511)611-8181 Fax anexo 210http://www.parsalud.gob.pe/
Revisión de estilos, ortografía, diseño y diagramaciónPublimagen ABC SACCalle Collasuyo 125, Independencia.
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmiti-da en ninguna forma y por ningún medio electrónico, mecánico, de fotocopia, grabaciones u otros sin autorización escrita de la Dirección General de Gestión de Desarrollo de Recursos Humanos en Salud (DGGDRH) del Ministerio de Salud del Perú, bajo las sanciones establecidas por ley.
PLAN CURRICULAR
Ministerio de Salud
Dr. Aníbal Velásquez Valdivia Ministro de Salud
Dr. Percy Luis Minaya León Vice Ministro de Salud Pública
Dr. Pedro Fidel Grillo RojasVice Ministro de Prestaciones y Aseguramiento en Salud
Dirección General de Gestión del Desarrollo de Recursos Humanos
Dr. Manuel León Núñez Vergara Director General
Dr. Lizardo Huamán Angulo Director Ejecutivo de Gestión de Capacidades en Salud
Programa de Apoyo a la Reforma del Sector Salud – PARSALUD II
Dr. Walter Eduardo Vigo Valdez Coordinador General
Dra. Rosa Inés Béjar Cáceres Coordinadora Técnica
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento especial por la colaboración, aportes y la validación del presente documento.
A los equipos técnicos de las Direcciones Generales del Ministerio de Salud - MINSA.
A los equipos técnicos de las Direcciones de Salud y par-ticipantes del DGIS en las 09 regiones del ámbito de inter-vención del PARSALUD II:
1. Amazonas
2. Apurímac
3. Ayacucho
4. Cajamarca
5. Cusco
6. Huánuco
7. Huancavelica
8. Puno
9. Ucayali
Índice
PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 7
1. Antecedentes ............................................................................................................ 102. Marco teórico doctrinario ........................................................................................ 113. Perfil de competencias del egresado ........................................................................ 144. Modelo lógico .......................................................................................................... 175. Organización del currículo ........................................................................................ 186. Estrategia de gestión pedagógica ............................................................................. 217. Sistema de evaluación ............................................................................................. 25
ANEXOS: .......................................................................................................................... 30 Anexo Nº 1: Normas de competencias laborales del DGIS ........................................................... 31 Anexo Nº 2: Plantilla de cotejo de evidencias profesionales ........................................................ 44 Anexo Nº 3: Indicadores de monitoreo del diploma de gestión de la información para las intervenciones ............................................................................................. 47 Anexo Nº 4: Rúbrica para la evaluación del diseño de la propuesta académica ........................... 52 Anexo Nº 5: DGIS: Rúbrica de evaluación ..................................................................................... 55 Anexo Nº 6: Instrumento de evaluación de efectos del diploma de gestión de la información para las intervenciones sanitarias ............................................................................. 58
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
7
En las últimas décadas el acceso a fuentes de información se ha convertido en un medio invaluable a la hora de crear redes de servicios, fortalecer la investigación y el desarrollo del conocimiento. Así también para el diseño de políticas públicas y de intervenciones se preconiza el uso de la evidencia como herramienta clave en la formulación de nuevas intervenciones sanitarias y en base a la mejor evidencia científica disponible se planea so-luciones a una problemática particular, o se desarrolla modelos integrales de efectividad sanitaria y de valor público en el ciudadano. Es así como el manejo de un sistema de infor-mación es importante para el funcionamiento de un sistema de salud eficiente.
En este escenario, el Ministerio de Salud (MINSA), a través de la Dirección General de Ges-tión y Desarrollo de Recursos Humanos (DGGDRH) y de los Gobiernos Regionales, con el soporte técnico-financiero del Programa de Apoyo a la Reforma del Sector Salud - PARSA-LUD II, ha implementado el Diploma de Gestión de la información para las Intervenciones Sanitarias – DGIS (2012-2013), el cual se integró a la línea estratégica Gestión y Gobierno del componente de capacitación del Plan Sectorial Concertado y Descentralizado para el Desarrollo de Capacidades en Salud 2010-2014, aprobado mediante RM 184-2011/MINSA.
El objetivo del Programa se orientó a formar en los profesionales las competencias labo-rales necesarias para planificar y conducir el sistema de información para la gestión de intervenciones sanitarias en su ámbito de acción, en el marco de los objetivos sanitarios, la reforma del sector salud y la gestión presupuestal en función a resultados.
Estuvo dirigido al personal responsable de las áreas de inteligencia sanitaria de las DIRE-SA, Redes y Microrredes, Epidemiología, Estadística e Informática, a los equipos técnicos y operativos de suministro y uso de productos farmacéuticos y otros recursos humanos vinculados a la información sanitaria, de nueve regiones más pobres del Perú: Amazonas, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Puno y Ucayali, todas con amplias zonas rurales e indicadores altos de pobreza y con elevada morbi-mortalidad ma-terna, neonatal e infantil1.
El perfil del egresado del DGIS fue: “Ampliar su perspectiva sobre la producción de infor-mación para aportar de manera fundamental a las decisiones basadas en evidencias en los procesos de planificación, presupuesto, implementación, monitoreo y evaluación de las intervenciones sanitarias definidas en las políticas regionales, planes estratégicos y ope-rativos, presupuesto por resultados y convenios de gestión establecidos en el marco de la descentralización y el aseguramiento en salud.”
PReSenTAciÓn
1 Documento de factibilidad del PARSALUD II. Modulo II
PRESENTACIÓN
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El Plan de estudios que presentamos, se caracterizó por una estructura modular (06 módu-los) con enfoque de competencias y el modelo pedagógico de la problematización, entre las técnicas didácticas aplicadas destacó, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Su ejecución se organizó en tres momentos: la inducción, la formación de los formadores y la capacitación descentralizada a los profesionales de salud en cada región.
La modalidad de ejecución fue mixta (sesiones presenciales y no presenciales), las activi-dades aplicativas desarrolladas en el espacio laboral de los participantes contaron con la asistencia de un tutor y se potenciaron con el uso de la tecnología, a través de un sistema tutorial virtual, que se convirtió en eje importante y clave para la evaluación continua.
El Programa fue ejecutado y evaluado por la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona –España, con la participación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Universidad Nacional de Ca-jamarca - UNC y la Universidad Nacional Hermilio Valdizan de Huánuco - UNHEVAL, bajo la su-pervisión de un grupo de tarea constituido por representantes de la DGGDRH, PARSALUD II y los responsables de capacitación de cada una de las nueve regiones involucradas.
Respecto a los resultados, han egresado del programa 342 personas que han logrado las siguientes certificaciones: 77 en la formación de docentes/tutores, que ejercieron este rol en la capacitación descentralizada, 193 profesionales obtuvieron el Diploma de Gestión de la Información para las Intervenciones Sanitarias y 73 personas obtuvieron certificaciones por módulos.
El Programa fue evaluado por una consultora externa al concluirse y posteriormente en un periodo de seis meses. Entre los resultados tenemos, la percepción global de los par-ticipantes respecto al logro de las competencias de egreso el 71.5% considera que las ha logrado totalmente o en gran medida, se muestra mayor avance en las competencias refe-ridas al manejo de información para el planeamiento y presupuesto de las intervenciones sanitarias con 73% y ligeramente por debajo la competencia de monitoreo y evaluación de las intervenciones sanitarias con 68%. La diferencia con la percepción global de parte de los jefes de los establecimientos de salud no fue estadísticamente significativa.
Así también se identificó que al 97% de los encuestados les interesaría profundizar la for-mación recibida, de ellos, la mayoría considera que necesita profundizar sus conocimien-tos en el manejo de información para el planeamiento y presupuesto de las intervencio-nes sanitarias y el modelo lógico causal de las intervenciones sanitarias. Tal situación ha ameritado el esfuerzo por virtualizar el Programa y próximamente el Ministerio de Salud dispondrá sobre su ejecución.
PRESENTACIÓN
PLAN CURRICULAR
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Por tanto, aspiramos que la presente publicación contribuya a aportar conocimientos que motiven el interés por continuar desarrollando las capacidades de los recursos humanos, para lo cual es indispensable el diseño del plan de estudios que responda a las necesida-des de aprendizaje y a los objetivos institucionales.
Finalmente el PARSALUD II, reconoce y agradece el esfuerzo de los diferentes actores invo-lucrados en los procesos de capacitación desarrollados y a los participantes de las nueve regiones ámbito de trabajo, que aportaron con la validación en campo del plan de estu-dios, de los manuales educativos y de todos los materiales generados para el aprendizaje y así mismo por su participación tratando de modificar la actitud receptiva por una pro-acti-va, que ha permitido la producción de proyectos aplicativos que deberán ser acogidos por los decisores de las diferentes regiones.
PRESENTACIÓN
10 ANTECEDENTES
1. AnTecedenTeS
En el marco del proceso de Descentraliza-ción en Salud, y habiéndose realizado la transferencia de funciones a las regiones, resulta prioritario fortalecer el perfil ocu-pacional de los recursos humanos para la gestión, reconociendo la necesidad de dar cuenta de los procesos, resultados e impactos de las intervenciones sanitarias que se llevan a cabo en los diversos ám-bitos geopoblacionales del país. Esto fa-cilitará la toma de decisiones a partir del análisis de los resultados obtenidos.
La experiencia de monitoreo de los indi-cadores de la primera fase del PARSALUD ha combinado las capacidades de análi-sis epidemiológico con la aplicación de metodologías y tecnologías para integrar datos provenientes de diferentes sistemas de información y bases de datos existen-tes, como los del Seguro Integral de Salud
(SIS), el Sistema Integrado de Medicamen-tos (SISMED), el Sistema de Registro de la Atención Ambulatoria (HIS), el Sistema de Notificación de enfermedades sujetas a vigilancia (NOTI), entre otros.1
Las lecciones aprendidas de la experien-cia nos orientaron hacia la necesidad de avanzar en la mejora del desempeño del personal de salud para la planificación, conducción del monitoreo y evaluación de intervenciones sanitarias, así como para la aplicación de estrategias y medios comu-nicacionales orientados al acceso y uso de información. Por tanto, el diseño y for-mulación del Diploma de Gestión de la In-formación para las Intervenciones Sanita-rias partió del análisis de la nueva gestión pública y de las intervenciones sanitarias contenidas en los programas estratégicos, en el marco de la gestión por resultados.
1 Diploma en Monitoreo y Evaluación de Intervenciones Sanitarias (DEMIS), PARSALUD I (MINSA 2006).
1.1 PúBLICO OBjETIVO
El público objetivo del DGIS son los pro-fesionales de las ciencias de la salud, administrativos o sociales, que a la fe-cha de la postulación están ejerciendo en puestos de trabajo relacionados con la gestión de la información sanitaria. Por tanto, está constituido por:
• Equipos técnicos de inteligencia sanitaria de las DIRESA, Redes y Microrredes.
• Equipos técnicos/operativos de epi-demiología.
• Equipos técnicos de estadística e in-formática.
• Equipos técnicos/operativos de su-ministro y uso de productos farma-céuticos.
• Otro tipo de personal vinculado a la información sanitaria.
11Marcoteóricodoctrinario
El Diploma de Gestión de la Información de las Intervenciones Sanitarias (DGIS) ha sido concebido como un programa de especialización que se concentra en el desarrollo de competencias laborales es-pecíficas para un cargo determinado, que será responsable del sistema de informa-ción para la gestión de estrategias sani-
2. MARco TeÓRico docTRinARio
tarias a nivel regional. Bajo esta concepción, el aprendizaje es un proceso integral que incluye percepción, emoción y comportamiento, en el cual, el que aprende procesa una autopoiesis (autogeneración o regeneración) de su estruc-tura cognitiva orientada a la adaptación al me-dio externo. El DGIS se sustenta en los siguien-tes enfoques:
2.1 ENFOqUE CONSTRUCTIVISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEñANzA y APRENDIzAjE
Que coloca el centro de la atención en el sujeto que aprende, sus necesidades, es-tilos y ritmos de aprendizaje. Los desafíos consistirán en generar situaciones en las que el estudiante, en un proceso activo, elabore y construya sus propios conoci-mientos, a partir de su experiencia y de las interacciones que establece con el docen-te o tutor y con el entorno.
El conflicto cognitivo es uno de los principios básicos del constructivismo y hace referen-cia a la situación en la que el estudiante se ve desafiado y en la necesidad de reorga-nizar su esquema cognitivo a través de un proceso de acomodación que supondrá la asimilación de la nueva situación. Es en este momento que ocurre el aprendizaje.
El rol docente es el de facilitador, en tan-to debe planificar y conducir actividades
orientadas a suscitar significados mediante pro-cesos que se vinculan con factores o elementos afectivos y relacionales de aprendizaje. Tiene, además, la responsabilidad de promover la toma de decisiones por parte del estudiante, de modo que favorece su gradual autonomía.
Desde esta perspectiva, los resultados del apren-dizaje estarán en función de la complejidad de re-laciones que el estudiante logre establecer entre los significados construidos (nuevos contenidos) y los significados existentes (saberes previos). Evidentemente, las condiciones y oportunidades que la enseñanza favorezca incidirán en la cali-dad de los aprendizajes. Por ello, la evaluación está orientada hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las principales teorías constructivis-tas, así como de sus representantes, sobresalen:
• jOSEPH D. NOVAK,2 quien destaca la im-portancia de la práctica en la construcción
2 Joseph D. Novak, profesor de la Universidad de Cornell, Estados Unidos de América. Con base en las teorías de Ausubel sobre aprendizaje significativo, desarrolló los mapas conceptuales.
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12 Marcoteóricodoctrinario
de conocimientos. Postula que los aprendizajes son adquiridos por descubrimiento o por recepción; en cualquiera de los casos, para que el aprendizaje ocurra el estudiante debe ser capaz de dar o adquirir significado a los conceptos en las definiciones o fórmulas.
2.2 ENFOqUE DE FORMACIóN BASADA EN COMPETENCIAS
3 David Ausubel (1976) revolucionó la pedagogía con sus conceptos de “aprendizaje significativo” y “aprendizaje por descubrimiento”.
Gráfico 1concePciÓn de LA coMPeTenciA LABoRAL
ACTITUDES y VALORES
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
CO
MPETENCIAS
• DAVID AUSUBEL,3 quien afirma que los nuevos conocimientos se vincu-lan siempre que existan tres con-diciones: un contenido potencial-mente significativo, conocimientos previos y un estudiante en disposi-ción de aprender.
La noción de competencia que actual-mente se emplea en educación no pro-viene de un único paradigma teórico; tiene múltiples fuentes teóricas en la psicología, la lingüística, la sociología y la educación para el trabajo. La formación
basada en competencias requiere de la asunción de unas nuevas inteligencia y racionalidad que trasciendan la parcela-ción y la fragmentación de la realidad, con el fin de abordarla en su multidi-mensionalidad.
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13Marcoteóricodoctrinario
Una competencia laboral es un conjunto que se origina por la intersección de los co-nocimientos, la comprensión y las habilida-des. En particular, la comprensión facilita al trabajador conocer qué objetivos persigue con lo que hace y la relación de sus funcio-nes con tales objetivos. Estos tres compo-nentes deben existir en la proporción ade-cuada para hacer que un individuo pueda efectivamente desempeñarse en una ocu-pación.
Una competencia laboral es “un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relaciona-dos entre sí que permiten desempeños sa-tisfactorios en situaciones reales de traba-jo, según estándares utilizados en el área ocupacional”.4 (véase el gráfico 1)
Las competencias tienen cinco característi-cas fundamentales: se sitúan en el contexto, se enfocan en la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su integralidad.
Desde el enfoque de la formación basada en competencias, el acto educativo toma como protagonista principal al sujeto de apren-dizaje, es decir, el estudiante. El docente es reconocido como un mediador-facilitador, cuya metodología debe centrarse en aque-llas estrategias que propicien la participación activa del estudiante y que utiliza los medios motivadores, reales y variados para propiciar el nuevo conocimiento. En este esquema de competencias, la evaluación se basa en la ob-servación del desempeño sobre la base de criterios y estándares que estén en estrecha relación con las competencias y capacidades.
4 Boletín Cinterfor 141, diciembre de 1997, p. 100.
2.3 DESARROLLO DEL APRENDIzAjE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El mundo moderno invita a replantear muchas de las acciones que en el cam-po de la educación se han desarrollado durante años, como el actuar docente, ante la necesidad de formar hombres con capacidad de solucionar problemas. Por ello, es necesario dar relevancia a la es-trategia didáctica del ABP, que enfatiza el autoaprendizaje y tiene como principios básicos el entendimiento de que la rea-lidad surge de las interacciones entre el sujeto y su medio; que el conflicto cog-nitivo, al enfrentar cada nueva situación, estimula el aprendizaje; y, finalmente, el principio que señala que el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de
la evaluación de las diferentes interpreta-ciones individuales del mismo fenómeno.
Aunque el objetivo principal del ABP no es resolver el problema sino constituirse en un estímulo para identificar necesidades de aprendizaje y para el desarrollo de ha-bilidades en la búsqueda, análisis y jerar-quización de la información, sobre la base de problemas reales, es evidente el efecto que puede tener en el Diploma. Con este enfoque el estudiante decide qué conte-nidos o temas deberá abordar o estudiar para resolver los problemas objeto de es-tudio. El propio estudiante, al identificar sus necesidades de aprendizaje, se propo-ne objetivos instructivos.
14 PerfildecoMPetenciasdelegresado
3.1 COMPETENCIA
3. PeRfiL de coMPeTenciAS deL egReSAdo
Debido a que, en el marco del proceso de descentralización, los roles y funciones se vienen redefiniendo y cada DIRESA cuenta con documentos de gestión diferentes, se ha realizado un análisis comparativo de la función de monitoreo y evaluación en los mencionados documentos, con el fin de identificar el propósito al cual el Programa pretende contribuir y del cual se despren-den la funciones correspondientes.
Para el diseño del mapa funcional se revi-só y analizó el marco legal y normativo del contexto actual en el que se desenvolvía la gestión sanitaria y se determinaron las fun-ciones que debían realizar las organizacio-nes de salud, en este caso, en el nivel regio-nal. El análisis estableció que es necesario fortalecer competencias del personal para el desarrollo de todo el sistema de infor-
mación así como de la gestión de las inter-venciones sanitarias, lo cual incluye generar capacidades para:
• Analizar las prioridades sanitarias y sus causas.
• Planificar, programar y presupues-tar el abordaje de las prioridades, tomando elementos de la demanda y oferta de servicios de salud.
• Monitorear y evaluar las interven-ciones a partir del diseño, acopio, procesamiento y análisis de los da-tos e información priorizada.
• Difundir los resultados del monito-reo y evaluación.
A partir de esta información se construyó el mapa funcional, que ha servido para el diseño del Programa.
Las competencias del egresado del DGIS se establecieron correlacionando las “nuevas funciones” con un enunciado de competencias actualizadas, como se establece en la siguiente tabla.
A partir de esta información se construyó el mapa funcional, que ha servido para el diseño del Programa.
PLAN CURRICULAR
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DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
16 PerfildecoMPetenciasdelegresado
A partir de la definición del mapa funcio-nal con sus respectivas funciones claves, unidades y elementos de competencias, se han diseñado las Normas de Compe-tencia Laboral (NCL) para el personal de las Unidades de Inteligencia Sanitaria de
las Direcciones Regionales de Salud. (Véa-se el Anexo N°1).
Luego de la revisión y análisis del mapa funcional y de las competencias, se ha definido como perfil del egresado del Di-ploma el siguiente:
PeRfiL PRofeSionAL deL egReSAdo deL dgiS
Analizan la situación de los problemas prioritarios en su jurisdicción utilizando herramientas de bioestadística, epidemiología y el modelo lógico causal para determinarlos caminos causales críticos en los cuales concentrar las intervenciones sanitarias regionales.
1.
Participan en la determinación de los productos, metas y presupuesto que se deben incluir en los planes estratégicos y operativos, utilizando información de magnitud, costos, cartera de clientes y análisis de la red básica de servicios de salud.
Realizan el monitoreo y la evaluación de la implementación de las intervenciones sanitarias, integrando bases de datos para medir indicadores de insumo, proceso y resultado.
Difunden la información de las intervenciones sanitarias de manera clara y transparente, utilizando las tecnologías de información y comunicación vigentes y fomentando la toma de decisiones basada en evidencias, en los diferentes niveles de la organización.
competencia general
El profesional egresado del DGIS desarrolla la gestión de la información de las intervenciones en salud para la toma de decisiones basada en evidencias, en el marco
de los objetivos sanitarios y de la reforma del sector Salud, en el nivel regional.
2.
3.
4.
Competencias específicas
Al finalizar el DGIS, los
participantes:
17Modelológico
5 términosdereferenciadelaconsultoría.
4. ModeLo LÓgico
Tal como se ha establecido5, con el enfo-que conceptual y metodológico se diseñó también el modelo lógico del Programa,
A partir de la definición del modelo lógico del Programa, se realizó el análisis detalla-do de los procesos que se deben conside-
Fuente: Adaptado del modelo causal incluido en los Términos de Referencia de la Consultoría
ModeLo LÓgico deL PRogRAMA dgiS
MoniToReo Y eVALUAciÓn 2013-2014
ReSULTAdoS
• dl1023.• ds004-2013PcM.• grupotarea.• Personaldesalud.• diseño del Progra-
ma: plan curricular,perfil de competen-cias, módulos edu-cativos.
• Universidad PoM-PeUfaBra.
• Universidades re-gionales.
• estructuraorganiza-cional.
• aulas.• docentes,tutores.• computadoras.• Plataformavirtual.
Insumos• Mecanismosde
coordinaciónparalagestión.
• seleccióndedocen-tes.
• inducciónadocentesespecializados.
• formacióndedocentesytutoresregionales.
• seleccióndepartici-pantes.
• ejecucióndelaca-pacitacióndescentra-lizadaen9regionesámbitodelParsa-lUdii.
• Procesodeense-ñanza-aprendizajepresencialynopresencial(virtual).
• Mecanismosdeevaluacióndelapren-dizaje.
• Mecanismosdefinanciamiento.
Procesos
• competenciasmejoradasparalagestióndelainformacióndelasintervencionessanitarias.
• análisisdesitua-cióndelospro-blemassanitarios,brindarinformacióndeserviciosdesalud,monitoreoyevaluacióndelasintervencionessa-nitariasydesarrollodeestrategiasdecomunicación.
Productos 6m a 1 año
• Mejoradelacobertura,eficienciaycalidaddeser-viciosdesaludenlasregionesdelámbitodeParsalUdii.
• Mejoradelosindicadoresdesalud.
que ha sido enriquecido a partir de las dis-cusiones y aportes de los equipos técnicos del MINSA. A continuación se presenta este modelo.
rar en el monitoreo, con la participación de los equipos técnicos del MINSA.
• implementacióndeprocesosdemejoradelasintervencionessanitarias.
• Proyectosdeinversiónelabo-radosaprobadoseninstanciascorrespondientes.
1 año Resultados 2 a 3 años
5 años
18 organiZacióndelcUrrícUlo
5. oRgAniZAciÓn deL cURRÍcULo
5.1 OBjETIVO DEL DGIS
El objetivo del Diploma es formar profesio-nales con competencias para desarrollar la gestión de la información de las inter-venciones en salud para la toma de deci-
siones basada en evidencias, en el marco de los objetivos sanitarios y de la Reforma del Sector Salud a nivel regional.
5.2 ESTRUCTURA CURRICULAR
Para el logro de estas competencias, el Diploma se ha estructurado en seis módulos, de la siguiente manera:
1 crédito = 16 horas académicas teóricas. 2 crédito = 32 horas académicas prácticas.
el modelo lógico causal para la gestión de lasintervencionessanitarias1.
el modelo lógico causal para la gestión de lasintervencionessanitarias2.
informaciónparaelplaneamientoypresupuestodeintervencionessanitarias.
Monitoreoyevaluacióndeintervencionessanitarias.
comunicación y difusión de la información para latomadedecisiones.
lainformaciónenlagestióndepolíticaspúblicasyestrategiassanitarias.
Módulos
TOTAL
5
5
7
6
5
5
créditos
40
40
48
40
36
40
Horas teóricas
98
98
118
98
90
138
138
166
138
126
98
Horas prácticas
138
Horas total
2
3
4
5
6
1
n.º
33 244 600 844
PLAN CURRICULAR
19
5.3 SUMILLAS DE LOS MóDULOS6. ..................................
Módulo 1La información en la gestión de
políticas públicas y estrategias
sanitarias
Módulo 2el modelo lógi-co causal para
la gestión de las intervenciones
sanitarias
Módulo 3el modelo lógi-co causal para
la gestión de las intervenciones
sanitarias
Sumillas
Sumillas
Sumillas
Producto
Producto
Producto
elmódulopartedelarevisióndelosconceptosdepolí-ticaspúblicasensalud,precisandoelroldelainforma-ciónenelmarcodelosprocesosdedescentralizaciónyaseguramientouniversalqueatraviesanuestropaísy,enparticular,elsectorsalud.serevisanlosprocesosde formulación de las políticas sanitarias, precisandolosrolesdelosactoresinvolucrados.serealizalabús-quedayseleccióndeevidenciassanitarias,asícomoladeinformación,conlafinalidadderealizarelanálisisdelasestrategiassanitariaspriorizadas.
elmódulopartede la revisiónde losconceptosparaeldiseñodelasintervencionesensalud,interpretandolosmodelosconceptual,explicativoyprescriptivodelmodelológicodelasprioridadessanitarias.serealizalabúsquedayseleccióndeevidenciassanitariasconla finalidad de interpretar los modelos descritos yadecuarlosalámbitoregional.
el módulo se centra en el modelo lógico causalcomopropuestayenfoquesistémicopara lagestiónde intervenciones sanitarias.se interpreta y adecúael modelo lógico causal de la mortalidad materna,neonatalyladesnutricióncrónicaparaluegodeterminarlos indicadores de insumo, producto y resultado,utilizando las bases de datos de las encuestasnacionales y del sistema de salud. se analizan lasnecesidades,procesosyorganizacióndelsistemadeinformaciónregionaldesaludnecesariosparaatenderlos requerimientos de datos e información para elplaneamiento, presupuesto, monitoreo y evaluacióndelasintervencionessanitariasdelmodelológicodelaprioridadsanitariaadecuadoalámbitoregional.
• informe de búsqueda deevidencias que sustentanalguna de las relacionesdeprioridadeintervenciónsanitariadereduccióndelamortalidadmaterna,neona-talyladesnutricióncrónica,segúnpautasdelmódulo.
• Modeloexplicativo,caminoscausalesymodeloprescrip-tivo de prioridad sanitariaadecuadoajurisdicción.
• Modelo lógico de prioridadsanitariaadecuadoa la ju-risdicción.
organiZacióndelcUrrícUlo
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
20 organiZacióndelcUrrícUlo
Módulo 4información para el planeamiento
y presupuesto de intervenciones
sanitarias
Módulo 5 Monitoreo y eva-luación de inter-
venciones sanita-rias
Módulo 6 comunicación y difusión de la
información para la toma de decisio-
nes
Sumillas
Sumillas
Sumillas
Producto
Producto
Producto
elmóduloestáorientadoalarevisiónyanálisisdeloselementos pertinentes para desarrollar la informaciónnecesaria para el proceso de planeamiento porresultados, utilizando información de población,análisisdelacarteradeclientesydelareddeserviciosde salud. se introduce a los participantes en lametodologíadePresupuestoporresultadoquevieneimplementandoelMinisteriodeeconomíayfinanzas,conunaperspectivadeconjuntoysistémica,mostrandosus ventajas y desventajas, así como el estado dela aplicación y sus perspectivas. se desarrollanaplicaciones prácticas para identificar la informaciónnecesariaparalaformulacióndelPprdelasestrategiassanitariasprioritariasanivelregional.
el módulo permite al participante identificar yorganizarfuentesdedatosysistemasdeinformaciónpara el monitoreo y evaluación sanitaria, sobre labasedegenerarindicadoressanitarios.sepresentany utilizan diversas herramientas para la generación,procesamientoyanálisisdeinformaciónsanitaria.seutilizan las tic para preparar una presentación deinformaciónsanitariaenelámbitodesuintervención.
elmódulodescribelaimportanciadelacomunicaciónydifusiónde la informaciónpara facilitar la tomadedecisiones de la gestión sanitaria en los diferentesnivelesdelaorganización,asícomoenlaformaciónde la opinión pública. se analizan los procesos decomunicación interna y externa de la informaciónsanitaria. se describe y analiza la aplicación deestrategias y medios comunicacionales orientadosa laaccesibilidadyusode lacitada información.seenfatiza la necesidad de facilitar los procesos deincidenciapolíticayderechosensalud,utilizandolainformaciónsanitariaproducida.
• Presupuesto vinculado aresultados sanitarios parareducción de mortalidadmaterna, neonatal y nutri-ción, por establecimientodesalud.
• tablerodeseguimientose-gúnmodelológicocausal.
• líneasdeinvestigaciónparalaevaluacióndeintervencio-nessanitariasapartirdelosresultadosdelmonitoreo.
• Plan de comunicación ensaludutilizando la informa-ciónsanitariaproducida.
• estrategia de abogacíaparaunaprioridadsanitariaelaborada.
21
DOCENTES / PARTICIPANTES
MODALIDAD DE DESARROLLO
MATERIALES DIDÁCTICOS
GESTIóN DE PROGRAMA
eSTRATegiA de geSTiÓn PedAgÓgicA
El Plan de Estudios del Diploma se desarrollará a través de la interacción entre los siguien-tes componentes:
• Modalidad de desarrollo.• Materiales didácticos.• Sistema de apoyo.• Sistema de gestión.
6.1 MODALIDAD DE DESARROLLO
El Diploma de Gestión de la Información de las Intervenciones Sanitarias tiene un régi-men mixto y se desarrolla a través de dos modalidades, presencial y no presencial, cuya extensión varía según la densidad de cada uno de los módulos. Los módulos son desarrollados de modo secuencial y de-mandan una dedicación intensiva de los participantes.
Fase presencial
Aquí se trabajan los contenidos clave y se dan orientaciones para las actividades que se desarrollarán a lo largo de la mo-dalidad no presencial. En esta fase partici-pan docentes y tutores, quienes brindarán información, realizarán demostraciones y entrenarán a los participantes mediante
SISTEMA DE APOyO
estrategiadegestiónPedagógica
6.
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
22
ejercicios de problematización, estudios de caso y otras técnicas. La fase presencial comprenderá etapas de inducción, desa-rrollo y evaluación. En cada realizarán di-versas actividades, interrelacionadas para alcanzar las competencias y capacidades propuestas.
Fase no presencial
El Diploma de Gestión de la Información de las Intervenciones Sanitarias se carac-teriza por su énfasis marcado en el trabajo aplicado al servicio. Durante los momen-tos no presenciales los participantes desa-rrollarán las actividades aplicativas, prefe-rentemente en su espacio laboral u otros que propicien su aprendizaje, y abordarán aspectos relevantes para su trabajo diario
6.2 ESTRATEGIAS y TéCNICAS DIDÁCTICAS
e involucrarán en este proceso a los de-más integrantes de su equipo. Además, realizarán el estudio y la lectura de textos seleccionados por los docentes, e investi-garán y analizarán situaciones planteadas participativamente. Todas estas activida-des están relacionadas con la construc-ción de productos específicos en cada módulo.
Durante el desarrollo de la fase no presen-cial los participantes contarán con sopor-te tutorial directo a través de tecnología virtual. Este proceso es un factor clave de éxito y por eso ha sido planificado de ma-nera precisa.
A continuación se describen las activida-des que se deben desarrollar.
Al inicio de cada módulo se analizará el producto final del módulo anterior con
la finalidad de asegurar la retroalimenta-ción y la relación con el módulo que está empezando.
En el marco de la formación basada en competencias, se busca desarrollar ex-periencias de aprendizaje que permi-tan a los participantes aplicar los co-nocimientos aprendidos en sus propios centros de trabajo o espacio funcional
laboral, tratando de mejorar aquellos aspectos concernientes a los sistemas de información. Para que esto sea efec-tivo, se utilizará un abanico de estrate-gias y recursos escritos, virtuales y elec-trónicos; por ejemplo:
estrategiadegestiónPedagógica
fase presencial
fase no presencial on
line
1 semana
4 semanas
• aBPengruposysesionesplenarias.• exposicionestemáticasdialogadas.• lecturacríticadematerialseleccionado.• revisiónyretroalimentacióndelasactividades
aplicativas.
• estudiodelmanualdereferenciadelmódulo.• desarrollodelasactividadesaplicativas.• asesoríaacadémicayevaluaciónformativadeltutor.• elaboraciónyenvíodelosproductosdelmódulo.
PLAN CURRICULAR
23
• Que promueven la sensibilización: Relatos de experiencia, visualización, contextualización en la realidad.
• Qué favorecen la atención: Pregun-tas intercaladas, ilustraciones.
• Qué favorecen la síntesis gráfica de información: Mapas mentales, orga-nizadores.
• Qué favorecen la recuperación de información: Redes semánticas, llu-via de ideas.
• Qué favorecen la cooperación: Aprendizaje e investigación en equipo.
• Qué favorecen la transferencia de información: Pasantías formativas, prácticas empresariales o sociales, desarrollo de réplicas.
• Qué favorece la Simulación, estu-dio de casos, aprendizaje basado en problemas, trabajos aplic ativos.
• Qué favorece juegos de roles.
b) Guía del participante:
Señala el desarrollo de las actividades trascendentes para el proceso pedagógi-co, en correspondencia con las unidades temáticas del sílabo, orientando los mo-mentos presenciales pero sobre todo los momentos no presenciales de la ejecu-ción del módulo.
Entre las principales actividades se encuen-tran: el análisis de material bibliográfico de lectura obligatoria (artículos o textos de referencia reproducidos), las orientaciones para la realización de trabajos aplicativos o de productos significativos para su desem-peño en el ámbito profesional o funcional, la autoevaluación y la consulta de la biblio-grafía recomendada.
6.3 MATERIALES DIDÁCTICOS
a) Guía del ABP:
Destaca que el ABP puede abordar pro-blemas, situaciones problemáticas o esce-narios. Lo importante en esta metodolo-gía son las características del “problema” que se utiliza. Se ha comprobado que un problema efectivo es aquel no estructura-do, en el que la información se presenta de manera progresiva y redactada de for-ma que estimule la discusión del grupo, incluyendo a veces frases de controversia.
Se puede definir el papel del tutor como el de una persona que facilita el aprendizaje de los participantes y que promueve:
• El pensamiento crítico.• El funcionamiento eficiente y eficaz
del grupo.• El aprendizaje individual.• El aprendizaje centrado en el estu-
diante, es decir, la concepción de que los estudiantes son los prin-cipales responsables de su propio aprendizaje.
• La evaluación en las tutorías.
Estructura de las unidades temáticas en la Guía del participante
• Unidadtemátican°…• objetivosyresultados• sumilladecontenidos• Plandeactividades• Bibliografíadelectura
obligatoria(artículosotextosreproducidos)
• trabajosaplicativos• Productosysubproduc-
tos• cuestionariosdeautoe-
valuación• fuentesdeinformación
estrategiadegestiónPedagógica
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
24
6.4 EL SISTEMA DE APOyO
material bibliográfico y a cualquier otra información necesaria. Al mismo tiempo, posibilita el desarrollo del flujo de entre-ga de los trabajos aplicativos, subproduc-tos y productos de acuerdo con el avance del módulo.
Cada uno de los participantes requiere de un equipamiento informático específico (hardware, software especializado y mo-tores de búsqueda) y de acceso a internet, que puede ser cubierto de modo perso-nal o institucional, de manera que pue-dan estar interconectados a la plataforma durante el transcurso de cada módulo.
Las características del Diploma exigen un sistema de gestión flexible e inteligente para conducir la coordinación entre los di-ferentes espacios y niveles institucionales
Está integrado por los equipos docen-tes, la infraestructura y el equipamiento que el Diploma requiere para un óptimo desempeño en sus dos modalidades de desarrollo. Los equipos docentes des-empeñan en cada módulo un conjunto de funciones de acuerdo con su nivel de responsabilidad. La plataforma de apoyo virtual es un medio interactivo que fa-cilita la comunicación entre los equipos docentes y los participantes: permite la consulta en línea entre éstos, sus tutores y el responsable del módulo; el intercam-bio de opiniones o experiencias en foros virtuales, el acceso a la programación, al
6.5 EL SISTEMA DE GESTIóN
y sectoriales que intervendrán en el Diplo-ma. Además, este sistema debe ser capaz de responder a las necesidades y deman-das académicas de los participantes.
estrategiadegestiónPedagógica
25
7. SiSTeMA de eVALUAciÓn
El sistema de evaluación se asume como un proceso de aprendizaje y de mejora-miento continuo de los participantes, por lo que el sistema comprende la evaluación de las competencias y del plan curricular.
La evaluación de competencias debe ba-sarse en evidencias de desempeño direc-to o evidencias de producto, así como también en evidencias de conocimiento.
7.1 LA EVALUACIóN DE COMPETENCIAS EN EL PROGRAMA DGIS
La evaluación de los participantes
Este Programa de capacitación se adapta a los requerimientos de una formación por competencias, de manera que el proceso formativo produzca las competencias re-queridas y sea susceptible de evaluación.
Así, pues, la evaluación formativa debe acompañarse de otras modalidades que permitan evaluar la adquisición de compe-tencias, tanto específicas como transver-sales. El siguiente esquema muestra cómo se han combinado ambos aspectos en el Programa de capacitación.
evaluaciónformativaocontinua
evaluacióndecertificación
fasepresencial
fasenopresencialonline
evaluacióncompetencial:valoracióndelaadquisiciónydominiodelascompetenciasimplicadasenelmódulo
informedeadquisicióndecompetencias
resultadosenmateriadeaprendizajesrealizados.
sisteMadeevalUación
Plantilladecotejodeevidenciasprofesionales
Plantilladecotejodeevidenciasprofesionales
calificacióndeactividades
asistencia
calificacióndeactividadesaplicativas
calificacióndeproductofinal
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
26
La evaluación de competencias
• Inicial: Medición del nivel compe-tencial de partida de los participan-tes antes de iniciar el Programa. De-terminará la línea de base o nivel de entrada de cada participante y del colectivo.
• Continua: Medición de los resul-tados en materia de aprendizajes realizados en el proceso formativo. La evaluación formativa permitirá recoger las evidencias durante el proceso de aprendizaje, que facilita-rán la evaluación de la competencial final.
• Final: Medición del resultado en ma-teria de competencias adquiridas en el proceso de formación. Su compara-ción con los resultados de la evalua-ción inicial permitirá visualizar tanto el progreso de los participantes, a ni-vel individual, como del grupo, a nivel agregado.
Fases de la evaluación competencial
La siguiente tabla identifica los momentos y responsables de la realización de las dife-rentes modalidades de evaluación que se desarrollan durante la ejecución del Pro-grama y la forma en que intervienen los participantes.
a) Evaluación inicial o de entrada
La evaluación de entrada permite definir, para cada participante, el nivel de desem-peño al inicio de la acción formativa; es decir, hace posible marcar la línea base del dominio de las competencias al inicio del Programa a través de un cuestionario de autoevaluación de competencias, el cual está organizado en unidades de compe-tencia e indicadores o realizaciones profe-
sionales que concretan en detalle que se espera realice el participante que domine tal competencia.
b) Evaluación continua
Llamada también evaluación formativa, per-mite la certificación de los logros que se van alcanzando durante el proceso, a través de la recolección de evidencias que permiten valorar el desempeño competente.
sisteMadeevalUación
Participante(autoevaluación).
dinamizadordelentornovirtual.
formadortutor.
• cuestionarioonline(evidenciasdecompetenciavaloradasconunaes-caladeconocimientoypráctica).
• informe de adquisición de compe-tenciasporparticipante.
• informeagregadodeadquisicióndecompetenciasporelcolectivo.
• valoracióndelaadquisiciónydomi-niodelascompetenciasimplicadasencadamóduloatravésdelcues-tionariodeevidenciasprofesionalesdelascompetenciasrequeridas.
antesdeempezarelmódulo.
alfinalizarelPrograma.
duranteelprocesoformativo(fasepresencial+fase
online).
de entrada
final
continua
evaluación cuándo Quién cómo
PLAN CURRICULAR
27
Esta tarea debe ser realizada por los do-centes regionales durante la fase presen-cial y por los tutores en la fase on line. Ambos debieran pronunciarse sobre el ni-vel de dominio de la competencia obser-vado mediante las diferentes actividades formativas realizadas en las tres fases del Programa (presencial, on line y produc-to) para cada uno de los participantes. El instrumento que se debe emplear es la “Plantilla de cotejo de evidencias profe-sionales” (véase el Anexo Nº 2).
c) Evaluación final o de salida
Se refiere a la evaluación del producto y tie-ne la forma de un informe que se entrega-rá al participante al completar la totalidad del Programa. Los resultados se presenta-rán como competencias profesionales ob-servadas en el proceso de formación y se expresarán cuantitativamente, al igual que en las evaluaciones competenciales modu-lares, con una puntuación de 0 a 100.
A partir de la definición del modelo lógico del Programa, con los equipos técnicos del MINSA se realizó el análisis de los procesos desarrollados en su ejecución en el mar-co de un “Mapa global de procesos” que proporciona una perspectiva global; así se identificaron los procesos estratégicos,
los procesos operativos y de soporte. En el gráfico siguiente se muestra el número de indicadores según tipo (modelo lógico) y de acuerdo con los procesos y subproce-sos identificados (mapa global de proce-sos). En el Anexo Nº 3 se listan todos los indicadores seleccionados.
7.2 MONITOREO y EVALUACIóN DEL DGIS
PROCESOS E INDICADORES PARA EL MONITOREO y EVALUACIóN DEL DGIS
operativos
soporte
SUBPROCESOSPROCESOS INDICADORES/
CRITERIOSTIPOS
estrategicos 17
23
6
5insumos6Proceso6resultado
5insumos3Proceso11resultado4efecto
3insumos1Proceso2resultado
• diseñoymateriales• organización y ges-tióndelprograma
• gestión de recursoshumanos
• controldecalidad
• convocatoria• selección• admisión• desarrollodelPrograma• evaluacióncompetencial• certificación
• gestión de la infraes-tructura
• soportetecnológico• gestiónfinanciera
46
sisteMadeevalUación
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
28
Tanto para el monitoreo como para la eva-luación del Programa DGIS se utilizarán las siguientes técnicas de recolección de
ción de los participantes sobre los logros en cada una de las competencias de egre-so, así como las expectativas de trasladar el aprendizaje al desempeño laboral, su nueva producción y las características con-textuales que impidieron su aplicación.
El cuestionario consta de tres secciones:
• Parte I: Información general• Parte II: Del fortalecimiento de com-
petencias• Parte III: Expectativas de aplicación
al concluir la formaciónLa aplicación de este instrumento se debe realizar en tres etapas. La primera se lleva a cabo en forma inmediata a la finaliza-ción de la capacitación y se aplica al profe-sional que ha recibido la capacitación. La segunda se realiza a los seis meses de la reincorporación del profesional capacita-do a sus tareas específicas; estará a car-
6 dicKenson, r.c. (2010). Prioritizing academic Programs and services: reallocating resources to achieve strategic Balance.sanfrancisco:Jossey-Bass.
información, que serán detalladas en sec-ciones posteriores de este documento.
a) Rúbrica de evaluación de propuestas académicas:
Para la evaluación del DGIS se cuenta con una rúbrica que consta de tres partes: eva-luación de la estructura, del diseño y de la presentación. Para ello se han tomado al-gunas referencias como la de Dickenson6, que en su modelo para evaluar Programas académicos y servicios propone la inclu-sión de criterios o indicadores cuantitati-vos y cualitativos que guíen el autoanálisis y la reflexión (véase el Anexo Nº 4).
b) Encuestas de evaluación de efectos del Programa en las competencias, prácticas y productos de los participantes
Se cuenta con un cuestionario como ins-trumento de recolección de información con el fin de indagar acerca de la percep-
sisteMadeevalUación
encUeSTA A PARTiciPAnTeS APLicAdA PoR LA enTidAd eJecUToRA.
ReViSiÓn docUMenTARiA:rúbricadeevaluacióndeprogramasacadémicos.listadeverificacióndeindicadores.
MONITOREO
EVALUACIÓN
encUeSTA A PARTiciPAnTeS AUToeVALUAciÓn de coMPeTenciAS
enTReViSTAS.
PLAN CURRICULAR
29
go de él mismo, por una parte, así como deberá estar acompañada de opiniones vertidas al respecto por el director de la Unidad correspondiente, de otro lado. La tercera se efectúa a los 12 meses desde la finalización de la capacitación y será complementada por el profesional capa-citado y por el grupo de pertenencia.
El objetivo de la primera etapa es recabar información sobre la percepción respec-to al logro de las competencias espera-das al finalizar el Programa de capacita-ción desarrollado y a las expectativas de aplicación de los aprendizajes en el área laboral.
La segunda etapa tiene como objetivo re-cabar información sobre la aplicación de la capacitación recibida, los logros obte-nidos, así como sobre los obstáculos que
pudieron haber surgido en su aplicación.
La tercera etapa se propone recabar in-formación sobre los aprendizajes adqui-ridos por el técnico con motivo de su capacitación al grupo de trabajo al que pertenece y a eventuales demandantes relacionados con el área de conocimien-tos en la que el profesional se capacitó.
En el Anexo Nº 5 se adjuntan los cues-tionarios para el Programa de formación DGIS.
c) Entrevistas con actores clave
Las cuales están destinadas a los funcio-narios del MINSA, DIRESA, redes o micro-redes para recoger información cualitativa acerca de sus percepciones sobre el logro de los Programas de formación.
sisteMadeevalUación
30
* AneXoS
ANEXOS
PLAN CURRICULAR
31
Anexo Nº 1NORMAS DE COMPETENCIAS LABORALES DEL DGIS
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
analizar la situación de los problemas prioritarios en su jurisdicción utilizando herramientas debioestadística,epidemiologíayelmodelológico.
elemento de la competenciaanalizarelprocesodegestióndepolíticaspúblicasenelmarcodeladescentralizaciónyelaseguramientouniversalensalud,utilizandocriteriosestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. el marco conceptual y metodológicopara la formación de políticas públicases analizado teniendo en cuenta lanormatividadvigente.
B. el rol de los actores involucrados en elprocesodegestióndepolíticaspúblicasensu jurisdicciónesanalizadoutilizando lasherramientasdemapeodeactoresclave.
C. el rol del uso de la información y de laevidencia científica en la formaciónde políticas públicas y el diseño deintervenciones sanitarias es identificadoutilizandocasostipo.
D. la literatura científica es utilizada enla gestión de la información para lasintervenciones sanitarias de acuerdoconprocedimientosestablecidosparaelanálisisdeevidencias.
1. Marcoconceptualymetodológicodelagestióndepolíticaspúblicasensalud(a).
2. identificaciónyanálisisdelosactoresdelapolíticapública(B).
3. necesidades de información en elciclo de formulación de las políticassanitarias, según roles de los funcionarios, técnicosygestoresdesalud(c).
4. rol de la información en la gestión pública ysanitaria: gobierno electrónico, transparencia,rendicióndecuentasyvigilancia(c).
5. conceptosdesaludpúblicabasadaenevidencias,metodologías para la búsqueda, análisis y laclasificacióndelasevidencias(d).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:elaboracióndeunmapade
actores clave vinculados a las políticas de saludmaterna,neonatalynutriciónensujurisdicción(2).
2. observación directa:análisis de un caso de usode información en el proceso de formulación depolíticasensalud(1al4).
Conocimiento1. Pruebaescritadelosprocesosdegestióndepolíticas
públicas,usodeinformaciónybúsquedasistemáticadeevidencias(del1al5).
Producto1. documento: informe de búsqueda de eviden-
cias que sustentan alguna de las relacionesde una prioridad e intervención sanitaria delas estrategias de salud materna, neonatal y nutriciónsegúnpautasdelmódulo.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
32
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
analizarlasituacióndelosproblemasprioritariosensujurisdicciónutilizandoherramientasdebioestadística,epidemiologíayelmodelológico.
elemento de la competencia analizarloscaminoscausalescríticosparapriorizarlasintervencionessanitariasregionalesapartirdelanálisisdelmodelológico.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. elmodelológiconacionalparalainterven-cióndeproblemassanitariosesanalizadopara su aplicación en su jurisdicción uti-lizando elementos conceptuales y meto-dológicosrelacionadosconlacausalidad.
B. el modelo explicativo es manejado paracaracterizar losproblemasysusfactoresexplicativos de acuerdo con criterios es-tablecidos.
C. los caminos causales críticos son jerar-quizados para determinar aquellos demayorrelevanciaparasu jurisdicción,deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
D. lospuntosvulnerablesylasintervencionesque se van a desarrollar en el ámbitoregional son identificados utilizando loscriteriosdelmodeloprescriptivo.
E. la literaturacientíficautilizadaenelmo-delo lógicoesanalizadadeacuerdoconprocedimientosestablecidosparaelaná-lisisdeevidencias.
1. elementosconceptualesymetodológicosparaeldesarrollodelmodelológico(a).
2. Modeloconceptual:conceptosymodelos(a).3. Modeloexplicativo:caracterizacióndelproblema
ydesusfactorescríticos(B).4. Metodologíaparaelanálisisdeloscaminos
críticoscausalesenlosmodeloslógicos(c).5. Modeloprescriptivo:identificacióndelospuntos
vulnerableseintervenciones(d).6. Metodologíasparalabúsqueda,elanálisisyla
clasificacióndelasevidencias(e).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:análisisdelmodeloexplicati-
vo,caminoscausalesymodeloprescriptivodeprio-ridadsanitarianacional(1al6).
Conocimiento1. Pruebaescritadelosmodelosconceptual,explicativo
yprescriptivodelasprioridadessanitarias(del1al6).
Producto1. documento:diseñodelmodeloexplicativo,caminos
causalesymodeloprescriptivodeprioridadsanitariadesaludmaterna, neonatalonutriciónadecuadoalajurisdicción.
aneXonº1
PLAN CURRICULAR
33
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
analizarlasituacióndelosproblemasprioritariosensujurisdicciónutilizandolasherramientasdebioestadística,epidemiologíayelmodelológico.
elemento de la competencia analizarlasestrategiasquesedesprendendelaspolíticaspúblicasylasprioridadessanitariasdesuámbitodeinfluenciaalaluzdelasmejoresevidenciasdisponibles.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. las estrategias sanitarias de sujurisdicción son analizadas utilizandoherramientasdeanálisiscrítico.
B. lasestrategiassanitariassondetermina-das utilizando evidencias disponibles enlasbasesdedatosreconocidasenlanor-matividadvigente.
C. elmodelológiconacionaldelaspriorida-dessanitariasesadecuadoalarealidadregional siguiendo procedimientos esta-blecidos.
1. Metodologíaseinstrumentosparaelanálisiscrítico de estrategias sanitarias a partir delmodelológiconacional(a).
2. Metodologíaspara labúsqueda,elanálisisylaclasificacióndelasevidencias(B).
3. Metodologíapara laadecuacióndelmodelológiconacionalalarealidadregional(c).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:análisisdelmodelo
lógicodeprioridadsanitarianacional(1al3).
Conocimiento1. Prueba escrita del modelo lógico causal de
prioridadsanitaria(del1al3).
Producto1. documento: Modelo lógico de prioridad
sanitariadesaludmaterna,neonatalonutriciónadecuadoasujurisdicción.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
34
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
analizar la situación de los problemas prioritarios en su jurisdicción utilizando las herramientas debioestadística,epidemiologíayelmodelológico.
elemento de la competencia Utilizarindicadoresclaveparalagestióndeintervencionessanitariasdesujurisdicciónusandoprocedi-mientosestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. criteriosparapriorizarlosindicadoresdeinsumo,productoyresultadodelmodelológicoregionalsonaplicadosdeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
B. fuentes de datos para analizar los indi-cadores priorizados son identificadas deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
C. datosdelabasededatosdelsistemadeinformaciónensalud(His)[¿sistemadeinformaciónHospitalaria, siH?], segurointegral de salud (sis), egresos hospi-talarios, defunciones, encuestas nacio-nalesyotrossonextraídosutilizandolosestándaresestablecidos.
1. conceptossobreindicadores,tiposdeindicadores,requisitos,formulaciónysuusoenelmodelológico(a).
2. fuentes de datos, tipos de fuentes de datos,nivelesdeaccesoalasfuentesdedatos(B).
3. Métodosdeextraccióndedatos(c).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observación directa: identificación, priorización
y análisis de indicadores del modelo lógico deprioridad sanitaria para saludmaterna, neonatalonutrición(1).
2. observacióndirecta:Manejodelasbasesdedatosinstitucionalesydeencuestasnacionales(2a3).
Conocimiento1. Pruebaescritadeindicadoresdelmodelológico(del
1al3).
Producto1. documento: definición de indicadores de insumo,
productoyresultadodelmodelológicodeprioridadsanitariadesaludmaterna,neonatalonutriciónade-cuadoajurisdicción.
aneXonº1
PLAN CURRICULAR
35
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
analizar la situación de los problemas prioritarios en su jurisdicción utilizando las herramientas debioestadística,epidemiologíayelmodelológico.
elemento de la competencia organizarelsistemade informaciónpara respondera lasnecesidadesdegestiónde lasestrategiassanitariasdeacuerdoconlosprocedimientosestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. las necesidades de información para elmodelo lógico regional de las prioridadessanitariassonidentificadassegúnprocedi-mientosestablecidos.
B. eldesempeñodelsistemadeinformaciónes analizado de acuerdo con procedi-mientosestablecidos.
C. las responsabilidadespara laentregadereportessonorganizadasdeacuerdoconparámetrosestablecidos.
1. tipodeinformaciónsanitarianecesariaparaelmodelológicoregional(a).
2. Procesos del sistema de información para lagestióndeestrategiassanitarias(B).
3. evaluación del desempeño del sistema de in-formación(B).
4. Metodologíaparaelmodelamientodeprocesos(análisisdeflujos,detareasydedatos)(c).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:aplicacióndelaguíapara
laevaluacióndeldesempeñodelsistemadeinformaciónensuinstitución(1al3).
Conocimiento1. Prueba escrita sobre procesos, organización y
desempeñodelsistemadeinformación(1al4).
Producto1. documento:organizaciónderesponsabilidadespara
laentregadereportescondatoseinformacióndelasprioridadessanitarias.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
36
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
analizar la situación de los problemas prioritarios en su jurisdicción utilizando las herramientas debioestadística,epidemiologíayelmodelológico.
elemento de la competenciaUtilizarbasesdedatosanalíticasrelacionadasconlagestióndeintervencionessanitariasprioritariasdeacuerdoconestándaresestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. datosdelasbasesdedatosinstituciona-les(His,siga,siaf,sisMedysis)1*yde encuestas nacionales de salud (en-des) son extraídos para la estimaciónde indicadores de insumo, producto yresultado de acuerdo con estándaresestablecidos.
B. el valor de los indicadores de insumoesdeterminadoapartirde laextracciónde datos de la base de datos del Hisy sisMed del Ministerio de saludy del siga y siaf del Ministerio deeconomía y finanzas, de acuerdo conprocedimientosestablecidos.
C. el valor de los indicadores de productoesdeterminadoapartirde laextraccióndedatosdelabasedelsisdeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
D. elvalordelosindicadoresderesultadoesdeterminadoapartirdelaextraccióndedatosdelabasedelaendesdeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
1. Métodos de extracción de datos para calcular elvalor de los indicadores de insumo, producto yresultado(a).
2. Métodos de extracción de datos de la base His,sisMed,sigaysiafparadeterminarelvalordelosindicadoresdeinsumo(B)
3. Métodos de extracción de datos de la base delsisparadeterminarelvalordelosindicadoresdeproducto(c).
4. Métodosdeextraccióndedatosdelabasedelaendesparadeterminarindicadoresderesultado(d).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:estimacióndeindicadores(1
al4).
Conocimiento1. Pruebaescritasobremétodosdeextraccióndedatos
ycálculodeindicadores(1al4).
Producto1. documento: estimación de indicadores de insumo,
productoyresultadodelmodelo lógicodeprioridadsanitaria de salud materna, neonatal o nutricionaladecuadoasujurisdicción.
aneXonº1
PLAN CURRICULAR
37
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
Brindarinformacióndelamagnitud,costos,carteradeclientesyanálisisdelaredbásicadeserviciosdesaludparadeterminarlosproductos,metasypresupuestoquesedebenincluirenlosplanesestratégicosyoperativos.
elemento de la competenciaanalizarlastendenciasdelcomportamientodelademandautilizandolasbasesdedatosdisponibles.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. lastendenciasdelapoblaciónsonanali-zadasutilizandolosregistrospoblaciona-lesydelosserviciosdesalud,deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
B. la cartera de clientes es estratificadautilizandocriteriosestablecidos.
C. variables de uso de los servicios desalud por parte de los usuarios sondeterminadas realizando un cruce debasesdedatosdeafiliación.
1. Usodelasbasesdedatosdelinei1**ydeafiliacióndelsisysusvariablescorrespondientes(a).
2. Metodología y herramientas para el análisis detendenciasenelcomportamientodelapoblación(a).
3. conceptosymétodosparalaestratificacióndelacarteradeclientes(B).
4. conceptos de análisis de demanda y oferta deservicios(c).
5. análisis de demanda y producción de serv iciosdesalud(c).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:elaboraciónde
estratificacióndelacarteradeclientes(1al3).
Conocimiento1. Pruebaescritasobrelametodologíaeinstrumentos
sobredemanda,ofertayproduccióndeserviciosdesalud(del1al5).
Producto1. documento: análisis integrado de demanda, oferta
yproduccióndeserviciosdesaludconénfasisen lasatencionesmaternaseinfantiles.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
38
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
Participarenladeterminacióndelosproductos,metasypresupuestoquesedebenincluirenlosplanesestratégicosyoperativosutilizandoinformacióndemagnitud,costos,carteradeclientesyanálisisdelaredbásicadeserviciosdesalud.
elemento de la competenciadeterminarlamagnituddelcambiodelosproductossanitariossobrelabasedelanálisisdeinformaciónválida.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. Metas para indicadores de producto sonformuladasdeacuerdoconlainformaciónanalizada.
B. Metas para indicadores de resultadoa corto, mediano y largo plazo sonformuladas de acuerdo con las normasvigentes.
C. losserviciosclavedelareddeserviciosparagarantizarlasmetasdeprovisióndelosproductossanitariossondefinidosconbaseenlametodologíadeanálisisdeflujodedemanda-ofertaensalud.
D. el plan de producción de losestablecimientos de salud es formuladoaplicandocriteriosestablecidos.
1. Metodología e instrumentos para la definicióndelasmetasdelosindicadoresdeproductodelmodelológico(a).
2. Metodologíaeinstrumentosparaladefinicióndemetasparalosresultadosyproductosdelmodelológicoacorto,medianoylargoplazo(B).
3. Metodología para el diseño de estrategias paralaconsecucióndemetasapartirdelanálisisdedemanda-ofertaensalud(c).
4. Metodología para la formulación del plan deproducciónutilizando la informacióndel análisisdedemanda-ofertaensalud(d).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:aplicacióndela
metodologíaparadeterminarmetasdeindicadoresdelmodelológicodeprioridadsanitariaregional(1al2).
Conocimiento1. Pruebaescritasobrelametodologíaeinstrumentos
para la determinación de metas de productossanitariosydiseñodeestrategiasparaeldesarrollode oferta y plan de producción de servicios desalud(1al4).
Producto1. documento: identificación y análisis de puntos
clave de oferta para atenciones maternas einfantiles.
2. documento:Plandeproducciónporestablecimientodesalud.
aneXonº1
PLAN CURRICULAR
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noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
realizarelmonitoreoyevaluaciónde la implementaciónde las intervencionessanitarias integrandobasesdedatosparamedirindicadoresdeinsumo,procesoyresultado.
elemento de la competencia analizarperiódicamentelosprocesos,efectoseimpactosdelasintervencionessanitariasenejecuciónparaabordarlosproblemaspriorizados,deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. elanálisisdedatosde las intervencionessanitariasesrealizadoutilizandoconceptosdelabioestadísticayherramientasbásicasdelosprogramasinformáticosdeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
B. los reportes de monitoreo y evaluaciónque se van a emitir de acuerdo conlos públicos usuarios de la informaciónson definidos según los procedimientosestablecidos.
C. reportes consistentes y de fácil lecturapara los usuarios de la información sonelaborados de acuerdo con criteriosestablecidos.
1. Marcoconceptualdelmonitoreodeintervencionessanitarias(a).
2. Uso de herramientas informáticas paraexplotación de datos y generación de reportes(sPssycognosPowerPlay)(a).
3. explotación de bases de datos institucionales:His,siga,siaf,sisMed,sis,endes(a).
4. generación de cubos interactivos para elmonitoreodeintervencionessanitarias(a).
5. análisis de los usuarios de la informaciónvinculadosalagestióndeestrategiassanitariasy propuesta de reportes para cada tipo deusuario(B).
6. características de un reporte para facilitar elusodelainformación(c).
7. generar reportes para los diferentes tipos deusuario,vinculadosconlasestrategiasdereduc-cióndelamortalidadmaterna,neonatalydeladesnutricióninfantil(c).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observación directa: Manejo de los programas
sPssycognosPowerPlay(1al3).
Conocimiento1. Pruebaescritasobrediseñodereportesanalíticos
para el monitoreo de intervenciones sanitariasvinculadasconlasestrategiasdereduccióndelamortalidadmaterna,neonatalydeladesnutricióninfantil(1a7).
Producto1. documento:diseñodetablerodeseguimiento.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
40
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
Participarenladeterminacióndelosproductos,metasypresupuestoquesedebenincluirenlosplanesestratégicosyoperativosutilizandoinformacióndemagnitud,costos,carteradeclientesyanálisisdelaredbásicadeserviciosdesalud.
elemento de la competenciagenerar información necesaria para la formulación de un presupuesto vinculado a los productos yresultadossanitariosdeacuerdoconprocedimientosestablecidosenelmarcolegalvigente.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. elmarcoconceptualymetodológicoparalaformulación del presupuesto anual es ana-lizadoconbaseenlanormatividadvigente.
B. Metodologíasdeformulacióndepresupues-tos para los productos de las intervencio-nes sanitarias priorizadas sonaplicadasdeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
C. conceptos para determinar el costeo deproductos sanitarios son aplicados deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
D. Metodologíasparadeterminarcostosfijos,variablesypornivelesdeproducciónsonaplicadasdeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
E. costos unitarios para los productos sanita-riossondeterminadosdeacuerdoconpro-cedimientosestablecidos.
1. la política pública del presupuesto público:MEF-DNPP1***yelPresupuestoporresultados(Ppr)(a).
2. identificaciónygeneracióndeinformaciónparalaformulacióndelpresupuestoporresultadosenlasprioridadesregionales(B).
3. Procesosyvariables:sigaysiaf(B).4. costos.definiciones.clasificación.Metodologías
decosteoporservicio,costosporproceso,costoporactividad(c).
5. Metodologías para determinar costos fijos yvariablespornivelesdeproducción(d).
6. conceptosymetodologíaparaladeterminacióndecostosunitarios(e).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:aplicacióndela
metodologíadecostosencasostipo(1al6).
Conocimiento1. Prueba escrita sobre la metodología e
instrumentosparalaelaboracióndepresupuestosycostos(1al6).
Producto1. documento:costosde losproductosvinculados
conlasintervencionessanitariasparalareduccióndelamortalidadmaterna,neonatalynutrición.
2. documento:Presupuestovinculadoa resultadossanitarios para la reducción de mortalidadmaterna,neonatalynutriciónporestablecimientodesalud.
aneXonº1
PLAN CURRICULAR
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noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
realizar elmonitoreo y evaluación de la implementación de las intervenciones sanitarias integrandobasesdedatosparamedirindicadoresdeinsumo,procesoyresultado.
elemento de la competencia evaluar la eficiencia y efectividad de las intervenciones sanitarias utilizando métodos válidos deinvestigaciónoperativa.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. estudios de investigación operativa conénfasis en el análisis de la eficienciay efectividad de las intervencionessanitarias son diseñados de acuerdo conprocedimientos.
B. estudios de investigación operativa conénfasis en el análisis de la eficienciay efectividad de las intervencionessanitarias son ejecutados de acuerdo conprocedimientos.
1. Marco conceptual de la evaluación de inter-vencionessanitarias(a).
2. Modelo de investigación operativa en serviciosdesalud.Protocolodeinvestigación(a).
3. Planteamientodeunproblemaysuenunciado.objetivosdelainvestigaciónehipótesis,modelogeneralpara la recolecciónde la informaciónysusinstrumentos(a).
4. diseñar modelos de análisis estadísticos y suinterpretación(a).
5. criterios para la ejecución de un protocolo deinvestigación para evaluar la eficiencia de in-tervencionespara reducir lamortalidadmaterna,neonataly/oladesnutricióninfantil(B).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observación directa: Planteamiento de un
problema, objetivos y variables de investigaciónparaunaintervenciónsanitariaregional(1a4).
Conocimiento1. Prueba escrita: sobre investigación operativa en
salud.(1a4).
Producto1. documento: identificación y priorización de
líneas de investigación para la evaluación deintervencionessanitariasapartirdelosresultadosdelmonitoreo.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
42
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
desarrollarestrategiasdecomunicaciónsobrelainformacióndelasintervencionessanitariasdemaneraclaraytransparenteutilizandolastecnologíasdeinformaciónycomunicaciónvigentes,fomentandolatomadedecisionesbasadaenevidenciasenlosdiferentesnivelesdelaorganización.
elemento de la competencia generarestrategiasdecomunicacióneinformaciónqueresaltenlaimportanciadelusodelainformaciónparamejorarlagestióndelasintervencionessanitariasaplicandocriteriosestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. Metodologíasparaeldiseñodeunmodelodeestrategiacomunicacionalparadifundirlosresultadosdelmonitoreoyevaluacióndelasintervencionessanitariassonaplicadasutilizandoparámetrosestablecidos.
B. Metodologíasparaeldiseñoyvalidacióndematerialesdecomunicaciónalosactoresin-volucradosdemaneradiferenciadasonapli-cadasdeacuerdoconcriteriosestablecidos.
1. estrategiasdeinformaciónenlagestiónpúblicay sanitaria: formación de la opinión pública,gobierno electrónico, transparencia, rendicióndecuentasyvigilancia(a).
2. Principales estrategias y medioscomunicacionalesensalud(a).
3. Metodologíasparaeldiseñoyvalidacióndemate-rialesdecomunicación,usosprincipalesdeacuer-doconelanálisisdelosactores(B).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observación directa: solución de casos para
determinarmediosdecomunicacióndeacuerdoconanálisisdeusuariosdelainformación(1y2).
Conocimiento1. Pruebaescritasobrediseñodeestrategiasdeco-
municacióndelasintervencionessanitarias(1a3).
Producto1. documento:diseñodeunplandecomunicación
en salud utilizando la información sanitariaproducida.
aneXonº1
PLAN CURRICULAR
43
noRMA de coMPeTenciA LABoRAL
desarrollarestrategiasdecomunicaciónsobrelainformacióndelasintervencionessanitariasdemaneraclaraytransparente,utilizandolastecnologíasdeinformaciónycomunicaciónvigentesyfomentandolatomadedecisionesbasadaenevidenciasenlosdiferentesnivelesdelaorganización.
elemento de la competencia aplicarestrategiascomunicacionalesquefavorezcanlatomadedecisionesconbaseenlainformaciónenlosdiferentesnivelesaplicandocriteriosestablecidos.
criterio de desempeño conocimiento y comprensión esenciales
A. estrategiasdecomunicaciónde la infor-maciónensalud,diferenciadasdeacuer-doconlospúblicosobjetivoyelcontextodelaregión,sonaplicadassegúnproce-dimientosestablecidos.
B. estrategiasysolucionestecnológicasquefacilitenlaconsultainteractivadelosindi-cadoressanitariosdelosproblemasprio-ritarios son aplicadas utilizando criteriosestablecidos.
C. abogacíaparaelusodelainformaciónenlatomadedecisionesentodoslosnivelesde la organización se realiza aplicandoprocedimientosestablecidos.
1. Mecanismos de comunicación y difusión deinformación,tipos,aplicacióndeacuerdoconlosusuarios(a).
2. Usode tecnologías interactivaspara lacomuni-caciónensalud(B).
3. Metodologías de incidencia política y abogacíaensaludutilizandolainformaciónsanitaria(c).
Rango de aplicación evidencias requeridas
diresa:Unidaddeinteligenciasanitaria
Desempeño1. observacióndirecta:dramatizacióndeincidencia
políticasobreunproblemaprioritarioenlaregión(1al3).
Conocimiento1. Pruebaescritasobreimplementacióndeestrategias
decomunicaciónde las intervencionessanitarias,incidenciapolíticayabogacíaensalud(1a3).
Producto1. documento: estrategia de abogacía para una
prioridadsanitariaelaborada.
aneXonº1
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
44
Anexo Nº 2PLANTILLA DE COTEJO DE EVIDENCIAS PROFESIONALES
Análisis de la situación de los problemas sanitarios (c1)
Saber Saber hacer
c1.1
identificolosactoresinvolucradosenelprocesodegeneracióndepolíticas públicas utilizando herramientas de análisis de actoresclave.
c1.2
identificoelroldelusodelaevidenciacientíficaenlageneracióndepolíticaspúblicasyeneldiseñodeintervencionessanitarias.
c1.3
elijoestrategiasparacomunicareinformarlatomadedecisionesdegestoresdepolíticaspúblicas.
Ítem Modelo lógico causal para la gestión de las intervenciones sanitarias (c2)
c2.1
analizoelmodelológiconacionalparalaintervencióndeproblemassanitarios, la aplicación en su jurisdicción y el uso de elementosconceptualesymetodológicosrelacionadosconlacausalidad.
c2.2
Manejoelmodeloexplicativoparacaracterizar losproblemasysusfactoresexplicativosdeacuerdoconcriteriosestablecidos.
c2.3
Jerarquizo los caminos causales críticos determinando aquellos demayor relevancia para su jurisdicción de acuerdo con procedimientosestablecidos.
c2.4
identifico los puntos vulnerables e intervenciones que se han dedesarrollar en el ámbito regional utilizando los criterios delmodeloprescriptivo.
c2.5
Utilizo las evidencias para interpretar y adecuar los modelosconceptual, explicativo y prescriptivo, y elaborar el modelo lógicode acuerdo con procedimientos establecidos para el análisis deevidencias.
c2.6
desarrollounmodelo lógico local (insumos,procesosy resultados)para los problemas prioritarios planteados: desnutrición infantilcrónica,mortalidadmaternaomortalidadneonatal.
c2.7
generopropuestadeintervenciónquepermitaresponderacadamodelológicolocalpropuesto.
c2.8
construyoindicadoresparaelmonitoreoyevaluacióndelapropuestade intervención diseñada: desnutrición infantil crónica, mortalidadmaternaomortalidadneonatal.
información para el planeamiento y presupuesto de intervenciones sanitarias (c3)
c3.1
analizolastendenciasdelcomportamientodelademandautilizandolasbasesdedatosdisponibles.
c3.2
determino la magnitud del cambio de los productos y resultadossanitariosconbaseenelanálisisdeinformaciónválida.
Monitoreo y evaluación de las intervenciones sanitarias (c4)
c4.1
analizo periódicamente los procesos, efectos e impactos de lasintervenciones sanitarias en ejecución. para abordar los problemaspriorizados,deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
AÍtem
aneXonº2
B c d A B c d
Ítem
Ítem
PLAN CURRICULAR
45
Evaluación Competencial
Se trata de una herramienta que permite valorar, mediante las escalas de saber y sa-ber hacer, el nivel de dominio de las com-petencias requeridas en el módulo por los participantes. La plantilla dispone de dos escalas de valoración: saber y saber hacer.
En la escala saber, los docentes regiona-les y tutores deben evaluar el nivel de adquisición de los conocimientos nece-sarios para la realización del indicador (comportamiento profesional) corres-pondiente.
En la escala saber hacer, los docentes re-gionales y tutores deberán pronunciarse sobre el dominio en la práctica de cada in-dicador. En este caso existe un valor inicial
que indica que el comportamiento recogi-do en el indicador no se ha podido obser-var en las actividades realizadas.
c4.2
evalúo la eficiencia y efectividad de las intervenciones sanitariasutilizandométodosválidosdeinvestigaciónoperativa.
c3.3
generoinformaciónnecesariaparalaformulacióndeunpresupuestovinculadoalosproductosyresultadossanitariosdeacuerdoconlosprocedimientosestablecidosenelmarcolegalvigente.
comunicación y difusión de la información para la toma de decisiones (c5)
c5.1
genero estrategias de comunicación que resalten la importanciadelusode la informaciónparamejorarelvalorde lagestiónde lasintervencionessanitariasaplicandocriteriosestablecidos.
c5.2
aplicoestrategiascomunicacionalesquefavorezcanelaccesodelosdatosparalatomadedecisionesenlosdiferentespúblicos.
Análisis de la situación de los problemas sanitarios (c1)
Saber Saber hacer
Ítem
Ítem
Ítem
aneXonº2
A B c d A B c d
Sa
b
e
r
A.
c.
tienemuchasdificultadesparaenumerarconocimientos
.
despliegalosconocimientosadquiridosconfluidez.
B.
d.
Presentaciertasdudassobrelosconocimientos.
demuestraundominioexpertodelosconocimientos.
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
46
Procedimiento
El docente regional (responsable de la fase presencial), una vez realizada la
evaluación formativa para cada alumno, ha evaluado el grado de competencia
adquirido en esta fase. Para ello se ha pronunciado sobre los indicadores que
ha podido observar, valorándolos con las dos escalas: saber y saber hacer.
El tutor experto (responsable de la fases on line y del producto final), una vez
realizada la evaluación formativa para cada alumno, ha evaluado el grado de
competencia adquirido en cada fase correspondiente, y se pronuncia sobre el
grado de competencia adquirida mediante la indicación correspondiente en las dos
escalas, saber y saber hacer, en cada indicador que ha podido observar, incluidos
los que ya estén valorados por el formador. En este caso, será el tutor experto quien
debe ratificar o modificar la evaluación inicial realizada por el formador.
Una vez valoradas todas y cada una de las evidencias, se obtendrá la puntuación de la competencia, expresada con una escala de 0 a 100. La puntuación a partir de la cual el ítem se considera asumido es 60, tanto para
la evaluación de saber cómo de saber hacer.
Se reflejan tres bandas de resultados: la competencia está no asumida (color rojo), parcialmente asumida (color amarillo) o totalmente asumida (color verde).
no asumida Parcialmenteasumida
totalmenteasumida
10
SABER
SABER HACER
20 30 40 50 60 70 80 90 100
aneXonº2
Saberhacer
A.
c.
noesobservable.
Presentaciertasdificultadescuandorealizaactuacionesqueinvolucranesteindicador.
B.
d.
e.
lecuestamuchorealizarprácticasprofesionalesqueinvolucren
esteindicador.
llevaacaboprácticasconfluidez,sinexcesivosproblemas.
demuestraundominioexpertoensuprácticaprofesional(estáinteriorizado).
PLAN CURRICULAR
47
Anexo Nº 3INDICADORES DE MONITOREO DEL DIPLOMA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
PARA LAS INTERVENCIONES
Procesos Subprocesos Tipo indicador/criterio de monitoreo
Estratégicos
diseñoymateriales.
insumos. PorcentajedecumplimientodelosítemsestablecidosenlarúbricadeevaluacióndeProgramasdecapacitación.
Procesos. Percepción de los participantes sobre la calidad de losmateriales.
resultados. Percepción de los participantes sobre la actualidad de loscontenidos.
resultados. Percepción de los participantes sobre la disponibilidad dematerialesenelaulaglobal.
resultados. Percepción de los participantes sobre la aplicabilidad deloscontenidos.
organizaciónygestióndelPrograma.
insumos.disponibilidad de algún documento que describa laorganización del Programa y las funciones de las partesinvolucradasenelprocesodecapacitación.
Procesos. n.° de reportes de planeamiento y seguimiento de lasaccionesdelPrograma.
Procesos. %deprocesosdelProgramaasignadosaun responsabledesuejecución.
resultados. Percepción de los participantes sobre coordinación delPrograma.
gestiónderecursoshumanos.
insumos. disponibilidaddedocentesporparticipante.insumos. disponibilidaddetutoresporparticipante.
Procesos. % de docentes seleccionados que cumplen los criteriosdefinidos.
Procesos. %dedocentesconprocesodeinducción.resultados. %dedocentesconcalificaciónbuenaoexcelente.
controldecalidad.
insumos. Mecanismos de monitoreo, supervisión y evaluación delProgramaestablecidoseneldiseño.
Procesos. frecuenciadereportesdemonitoreo.
resultados. Participantes que consideran que el curso ha satisfechosusexpectativas.
aneXonº3
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
48
Procesos Subprocesos Tipo indicador/criterio de monitoreo
operativos
convocatoria.insumos. losmecanismosdeconvocatoriaestablecidos
garantizanparticipaciónampliadelgrupoobjetivo.resultados. n.°depostulantesporplazaconvocada.
selección.
insumos. criteriosdeselecciónestablecidosparagarantizarelperfildeingreso.
Procesos. % de participantes que cumplieron con los criteriosestablecidos.
resultados. tasadeparticipantesadmitidosalPrograma.resultados. tasadedesercióndelPrograma.
admisión.insumos. Mecanismosdeadmisiónestablecidos.resultados. tasadepostulantesadmitidosalPrograma
desarrollodel
Programa.
fasePresencial.
Procesos. Percepcióndelosparticipantessobrelametodologíautilizadaporeldocente.
resultados. Percepcióndelosparticipantessobreeldominiodeloscontenidosdelcursoporpartedeldocente.
resultados. Percepción de los participantes sobre la capacidaddinamizadoradeldocente.
resultados. Percepcióndelosparticipantessobreelcumplimientodelaprogramacióndeactividadesacadémicas.
fasenopresencial.
Procesos. %dealumnosquecumplieronlasactividadesdelafasenopresencial.
resultados. Percepción de los participantes sobre la respuesta asusconsultasenlafasevirtual.
evaluacióncompetencial.
insumos. existeunametodologíadeevaluacióndiseñadaparalaevaluacióncompetencial.
resultados. %dealumnosquehanaprobadosatisfactoriamentelaevaluacióncompetencial.
resultados. tasadeproyectos/productosaprobados.
certificación.insumos. lamodalidaddecertificaciónestuvoestablecidaenel
diseño.
resultados. tasadeparticipantesquerecibenlacertificaciónestablecidaporelPrograma.
Procesos Subprocesos Tipo indicador/criterio de monitoreo
Soporte
gestióndelainfraestructura. insumos. n.°dealumnosporaulaenelPrograma.
soportetecnológico.
insumos. n.ºdealumnosporcomputadora.Procesos. %departicipantesquetuvieronaccesoalaplataforma.
resultados. Promediodehorasdeusodelaplataformavirtualporlosparticipantesadmitidos.
resultados. Percepcióndelosparticipantessobreelconfortdelosambientes.
gestiónfinanciera. insumos. costototalinvertidoporelestadoencadaparticipante.
aneXonº3
PLAN CURRICULAR
49
Variable/dimensión criterio indicador
impacto
se define impacto, demanera amplia, como un cambio ensentidopositivo(mejoramiento)enlasprácticasylageneracióndenuevosproductos.estastransformacionesesperadasacausadelacapacitaciónseproducenenlaspersonasyenelproductodesutrabajo.enlapersona,lastransformacionesocurrenalmenosencuatroáreas:conocimientos(nuevosaprendizajes),vínculos(nuevasrelaciones de trabajo, posición dentro de la organización),prácticas y resultadosde su trabajooen losproductosquegenera.
• % de participantes que se au-toevalúanconunlogromayorde70% de las competencias, enpromedio.
• %decompetenciasconpromediodeautoevaluaciónconunacalifi-caciónporencimadel70%delo-groporpartedelosparticipantes.
Mejoramiento en las
prácticas
toda modificación en sentido positivo en las actividadesde quien se capacita gracias a la aplicación de los nuevosconocimientos.
Categorías•aplicacióndenuevastécnicas.•Participaciónenlaformulacióndeproyectos.•capacitaciónderecursoshumanos.•redaccióndepublicaciones.•gestióndenuevosvínculos.
• % de participantes que refierenhabermejoradosusprácticas.
Mejoramiento del producto de su trabajo
se entiende por mejora de los productos generados losresultadosobtenidosapartirdelasnuevasprácticas.
Categorías• nuevasistematizacióndeinformaciónapartirdelaaplica-
cióndenuevastécnicas,proyectos,capacitaciónderecur-soshumanos,publicaciones,obtencióndenuevosvínculosinstitucionales.
• % de participantes que refierenhabermejoradosusproductos.
INDICADORES/CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA
Indicadores de Monitoreo del Di-ploma de Gestión de la Información para las Intervenciones Sanitarias
Para cada uno de los indicadores se ha ela-borado una ficha en la cual se describen los principales aspectos que permitirán un uso estandarizado de ellos. Las fichas se
adjuntan en el Anexo Nº 4. Asimismo, se han identificado Indicadores/criterios que permiten evaluar los efectos de los Pro-gramas en las dimensiones de impacto, mejoramiento en las prácticas y mejora-miento del producto de su trabajo. Estos indicadores se muestran a continuación.
aneXonº3
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
50
SubprocesoValoración obtenida
Cumplido Parcialmente cumplido No cumplido
1.1diseñoymateriales.1.2organizaciónygestióndelPrograma.1.3gestiónderecursoshumanos.1.4controldelacalidad.
I. Procesos estratégicos
SubprocesoValoración obtenida
Cumplido Parcialmente cumplido
No cumplido
2.1convocatoria.2.2selecciónyadmisión.2.3desarrollodelPrograma.2.3.1fasepresencial.2.3.2fasenopresencial.2.3.3evaluacióncompetencial.2.3.4certificación.
SubprocesoValoración obtenida
Cumplido Parcialmente cumplido
No cumplido
3.1 gestión de la infraestructura y soportetecnológico.3.2gestiónfinanciera.Total Suma de subtotales de sub-
procesos: I a III
cumplido Parcialmente cumplido no cumplidoMásde7puntos entre4y7puntos Menosde4puntos
calificación final cumplido
II. Procesos operativos
III. Proceso de soporte
Calificación final
Los resultados generales del monitoreo del DGIS se presentan en las siguientes matrices:
NOTA: Cada subproceso se valora a través de las listas de cotejo según conformidad para cada crite-
rio, y se marca con una ‘X’ en el recuadro correspondiente. A continuación se muestra un ejemplo.
aneXonº3
PLAN CURRICULAR
51
criterios Valoración fuente de información0 1 2
1
disponibilidad de directrices (algún documento) que describa laorganizacióndelProgramaylasfuncionesdelaspartesinvolucradasenelprocesodecapacitación.
0.notieneningúndocumento.1. cumplecontenerdocumentodeorganización.2. cumple con tener documento que establece funciones de partes
involucradasenprocesodecapacitación.
2
disponibilidad de reportes de planeamiento y seguimiento de lasaccionesdelPrograma.
0.nodisponedereportesdeplaneamientoyseguimiento.1. disponedereportesesporádicosdeplaneamientoyseguimiento.2. disponedereportestrimestralesdeplaneamientoyseguimientocon
aplicacióndemedidasfrenteaáreascríticasencontradas.
3
% de procesos del Programa asignados a un responsable de suejecución.0.Menosdel50%delosprocesoshansidoasignadosaalgúnresponsable.1. entre el 60 y 80% de los procesos han sido asignados a algún
responsable.2. Másdel80%delosprocesoshansidoasignadosaalgúnresponsable
.
4PercepcióndelosparticipantessobrecoordinacióndelPrograma0.Menorde60%comobienyexcelente1. entre60y80%comobienyexcelente2. Mayorde80%comobienyexcelente
Total
cumplido Parcialmente cumplido no cumplidoMásde5puntos entre3y5puntos Menosde3puntos
calificación final
SUBPROCESO: ORGANIzACIóN y GESTIóN DEL PROGRAMA
Calificación:
Instrucciones: Marque con una ‘X’ en el recuadro de valoración según criterio de conformidad para cada criterio.
0 = No cumple 1 = En proceso 2 = Sí cumple = No aplica
aneXonº3
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
52
criterios cumple cumple parcialmente no cumple
5-4puntos 3-2puntos 1-0puntos1. estructura de la propuesta académica
1. datosgeneralesdelcurso(centrodeestudios,facul-tad,programaacadémico,nombredelcurso,númerode horas, créditos,prerre-quisitos,códigodelcurso,profesor, horario, etcéte-ra).
contiene todos los datosgeneralesdelcurso.
contienecasi todos losdatosgeneralesdelcurso.
falta especificar másdel 50% de los datosgeneralesdelcurso.
2. objetivos: lo que seesperalograralfinalizarelcurso.
está claramente definido loqueseesperalograralfina-lizarelcurso.
noseespecifica conclaridadloqueseesperalograralfina-lizarelcurso.
Pocaclaridaddeloqueseesperalograralfina-lizarelcurso.
3. Metodología:descripciónde las estrategias deaprendizajequesevanautilizar.
describe de manera com-pleta las estrategias deaprendizaje que se van autilizarenelcurso.
señala varias de lasestrategiasdeaprendizajequeseutilizaránenelcurso.
describepobrementeonodescribelasestrate-giasdeaprendizajeporutilizarenelcurso.
4. Programa contenidos te-máticos.
señala con claridad todoslos temas y subtemas queabarcaelcurso.
señala lamayor parte de lostemasysubtemasqueabarcaelcurso.
señala algunos temasdel curso, de maneraincompleta.
5. sistema de evaluacióncriterios de evaluación,pesodecadafactor.
especificaclaramentetodosloscriteriosdeevaluaciónyel peso correspondiente acadacriterio.
señalacasitodosloscriteriosde evaluación y el peso co-rrespondienteacadacriterio.
no especifica con cla-ridad los criterios deevaluación y el pesocorrespondienteacadacriterio.
6. Bibliografía. la bibliografía propuesta esde gran calidad, suficiente-mente amplia, actualizada yvariada,demodoquepermi-tealalumnocompletaryam-pliar la información recibidaenelcurso.
labibliografíapropuestaesdemediana calidad, insuficiente,medianamente actualizada, yapoya de manera limitada elaprendizajedelcurso.
labibliografíapropues-ta es de pobre calidadypocoutilizadaparaelaprendizajedelcurso.
Anexo Nº 4RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA PROPUESTA ACADÉMICA
aneXonº4
PLAN CURRICULAR
53
7. links se incluyen links con infor-mación actualizada, expe-riencia aplicaciones prác-ticas, casos y propuestasestrechamenterelacionadosconeltemadelcurso.
algunosde los links incluidosno guardan relación estrechaconlostemasycontenidosdelcurso.
no se incluyen links onohansidoadecuada-mente seleccionadosenrelaciónconloscon-tenidosdelcurso.
2. diseño de la propuesta académica10-8puntos 7-3puntos 2-0puntos
8. enfoque conceptual pre-sentadoenlapropuesta.
Presenta un enfoque con-ceptualvigente,actualizado,coherente y funcional paralosobjetivosdelcurso.
el enfoque presentado estáparcialmente vigente, actua-lizado, es coherente y fun-cional para los objetivos delcurso.
elenfoqueutilizadonoestádeltodovigente,ono hay total coheren-ciaentrelosconceptospresentados.
9. relaciónentrelosobjetivosyeltemariopropuesto.
existeunarelaciónestrechaentre los objetivos, temasprincipalesyelcontenido,oseproveeunatablaquemuestralarelación.
existe relación entre losobjetivosyalgunostemas,perofaltancontenidosrelacionadosconalgunosdelostemas.
noexisteoexistemuypoca relaciónentre losobjetivos, temas y elcontenidodelcurso.
10. relación entre el conteni-dodelcursoylostrabajos,exámenes, pruebas, con-troles, etcétera (¿cuálesunidades, o lecturas debede estudiar antes de com-pletarel trabajo,examenoprueba?)
establece con total claridadlarelaciónentreelcontenidoy los trabajos, exámenes,etcéteradelcurso.
establece con cierta claridadla relación entre el contenidoyalgunos(porlomenos60%)delostrabajos,exámenesdelcurso,peroparaotrosno.
no queda clara la rela-ción entre el contenidodel curso y la mayorparte de los trabajos,exámenes,etcétera.
11. calidad de la propuestametodológica en relacióncon los objetivos delcurso.
la metodología propuestaes altamente participativa,dinámicaycolaborativa,porloquecontribuyesignificati-vamenteallogrodelosobje-tivosdelcurso.
la metodología propuestainvolucra la participación mo-deradadelosalumnos,porloquecontribuyemedianamenteal logro de los objetivos delcurso.
la metodología pro-puesta es básicamenteexpositiva,conpocapar-ticipacióndelosalumnos,porloquecontribuyemí-nimamenteallogrodelosobjetivosdelcurso.
12. calidaddeloscriteriosdeevaluación.
los criterios de evaluacióndel curso son pertinentes,suficientes,estánbienplan-teadosyelpesoasignadoacada criterio es adecuado,lo que permite obtener unamedición objetiva del des-empeño del alumno en elcurso.
la mayor parte de los crite-rios de evaluación han sidobienplanteados, loquehaceposible obtener una medi-ciónparcialmenteobjetivadeldesempeñodelalumnoenelcurso.
loscriteriosdeevalua-ción no han sido bienplanteados.
criterios cumple cumple parcialmente no cumple
5-4puntos 3-2puntos 1-0puntos
aneXonº4
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
54
criterios Calificación
123456789101112131415Total
Resultados escala
Propuestacumpleconcriteriosenmateriadeestructura,diseñoypresentación. de60amáspuntos.
Propuestacumpleparcialmenteconcriteriosenmateriadeestructura,diseñoypresentación de59a16puntos.
Propuestanocumpleconcriteriosenestructura,diseñoypresentación Menoroiguala15puntos.
Calificación:
3. Presentación de la propuesta académica5-4puntos 3-2puntos 1-0puntos
13. redacción. nohayerroresdegramática,ortografíaopuntuación.
casinohayerroresdegramá-tica,ortografíaopuntuación.
Muchos errores degramática, ortografía opuntuación.
14. organización. la información está muybien organizada, conpárrafos bien redactados ycontítulosysubtítulos.
lainformaciónestáorganizadaconpárrafosbienredactados,pero faltan algunos títulos ysubtítulos.
la información pro-porcionada no pareceestarorganizada.
15. Presentaciónescrita. totalmente impecable, ex-celentediagramación,már-genescorrectos.
Buena presentación, diagra-mación en su mayor partebuena.
Presentaciódeficiente,desordenada,márgenesdisparejos.
Total
aneXonº4
PLAN CURRICULAR
55
criterios cumple cumple parcialmente no cumple
5-4puntos 3-2puntos 1-0puntos1. estructura académica
1. datosgeneralesdelcurso(centrodeestudios,facultad,programaacadémico,nombredelcurso,númerodehoras,créditos,prerrequisitos,códigodelcurso,profesor,horario,etc).
contiene todos los datosgeneralesdelcurso.
contiene casi todoslos datos generalesdelcurso.
falta especificar más del50%delosdatosgeneralesdelcurso.
2. objetivos:loqueseesperalograralfinaldelcurso.
está claramente definidolo que se espera lograr alfinalizarelcurso.
no se especificacon claridad lo quese espera lograr alfinalizarelcurso.
Pocaclaridadde loqueseespera lograr al finalizar elcurso.
3. Metodología:descripcióndelasestrategiasdeaprendizajequesevanautilizar.
describe de maneracompleta las estrategiasde aprendizaje que se vanutilizarenelcurso.
señala varias de lasestrategias de apren-dizajequeseutilizaránenelcurso.
describe pobremente o nodescribe las estrategias deaprendizajequevanautili-zarenelcurso.
4. Programa:contenidostemáticos.
señala con claridad todoslos temas y subtemas queabarcaelcurso.
señala la mayorparte de los temas ysubtemas que abarcaelcurso.
señala algunos temas delcurso, de manera incom-pleta.
5. sistemadeevaluación:criteriosdeevaluación,pesodecadafactor.
especificaclaramentetodosloscriteriosdeevaluaciónyel peso correspondiente acadacriterio.
señala casi todos loscriteriosdeevaluacióny el peso correspon-dienteacadacriterio.
no especifica con claridadlos criterios de evaluaciónyelpesocorrespondienteacadacriterio.
6. Bibliografía. labibliografíapropuestaesde gran calidad (suficiente-menteamplia,actualizada,variada), lo que permite alalumnocompletaryampliarlainformaciónrecibidaenelcurso.
la bibliografía pro-puestaesdemedianacalidad (insuficiente,medianamente ac-tualizada), por lo queapoyademaneralimi-tadaelaprendizajedelcurso.
la bibliografía propuestaesdepobrecalidad,por loque es poca utilizada paraelaprendizajedelcurso.
7. links se incluyen links con infor-mación actualizada, expe-rienciasyaplicacionesprác-ticas, casos y propuestasestrechamenterelacionadosconeltemadelcurso.
algunos de los linksincluidos no guardanrelación estrecha conlostemasycontenidosdelcurso.
no se incluyen links o nohan sido adecuadamenteseleccionados en relacióncon los contenidos delcurso.
2. diseño académico10-8puntos 7-3puntos 2-0puntos
Anexo Nº 5DGIS: RÚBRICA DE EVALUACIÓN
aneXonº5
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
56
8. enfoqueconceptualpresentadoenlapropuesta.
Presenta un enfoque con-ceptualvigente,actualizado,coherente y funcional paralosobjetivosdelcurso.
el enfoque presenta-do está parcialmentevigente, actualizado,coherente y funcionalpara los objetivos delcurso.
elenfoqueutilizadonoestádel todo vigente, o no haytotal coherencia entre losconceptospresentados.
9. relaciónentrelosobjetivosyeltemariopropuesto.
existe una relación estre-cha entre los objetivos, lostemasprincipalesyelconte-nido,oseproveeuna tablaquemuestralarelación.
existe relación entrelos objetivos y algu-nostemas,perofaltancontenidos relaciona-dosconalgunosdelostemas.
noexisteoexistemuypocarelaciónentrelosobjetivos,lostemasyelcontenidodelcurso.
10. relaciónentreelconteni-dodecursoylostrabajos,exámenes, pruebas, con-troles, etcétera (¿cuálesunidades o lecturas debeestudiar antesde comple-tar el trabajo, examen oprueba?)
establececon total claridadlarelaciónentreelcontenidoy los trabajos, exámenes,etcéteradelcurso.
establece con ciertaclaridad la relaciónentre el contenido yalgunos(porlomenos60%) de los trabajos,exámenes del curso,peroparaotrosno.
no queda clara la relaciónentreelcontenidodelcursoylamayorpartedelostra-bajos,exámenes,etcétera.
11. calidaddelapropuestametodológicaenrelaciónconlosobjetivosdelcurso.
la metodología propuestaes altamente participativa,dinámicaycolaborativa,porloquecontribuyesignificati-vamenteal logrode losob-jetivosdelcurso.
la metodología pro-puesta involucra laparticipación modera-dadelosalumnos,porlo que contribuyeme-dianamenteallogrodelosobjetivosdelcurso.
la metodología propuestaes básicamente expositiva,con poca participación delos alumnos, por lo quecontribuyemínimamente allogro de los objetivos delcurso.
12. calidaddeloscriteriosdeevaluación.
loscriteriosdeevaluacióndelcursosonpertinentes,suficien-tes y están bien planteados.además, el peso asignado acada criterio es adecuado, loquepermiteobteneruname-diciónobjetivadeldesempeñodelalumnoenelcurso.
lamayorpartede loscriteriosdeevaluaciónhansidobienplantea-dos, lo que permiteobtener una mediciónparcialmente objetivadel desempeño delalumnoenelcurso.
los criterios de evaluaciónno han sido bien plantea-dos.
3. Presentación académica5-4puntos 3-2puntos 1-0puntos
13. redacción. nohayerroresdegramática,ortografíaopuntuación.
casinohayerroresdegramática,ortografíaopuntuación.
Muchoserroresdegramáti-ca,ortografíaopuntuación.
14. organización la información está muybienorganizada, conpárra-fos bien redactados y contítulosysubtítulos.
lainformaciónestáor-ganizadaconpárrafosbien redactados, perofaltanalgunostítulosysubtítulos.
la información proporcio-nadanopareceestarorga-nizada.
15. Presentaciónescrita totalmente impecable, ex-celente diagramación, már-genescorrectos.
Buena presentación,diagramación en sumayorpartebuena.
Presentación deficiente,desordenada, márgenesdisparejos.
Total
criterios cumple cumple parcialmente no cumple
5-4puntos 3-2puntos 1-0puntos
aneXonº5
PLAN CURRICULAR
57
Resultados escalaPropuesta cumple con criterios enmateria deestructura,diseñoypresentación. de60amáspuntos
Propuestacumpleparcialmenteconcriteriosenmateriadeestructura,diseñoypresentación de59a16puntos
Propuestanocumpleconcriteriosenestructura,diseñoypresentación Menoroiguala15puntos
criterios Calificación
123456789101112131415Total
Calificación:
aneXonº5
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
58
I. INFORMACIóN GENERAL
FECHA: .... /..../....
Especifique:
a) Nombrado b) Contratado c) Otro
a) Menos de 1 año b) De 1 a 4 años C) De 5 años a más
a) Bachillerato b) Título c) Maestría d) Doctorado
1. ¿Cuál es su carrera profesional?
2. ¿Cuál es su grado de formación actual?
3. ¿Cuál es su condición laboral?
4. ¿Cuál es su tiempo de servicios en el sector público?
5. ¿Actualmente labora en…?
Especifque :
Región:
6. En su cargo actual usted realiza fundamentalmente una labor de…:
7. Universidad que le brindó la capacitación
Especifique :
a) Dirección Regional de Salud
a) Gobierno/Regulación
b) Red de servicios de salud
b) Gerencia de red/microrred/
hospital
c) Hospital
c) Jefatura de servicio o departamento
d) Microrred de salud
d) Asistencia de pacientes
e) Establecimiento de Salud (CS/PS)
e) Otro
f) Otro
Anexo Nº 6INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE EFECTOS DEL DIPLOMA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA
LAS INTERVENCIONES SANITARIAS
aneXonº6
PLAN CURRICULAR
59
II. COMPETENCIAS PARA LA GESTIóN DE LA INFORMACIóN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS
De acuerdo con su apreciación personal, califique de manera objetiva las afirmaciones que usted considera más cercanas a su desempeño como ges-tor en salud en cada uno de los ítems que se mencionan líneas abajo. Sír-vase calificar cada uno de los ítems usando una escala de puntuación de la ‘A’ a la ‘D’, de tal manera que el puntaje que asigne denote su conformidad con el avance de la competencia requerida.
código descripción
A siempre/totalmenteB casisiempre/engranmedidaC aveces/UnpocoD nunca/nada
Modelo lógico causal para la gestión de las intervenciones sanitarias (c1)
c1.1
analizoelmodelológiconacionalparalaintervencióndeproblemassanitarios,laaplicaciónenmijurisdicciónyelusodeelementosconceptualesymetodológicosrelacionadosconlacausalidad.
c1.2
Manejoelmodeloexplicativoparacaracterizarlosproblemasysusfactoresexplicativosdeacuerdoconcriteriosestablecidos.
c1.3
Jerarquizoloscaminoscausalescríticosdeterminandoaquellosdemayorrelevanciaparamijurisdiccióndeacuerdoconprocedimientosestablecidos.
c1.4
identificolospuntosvulnerableseintervencionesquese3debendesarrollarenelámbitoregionalutilizandoloscriteriosdelmodeloprescriptivo.
c1.5
Utilizolasevidenciasparainterpretaryadecuarlosmodelosconceptual,explicativoyprescriptivo,yelaborarelmodelológicodeacuerdoconprocedimientosestablecidosparaelanálisisdeevidencias.
c1.6
desarrollounmodelológicolocal(insumos,procesosyresultados)paralosproblemasprioritariosplanteados:desnutricióninfantilcrónica,mortalidadmaternaomortalidadneonatal.
c1.7
generounapropuestadeintervenciónquepermitaresponderacadamodelológicolocalpropuesto.
c1.8
construyoindicadoresparaelmonitoreoyevaluacióndelapropuestadeintervencióndiseñada:desnutricióninfantilcrónica,mortalidadmaternaomortalidadneonatal.
Ítem nA
aneXonº6
dcBA
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
60
2.4 ¿Le interesaría profundizar la formación recibida?
¿qué aspectos desearía profundizar?
a) Si b) No
información para el planeamiento y presupuesto de intervenciones sanitarias (c2)
c2.1
analizolastendenciasdelcomportamientodelademandautilizandolasbasesdedatosdisponibles.
c2.2
determinolamagnituddelcambiodelosproductosyresultadossanitariosconbaseenelanálisisdeinformaciónválida.
c2.3
generoinformaciónnecesariaparalaformulacióndeunpresupuestovinculadoalosproductosyresultadossanitariosdeacuerdoconlosprocedimientosestablecidosenelmarcolegalvigente.
Monitoreo y evaluación de las intervenciones sanitarias (c3)
c3.1
analizoperiódicamentelosprocesos,efectoseimpactosdelasintervencionessanitariasenejecuciónparaabordarlosproblemaspriorizados,deacuerdoconprocedimientosestablecidos.
c3.2
evalúolaeficienciayefectividaddelasintervencionessanitariasutilizandométodosválidosdeinvestigaciónoperativa.
comunicación y difusión de la información para la toma de decisiones (c4)
c4.1
generoestrategiasdecomunicaciónqueresaltenlaimportanciadelusodelainformaciónparamejorarelvalordelagestióndelasintervencionessanitariasaplicandocriteriosestablecidos.
c4.2
aplicoestrategiascomunicacionalesquefavorezcanelaccesodelosdatosparalatomadedecisionesenlosdiferentespúblicos.
Análisis de la situación de los problemas sanitarios (c5)
c5.1
identificolosactoresinvolucradosenelprocesodegeneracióndepolíticaspúblicasutilizandoherramientasdeanálisisdeactoresclave.
c5.2
identificoelroldelusodelaevidenciacientíficaenlageneracióndepolíticaspúblicasyeneldiseñodeintervencionessanitarias.
c5.3
elijoestrategiasparacomunicareinformaracercadelatomadedecisionesdegestoresdepolíticaspúblicas.
nAÍtem
Ítem
Ítem
Ítem
aneXonº6
dcBA
PLAN CURRICULAR
61
a) Alta b) Media C) Baja
III. EXPECTATIVAS DE APLICACIóN AL CONCLUIR LA FORMACIóN
3.1 ¿Cuál es su expecttiva de aplicar lo aprendido en la mejora de algunas prácticas/actividades en su desempeño laboral?
¿Cuáles son las razones para esta expectativa?
Prácticas/actividades describa cuáles fuente de verificación
A. aplicación de nuevas técnicas,metodolo-gíasoprocedimientoseneltrabajo.
B. Participaciónenlaformulacióndeproyec-tosdemejora.
C. formaciónderecursoshumanos.D. gestióndenuevosvínculosinstitucionales.E. actividadesdedifusióncientífica.F. otro.
3.2 ¿Cuáles son las prácticas/actividades que puede mejorar a partir de lo aprendido?
3.3 ¿qué productos ha obtenido a partir de la mejora de las prácticas anteriomente descritas?
Productos describa cuáles fuente de verificación
A. técnicas,metodologíasoprocedimien-tosmejoradosoprotocolizado.
B. Proyectosdemejoraimplementados. C. recursoshumanoscapacitados.D. nuevosvínculosinstitucionales
generados.E. Publicacionesoeventosdedifusión
científica.F. otro.
aneXonº6
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
62
facilitaron obstaculizaron
facilitaron obstaculizaron
facilitaron obstaculizaron
3.4 ¿qué factores institucionales facilitaron u obstaculizaron la aplica-ción de lo aprendido?
3.5 ¿qué factores externos facilitaron u obstaculizaron la aplicación de lo aprendido?
3.6 Otros factores que facilitaron u obstaculizaron la aplicación de lo aprendido
aneXonº6
PLAN CURRICULAR
63
grupo: Miembro del grupo:
calidad grupo de los contenidos
0 • nosepresentanloscontenidosmásrelevantesdelcaso.• loscontenidosquesepresentansonincorrectos.
1• sepresentanloscontenidosrelevantesdelcaso,peroaunnivel
básico:definiciones,descripcióncorrectadelosfenómenosyme-canismosyaplicaciónenelcasoplanteado.
2• sepresentanloscontenidosrelevantesdelcasoenunnivelele-
vado;sehaceunbuenanálisisdeloscontenidosysesacanbue-nasconclusiones,conideaspropiasbienargumentadas.
estructura de la
presentación
0• estructurapocoordenada.• lacantidaddeinformaciónyeltiempodelapresentaciónnose
ajustanaltiempoestablecido.
1
• estructuraclarayordenada.• lacantidaddeinformaciónquesedanoesadecuadaparaeltiempo
disponible.• lapresentaciónnosehaajustadoaltiempoestablecido.
2
• estructuraclarayordenada(seexponenlosobjetivosalinicioysehaceunresumen-conclusionesalfinal).
• Buenasíntesisdeinformación.• lacantidaddeinformacióneslaadecuadaparaeltiempodispo-
nible.• lapresentaciónseajustaaltiempoestablecido.
Soporte audiovisual
0 • elsoporteaudiovisualnoayudaaentendermejorlapresentación.
1• elsoporteaudiovisualayudaahacerlapresentación,peronose
entiendedel todo (letrademasiadopequeña, imágenesquenoestánrelacionadasconlapresentación,etcétera).
2• elsoporteaudiovisualesclaroycomplementamuybienlapre-
sentación.• lacantidadylamedidadelaletrasonadecuadas.
defensa de las
preguntas
0 • nosabenresponderlaspreguntas.
1• soloalgúnmiembrodelgrupoescapazderesponderlaspregun-
tasdemaneraclaraybenargumentada.• lasrespuestasquesedansonmuybásicas.
2 • cualquiermiembrodelgrupoescapazderesponderlaspregun-tasdemaneraclaraybienargumentada.
Uso de las fuentes de
información
0 • nosereferencianingunafuentebibliográfica.• lasfuentesdeinformaciónutilizadasnosonfiables.
1• semuestralabibliografíaalfinal,perolastablasyfigurasquese
presentannoestánreferenciadas.• lasfuentesbibliográficasutilizadassoncorrectas.
2 • lasfuentesdeinformaciónqueseutilizansonfiables.• lastablasyfigurasestánreferenciadas.
Calificación total 10
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL PARTICIPANTE
A. RÚBRICA DE LAS PRESENTACIONES ORALES DE LA ACTIVIDAD ABP
aneXonº6
DIPLOMA
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LAS INTERVENCIONES SANITARIAS - DGIS
64
nombre del participante:
criterios que se van
evaluarPuntos posibles Puntuación
concepto principal
0 el concepto principal no tiene relación con el tema nipresentapreguntadeenfoque.
1 el concepto principal pertenece al tema pero no esfundamentalnirespondealapreguntadeenfoque.
2 elconceptoprincipalesrelevanteparaeltemaperopuedeserauxiliar,y/onopresentapreguntadeenfoque.
3 el concepto principal es adecuado y pertinente para eltemaylapreguntadeenfoque.
conceptos subordinados
0faltan la mayoría de los conceptos importantes querepresentan la informaciónprincipal del temaopreguntadeenfoque.serepitealgúnconcepto.
1elmapaconceptual incluye lamayoríade losconceptosimportantes que representan la información principal deltemaopreguntadeenfoque.norepiteconceptos.
2el mapa conceptual incluye todos los conceptosimportantes que representan la información principal deltemaopreguntadeenfoque.norepiteconceptos.
Jerarquía
0sepresentanmenosdetresniveles jerárquicosymenosdecincoramificaciones,olaestructuradelmapaeslinealonopresentaunaorganizaciónjerárquica.
1sepresentanalmenostresnivelesjerárquicos,perounode ellos corresponde al nivel de ejemplo y presenta almenoscincoramificaciones.
2todoslosconceptosestánordenadosjerárquicamente.sepresentan almenos tres niveles jerárquicos (ninguno deellosesdeejemplo)yseisosieteramificaciones.
3todos los conceptos están ordenados jerárquicamente.Presentamás de cuatro niveles jerárquicos (ninguno deellosesejemplo)ymásdesieteramificaciones.
estructura
0
Mapa lineal, convariassecuenciasdeoraciones largashacia los lados o hacia abajo; o bien presenta unaestructurailegible,desorganizadaoencimada,caóticaodifícildeinterpretar.
1Presenta una estructura jerárquica clara pero noequilibrada, o solo de apariencia equilibrada, pero enexcesosimple,ountantodesordenadaydifusa.
2 Presentaestructurajerárquicacomplejayequilibrada,conunaorganizaciónclaraydefácilinterpretación.
Calificación total
B. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES DE LECTURAS
aneXonº6
Ministerio de Salud del PerúDirección General de Gestión del Desarrollo de Recursos Humanos – DGGDRH
Dirección de Gestión de Capacidades en SaludAv. Arequipa 810, Lima-11, Perú
Telf. (51-1) 623-0001http://www.minsa.gob.pe/dggdrh/
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