Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de
ideas esenciales
Alfredo Prieto MartínRepensando la enseñanza para obtener mejores aprendizajes
Homenaje a Grant Wiggings Basado en las ideas del libro
Understanding by design (de Grant Wiggins and Jay Mc Thige)
Introducción “Pecados” del mal diseño
1. Diseño centrado en la cobertura del temario El valioso tiempo de interacción presencial se dedica casi en exclusiva
(>90%) a la transmisión de información (que podría ser leída). Lo así aprendido se olvida pronto, no se construye conocimiento ni se
saca sentido. Experimento test sorpresa.
2. Diseño funcional centrado en la actividad Actividad o aprender a realizar actividad (ejercicio) se convierte en el
objetivo de la asignatura. Alumnos aprenden a realizar de memoria los ejercicios.
Evaluación continua mal entendida, actividad sin objetivos, ni resultados de aprendizaje claros.
Los alumnos realizan actividades divertidas pero los resultados de aprendizaje no están alineados con los deseados.
Homilía contra el mal diseño Del pecado y del mal diseño hablan los que están en contra de ellos.
Yo estoy en contra del mal diseño, por eso predico contra él.
1. Voy a intentar que:
2. Qué os posicionéis contra el mal diseño
3. Qué os comprometáis con la mejora de los diseños que empleáis.
4. Desarrolléis una concepción de lo que es buen diseño
5. Seáis capaces identificar elementos de buen diseño
6. Qué creéis buenos diseños para que vuestros alumnos comprendan y desarrollen competencias.
¿Qué falla en estos diseños defectuosos?
No hay conceptos esenciales guiando la enseñanza y tampoco
hay un plan para asegurar un aprendizaje de calidad .
¿Qué es importante aquí ?
¿Cómo esta experiencia me prepara para mi futuro?
¿Cómo me prepara para cumplir las obligaciones de los
perfiles de mi futura profesión?
Términos claves
1. Grandes ideas
2. Currículo
3. Evaluación
4. Comprender
5. Entendimiento
Términos claves: 1. Grandes Ideas
Las que dan significado y conexión a las habilidades y
hechos discretos que queremos que aprendan.
En una educación para la comprensión hay que
resaltar las grandes ideas, y ayudar a los alumnos a
comprender su valor para dar sentido a los
contenidos.
Términos claves: 2. Currículo
Currículo, el plan de aprendizaje de un grado, escrito
desde el punto de vista de los aprendizajes deseados, no
de los temarios que serán cubiertos.
¿Qué debe conocer, comprender y saber hacer el
alumno?
¿Cómo se expresa lo que debe aprenderse en los
productos y en sus actuaciones?
Términos claves: 3. Evaluación
Determinar la medida en la que los resultados de
aprendizaje deseados se están logrando o han sido
logrados por cada alumno.
Obtención de evidencias que permiten fundar este juicio.
La evaluación continua y formativa permite proporcionar
feedback a los alumnos para mejorar su rendimiento.
Términos claves: Comprender Es hacer conexiones que relacionan nuestro
conocimiento en algo que da sentido a los hechos
aislados.
Es transferir (ser capaz de usar sabia y eficazmente ) lo
que sabemos, de aplicar conocimiento y habilidad de
manera eficaz en contextos reales.
Términos claves: La comprensión como sustantivo o entendimiento ( an
understanding) Por entendimientos nos referimos a entendimientos particulares
frecuentemente obtenidos gracias al esfuerzo del que aprende, que logra sacar sentido o relación a algo.
El desafío es lograr que los entendimientos del profesor se conviertan en entendimientos genuinos de los alumnos, no afirmaciones textuales aprendidas de memoria.
En un caso el alumno construye su entendimiento, en el otro memoriza algo que no entiende.
No se trata de que los alumnos acaten nuestra autoridad y aprendan de memoria lo que les contamos, se trata de que entiendan por si mismos el sentido de las ideas principales y que aprendan a sacar sentido.
La comprensión y los entendimientos como objetivos educativos
¿Por qué no se solía articular la comprensión como un objetivo?
Los expertos consideraban que era un término demasiado ambiguo.
Dos generaciones de diseñadores se dedicaron a decir que la comprensión
no valía cómo objetivo.
Que había que utilizar verbos más específicos para formular los objetivos
Esfuerzos de taxonomías de Bloom y Biggs
La comprensión integra conocimientos y habilidades
Es difícil de medir con tests enfocados en definiciones, hechos y detalles
Taxonomías (Bloom)
Bloom (revisada )
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
comprender
Recordar
Bloom (original )
Evaluación
Síntesis
Analisis
Aplicación
comprensión
conocimientor
¿Qué ha cambiado?
Taxonomías Biggs SOLO taxonomy
Abstracta- extendida
Relacional
Multiestructural
Uniestrutural
Preestructural
Structure of the Observed Learning Outcomes
Más TaxonomíasCompetencias genéricas del MECES(Marco Español de Cualificaciones)
1. Recordar hechos y comprender conceptos
2. Aplicar
3. Recopilar información y realizar juicios
4. Comunicar profesionalmente
5. Aprender con autonomía
Más Taxonomías Fink (6 dimensiones de aprendizaje significativo)
1. Recuerdo y comprensión del Conocimiento básico: Informacióo e Ideas2. Aplicación: habilidades, razonamiento crítico, creativo y práctico, gestión de proyectos3. Integration conexión e interelación4. Dimensión humana: aprender acerca de uno mismo y de los otros5. Sensabilización Desarrollo de sentimientos intereses y valores
6. Aprendiendo a aprender y converirse en un mejor estudiante, indagar con autonomís, convertirse en un aprendiz autoregulado y autodirigido
Principio de sinergia la consecución de unas dimensiones refuerza la de las demás
¿Comprende o no comprende?¿Cómo se demuestra la comprensión ?
¿Cómo se mimetiza (simula, imposta) la demostración?
Explicando sabe explicar su conocimiento en sus propias palabras
Aprendiendo explicaciones de memoria y reproduciéndolasO usando un pinganillo
Resumiendo Sabe resumir su conocimiento
Aprendiendo resúmenes de memoria
Aplicando a problemas típicos Aprendiendo a resolver problemas típicos de memoria
Transfiriendo a situaciones muy variadas(genuinamente nuevas)
Confiando en que la que se evalúe se parezca a alguna de las aprendidas
De que no va esta asignatura No es un programa prescriptivo, ni una guía a seguir etapa por
etapa (algo antitético del buen diseño)
Proporciona un marco conceptual, varios métodos, herramientas,
puntos de entrada, patrones y un conjunto de estándares de diseño.
No se requiere creencia en un sistema pedagógico concreto o
adherirse a una metodología, las ideas que proponemos pueden
aplicarse con diversas metodologías de enseñanza.
Conclusiones
Las prioridades del currículo deben centrarse en las grandes
ideas y tareas de ejecución importantes sobre el tema elegido.
Proponemos una manera de rediseñar un currículo para
aumentar la probabilidad de que los alumnos comprendan de
manera que puedan dar sentido a lo que aprenden y
transferirlo.
Ejemplos de metodologías compatibles con el diseño marcha atrás
1. PBL acrosss the curriculum Stephien y Gallagher 1997 http://www.cse.emory.edu/prism/pblac.cfm
2. Seminario socrático
3. http://learningvideos.hightechhigh.org/video/454/Socratic+Seminar+Instructions
4. 4MAT Mc Carthy 1981
5. http://www.youtube.com/watch?v=cpqQ5wUXph4
6. Dimensions of learning Marzano Pickering 1997
7. http://www.amazon.com/Dimensions-Learning-Teachers-Manual-2nd/dp/0871203219
8. Proyecto Zero, teaching for understanding Harvard Wiske 1998 Blythe 1998
9. http://www.pz.harvard.edu/research/TfU.htm
Mas ejemplos Pon los que encuentres
Enseñar hacia estándares establecidos (memoria de grado, estándar asignatura).
1. Extraer las grandes ideas y las competencias prioritarias de los
estándares.
2. Decidir cómo evaluar su comprensión y transferencia.
3. Decidir cómo instruir y entrenar para lograr comprensión en
profundidad .
Abordaje robusto a la planificación
Ciclo: Planifica, revisa, enseña, evalúa, ajusta y vuelve a empezar, varias veces.
Se centra en planificación de unidades no hay que liarse tanto con las clases individuales .
Enseñar para una comprensión en profundidad es un propósito fundamental pero hay otros, por ejemplo desarrollar competencias transversales.
No toda la enseñanza debe orientarse así, hay ocasiones en las que pretender enseñar para la comprensión no es posible, factible o deseable.
Top Related