Diplomado Especialización en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias
Naturales I (Para profesores del SEIEM)MÓDULO: Las competencias. Su
instrumentación en el aula, en las clases de ciencias
Primera Sesión¿Qué implica desarrollar competencias en los
alumnos? 3 de marzo de 2010
PonenteMtra. Rosalba M. Rodríguez Chanes
Existe una preocupación por enseñar ciencias a todos los ciudadanos
Retos que debemos superar como profesores:
Generosidad intelectual para compartir nuestros conocimientos y adecuarlos a una nueva finalidad
Humildad para reconocer que hemos de ampliar nuestros conocimientos disciplinares y que hay muchas cosas que no sabemos, que la nueva etapa que iniciamos nos plantea muchas dudas y que nos cuesta mucho trabajar en grupo y reconocer nuestra ignorancia
La ciencia que ha nacido en laboratorios sofisticados, que
ha generado nuevos lenguajes y nuevas entidades,
es patrimonio de todos, ha sido subvencionada por todos
y a de volver a todos
Enseñar ciencias para la ciudadanía
Nuevos contenidos de la ciencia escolar
Funciones más complejas del profesor (más allá de acercar a los estudiantes de las disciplinas preestablecidas
Cambio central: lo que se enseñe se aprenda y se pueda aplicar
Requiere: pensar, hacer y comunicar (sustentado en valores)
Destrezas de comunicación, adaptación y compromiso con el aprendizaje continuo
Características de los alumnos
Principios y estrategias
del manejo y organización
del aula
Fines, propósitos y
valores educativos (fundamentos históricos y filosóficos)
Contenido pedagógico del dominio docente
Contenidos disciplinares
Contextos educativos: aula,
institución escolar, sistema educativo.
Comunidades y culturas
Curriculares
Base Cognitiva de la Práctica
Docente
El docente como profesional…responsabilidad frente al aprendizaje de los estudiantes
Elegir el método de enseñanza en función de los temas objeto de aprendizaje y las características del grupo
Analizar los resultados del aprendizaje
….Para formular estrategias que favorezcan el aprendizaje
Enseñanza en el sistema escolar
Enseñanza de las ciencias
No atiende las necesidades, intereses y aspiraciones de los jóvenes
El profesor se limita a transmitir conocimientos desvinculados y a veces obsoletos y el alumno a acumular conocimientos
Los ciudadanos del siglo XXI deberán analizar situaciones y tomar decisiones sobre asuntos que tienen que ver con la ciencia y la tecnología
Es necesario promover un modelo de enseñanza que ayude a desarrollar una comprensión coherente, flexible, sistemática y crítica
•Argumentar y expresar opiniones de manera que otros las comprendan.
•Escuchar, debatir y negociar puntos de vista.
•Utilizar emociones positivamente y actuar de manera coherente.
Sociedad democrática
•Aprender constantemente.
•Trabajar en equipo.
•Tener iniciativa.
•Saber afrontar la resolución de problemas complejos e imprevisibles.
Mundo laboral
•Encontrar la información.
•Hacer una lectura crítica y significativa de los datos, opiniones y argumentos que le lleguen.
Internet
Cambios en la visión de competencia relacionados con los cambios sociales
Responsabilidad Buena conducta y disciplina Iniciativa
Expertez Fundamentada en la experiencia
Formación De una vez y para siempre
Aprendizaje Pasivo e individual
Fundamentada en la resolución de problemas
A lo largo de toda la vida
Activo y autoaprendizaje
Training and learning for competence, EU, 2002, pp.13
Interdependencia acciones SecuencialEn red
Concepto de competencia en el ámbito educativo
Reproduce fielmente los saberes preestablecidos
Transfiere, articula y combina los aprendizajes sobre saberes, saber hacer y saber ser adquiridos en la solución de situaciones complejas
Un alumno es competente cuando…
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA?
Zavala y Arnau, 2007
¿POR MEDIO DE QUÉ?
movilizando conocimientos, habilidades y
actitudes
¿QUÉ?
Es la capacidad o
habilidad
¿PARA QUÉ?
de efectuar tareas o hacer
frente a situaciones diversas
¿DE QUÉ MANERA?
de forma eficaz
¿DÓNDE?
en un contexto determinado¿CÓMO?
al mismo tiempo y de forma
interrelacionada
Saber utilizar en el lugar y el momento adecuados el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar
* Esquemas de pensamiento (Perenoud), repertorios de acción (Monereo), esquemas operativos (Le Boterf y Tumblay)
Actuación competenteAplicar los saberes a las
tareas que se deben desempeñar
Seleccionar el esquema de activación* aprendido más adecuado
Problema: Situación real única y compleja en un determinado contexto
Aplicar estratégicamente el esquema de activación (adecuar a la situación). Transferencia del conexto.
Analizar la situación para identificar y elegir los datos relevantes
Movilizar los componentes de la competencia de forma interrelacionada
Elementos que constituyen la competencia científica según PISA
CONTEXTOSituaciones de la vida que implican la aplicación de la Ciencia y la Tecnología.
CAPACIDADES1. Identificación
de cuestiones científicas.
2. Explicación científica de los fenómenos.
3. Utilización de pruebas científicas.
CONTENIDOS- Del mundo natural.- De la propia ciencia.
ACTITUDES- Interés hacia la
ciencia.- Interés hacia la
investigación científica.
- Responsabilidad sobre la salud y los recursos.
Para alcanzar la competencia científica, las capacidades se adquieren trabajándolas en unos contextos dados, sobre unos contenidos
científicos y sobre la ciencia determinados, y potenciado unas ciertas actitudes.
Modelo de Enseñanza (Hodson, 2003)
Aprender ciencia y tecnología: desarrollar conocimientos teóricos y conceptuales
Aprender sobre ciencia y tecnología: comprender la Naturaleza de la Ciencia y la tecnología, sus métodos de trabajo y ser consciente de la interacciones CTS
Hacer ciencia y tecnología: implicarse en investigaciones y resolución de problemas científicos
Implicarse en acciones sociopolíticas: capacidad de reaccionar de forma adecuada, responsable y efectiva ante situaciones del ámbito social, económico, ambiental y ético-moral
¿Qué tienen que aprender los
alumnos?
Cambios necesarios en la forma de trabajo en el
aula…
Metodologías
Exposición/Lección Magistral
Contrato deAprendizaje
Simulacióny Juegos
AprendizajeCooperativo
AprendizajeOrientado
a Proyectos
Estudio de
Casos
AprendizajeBasado enProblemas
Metodologías para el desarrollo de competencias (Fernández, 2006)
Cambio de modelo docente
Adaptación al mundo global y la sociedad del conocimiento
Nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza
Naturaleza del conocimiento que debe enseñarse y aprenderse
El saber es cada vez más extenso El conocimiento tiende a fragmentarse y especializarse El ritmo de producción del conocimiento es cada vez más acelerado y,
por tanto su obsolescencia también crece
Favorecer un aprendizaje flexible bajo una visión del conocimiento como proceso constructivo
Rasgos del nuevo modelo educativo
Aprendizaje autónomo. Enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de toda la vida
Trabajo cooperativo
Definir nuevas actividades de aprendizaje-enseñanza
Uso estratégico de la evaluación e integrada al proceso de E-A
Perfil del estudiante
Aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, responsable.
Cambios en los métodos de enseñanza
Centrados en el estudiante.
Presentar situaciones de aprendizaje contextualizadas para desarrollar capacidades de aplicación y resolución de problemas reales.
Integrar conocimiento teórico (el qué), procedimental (el cómo) y contextualizado (por qué).
APRENDIZAJE DE CALIDAD
Comprensión profunda y consistente de las ideas en diferentes contextos
El conocimiento debe estar conectado dentro de cada tema, entre temas diferentes, y con las experiencias y aplicaciones fuera de la escuela
Condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad
Potenciar la autonomía de los alumnos.
Desarrollar actitudes y prácticas de cooperación
Aplicar métodos de enseñanza y evaluación variados
Autonomía
Control compartido sobre la distribución de tiempo, temas a tratar, procedimientos de aprendizaje y evaluación
El profesor ayuda a los estudiantes a
comprender cada concepto o tema, a través del control que los estudiantes ejercen sobre su propio aprendizaje
CooperaciónEnseñar a los alumnos a…
Apoyarse unos a otros trabajando en equipo, discutiendo las experiencias sin burlarse de los intentos de los demás y tomando en serio todo lo que digan
El profesor anima a los alumnos a conseguir un aprendizaje reflexivo y con objetivos claros; los apoya para que hagan preguntas, expresen sus creencias y
se arriesguen a dar sus explicaciones sin miedo
TAREAS DEL PROFESOR
Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje
Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje
Selección de metodologías pertinentes
Modelo propuesto
Evaluación como Regulación Continua del Aprendizaje
Enseñar Aprender
EvaluarEstrategias didácticas
Regulación del aprendizaje
Autorregulación del aprendizaje
Interacción social en el aula
Profesor. Adecuar la enseñanza a las necesidades y progresos de los alumnos
Estudiante. Conseguir autonomía y construir un sistema personal de aprender
AUTORREGULACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
anticipación y planificación de la acción
Conseguir la construcción y mejora
progresiva de un sistema propio de
aprendizaje
representación de objetivos
Finalidad
Componentes Aprender a co y auto-regular la….
representación de criterios de
evaluación
SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
abstracto
concreto
simple complejo
para EXPLORAR
para MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR
desde nuevas miradas
para SINTETIZAR
para APLICAR
diversificar
LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
abstracto
concreto
simple complejo
al EXPLORAR
para MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR
desde nuevas miradas
para SINTETIZAR
para APLICAR
¿qué pienso, qué hago, qué siento, qué voy a aprender…?
¿qué diferencias hay con aquello que pensaba, sentía…?
¿es coherente lo qué he aprendido?
¿sé darme cuenta de si lo estoy haciendo bien?
AL EXPLORAR…
Comunicar los objetivos y regular su representación
Evaluación inicial/diagnosis
Regulación de las representaciones: ¿estás de acuerdo?, ¿cuál de las explicaciones te parece mejor?, ¿por qué?, ¿cómo podríamos saber que representaciones son las más idóneas? Realizar en: grupo, equipo y/o parejas
Propósitos de la evaluación inicia/diagnosis
PARA MIRAR, PENSAR Y REPRESENTAR DESDE NUEVAS MIRADAS…
Comunicar los objetivos y regular su representación
Para mirar, pensar y representar desde nuevas
miradas
¿Qué diferencias hay con aquello que pienso, hago,
digo, siento…?
¿Cómo promover la evolución de los modelos iniciales hacia otros más
coherentes con los científicos?MUY
IMPORTANTE…lo que se haga debe
ayudar a constuir la BASE DE
ORIENTACIÓN o síntesis
Para sintetizar
¿Es coherente lo que he aprendido? ¿En qué habré de pensar (o hacer) cuando me
pidan tareas similares?
Síntesis, estructuración de los conocimientos aprendidos
Los alumnos que aprenden son capaces de anticipar y
planificar sus acciones al
realizar nuevas tareas para
elaborar nuevos conocimientos o
aplicar lo aprendido
Evaluación de la anticipación y planificación de la acción
AAnalizar y mejorar ejemplos elaborados por otros
alumnos
BExplicitar los criterios de evaluación
CPoner un título y un final a un texto-
resumen dado y, compararlos
DComparar el propio resumen con el
contenido de un libro de texto
Otros ejemplos de actividades
de autorregulació
n
Para aplicar
¿Se darme cuenta si lo estoy haciendo bien? ¿Con qué
criterios compruebo si lo estoy haciendo bien?