7/31/2019 Diseo Curricular a la Inversa-Del Assessment al Cambio Curricular-OCT 26-2012-ngel Israel Rivera
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Diseo Curriculara la Inversa:De los Resultados delAssessment alCambio Curricular
ngel Israel Rivera Ortiz, PHD.Departamento de Ciencia PolticaFacultad de Ciencias Sociales
Oficina de Evaluacin delAprendizaje Estudiantil (OEAE)
26 de octubre de 2012
2012 Reservados todos los derechos/ All RightsReserved
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Analizaremos elmodelo del DiseoCurricular a la Inversacomparndolo conlos modelostradicionales
Utilidad del DiseoCurricular a la Inversa
Importancia del
Assessment El Assessment y su
Aporte al CambioCurricular y
El diseo del Plan deAssessment en las
Unidades oProgramasAcadmicos
Reflexiones finales
Agenda del TallerEl Diseo Curricular a laInversa: Del Assessment al
Cambio Curricular
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Por qu usar elDiseoCurricular a la
Inversa?ElAssessment o avalo delaprendizaje de los estudiantesdebe estar sustentado en lo queel estudiante conoce y sabehacer, porque as lo diseamos,
lo planificamos y lo implantamosen la enseanza en clase y en loque les asignamos para ms alldel saln de clases.
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Modelo tpico tradicional para eldiseo de unidadesActividades deenseanza
Evaluacin
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Otro modelo tradicional
Texto Enseanza Evaluacin
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Qu propone el Diseo Curricular
a la Inversa(Backward Design)?Propone un proceso de planificacin de lecciones en un
orden diferente a los tradicionales en el que se disea apartir de los resultados de aprendizaje esperados.
Tradicional
1. Temas y Actividades
2. Assessments oevaluacin
Backward Design:Tres etapas
1. Resultados esperados
2.Assessments
3. Temas y Actividades
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Diagrama del DiseoCurricular a la Inversa Planificamos desde el final hacia el principio:
Desde los objetivos o metas
Paso 1:
Definir losRESULTADOS
Esperados
Paso 2:
DeterminarelASSESSMENT(Avalo)
Paso 3:PlanificarTemas,Contenidos y
ActividadesDe laENSEANZA
Wiggins, G & McTighe, J. (1998). Understanding by Design.Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
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Definir los resultados deseadosLos resultados se definen porobjetivos: cognoscitivos, dedestrezas y valorativos
Responder las siguientespreguntas clave:Qu es lo que losestudiantes deben saber oconocer?(conocimiento)Qu es lo que losestudiantes deben saberhacer? (destrezas)Qu disposicionesdeben desarrollar?(actitudes y valores)Determinar cules son losconceptos primordiales oesenciales (big ideas)
Establecerprioridades:
Qu es esencialsaber, saber hacer yvalorar- indispensable
Qu es importante: ypor lo tanto conviene
saber, saber hacer yvalorar
Qu es bueno saberlopero no es esencial niimportante.
8 Paso 1:
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JERARQUA Ejercicio #1:Anlisis
Seleccionen un curso ytemtica.
Identifiquen un contenido queustedes entienden que esESENCIAL que los estudiantes
conozcan (saberindispensable).
Establezcan una JERARQUA.Qu criterio usaron paradecidir?
Hagan lo mismo con un
ejemplo de una DESTREZA(saber hacer) que usted cree esESENCIAL desarrollar en losestudiantes. Indiquen el criterio-base para decidir.
Buenosaberlo
IMPORTANTEAunque noesencial
ESENCIAL YFUNDAMENTAL
DetallesAccesorios
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En la definicin de resultados, en la determinacin delos Assessments y en la planificacin de la enseanza:en los 3 pasosse deben tomar en cuenta
Los niveles de profundidaddel conocimiento:
Memorstico
Segn Norman Webb, el estudiante:
Recuerda, repite, reconoce o representa datos,hechos, conceptos
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Procesamiento
Estratgico
Extendido
Relaciona, clasifica, aplica, compara, organiza lainformacin y puede solucionar problemas sencillos
Explica, infiere, generaliza, prueba, justifica, predice,argumenta o crea
Investiga, verifica, produce, argumenta, justifica yevala-Es a menudo longitudinal.
En los tres pasos
Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripcin de niveles de profundidadde conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa.
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Importancia del AssessmentPERMITEDETERMINAR:
Cul es la evidencia queusaremos para conocer si elestudiante aprendi lo quedefinimos en la primera etapa.
Qu sabe? (conocimientoadquirido) A qu nivel deprofundidad?
Qu sabehacer?(aplicacin delconocimiento asituaciones o contextosparticulares)
Qu valores,disposiciones o actitudesdemuestra tener?
El proceso deassessment
Recopilacin de informacinmediante mltiples fuentespara dar seguimiento alaprendizaje del estudiante.
Es una mirada en dosdirecciones: hacia elaprendizaje de los estudiantesy hacia nosotros queplanificamos la enseanza.
Mientras ms conocemossobre qu y cmo nuestrosestudiantes aprenden, mejorposicionados estamos paraplanificar y mejorar laenseanza.
11Paso 2:
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Utilidad del AssessmentPara los estudiantes: Conocen sobre la marcha
cmo va su comprensin yaplicacin de lo que el
profesor ensea Se enteran de las prioridades
del profesor y del curso entrminos de objetivos deaprendizaje.
Les ayuda a estudiar mssistemticamente y aprepararse mejor para losexmenes
Para los Profesores: Provee realimentacin sobre
cmo entienden los estudiantes loque enseamos; nos permite
monitorizarel aprendizaje. Facilita hacer cambios
documentados de contenido oestrategia en los cursos paramejorar la calidad y la efectividadde la enseanza
Documenta los trabajos yresultados de la actividaddocente y permite rendir cuentasal programa acadmico y alRecinto.
12 Paso 2
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Instrumentos de Assessment
Formativo y SumativoFormativo-Sobre la marcha(durante); Assessment parael aprendizaje
Monitorizacin continuadel aprendizaje
mediante: Ejercicios Pre-pruebas Observacin Discusiones grupales
Pruebas cortas oquizzes Demostraciones Aplicaciones Interrogacin oral
Sumativo- Al finalizar elcurso; Assessment delAprendizaje
Evaluacin final del aprendizaje mediante:
Pos-pruebas Exmenes Informes Escritos de Proyectos de
Investigacin Presentaciones orales ante la clase. Autoevaluaciones de los estudiantes
sobre su aprendizaje en el curso Cuestionario sobre actitudes y
valores Portafolio
13 Paso 2
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Qu deben buscar el profesor y
estudiante en el AssessmentFormativo?La doble mirada: hacia lo que elestudiante sabe o aprendi y deah hacia la propiaenseanza
Es necesario integrar a losestudiantes en el proceso:
Fortalezas ydebilidades
Dificultades Concepciones
equivocadas o malentendidos
El estudiantetambin da la doblemirada (hacia suaprendizaje y haciala enseanza delprofesor)
14 Paso 2
Hacia el estudiante
HaciaLaPropiaEnseanza
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Planificacin de la EnseanzaEl Profesor planifica susclases y las asignaciones
Planificar lasexperiencias deaprendizaje yenseanza para
que aprendan loque se espera y lopuedan demostrar.
Tipos de actividades
Aprendizaje Basado enProblemas,
Aprendizaje Basado enProyectos,
Aprendizaje basado enprctica de servicio,
Actividadesconstructivistas y
actividades autnticas
15 Paso 3
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Planificar es tambin disear. Somos
diseadores del aprendizaje (LearningDesigners)Organizacin de los estudiantes
para aprender:
Trabajo individual, Trabajo en grupo
grande o completo
Trabajo
colaborativo enparejas o grupos.
Recursos:
Tradicionales-libros, textos,consultas aexpertos
Tecnologas de lainformacin y lacomunicacin
16 Paso 3
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Ejercicio #2APLICANDO EL DISEO ALA INVERSA SOBRE UNRESULTADO ESPERADO DECONOCIMIENTO O DEDESTREZA
Continuamos con el
concepto esencialtrabajado en el Ejercicio #1
Especifiquen cul es el objetivo alograr por los estudiantes enconocimiento o destreza(resultado esperado)
Especifiquen el nivel deprofundidad que quieren lograr enel conocimiento o destreza delestudiante
Propongan uno o ms mtodos deassessment para constatar siaprendieron o no o hasta quepunto dominan o no lo queespecificaron en el objetivo.
Planifiquen una estrategia deenseanza para que a losestudiantes se les haga viablelograr el objetivo cognoscitivo ode destreza que ustedesseleccionaron.
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El fin ulterior y principal delAssessment es Hacer modificaciones en la enseanza
para
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Mejorar el aprendizajede los estudiantes
ModificarLa
Enseanza
Mejorar elAprendizaje de los
Estudiantes: hacerloms efectivo, msprofundo, y ms
amplio ygeneralizado
para
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Por eso partedel Assessment
es idearaccionestransformadoras
En el modo de presentar y analizar conceptose informaciones (estilo de presentacin en
clase)
Integrando ms ejemplos o ejerciciosilustrativos para clarificar dudas o malosentendidos
O el profesor se da cuenta que hay quetrabajar ms el concepto para ir a mayorprofundidad : lograr aplicaciones estratgicasy extensin del conocimiento a otros
contextos
Mediante la integracin de tecnologas y deactividades autnticas que refuercen lacomprensin
Uso de lluvias de ideas (brainstorming)
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Luego de las acciones
transformadoras.
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Es preciso realizar nuevosciclos de Assessments para
constatar que se mejor laenseanza y el aprendizajede los estudiantes
Cuando se verificanexperiencias exitosasdeben compartirse conotros profesores delPrograma
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El Assessment no es nicamenteindividual es tambinprogramtico
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Los departamentos yprogramas deben realizar
un Plan de Assessment sobre
diversos dominios: del Recinto yde sus disciplinas Como resultado de los
Assessments individuales ycolectivos se pueden decidirtransformacionesprogramticas en el currculo:Nuevos cursos, nuevas reastemticas en cursos existentes,nuevos enfoques o nfasis encursos existentes (CPaTh).
DepartamentoDe CienciaPoltica
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Conclusin: Impacto y Efecto del
Diseo Curricular a la InversaSobre el aprendizajedel estudiante:
1. Ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre objetivos yresultados que deben lograr.2. Con la gua del profesor les lleva a
observar cmo es que mejoraprenden
3. Se benefician de los cambios enestrategias de enseanza de losprofesores
4. Se benefician de las mejoras en elcurrculo del programa5. Los profesores se centran ms en el
estudiante y logran una visin msconstructiva del avalo yevaluacin del trabajo de losestudiantes.
Sobre la enseanzadel profesor:
1. Promueve mayor coherencia y
alineacin entre objetivos yresultados, los avalos y laplanificacin de la enseanza
2. Hace ms conscientes a losprofesores de asegurarse quetodos o el mayor nmero de losestudiantes aprendanconocimientos, destrezas yvalores conforme al perfil delegresado que se busca y se hadefinido.
3. Facilita mejorar la docencia ydocumentar esfuerzos hacia lamayor calidad de la enseanza
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ReflexinAlbert Einstein
No pretendamos que las cosas cambien siseguimos haciendo lo mismo.
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Para Finalizar:PREGUNTAS,DUDAS YSUGERENCIAS DELOSPARTICIPANTES
Gracias por su atencin y por
su participacin a nombre dela OEAE
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