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DISEÑO DE UN PROGRAMA
AMBIENTAL DE POSGRADO
PARA LA FACULTAD DE
TRABAJO SOCIAL.
Laura Jazmine Sánchez Flores
Eje Temático: Procesos de profesionalización en EAS
Noviembre 2016
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Título: Diseño de un programa ambiental de posgrado para la Facultad de Trabajo Social.
Autora: Laura Jazmine Sánchez Flores
Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo Diseñar un programa de
posgrado para la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Colima, que
proporcione herramientas para intervenir en problemas socio-ambientales a través
de la creación de proyectos comunitarios.
Para la obtención de la información se utilizaron cuatro técnicas de
investigación: análisis documental para la revisión de los documentos oficiales de
la Facultad y exploración de planes de estudios similares al contexto de Colima,
grupo focal aplicado a profesores, encuesta para estudiantes y egresados y
finalmente el análisis del discurso para compendiar y consensar la información
recabada. En el análisis documental se elaboraron fichas de registro, se diseñó un
cuestionario para los estudiantes y otro para los egresados; finalmente se realizó
una guía para llevar a cabo el grupo focal.
Se encontró que en la Facultad de Trabajo Social es factible la
incorporación de la dimensión ambiental en los estudios profesionales como líneas
transversales y también se evidencia que la creación de un programa que brinde
formación específica en temas ambientales y basándose en las competencias
propias del egresado, es realizable.
Las conclusiones refieren que las estrategias de formación ambiental en las
universidades deben atender a la especialización como un instrumento primordial
para la concientización y promoción de alternativas de solución.
Palabras clave: posgrado, trabajo social, gestión ambiental.
Área temática: Línea 4. Procesos de profesionalización en EAS.
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El Trabajador Social Ambiental (TSA)
Según Coya (2001) la formación de los profesionales es una de las actividades
desarrolladas por la universidad que se produce y enmarca dentro del campo de la
educación y formación ambientales y que se materializa en la ambientalización del
currículum o plan de estudios. Esto ocurre en el caso del TTSS, donde su
quehacer profesional, se ha incorporado en temas ambientales y al mismo tiempo,
se ha intentado especializar su formación con programas de posgrado.
La ambientalización curricular implica la introducción de contenidos y
criterios ambientales y sostenibles en los planes de estudio para proporcionar a
los estudiantes conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desarrollarse profesionalmente con respecto al medio ambiente dentro de los
esquemas de un desarrollo sostenible (Fernández, 1998; en: Coya, 2001).
Lo anterior se ha realizado en diversos casos en las universidades
mexicanas, algunos casos con mayor incidencia, en algunos otros con menor,
pero en su totalidad, se ha hecho con la firme intención de colaborar en la mejora
del medio ambiente; iniciando desde lo local, para pensar en contribuir de manera
global.
Ávila (et al., 2013), realizaron una revisión de los programas educativos de
algunas universidades del país que imparten la licenciatura en Trabajo Social:
UNAM, UdG, IPN, UANL, UAS, entre otras, con la intención de identificar la
inclusión de materias relacionadas con la educación ambiental y los aspectos que
éstas abordan para la formación del profesional en este campo.
En lo que respecta al quehacer profesional del TTSS, se encontró que la
educación ambiental es un área de intervención en la cual se puede desempeñar
realizando funciones propias del profesionista: facilitador, mediador, educador,
orientador, entre otras.
Siguiendo con el estudio, desde la perspectiva del Trabajo Social (TS), el
medio ambiente se percibe como un nuevo escenario para la práctica profesional
en tres diferentes ámbitos:
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1. Como un espacio de generación de empleo socioambiental en la
medida que el desarrollo de proyectos sostenibles puede implicar el
acceso al trabajo de poblaciones.
2. Como una nueva necesidad formativa, puesto que requiere una
actualización en los contenidos y en los procesos de intervención a
desarrollar; y,
3. Como una posibilidad para lograr la participación ciudadana en la
mejora de los entornos que habitamos.
Pero hay que destacar, que la inserción de temas ambientales no es un
asunto sencillo, por lo que se deben tomar en cuenta importantes premisas a la
hora de incorporar tópicos o diseñar programas ambientales para el TTSS.
Sauvé (2003), explica que “la educación ambiental es una compleja
dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de
teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción
de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental”
por lo cual se debe trabajar desde un enfoque de temas complejos, buscando
siempre provocar cambios importantes en quien se forme.
De igual forma Ávila (et al, 2013), exponen que el TTSS está capacitado
para interpretar desde una perspectiva integral la problemática social e intervenir
en los procesos sociales con el fin de generar bienestar social y la realización del
hombre; entonces la especificidad del TTSS en educación ambiental no sólo se
centrará en desempeñar las actividades de capacitación teórica sobre el medio
ambiente, ni tampoco será suficiente que sea un adiestrador en estilos de vida
sustentable, sino que además será quien acompañe a la sociedad en el proceso
de construcción de la conciencia ambiental, para lo cual desempeñará funciones,
actividades y tareas específicas.
De tal forma que se afirma que el TTSS, desde su quehacer profesional y
las competencias que, como consecuencia de su formación puede desarrollar, es
capaz de actuar ambientalmente y proponer actividades o proyectos en pro del
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medio ambiente, no sin antes proporcionársele especialización en los temas, como
lo he explicado previamente.
Finalmente, Medellín (et al, 1993), presentan un proyecto académico para
las unidades descentralizadas en la UASLP y el cual me parece importante
considerar para la formación de los programas ambientales de TS, dadas sus
características. Los autores expresan que el plan de estudios debe proporcionar
los siguientes elementos:
• Una formación general para el individuo y el profesionista.
• Desarrollar habilidades prácticas de aplicación inmediata.
• Comprender los fundamentos teóricos y desarrollar habilidad crítica para el
ejercicio profesional.
• Profundizar teórica y técnicamente en algún aspecto de la profesión.
Así pues, lo anterior da fundamento a la necesidad de crear un programa
ambiental profesionalizante para egresados y egresadas de TS, donde los
mismos puedan desarrollar sus competencias profesionales y de igual forma
colaborar en temas que tendenciosamente se están volviendo prioritarios en todos
los aspectos de la vida.
Objetivo general
Diseñar un programa de posgrado para la Facultad de Trabajo Social de la
Universidad de Colima, que proporcione herramientas para intervenir en
problemas socio-ambientales a través de la creación de proyectos comunitarios.
Objetivos específicos
1. Realizar un diagnóstico en la Facultad de Trabajo Social, donde se indague
la situación actual y las necesidades de la misma respecto al programa
propuesto.
2. Identificar programas de posgrado con similares condiciones para constituir
la fundamentación del programa.
3. Diseñar las competencias genéricas ambientales que serán la base del
perfil de egreso de los aspirantes al programa.
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4. Definir una primera versión de plan de estudios del programa.
Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños que
requieren los egresados y egresadas de trabajo social para que puedan
atender problemáticas ambientales en su ejercicio profesional?
2. ¿Qué competencias genéricas –ambientales- requiere un trabajador-a
social, para abordar temáticas ambientales?
3. ¿Cómo puede abordar un TS las problemáticas ambientales locales?
Tabla 1. Metodología y técnicas
Resultados y discusiones
1. Análisis a los documentos oficiales de la Facultad de Trabajo Social.
Para cumplir con el objetivo 1 de este proyecto, se revisó el plan de estudios de la
carrera de Trabajo Social así como los documentos oficiales de la misma, los
cuales fueron: el Programa Institucional de Desarrollo (PIDE 2014) de la
Universidad de Colima, el Programa Operativo Anual (POA 2014) de la Facultad,
el Informe de labores 2014 y el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en
Instituciones Educativas (PROFOCIE 2014, antes PIFI). Cada uno de estos
instrumentos ha dado pie al diagnóstico de la Facultad en materia ambiental y sus
necesidades.
Se reconoce que en la facultad de trabajo social es factible la incorporación de la
dimensión ambiental en los estudios profesionales como líneas transversales y
también se evidencia que la creación de un programa que brinde formación
específica en temas ambientales y basándose en las competencias propias del
egresado, es realizable.
2. Análisis a los programas de posgrado.
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En el objetivo número 2 se analizaron programas ambientales de posgrado para
dar pie a la fundamentación de la especialidad en formación. En el estudio de
estos, se encontró que:
• Los programas en su generalidad, pretenden formar profesionales
especializados en analizar procesos sociales en los que la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes les permita diseñar, implementar y
evaluar propuestas y proyectos hacia el establecimiento de nuevas formas de
relación entre sociedad y medio ambiente que contribuyan a transitar hacia un
desarrollo sustentable.
• En todos los casos se traza que quienes cursen alguno de estos programas
debe ser capaz de integrarse en equipos inter y multidisciplinarios.
3. Abordaje de las competencias ambientales
Para la formación de las competencias ambientales se utilizaron 3 técnicas para
recopilar información: encuesta a estudiantes, encuesta a egresados y se llevó a
cabo un grupo focal con profesores de la facultad.
3.1 Encuesta a estudiantes.
La encuesta se realizó con un criterio de muestra no probabilística aleatoria. Fue
aplicada a 38 estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Trabajo Social
de la Universidad de Colima, los cuales se encontraban iniciando un curso con
enfoque ambiental, esto sirvió para visualizar si los alumnos identificaban alguna
relación entre sus competencias como profesionistas y la atención a problemas
ambientales, más tarde se recuperaron los datos de este instrumento para la
formación del actual proyecto.
Con un total de seis preguntas se indagó por las competencias del TTSS y
sus áreas de intervención. Las preguntas refirieron a los conocimientos,
habilidades y valores de los TTSS, así como a los desempeños de este y la
necesidad de que exista en el campo laboral.
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Es importante mencionar que los estudiantes no hicieron una diferenciación
entre conocimientos, habilidades y actitudes puesto que sus respuestas en
muchos casos fueron las mismas en cada aspecto y en otros casos no las
respondieron. De tal suerte que las respuestas son semejantes en muchos
ámbitos y contrarias en otros.
Los estudiantes no dimensionan, de acuerdo a su formación, como área de
atención o intervención la ambiental, pues en su mayoría los respondientes
identifican como contextos de actuación los tradicionales, tal es el caso del
penitenciario, el de la salud, comunitario, jurídico etc. Y por último, los estudiantes
expresaron que un TTSS se necesita siempre que exista una problemática o
necesidad social para prevenir situaciones conflictivas futuras.
3.2 Encuesta a egresados
La encuesta a egresados se realizó con un criterio de muestra no probabilística
aleatoria. Fue realizada a 16 TTSS al inicio de un curso de actualización que les
fue ofertado en la misma Facultad. La encuesta constó de 9 preguntas y se
cuestionó sobre las áreas de intervención del TTSS y en las que ellos se han
insertado después de haber egresado.
Del total de los respondientes, ninguno menciona haber incursionado en el
área ambiental, pero expresan que de manera personal han decidido actualizarse
sobre estos temas asistiendo a cursos, talleres o investigando por cuenta propia.
También exponen que en la formación profesional del TTSS es necesario
se incluyan temáticas o materias ambientales, pues aun cuando no se han
insertado laboralmente en ese ámbito, han observado que ese podría ser un
espacio potencial de intervención y no cuentan con los elementos para atender
ese tipo de problemas.
Del mismo modo los encuestados destacan, que su formación profesional
les brinda como herramienta básica para atender estas problemáticas el proceso
metodológico de intervención, el cual les ayuda a determinar si hay alguna
situación de corte ambiental y nuevamente mencionan que el conocimiento sobre
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estos temas les facilitaría el diseño de proyectos o programas para injerir en
lGrupo Focal con profesores
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3.3 Grupo focal con profesores
El grupo focal fue realizado con 1 profesor y 4 profesoras de la Facultad de
Trabajo Social, la petición para llevarlo a cabo se hizo directamente en la dirección
del plantel y desde ahí, se les convocó a los docentes para participar, por lo que la
selección fue aleatoria; la participación dependió de la disposición en tiempo para
asistir en la fecha estipulada.
Se contó con una guía base de 11 preguntas que conjuntado las respuestas
de todos, se integraron al final en 6 cuestionamientos. La dinámica se proyectó de
manera abierta, por lo que las profesoras y el profesor tuvieron la oportunidad de
comulgar o divergir con las opiniones del resto de los participantes. Las
respuestas del grupo focal adicionando los comentarios de los egresados y
estudiantes dieron pie al diseño de las competencias genéricas ambientales.
Las profesoras coinciden en que los egresados de TS cuentan con las
herramientas metodológicas para trabajar problemáticas ambientales, sin
embargo, mencionan que los elementos técnicos para atenderlas no les son
brindados en su formación, por lo que es necesario que se especialicen los
estudiantes siempre y cuando en su área de intervención se reconozca esa
necesidad.
De tal modo que como un primer esbozo, retomando las percepciones de
estudiantes, egresados y profesores se propone crear un programa de posgrado
profesionalizante cuyo nombre sería: especialidad en gestión ambiental
comunitaria y donde se estipula que los egresados del plan de estudios podrán:
• Diseñar, implementar y evaluar propuestas y proyectos hacia el
establecimiento de nuevas formas de relación entre sociedad y medio
ambiente.
• Identificar, diseñar, construir e impulsar modelos de intervención ambiental.
• Comprender las problemáticas ambientales a profundidad: las causas,
consecuencias y características de ellas para contribuir a solucionarlas.
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• Generar modelos alternativos de vida, nuevas prácticas y políticas públicas
ambientales, así como programas de educación ambiental que propicien el
cambio social.
• Emprender acciones de prevención y promoción a favor del medio
ambiente.
Datos generales
Especialidad en gestión ambiental comunitaria
Líneas de desarrollo profesional (LDP) asociadas al programa • Prevención de riesgos
• Educación ambiental
• Sustentabilidad
Objetivo general
Formar especialistas en gestión ambiental capaces de intervenir en problemas
socio-ambientales por medio del diseño e implementación de proyectos
comunitarios.
Campo de trabajo del egresado
• Instituciones educativas (de trabajo comunitario: SEP, INEA, IEEA,
CONAFE, etc.)
• Empresas privadas.
• Dependencias de gobierno (encargadas de la promoción del desarrollo
social)
• Comunidades.
Selección y organización de los contenidos
El programa de estudios constará de 3 áreas de especialización acordes a las
LDP del mismo, estas son: prevención del riesgo, educación ambiental y
sustentabilidad. Su esquema será modular y seguirá una secuencia lógica que
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permita al estudiante adquirir los conocimientos de cada área para proponer
soluciones a problemáticas ambientales.
El programa tiene una duración de 1 año dividido en 2 semestres, de modo
que las y los estudiantes tendrán un acercamiento teórico en el primero de ellos y
en el segundo, adquirirán habilidades para la intervención ambiental comunitaria
realizando prácticas en contextos diferentes.
En el primer semestre las y los alumnos cursarán en primaria instancia un
módulo de aprendizaje basado en proyectos (ABP) seguido de 3 módulos (1 por
área) y acompañado de un curso, taller o seminario -según sea el caso y
seleccionado de la tira de tópicos selectos- para complementar la formación en
cada LDP.
Para el segundo semestre se iniciará con un seminario integrador,
posteriormente habrá 3 módulos para la práctica de las LDP, por lo se espera que
en este momento los estudiantes hayan consolidado su elección sobre el área del
conocimiento en que desarrollarán su proyecto para llevarlo a la práctica. Para
acompañar todo este proceso, resolver dudas y colaborar en el diseño y
culminación de los proyectos, el programa cuenta con un módulo de tutorías,
insertado en este segundo semestre.
Conclusiones
La educación es una herramienta fundamental en la atención de problemáticas
ambientales como el CCG, por lo que las universidades requieren formar
profesionales con capacidad para analizar, solucionar y prevenir problemas
ambientales. Estas nuevas alternativas deben acudir a la creación de programas
ambientales, ya sea a nivel licenciatura, posgrado o en educación continua.
Es importante concientizar y sensibilizar a los responsables universitarios
sobre la problemática ambiental y la necesidad de introducir la formación
ambiental en la totalidad de la enseñanza superior. Es de especial importancia la
colaboración y cooperación que se establece entre las universidades y otras
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instituciones, para la evolución, construcción y aplicación del conocimiento
ambiental.
Las estrategias de formación ambiental en las universidades deben atender a
la especialización como un instrumento primordial para la concientización y
promoción de alternativas de solución, este aspecto debe ser replicable en todos
los programas educativos, puesto que ningún profesional exime su relación con el
medio ambiente.
Referencias bibliográficas
Ávila, P., Carrillo, T., y Palomares, B. (2013) La especificidad del Trabajo Social en
educación ambiental en su formación académica y el ámbito laboral de Culiacán
Sinaloa. Universidad Autónoma de Sinaloa. Modelos de Formación de Trabajo
Social. Recuperado de:
http://aula.uas.edu.mx/sur/ftsm/pluginfile.php/2040/mod_folder/content/0/Eje%202/
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Coya, M. (2001) La ambientalización de la Universidad. Tesis de Doctorado no
publicada. Facultad de Ciencias de la Educación. España: Universidad de
Santiago de Compostela.
Medellín, P. et al (1993) Implicaciones curriculares de la formación ambiental en la
educación profesional. Perspectivas Docentes No. 11. México: Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, 43- 50. Recuperado de: anea.org.mx/docs/MedellinyNieto-
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Sauvé, L. (2003). Perspectivas curriculares para la formación de formadores en
educación ambiental. Conferencia presentada en el Primer Foro Nacional sobre la
Incorporación de la Perspectiva Ambiental en la Formación técnica y profesional.
De 9 al 13 Jun, 2003, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México.
Recuperado de: http://ambiental.uaslp.mx/foroslp/cd/
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 14
Tabla 1. Metodología y técnicas
Objetivos Metodología Técnica de investigación
1 Revisar el plan de estudios de la carrera de trabajo
social así como a los documentos oficiales de la
carrera.
Análisis
documental.
2 Hacer una revisión de los planes de estudio de otros
programas de posgrado que estén en contextos
similares a los de Colima.
Análisis
documental.
3 Identificar conocimientos, habilidades, actitudes y
desempeños que requiera el TTSS para abordar
problemáticas socio-ambientales.
Grupo focal,
encuesta.
4 Integrar la información analizada y obtenida en las
anteriores etapas para proponer una primera versión
del plan de estudios.
Análisis del
discurso.
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