CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
DIRECTORES EFICIENTESUN RESUMEN DE LIBRO ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES
VILMA GALIANO
MARÍA ISABEL HERRERA
YADIRA JIMÉNEZ
LOURDES QUISPE HUAMÁN
Prof.: César Augusto Bazán Saavedra
“El auge o el declive de una escuela puede verse reflejado en la calidad del director”
Fred M. Hechinger
Actualmente, el activo liderazgo instruccional del
director forma parte importante de las características
que posee una escuela eficaz.
Características de los directores de las escuelas eficaces
• Tienen una visión clara de lo que pueden ser sus escuelas, y animan a todo el personal a trabajar en la materialización de esa visión.
• Tienen elevadas expectativas tanto sobre el rendimiento del alumno como del trabajo del profesorado.
•Observan a los profesores en el aula y ofrecen una retroalimentación positiva y constructiva, con el propósito de solucionar problemas y mejorar la instrucción.
• Fomentan un uso eficaz del tiempo de instrucción y diseñan procedimientos para reducir al máximo las interrupciones.
• Utilizan de forma creativa los recursos materiales y humanos.
• Hacen un seguimiento y evaluación continuados del rendimiento colectivo de los alumnos, y utilizan la información para guiar la planificación docente.
LOS DIRECTORES MENOS EFICIENTES DEDICAN POCO TIEMPO A LOS TEMAS CURRICULARES
Estos directores dejan la enseñanza a los profesores y
dedican muy poco tiempo a temas curriculares o instruccionales
Los directores menos eficientes se
definen como:
gestores del centro y del presupuesto
responsables y custodios de la documentación
jefes de disciplina
interlocutores con quien corresponda
No han sido preparados para ello, la dirección de la instrucción.
¿Cómo son descritas las actividades que realiza un director?
serie interminable de encuentros e intercambios personales con alumnos, profesores, padres, autoridades y otras personas
variadas, breves, fragmentadas, e inconexas
facilitan información sobre procedimientos y normas de actuación
el trabajo se convierte en una corriente de preguntas, problemas
y situaciones imprevistas, la mayoría de las cuales tienen muy poco que ver con la enseñanza y
el aprendizaje
ocupa los días de forma altamente fragmentada, pasando de una situación problemática a otra, disponiendo de un tiempo mínimo para ocuparse de esas situaciones, y menos tiempo aún para
reflexionar sobre ellas
el trabajo es verbal
deja muchas cosas inacabadas porque otras requieren ser
atendidas
Clasificación del trabajo diario del director según Morris, Crowson, Hurwitz y Porter-Gehrie/Blumberg
TAR
EA
S
de control y seguimiento de las actividades de la escuela
de representante de la escuela, tareas de representación de la
institución
de distribución de información entre el personal de la escuela
de resolución de conflictos
de provisión de recursos
Blumberg resume el trabajo del director como actividades tendientes a:
asegurar que las cosas funcionen lo más pacíficamente posible
intervenir en los conflictos o evitarlos
curar heridas
supervisar el trabajo de otros
desarrollar la organización
poner en práctica ideas educativas
Los directores eficientes y el poco tiempo que tienen para supervisar y mejorar la instrucción
inspeccionan el ingreso de los alumnos
luego van al despacho
controlan, observan y dialogan en los pasillos durante el recreo
entran y salen de clases hablando con los docentes
por la tarde atienden problemas de disciplina
al finalizar el día reflexionan sobre reuniones con PPFF, profesores, personal…
poco es el tiempo que se emplea directamente en supervisar y mejorar la instrucción
¿Qué es liderazgo de la instrucción?
Aquellas acciones que asume un director, o que delega en otros, tendentes a impulsar el avance en el aprendizaje del alumno
Debevoise
Acciones llevadas a cabo con la intención de desarrollar un ambiente de trabajo productivo y satisfactorio para los profesores, y unas condiciones para el aprendizaje y unos resultados con los alumnos, acordes con lo deseado
Greenfield
Tres ideas básicas sobre el papel de líder de la instrucción del director
Los directores eficientes tienen asumida una imagen o una visión de lo que quieren conseguir.
Esta visión orienta a los directores en la gestión y la dirección de sus escuelas.
Los directores eficientes centran sus actividades en la instrucción y en la actuación de sus profesores en las aulas.
GESTOR DE EXPERTOS
Si bien un liderazgo activo del director es esencial para una
escuela innovadora y de éxito, ahora toma fuerza la idea según la cual hay que dar mayor autoridad
a los profesores
Los profesores deben actuar como expertos y el director como gestor
de expertos.
El liderazgo se comparte estableciendo quién ostenta la
competencia para un determinado propósito.
LA VISIÓN, EL CLIMA DE LA ESCUELA Y LAS EXPECTATIVAS
Establece las metas o los objetivos de la acción individual o de grupo, aquello que define no lo que somos sino más bien lo que pretendemos ser o hacer. Visión o
“imaginación moral” es la disposición de una persona a ver que… la escuela y las actividades de enseñanza y de aprendizaje que conlleva no tienen necesariamente
que permanecer tal y como son, sino que pueden mejorar.
Los directores eficientes tienen una
visión coherente de lo que debiera ser su escuela; y en su trabajo diario se fijan como objetivo hacer realidad esa visión. Su visión les sirve
como guía.
Dwyer
Los directores eficaces tienen
muy clara su visión y
caminan a su alcance.
Mientras que los menos
eficientes no tienen una
visión para sus escuelas.
Rutherford
La cultura es el adhesivo
normativo, la consistencia
en los valores que mantiene
unida a la organización.
Stanfield
Constató que los directores
eficientes tienen la convicción de
que el aprendizaje es la razón más importante por la que los alumnos
asisten a la escuela,
convicción que trasmiten a todo
el personal
Blum
Los directores eficientes son
capaces de crear un fuerte
sentimiento de comunidad,
valores, cultura compartidos,
objetivos comunes y elevadas
expectativas tanto del alumnado
como del personal.
Good y Brophy
Un buen sentimiento de
comunidad escolar requiere
no solo unos objetivos
compartidos, sino la creación de un orden moral que incluya el respeto por la autoridad,
la confianza mutua y una
consideración genuina hacia los
individuos, sus sentimientos y sus actitudes.
Cohen
Medidas concretas a tomar por un director para contribuir al desarrollo de una orientación académica y de unas expectativas de altos rendimientos(I)
• Los directores pueden jugar un papel activo y personal en elevar el nivel de concienciación de la necesidad de la mejora de la escuela y de elevar las expectativas de rendimiento, y en conseguir un consenso sobre los cambios a introducir.
• Los directores pueden asumir un papel activo e introducir ellos mismos en mejoras concretas.
• Una actuación primordial y bien demostrada del director eficiente es el seguimiento y evaluación del progreso del alumno, pues refleja intrínsecamente un interés y unos valores académicos.
• Los directores pueden crear sistemas de incentivación para alumnos y profesores que favorezcan una orientación académica y estimulen la buena actuación de unos y otros.
Medidas concretas a tomar por un director para contribuir al desarrollo de una orientación académica y de unas expectativas de altos rendimientos(II)
Los directores pueden conseguir los recursos materiales y humanos necesarios para una instrucción eficaz y utilizarlos de forma creativa según las prioridades académicas.
Los directores tienen la responsabilidad de crear un ambiente escolar seguro y ordenado:-Evitar interrupciones en el tiempo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje
-Desarrollar unas normas claras y congruentes y favorecer su aceptación
-Ayudar a los profesores a aprender y a utilizar principios sólidos de gestión de aula
-Impulsar la participación de los alumnos en la creación de un ambiente de orden y académico
-Mantener el edificio bien decorado y atractivo
-Mostrar interés por el bienestar personal de los alumnos
-Si es necesario, hay que castigar, expulsar, evitar como sea a cualquiera que intimide o alborote
Medidas concretas a tomar por un director para contribuir al desarrollo de una
orientación académica y de unas expectativas de altos rendimientos(III)
Una de las funciones esenciales del director eficiente es la de observar a los profesores en la clase y discutir con ellos la forma de abordar los problemas y de mejorar la instrucción.
Los directores pueden controlar otros factores que se sabe están relacionados con el rendimiento, factores que inciden en la mejora de la instrucción y que implícitamente favorecen un clima escolar académico.
Características de los directores eficientes
Poseen visión clara de lo que quieren en la escuela (centrada en los alumnos y sus necesidades
Traducen sus visiones en objetivos de la escuela y en expectativas sobre los profesores, alumnos y administradores
Establecen un clima escolar que favorece el progreso hacia esos objetivos y expectativas
Intervienen de forma positiva y estimuladora
HABILIDADES Y FORMAS DE LIDERAZGOEl liderazgo del director es el elemento
singular más importante de la eficiencia de la escuela
Directores eficientesTienen el deseo de liderar y la voluntad
de actuar con decisión y conocimiento de
causa en las situaciones difíciles
(LITTLE Y BIRD, 1978)
Disponen de muchos recursos e iniciativas
(BLUMBERG Y GREENFIELD)
Se guían siempre por objetivos y tienen un sentido preciso de la claridad por lo que se refiere a los objetivos de la instrucción y de
la organización (BLUMBERG Y GREENFIELD)
Dan ejemplo de trabajo duro y
constante (UBBEN Y HUGHES, 1987)
Tienen la habilidad de conseguir que los
profesores asuman el papel de líder
(UBBEN Y HUGHES, 1987)
Reconocen la singularidad de cada profesor en su estilo, actitud, habilidades y orientaciones, y apoyan los diferentes estilos de enseñanza
Directores eficientes
El director reconoce que los objetivos privados de los individuos afectarán directamente a los esfuerzos por alcanzar los objetivos públicos de la escuela
Los directores eficientes son personas con una gran competencia interpersonal, es decir tienen grandes habilidades sociales y de liderazgo que suscitan la adhesión y la cooperación
el director abrirá cauces para satisfacer las necesidades y los objetivos personales dentro de la organización, causes que estén en consonancia con los objetivos de la organización
Suelen disponer de la flexibilidad personal para seguir siendo ellos mismos sea cuando controlan y dirigen las actividades de otros, sea cuando se muestran compresivos al atender las necesidades sociales de los profesores individuales
Tienen una gran seguridad y un sentido muy desarrollado en sí mismos como individuos
Los directores eficientes son gente amable y de buen carácter; saben dejar sus cosas para ayudar a los profesores. Tienen también en cuenta la personalidad, los intereses, las necesidades, las metas y las ambiciones de los profesores y del resto del personal.
Conocimiento y competencia profesionales
Los directores eficientes conocen y saben aplicar los principios de la enseñanza y el aprendizaje basados en la investigación.Los buenos directores sintonizan con los
objetivos del distrito y los que integran en los objetivos de la escuela y en la planificación
educativa.Los directores eficientes no nacen
necesariamente con las habilidades y las características que les son propias, puede
aprender; existen programas. diseñados para mejorar la eficiencia de los directores.
Entonces, los directores deben aprender a crear un ambiente de colegialidad donde la
observación de clases se acepta como algo útil y positivo, y llevar a cabo la observación de modo que nadie se sienta amenazado sino
apoyado en su trabajo.
EL LIDERAZGO DE LA INSTRUCCIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA DEL QUÉ Y PORQUÉ Y EL CÓMO
- Qué se necesita para mejorar las escuelas y cómo administrarla para conseguir los mejores
resultados
- Se necesita tres niveles y tres años
En el primer año el director se ocupa de orientar al profesorado hacia los cambios y empieza a dar los primeros pasos
•Acepta la responsabilidad de lo que se hace en la escuela.
•Establece los objetivos y las normas basados en las expectativas de los distritos y de la comunidad
•Centra los esfuerzos en la instrucción y empieza a visitar las clases.
•Rehace las planificaciones para asegurar bloques de aprendizaje, tiempo para la planificación del profesorado, etc.
•Estimula una comunicación abierta.
•Fomenta las reuniones de profesores sobre todo para la resolución de problemas.
•Establece estructuras que premien el rendimiento tanto de los alumnos como de los profesores.
En el segundo año, una actuación más concreta
•Potencia un clima escolar académico, valorando el progreso y el rendimiento de los agentes.
•Transmite a los profesores, alumnos y padres la visión de una escuela excelente.
•Da una orientación programática.
•Su presencia es aún más constante.
•Inicia una observación y convoca reuniones de supervisión.
•Programa actividades de formación sobre la instrucción.
•Ofrece un apoyo continuado a los profesores.
•Mejora sus relaciones con la comunidad.
El tercer año insiste en las últimas medidas para la puesta en práctica de los cambios en el clima de la escuela y en la forma de proceder
•Continua fijando y transmitiendo objetivos personales y de la escuela.
•Sigue y evalúa los procesos y los programas de instrucción.
•Coordina los programas de instrucción y sigue insistiendo en el rendimiento de los alumnos.
•Asume un papel decidido en el desarrollo y la evaluación de los programas.
•Planifica y programa el mejor uso de los recursos humanos y materiales.
•Se mantiene al corriente de las investigaciones y las ideas sobre liderazgo.
Las escuelas pueden mejorarse, los directores desempeñan un papel esencial en esta mejora